導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇機電專業(yè)課程論文，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

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隨著當前社會科學技術的高速發(fā)展，各行各業(yè)自動化程度的不斷提高，社會對專業(yè)人才的各方面能力都提出了更高的要求，機電技術應用專業(yè)人才更是如此。但是，在目前的中等職業(yè)院校中，機電技術應用專業(yè)教學方面卻存在很大的問題，歸結起來主要有以下幾個方面：學時量較少。隨著各個中職院校課程改革的逐步推進，機電技術應用專業(yè)的專業(yè)課時卻逐漸的縮減了，導致學生對于理論知識掌握的不夠扎實，實操水平更是無法跟上教學要求。授課方式單一。教師在傳授專業(yè)理論課時，大部分還是以口頭講授法為主，對于一些知識表達過于抽象、蒼白，導致學生在學習過程中，偶爾會出現(xiàn)部分問題難以理解的情況，使其感到單調、乏味，大大降低了學生的學習興趣。最終導致教學效率越來越低，使教學雙方的積極性受到嚴重打擊。理論教學與實操教學相脫離。在教學過程中，實操部分的內容安排與理論教學內容相脫節(jié)，實操時未曾很好的應用到理論課堂上所學習到的知識。致使學生在實操過程中感受不到理論知識的存在，無法體會到書本上的知識在實操中的充分應用，降低學生對于理論知識學習的積極主動性。學生水平參差不齊。對于以上幾點問題，我們要在機電技術應用專業(yè)課程體系改革中加大關注力度，盡量避免其在日后的教學中出現(xiàn)或盡量減小其影響。下面就對如何進行課程體系改革做進一步的探討。

一、理實一體化教學

1.教學形式理實一體化。將學校教學環(huán)境設計為工廠形式，設立理實一體化的教室，使教室環(huán)境貼近生產車間。學生在接受理論知識的過程中，可參照實物進行理解，也可同時進行實際操作。要達到教學形式方面的理實一體化要求，學校需要統(tǒng)一組建理實一體化專業(yè)教室，同時還需要根據課程內容需求采購配備專業(yè)設備器材等，營造出與車間生產相類似的氛圍。日常教學中也要實行理實一體化的管理模式，實施以“項目教學”為導向的實踐操作教學模式。參照企業(yè)的生產過程來進行教學環(huán)節(jié)的設定，把專業(yè)性教學放入模擬生產的情境中進行，在生產實習工廠中進行機電專業(yè)的理論性教學，讓學生充分體驗到實際企業(yè)生產的環(huán)境是什么樣子的。學生可以在學校學習兩年，即四個學期。這期間，學生必須要完成基礎性課程學習、專業(yè)性課程學習、機電課程設計以及機電技能實訓操作?；A性課程和專業(yè)性課程相互結合著學習，可以充分的使用項目教學及模擬環(huán)境的方式進行實操練習。

2.教學內容理實一體化。（1）編寫全新的教學大綱。在重新編寫機電技術應用專業(yè)的教學大綱時，編者應該將機電專業(yè)性課程中內容相近相似的課程整合到一起，形成一個課程整體感比較強的教學大綱。在新的教學大綱中，應當突出強調機電專業(yè)知識的完整性、系統(tǒng)性和連續(xù)性，同時還要依據工廠的實際崗位需求情況來制定專業(yè)性課程的具體排布。（2）編寫全新的教學計劃。學生所在學校需要將合作企業(yè)的技術專家及其主要負責人請入學校，與其共同編寫適合未來指定崗位的的全新教學計劃。新的教學計劃必須要充分的滿足企業(yè)崗位的需求，切實的推進校企一體化進程，即教師與師傅一體化、學生與徒弟一體化、教室與車間一體化、教具與工具一體化、作業(yè)與產品一體化等。3.教學評價理實一體化。在教學形式理實一體化的情況下，學校方面應該對考核方式進行改革，全面改變傳統(tǒng)的單純的考試考核方式。單純的考試考核方式最終的成績高低是無法對學生的水平進行全面的評估評價的，這樣使學生在走向職業(yè)崗位后對自身的評價不夠準確具體，領學生對自身缺少一個有效的定位，不利于學生的職業(yè)生涯發(fā)展。原因是傳統(tǒng)的考試考核方法無法做到全方位的反映出學生在實際的學習過程中對理論知識的掌握情況和對實際操作技巧的掌握情況。因此，教學評價的體系應該是全面的、動態(tài)的，應當是隨著時代的發(fā)展而進行著變化的。

二、教學形式多樣化

1.校企合作模式。學校在學生培養(yǎng)的各個方面尤其是專業(yè)性課程設置方面可采用校企合作的模式進行，這樣可以更好的貼近社會，貼近實際，同市場進行有效結合，這樣能夠充分發(fā)揮出學校的教學、科研等方面的教育優(yōu)勢，為合作企業(yè)提供充足的產品研發(fā)場地，達到教學與生產雙向合理化結合的目的。在日常教學中，我們必須以學生為主體，而教師為主導，盡量在實際操作的教學模式下學習新的知識。應用以實踐為導向的項目教學法，分解完整的學習過程為一個個具體的實際項目，重新編寫出相適應的教學方案，參照教學方案來設計新的教學思路，更好的培養(yǎng)學生的專業(yè)技術能力。2.訂單式培養(yǎng)。學校針對全國范圍內的大中型企業(yè)及其建設項目，特定方向性的培養(yǎng)技術型人才。學校與企業(yè)雙方共同簽定技術型人才的培養(yǎng)訂單，使技術型人才的培養(yǎng)方向與企業(yè)及其項目的建設相互結合，同時按照企業(yè)的要求設立相關課程，制定招生計劃、學制及教學計劃。根據不同企業(yè)對于不同技術崗位所需專業(yè)知識的特定要求，同時由學校老師和企業(yè)專家兩方面一起擬定專業(yè)教學大綱，確定專業(yè)課程內容設置，選定適合的教材，制定實操訓練內容，還要對專業(yè)課程設定進行實時動態(tài)管理，以達到企業(yè)最新的要求。為達到企業(yè)實際生產與專業(yè)性教學零距離對接的目的，學?？梢宰寵C電技術專業(yè)的在校學生進行輪流上崗實習，充分利用當前學?，F(xiàn)有的設備材料資源，讓學生參與到產品的實際加工生產中去，使其實操練習和生產實踐對接，實現(xiàn)實操教學和實際生產之間的“無縫”接軌。充分利用校企合作的優(yōu)勢，更進一步的加強學生的實際生產適應能力。

作者:周霖 單位:本溪市機電工程學校

參考文獻：

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現(xiàn)代社會是一個高速發(fā)展的社會，機械、電子等新技術也一直處在日新月異的發(fā)展狀態(tài)中。而機電一體化專業(yè)技術的學習的目的就是應用在日常的生活生產中，新技術不斷出現(xiàn)，但未能及時加入到機電一體化專業(yè)課程的教學內容中，這就使學生在機電一體化專業(yè)課程上學習的內容與企業(yè)應用的機電一體化專業(yè)技術有著較大的出入。而真正具備機電方面專業(yè)知識技能的人才，卻極少會參與到專業(yè)課程內容的編寫中。多方面的原因就導致了機電一體化的專業(yè)課程內容不能及時得到更新，技術知識落后，不適用于當前的社會。

1.2部分教學內容與生產實際脫離

一方面，在機電一體化的專業(yè)課程的教學過程中，選用的大部分都是高學歷低經驗的專職教育教學工作者，這部分機電一體化的專業(yè)課程教師自身就沒有實踐另一方面，雖選用的有具備實踐經驗的來自企業(yè)的專業(yè)課程教師，但學校中又沒有與之所具備的實用機能相對接的課程，能讓教師對實用性技能進行講解，最終課堂教學內容還是以理論知識作為重點。理論與實際脫離，學生的學習動力受挫的同時也不能為社會培養(yǎng)出高水準的應用型人才。

1.3傳統(tǒng)的教學結構已經不能適應

社會的發(fā)展機電一體化的專業(yè)技術在不斷的革新中，而傳統(tǒng)的學科結構大都不是圍繞學生的就業(yè)方向和社會需求來設置的，這就導致了學生在學習了主要以知識結構來設置的機電一體化專業(yè)課程后，只掌握了一些理論知識，卻不具備獨自實際操作的能力。傳統(tǒng)的機電一體化課程還存在著新技術沒被納入到教學結構中，而已有的教學結構中出現(xiàn)諸多的知識內容重復的問題。從上述描述的我國機電一體化的專業(yè)課程中存在的一些問題，可以看出，當下，必須將培養(yǎng)專業(yè)人才的目標放在首位，突破傳統(tǒng)教學模式和教學內容的束縛，果斷摒棄那些華而不實的理論知識，對機電一體化的專業(yè)課程進行改革，以期為社會培養(yǎng)出一批有用的技術實用型人才。

2機電一體化專業(yè)課程的教學改革

2.1從教學內容上對課程進行改革

針對機電一體化的專業(yè)課程存在的問題，首先是對教學內容的改革完善。專業(yè)課程自然要以專業(yè)知識技能的獲取為中心，緊抓機電專業(yè)所具備的特點，以理論知識夠用為標準，少講多練，將知識和技能的學力融入到實踐教學環(huán)節(jié)中。同時加大實踐教學的教學力度，將提升學生的獨自分析問題和解決問題的能力作為教學的重點，并規(guī)范學生的實踐操作，使之更接近企業(yè)對機電產品的生產標準。對于有內容交叉重復較多的課程，可以通過對幾個課程內容脈絡的梳理和整合，將之融入成一門條理性和綜合性更強的課程。對常用到的理論知識進行精講，以實踐操作為主，讓學生在機電一體化的專業(yè)實踐課程中通過自己的親手操作融會貫通所學的理論知識，提升自己對知識技能的應用能力。而對于另外一些內容復雜且內容脈絡繁雜的課程可進行科學的拆分，一方面幫助學生更容易掌握理解這部分知識，另一方面也是為了加大實際操作課的課時。使理論和實際在這種高效的理論知識的學習和實踐操作中更加緊密有機的結合起來。

2.2從教學方法上對課程進行改革

將教、學、做有機結合來進行機電一體化專業(yè)課程的教學。依照目前的機電一體化的專業(yè)課程的教學來看，其教學方式依舊沿用的是傳統(tǒng)的灌輸式教學方式。教師是課堂教學的中心，學生只是被動的坐在原位聽教師所教授的知識，沒有進行自主探究和合作學習的意識和機會。大量的時間都被沒有進入實用階段的理論知識所占據，這樣實際操作的時間就少了，學生的實際操作能力差。針對這種情況，在確定了新時期的新的教學目標后，對機電一體化專業(yè)課程的教學手段和教學方法進行進一步的改革，將教師教和同學緊密聯(lián)系起來并進一步融入到由教師指導的實踐操作中，以保證一個高效的學習效率和較好的教學質量。這種方法對于學生鞏固所學知識、提升自主操作能力也大有裨益。與普通的專業(yè)學科相比，機電一體化專業(yè)課程的學習對于學習的過程更為注重。原因在于學生有關機電一體化專業(yè)的知識和技能都是在機電一體化專業(yè)課程的學習過程中獲取的。因此，在機電一體化的專業(yè)課程的教學方法改革中，可以將合作學習的方法作為一種新的教學方式融入到機電一體化的專業(yè)課程的教學中。合作學習為學生之間的專業(yè)知識和技能的學習創(chuàng)造了一個平等交流的平臺。總的來說，合作學習在機電一體化專業(yè)課程的教學上的應用，能夠使學生在一個平等交流的環(huán)境中，進行自主的、積極的思考，學會與人協(xié)作共同去解決問題。同時對于學生的信息整合能力也有一定程度的提高作用。

2.3轉變傳統(tǒng)教學觀念，積極提升教師實際操作技能

與一般的學科不同，機電一體化專業(yè)課程的最終目的是在于培養(yǎng)出一批能夠進入到實際工作中的技能型人才。很顯然，在我國一直沿用至今的傳統(tǒng)教學觀念并不符合機電一體化的專業(yè)教學。故而，教師應及時轉變自己的教學觀念，把學生作為機電一體化專業(yè)課程學習的主體，做好教學過程中的講解、引導和輔導工作。同時摒棄以往以專業(yè)理論為重的觀念，積極投身到機電一體化的實際操作技能的學習中，加深自己對機電一體化專業(yè)課程了解的同時，可以更多的為學生傳授真正的機電一體化操作經驗，帶來更好的教學效果。教師還要關注機電一體化最前沿的技術的發(fā)展，及時根據現(xiàn)實情況對教學內容和教學方法進行調整，幫助學生獲得更多的機電一體化專業(yè)知識和技能。

篇3

二、以往單片機課程采用多媒體理論教學加單片機實訓的形式

這次單片機課程改革最主要的目的是增加學生上課時的操作項目，力求達到每節(jié)課學生都有事可做。過去在多媒體教室上課最主要的問題就是課堂講授部分到實訓的時候很多內容還得重新講一遍，費時費力，學生動手能力得不到充分鍛煉，學習過程非常被動。其主要矛盾可以歸結為C語言的程序編寫與多媒體教學之間的矛盾。單片機課改的具體做法是將授課地點改為機房，包括實訓器材也都拿到機房，在課程安排上，先從C語言上機實訓開始學習C語言基礎，本著以C語言夠用為原則試著編寫一些單片機程序下載到單片機集成電路板當中完成單片機實訓，實現(xiàn)教學做一體式教學。總的來說，以C語言為載體的這種教學模式效果要好于以硬件為載體的教學模式，并且從教學條件角度，這樣做更容易實現(xiàn)教學做一體式教學。單片機課程改革前后最明顯的區(qū)別就是學生自主設計能力增強了，動手能力、分析能力、團結協(xié)作能力都得以鍛煉。

三、電機與PLC控制是本專業(yè)的一門強電類課程。

本課程改革的重點是在理論部分增加操作項目，并且加入PLC實訓部分。以往電機與PLC控制課程采用的是多媒體理論教學加電機實訓的形式，電機理論部分和PLC控制部分在多媒體教室進行，電機實訓部分在實訓室進行。改革之后上課地點選在機房和實訓室進行，機房增加一款電氣設計軟件和一款PLC編程軟件及其仿真軟件。由于強電課程不是本專業(yè)的主干課程，在實訓設備配備上還比較欠缺，主要表現(xiàn)在PLC實訓方面缺少相關設備。多媒體教室上電氣原理圖的課程學生得不到動手操作的機會，學習效果不理想。其主要矛盾可以歸結為學生手繪圖困難與原理圖分析之間的矛盾，梯形圖程序學習與多媒體教學之間的矛盾。在機房利用已學過的AutoCAD軟件平臺教學生使用SuperWorks軟件載入低壓電器符號及繪制電氣控制原理圖，然后到實訓室對熟悉的控制環(huán)節(jié)進行電機實訓演練，進一步加深對控制原理的理解;PLC部分在機房使用STEP7軟件和S7－200仿真軟件進行梯形圖的程序編寫及仿真實訓。這樣一來，學生們通過自己動手利用軟件熟悉器件的符號、型號及工作原理，掌握電氣控制原理圖的繪制及控制方法和控制環(huán)節(jié)，進一步開發(fā)了學生們自主學習理論知識的潛力和創(chuàng)造力，再通過實物接線實操，進一步鞏固和驗證了之前的學習成果。利用軟件輔助教學要好于多媒體教學的效果，通過仿真軟件做實訓彌補了設備不足的缺陷。對于本專業(yè)的弱電類課程也可以采用相關軟件進行輔助教學。例如用Protel99SE軟件可以輔助電子技術類課程的進行。

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中職機電學生評價體系的研究。

2.概念界定

（1）中職：中等職業(yè)學校的簡稱，是指職業(yè)教育層次結構中相對于高等和初等職業(yè)學校的職業(yè)學校，主要包括職業(yè)高中、普通及成人中等專業(yè)學校、技工學校等招收初中畢業(yè)生的職業(yè)學校。

（2）機電：中等職業(yè)教育三年制機電一體化專業(yè)的簡稱。

（3）評價：教學評價是教學活動不可缺少的一個基本環(huán)節(jié)，它在教學過程中發(fā)揮著多方面作用，從整體上調節(jié)、控制著教學活動的進行，保證教學活動向預定目標前進并最終達到該目標。

（4）體系：體系是指若干有關事物或某些意識相互聯(lián)系而構成的一個整體。本課題擬研究教、學及課程的質量評價體系，包括評價內容和各級評價指標等。

二、研究背景

1.職業(yè)教育教學改革的要求

《國務院關于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》中明確提出：課程改革作為職業(yè)教育教學改革的核心內容，是今后一個較長時期改革發(fā)展職業(yè)教育的迫切要求和重要任務，對建設和完善有中國特色的現(xiàn)代職業(yè)教育體系具有重大的意義。在目前提倡素質教育的情況下，課程改革是實施素質教育的關鍵，而評價在整個課程改革中又具有突出的作用，構建素質教育課程評價體系是課程改革順利進行的保證。

2.中等職業(yè)學校目前的評價現(xiàn)狀要求構建符合專業(yè)特色的評價體系

目前，中等職業(yè)學校教學評價依舊有著較重的傳統(tǒng)評價的特點，機電專業(yè)學生為適應將來就業(yè)的崗位群，除具備專業(yè)知識和專業(yè)技能外，還應具備實踐能力、創(chuàng)新能力、合作能力等其他核心能力，而這些是目前的評價體系無法評價的。

3.各方發(fā)展的需要

（1）學生全面發(fā)展的需要

隨著中等職業(yè)教育新課改的不斷進行，對學生的考核與評價已開始將總結性評價和過程性評價相結合，定量評價和定性評價相結合，教師評價和學生自評、互評相結合，但缺少系統(tǒng)的實用的評價指標。

（2）教師專業(yè)成長的需要

教育發(fā)展，教師為本。要“發(fā)揮評價促進教師提高和改進教學實踐的功能，建立促進教師不斷提高的評價體系。強調教師對自己教學行為的分析與反思，建立以教師自評為主，校長、教師、學生家長共同參與的評價制度，使教師從多種渠道獲得信息，不斷提高教學水平?！?/p>

（3）課程不斷發(fā)展的需要

隨著社會的進步，知識更新很快，特別是專業(yè)知識，而專業(yè)知識的載體——課程，它的更新速度遠遠趕不上知識的更新。專業(yè)課教學有別于文化課教學，它需要相應的設備和條件。這就要求教育教學管理者周期性地對學校課程的執(zhí)行情況、課程實施中的問題進行分析評估，調整課程內容，改進教學管理，形成課程不斷革新的機制。因此，需要建立促進課程不斷發(fā)展的評價體系。

三、研究價值

1.實踐價值

建立系統(tǒng)的、合理的機電專業(yè)課程教學評價體系，擬訂完整的機電專業(yè)課程教學評價指標，切實改變機電專業(yè)課程教學評價中的不利現(xiàn)狀，解決一些實際問題。

2.推廣價值

本課題研究成果有助于機電專業(yè)課程改革的深入進行，給其他專業(yè)和其他學校的課程評價改革提供借鑒。

四、研究目標

立足于中職機電專業(yè)的一線課堂，建立促進學生全面發(fā)展、促進學生不斷提高、促進課程不斷發(fā)展的評價體系。這是一個相對較為完備的、適應新課程改革的、可操作性較強的、對中職機電專業(yè)課程教學有促進作用的教學質量評價體系。

五、研究思路

重視課題研究的過程、實踐和實效，使課題研究成果真正具有使用價值和指導價值。嚴格按照“立項開題、理論研究、中期成果交流、實踐驗證、結題準備、結題鑒定”這一程序進行，具體的研究過程可分為以下四個階段：

1.調查現(xiàn)狀

通過問卷調查的形式，對學生學的評價、教師教的評價及課程的適應性方面進行調查，形成調查報告。

2.形成方案

針對調查的現(xiàn)狀，應該建立相對全面和合理的促進學生全面發(fā)展的評價體系、促進教師不斷提高的評價體系、促進課程不斷發(fā)展的評價體系。

3.實踐應用

在我校中職機電專業(yè)班級中進行實踐。

4.分析修正

針對實踐中出現(xiàn)的問題進行分析，對評價體系進行修正。

六、研究內容

我們將本子課題分為四個要點，并以此作為研究重點。

1.中職機電學生評價案例評介

2.中職機電學生核心能力的研究

3.中職機電學生評價內容的理論與實踐研究

4.中職機電學生評價體系的建構研究

七、研究方法

1.文獻研究法

搜集與課題相關的資料，并組織課題組成員學習與課題有關的先進理念，提升理念，以前沿的理論指導實踐。

2.調查研究法

深入到學生、教師和用人單位中，對學生學、教師教及對課程的現(xiàn)狀等方面進行調查研究，了解現(xiàn)行評價體系的不足。

3.行動研究法

在課題研究的中期，我們將在本校中職機電專業(yè)班級進行實踐，及時總結經驗，不斷完善和豐富研究成果，提高課題的實用價值。

4.經驗總結法

總結實踐的經驗教訓，提出針對解決目前中職機電專業(yè)課程教學評價中存在問題的有效策略，建立更為合理的評價體系。

八、預期成果

1.《中職機電專業(yè)課程教學評價研究》結題報告

2.針對學生、教師、課程的教學評價體系

3.《中職機電專業(yè)課程教學評價》論文集

4.《中職機電專業(yè)課程教學評價》實踐材料匯編

九、研究進度

1.準備階段（2010年12月—2011年4月）

（1）組織本組成員進行相關理論的學習，深化對本課題的認識；

（2）收集、查閱相關資料和文獻；

（3）完成開題報告初稿的撰寫；

（4）組織課題組全體成員討論開題報告；

（5）召開開題論證會議；

（6）簽署課題研究責任書。

2.實施階段（2011年5月—2012年6月）

（1）討論并確定各子課題的框架和內容，按計劃開展課題研究活動；

（2）建立評價體系，在相應班級進行實踐；

（3）2011年12月，進行課題研究中期評估；

（4）收集、整理過程性材料；

（5）撰寫并發(fā)表研究論文；

（6）撰寫子課題報告。

3.整理階段（2012年7月—2012年10月）

（1）對實踐情況進行總結反思，修正評價體系；

（2）對課題研究的各項成果進行分類、整理；

（3）撰寫結題報告初稿；

（4）匯編課題成果。

4.總結階段（2012年11月—2012年12月）

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［中圖分類號］G642.0［文獻標識碼］A［文章編號］2095-3437（2014）02-0008-03

一、引言

機電專業(yè)是全國各個理工類高校都普遍開設的一門專業(yè)，該專業(yè)旨在培養(yǎng)能夠從事和勝任機械設計、機械制造、電子設計、機電系統(tǒng)設計、自動化工程應用、機電一體化裝備使用、維修、維護及設備管理與設計等工作的高素質、高技能、應用型專業(yè)技術人才。

本論文主要結合鹽城工學院機械電子工程專業(yè)在實際實驗教學過程中所開展實施的一系列實驗教學改革措施，詳細探討地方本科院校機電專業(yè)如何汲取地方企業(yè)資源，開展特色專業(yè)實驗教學，從而實現(xiàn)提升學生實際動手實踐能力和向企業(yè)輸送高質量的應用型本科人才的目的，進而達到院校和企業(yè)雙贏的局面，并以此和廣大機電專業(yè)教師共同探討，共同推動機電專業(yè)實驗教學改革。

二、地方本科院校機電專業(yè)實驗教學現(xiàn)狀分析

（一） 實驗教學現(xiàn)狀分析

1.實驗教學設備陳舊、損壞嚴重

通過走訪幾所地方本科院校，發(fā)現(xiàn)機電專業(yè)的實驗教學設備普遍存在陳舊、損壞的情況，有的實驗設備總共采購了3臺，其中2臺已經處于癱瘓狀態(tài)，僅一臺能夠勉強滿足實驗課程的開設，這表明機電專業(yè)實驗設備亟待更新與補充，才能夠滿足機電專業(yè)實驗教學的需求。

2.實驗課程滯后，與社會技術脫節(jié)

機電專業(yè)實驗教學課程應當緊貼當前社會實際應用的機電技術，然而目前通過走訪，發(fā)現(xiàn)多數院校機電專業(yè)的實驗仍然以液壓操作臺、51單片機、機電控制面板、簡易數控車床等實驗內容為主，實驗教學課程嚴重滯后于當前社會實際的應用技術，這樣培養(yǎng)出來的本科生除了會操作液壓缸、數控車床外，基本也已經與社會主流技術脫節(jié)，無法真正實現(xiàn)應用型本科人才的培養(yǎng)目的。

3.實驗要求太低，實驗內容過于簡單

由于地方本科院校的生源質量問題，機電專業(yè)實驗也呈現(xiàn)出了相應的低要求、低水平，很多實驗都是演示性實驗，根本不需要學生動手操作實踐，過于簡單的實驗內容也無法激發(fā)學生的學習熱情和創(chuàng)新激情，導致出現(xiàn)很多學生敷衍機電專業(yè)課程實驗的現(xiàn)象。

4.實驗人員配備不到位

筆者所走訪的幾所地方本科院校幾乎都沒有配備專職的實驗教學人員，實驗教學任務都落到了理論教學老師的肩上，這樣固然能夠掌握學生的學習動態(tài)情況，但是實驗室不配備專職實驗導師，造成了機電專業(yè)課程教師授課壓力過大，同時也不利于學生實驗的開展，由此導致了實驗室無人管理、機電實驗設備無人問津的局面，最終出現(xiàn)機電實驗設備陳舊及損壞嚴重的現(xiàn)象。

5.實驗室開放程度不夠全面

機電專業(yè)實驗由于實驗設備往往都具有一定的復雜性，而且操作也帶有一定的危險性，機電實驗設備一旦損壞，維修十分麻煩，且維修費用不低，這就導致地方本科院校不愿意向學生開放機電實驗室，實驗室的開放程度不夠徹底全面，在一定程度上也扼殺了學生進行動手創(chuàng)造的源泉和熱情。

（二） 原因分析

1.機電專業(yè)課程實驗已脫離社會應用的實際

正如前文所分析的，機電專業(yè)是為了培養(yǎng)具有一定機電系統(tǒng)、機電裝備的設計、使用、維護和管理技能的本科人才，但是在地方院校機電專業(yè)實驗的培養(yǎng)方案和實驗大綱的制定上，就變成了會操作普通車床、繼電器、電機、液壓系統(tǒng)等簡易機電設備，這些專項操作技能似乎更應該是職業(yè)技術學校應該開設的實驗課程，而地方本科院校機電專業(yè)的實驗內容已經嚴重滯后于當前社會普及應用的一些機電裝備及機電技術，比如：生產流水線自動化控制系統(tǒng)、機械手系統(tǒng)、嵌入式機電裝備系統(tǒng)等，這些機電實驗項目的開設，并不需要花費高昂的成本，但是在筆者走訪的幾所地方院校中鮮有開設。

2.部分領導及教師對實驗課程重視程度不夠

實驗教學相對于科研而言，不容易產出標志性成果，在一味追求論文、專利、獎勵等標志性成果的浮躁社會背景下，難免會有部分領導及教師對實驗教學產生輕視的看法，而且機電專業(yè)實驗教學相較于理論教學而言，考核操作難度較大，因此往往容易出現(xiàn)教師對實驗存在一定敷衍的現(xiàn)象，比如將實驗課程推給年輕教師，但是卻又不指導年輕教師從事實驗教學，或者在實驗講解之后便鉆進辦公室搞科研等，這種對實驗教學的輕視在一定程度上造成了機電專業(yè)實驗開展成效并不大的結果。

3.實驗課程與實驗內容設置不夠合理

機電專業(yè)實驗課程本來就要求具有一定的動手實踐能力，但是在筆者走訪的幾所地方本科院校機電專業(yè)的實驗中，普遍以演示性實驗居多，即使有要去動手操作實踐的實驗，實驗難度也不大，而且還是在老師操作一遍的情況下讓學生完成實驗，實驗效果大打折扣。更為重要的是，在機電專業(yè)實驗的教學中，缺乏有效的綜合實驗或者實驗技能實訓環(huán)節(jié)，導致學生對機電專業(yè)課程實驗缺乏興趣，進而出現(xiàn)敷衍實驗課程的現(xiàn)象。

4.實驗室管理存在不足

機電專業(yè)實驗開設率低，實驗設備陳舊及損壞嚴重，師生都對實驗課程缺乏興趣，不可否認的是，實驗室管理對此負有不可推卸的責任，更新、維護實驗設備，簡化設備維修手續(xù)，落實實驗設備責任制，配置專職實驗室管理人員，這些都是實驗室管理部分在日后需要重點解決的問題。

三、地方本科院校機電專業(yè)特色實驗教學探討

（一） 我院機電專業(yè)產學研結合特色實驗教學的實施措施

1.與當地企業(yè)共建具有地方特色與品牌效應的實驗室

鹽城屬于發(fā)展中的新型工業(yè)化城市，汽車產業(yè)、精加工制造業(yè)、紡織機械、農業(yè)機械等都是鹽城地方的特色產業(yè)，我院機電專業(yè)緊扣這些行業(yè)的特點，依托地方企業(yè)的優(yōu)勢，充分挖掘機電專業(yè)實驗教學與上述產業(yè)界的內在聯(lián)系，積極與地方企業(yè)共建實驗室，并努力營造具有地方特色的品牌效應，先后與鹽城當地知名企業(yè)如東風悅達起亞集團、江淮動力集團等企業(yè)共同建設了具有鹽城地方工業(yè)特色的實驗室。這些實驗室的建立絕大多數都緊扣企業(yè)的實際需求，既能夠鍛煉廣大本科生的實際動手能力，而且也能夠為企業(yè)的生產、制造、產品質量檢測、產品性能實驗等提供服務，從而實現(xiàn)了企業(yè)和院校雙贏的局面。

2.結合地方企業(yè)需求設置實驗課程內容

結合地方企業(yè)實際的生產制造需求，我院機電專業(yè)不斷凝練專業(yè)方向，深度設計專業(yè)實驗內容，充分利用企業(yè)現(xiàn)有的先進生產制造設備進行實驗內容的開發(fā)，既能夠滿足機電專業(yè)實驗教學的需要，同時也能夠提早為企業(yè)培養(yǎng)相關專項技術人才，實現(xiàn)人才的對口培養(yǎng)和輸送。我院機電專業(yè)先后開設了五自由度機械手控制實驗、精密數控車床加工實驗、汽車電子傳感測試系統(tǒng)實驗、流水線自動控制實驗等多項大型復雜的專業(yè)實驗，受到了學生的普遍歡迎，而經過這樣的專業(yè)實驗訓練出來的技能應用型學生同樣也受到了當地企業(yè)的青睞。

3.鼓勵教師自制實驗設備

從而調動廣大教師，尤其是青年教師的積極性。通過自制實驗設備專項資金，目前我院機電專業(yè)已經完成了機電傳動控制綜合實訓實驗臺、微機原理應用模塊化實驗臺等課程實驗設備，并且已經投入到實際的綜合實驗與課程設計之中應用。從實際使用的效果來看，既為學校節(jié)省了購置實驗設備的費用，同時也能夠更加靈活地適用于專業(yè)實驗教學，成效十分明顯。

4.加大課外實驗實訓比例

機電專業(yè)課程普遍呈現(xiàn)出理論教學周期過長、實驗實踐教學周期過短的現(xiàn)象，導致學生容易出現(xiàn)眼高手低的現(xiàn)象，鑒于此，我院機電專業(yè)實驗教學改革從課外實驗環(huán)節(jié)入手，加大課外實驗實訓教學周期的比例，學生除了要完成規(guī)定的理論學習和實驗學習之外，還必須參加一定比例的課外實驗實訓，如：企業(yè)技術專家培訓講座、專項技能學習、企業(yè)頂崗實訓等環(huán)節(jié)，全部考核合格之后才能夠拿到該門課程的學分。通過課外實驗實訓環(huán)節(jié)的鍛煉，學生提前跨出校門，進入企業(yè)鍛煉，提高了動手實踐能力，進一步鞏固了專業(yè)課程實驗教學的效果。

（二） 經驗、不足和建議

我院機電專業(yè)自從實施實驗教學改革以來，從院校資源和企業(yè)資源雙管齊下，積極依托企業(yè)優(yōu)勢實行校企共建實驗室，收效明顯，一方面學生實驗課積極性明顯高漲，而且學生做實驗從過去的“要我做”轉變?yōu)楝F(xiàn)在的“我要做”，少數動手能力較強的學生甚至自己設計實驗，極大地提高了學生動手實踐能力；另一方面教師也可以依托校企共建實驗室開展自己的課題研究，而且還有助于和企業(yè)合作橫向課題，實現(xiàn)校企雙贏，真可謂一舉多得?；仡櫃C電專業(yè)實驗改革的歷程，之所以能夠受到學生的歡迎，其中最主要的一條經驗就是時刻以學生為中心，真正從提高學生的動手實踐能力出發(fā)，踐行“應用型本科人才”的培養(yǎng)目標，激發(fā)學生的求知欲和創(chuàng)造力，讓學生把所學的理論知識應用于實驗和生產實踐，從而提高了學生的專業(yè)技能水平，讓學生不再面臨畢業(yè)即失業(yè)的窘境，這樣的實驗教學課程又豈有不火的道理？

當然，在機電專業(yè)實驗教學改革的過程中，也暴露出了一些不容忽視的問題，主要反映在以下幾個方面：

1.實驗教師人數偏少，理論課教師工作量過大

由于專職實驗教師較少，實驗課程往往也落到了理論教師的肩上，理論課教師疲于應對備課、上課、改作業(yè)、準備實驗、批改實驗報告等教學環(huán)節(jié)，既不利于保障理論課程的教學效果，同時也不利于實驗課程的開展。

2.專業(yè)實驗準備時間長，理論課與實驗課時間難以協(xié)調

由于機電專業(yè)的很多實驗操作比較復雜，實驗時間較長，在一次實驗之前往往需要準備很多環(huán)節(jié)，無法做到隨到隨做，這就導致實驗課程與理論課程難以協(xié)調，加上實驗班級較多，往往容易顧此失彼，經常出現(xiàn)先集中上理論課再集中做專業(yè)實驗的現(xiàn)象，這不利于學生更好地消化吸收機電專業(yè)知識。

3.實驗結果難以考核

機電專業(yè)的實驗普遍呈現(xiàn)出過程性操作的特點，即一個實驗需要操作很多中間環(huán)節(jié)或步驟，且往往由于一個操作或者一個細節(jié)而改變實驗結果，這就導致實驗教師無法單憑實驗結果是否成功來對學生進行實驗評分，因此，考核學生的實驗動手能力具有較大的操作難度。

針對上述問題，可以從以下幾個方面著手實施：

1.合理分配師資力量

由地方本科院校實驗主要還是由理論教學老師承擔，為此，應當合理分配師資力量，比如可以采用老教師帶新教師的辦法，將實驗工作分配給年輕教師，既合理利用師資資源，同時也鍛煉了年輕教師的教學基本能力和實驗動手能力；再比如可以與企業(yè)結合，由企業(yè)排遣技術人員擔任實驗指導老師，院校給予一定薪酬，這樣也能夠在一定程度上減輕實驗教師的工作壓力。

2.倡導工學交替式學時分配方案

由于機電專業(yè)理論課程往往具有學時較長的特點，實驗教學通常滯后于理論教學，這對于學生的消化吸收是不利的，因此必須要倡導新的學時分配方案，國外的工學交替學時分配方案值得借鑒，不必將機電專業(yè)課程集中在幾周之內結束，而是理論課程與實驗課程并行，學生學習理論課程之后緊接著參加實驗課程，工學交替循環(huán)往復，可以起到事半功倍的教學效果。

3.建立多主體考核評價機制

目前我國本科高校考核普遍采取“一考定終身制”，很多課程過分依賴于期末考試，因此，本論文提出構建“多主體全方位”的考核評價體系，通過“工學交替”學制的創(chuàng)新應用，將理論課程教學與企業(yè)產學研合作教育相結合，為每一階段的理論學習及企業(yè)實習實訓分別設置考核與考察任務，量化多維考核指標，力求全面反映學生對知識和技能的掌握情況，并建立企業(yè)用工反饋評價體系，通過反饋回地方院校的用工評價，從反面加強對本科學生應用能力培養(yǎng)方案和執(zhí)行措施的修正，進一步提高機電專業(yè)應用型本科人才真正的實踐應用能力。

四、結語

機電專業(yè)是全國各大理工類高校都普遍開設的一門技術應用型專業(yè)。筆者所在的鹽城工學院機電專業(yè)，瞄準市場技能需求，定位學生技能模塊，合理設計學生技能實驗實踐環(huán)節(jié)，同時結合地方優(yōu)勢資源實現(xiàn)校企共建實驗室，走產學研合作教學之路，走出了一條特色化實驗教學之路，創(chuàng)新建立的多個實驗室受到了廣大學生的歡迎，同時對于培養(yǎng)應用型本科人才也起到了積極的意義，對于其他地方本科院校如何建立具有自身特色的教學資源有著較好的指導與借鑒意義。

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［4］韓培慶.高職教育實踐教學模式改革的思考［J］.職教論壇,2006,（6）.

篇6

“機電專業(yè)應用數學”是機電工程專業(yè)一門必修課程，其先修課程是初等數學，后續(xù)課程為：機械零件數控加工、機電設備維修技術、機械設計基礎、工程力學、數控編程及操作等專業(yè)課程。這些專業(yè)課程根據崗位不同，主要分研發(fā)崗位課程、生產崗位課程，學習期間學生還要參加各類技能比賽、考取技能證書，畢業(yè)前要進行頂崗實習、撰寫畢業(yè)論文或畢業(yè)設計。學生通過對數學基本知識的學習，不僅可以提高其邏輯思維能力、判斷能力，還可以為專業(yè)課程的學習提供數學支持，為專業(yè)問題的解決提供思想方法，所以本課程定位是：為專業(yè)課程的學習服務，為工作崗位的需求服務，為學生的可持續(xù)發(fā)展服務。

二、機電類專業(yè)畢業(yè)生崗位及能力分析

機電類專業(yè)畢業(yè)的常見就業(yè)崗位是：機械（模具）設計、制造、安裝、檢測、維護及調試，技術改造，產品開發(fā)與營銷等。

機電類專業(yè)畢業(yè)生需要具備的與數學有關的崗位能力有：能夠正確選擇加工工具與設備（機），能夠靈活操作數控機床進行零件加工（機），能夠正確選擇、組裝、檢修設備的元器件（電），能夠對產品的質量進行檢驗，能夠對設備狀態(tài)進行正確判斷（綜合），企業(yè)決策與管理能力（綜合）。

機電類專業(yè)課程中與數學相關的能力有：刀具角度、零件尺寸的計算能力、數控機床加工零件時的參數計算能力，會計算機床電流向量，會對零件各類數據進行分析等。

三、設計思路

“機電專業(yè)應用數學”課程設計，就是通過以上分析，提煉出機電類專業(yè)學生需要具備的數學能力，以及支撐這類數學能力所需的數學知識，將機電專業(yè)應用數學教學內容按項目進行劃分。采用以實際問題解決為導向的項目教學法，輔以案例、任務驅動和問題導向教學法，教學環(huán)節(jié)采用項目式情境引入――數學新知學習――項目解決導出。整個教學遵從數學課程的基礎性、針對性、現(xiàn)代化、互動性和層次性原則。

四、教學目標

（一）通識能力目標

1.具有概念互譯能力，能夠將機電類概念與數學概念對接；2.具有問題轉化能力，會將機電類問題轉換成數學問題；3.具有運算能力，能計算出數學模型的解；4.具有回歸能力，會將數學解回歸成實際問題的解決辦法；5.具有遷移能力，會將一個實際問題的解決方案遷移成其它問題的解決方案。

（二）專項能力目標

會利用各類方程對凸輪、齒輪、連桿等機械構件運動軌跡進行描述、分析與計算，會利用微積分對電路、電機的電流、電壓等的變化進行定量分析與計算，會利用微積分計算工程機械中受彎構件的剛度、強度，會利用微積分對機械元件進行設計和性能校核，會用解析幾何知識對數控編程中的基點與節(jié)點進行選取與計算，會利用數理統(tǒng)計知識對加工零件的質量、誤差做數據分析。

（三）知識能力目標

掌握函數、三角函數、參數方程、極坐標基本知識，充分理解極限、連續(xù)、導數、微分、積分概念，熟練進行極限、導數、微積分基本運算，理解常微分方程的概念及求解方法，掌握空間直角坐標系、向量、空間平面、直線、概率論與數理統(tǒng)計基本知識。

（四）素質教育目標

通過本課程學習，樹立學生吃苦耐勞的實干精神，形成敢于創(chuàng)新的職業(yè)習慣，養(yǎng)成細致、嚴謹的工作作風，具有較強的團隊協(xié)作能力。

五、教學內容

整個教學內容以數學知識體系為主線，以崗位與專業(yè)課程需求的教學項目為引領，構建項目化教學內容?！皺C電專業(yè)應用數學”分為四個教學項目，分別是：項目一：機械構件運動軌跡的描述、測量與計算。項目二：機電工程中受彎構件的變形計算，機械元件的設計計算、性能校核和優(yōu)化設計。項目三：機械零件的繪制、測量及加工計算。項目四：零件測量精度分析。

四個教學項目對應四個教學模塊，分別是：初等數學（函數、參數方程、極坐標）、微積分學（極限與連續(xù)、導數與微分、不定積分、定積分及其應用、常微分方程）、空間解析幾何和空間角度的計算、概率論與數理統(tǒng)計（隨機事件及概率計算、隨機變量、隨機變量的數字特征）。

六、情景設計

在項目四（零件測量精度分析）中采用的情境是：要對一批零件的加工精度進行統(tǒng)計分析，通常首先對每個零件的尺寸進行測量并記錄，然后將尺寸劃分成數個等長度的區(qū)間段，統(tǒng)計各個區(qū)間段內的零件數目，最后在平面直角坐標系里，以每個區(qū)間的中點為橫坐標，以該區(qū)間內的零件數占總零件數的百分比為縱坐標，畫出若干個離散點，將這些離散點用光滑曲線連起來，就得到了零件尺寸的正態(tài)分布圖。由此情境進入概率論與數理統(tǒng)計知識的學習。

七、首末次課設計

（一）第一次課設計

環(huán)節(jié)一：暢所欲言

學生自由發(fā)言，介紹對機電類專業(yè)的認識、對本門課程的認識、希望從本課程的學習中獲得什么等。

環(huán)節(jié)二：項目展示

展示機電專業(yè)中需要的數學知識，明確學習數學的目的。

環(huán)節(jié)三：課程要求

教師介紹本課程的特點、學習方式、學習要求，考核標準。

環(huán)節(jié)四：分組交流學生分組交流自己的學習計劃和目標。

（二）最后一次課設計

環(huán)節(jié)一：談談收獲

每個學生談談本課程的學習收獲，老師補充，進行課程總結。

環(huán)節(jié)二：秀秀實力，分組進行

1.計算交流電路中電阻元件從電源吸收的平均功率

2.用微分方程知識分析機械運動中的阻尼現(xiàn)象及特點。

環(huán)節(jié)三：評評成果

各小組之間開展互評打分，教師參與評價并進行評分。

八、考核方式

1.學習態(tài)度考核：10%。學習態(tài)度包括課前預習、課堂紀律、課堂參與度、作業(yè)完成情況；

2.完成項目情況考核：30%。包括完成項目過程中表現(xiàn)出的數學互譯能力、模型構建能力、計算能力、創(chuàng)新能力、應用數學知識解決問題的能力。

3.期末考試考核：60%。期末進行閉卷考試，考查一學期所學基本數學知識及運用知識解決問題的能力。

九、設計效果

篇7

VOCSCUM（Vocational Competency Systematized Curriculum）課程及課程開發(fā)方法，是教育部高等教育司和全國高職高專校長聯(lián)席會組織國內眾多高職教育專家，在已有職業(yè)教育課程模式的基礎上，借鑒了國外先進的職業(yè)教育課程模式及其開發(fā)方式，尤其是澳大利亞和德國職業(yè)教育的經驗，并結合我國的國情，研制出的一套全新的高職教育課程模式及其開發(fā)方法。此課程模式是一個能力本位的實踐課程模式，它提出高職教育的課程設計應以滿足產業(yè)界的要求為宗旨，即以就業(yè)為導向，以新的職業(yè)能力內涵為目標構建的職業(yè)能力系統(tǒng)化課程。VOCSCUM課程開發(fā)方法主要包括專業(yè)設置、專業(yè)職業(yè)――學習分析、專業(yè)人才培養(yǎng)整體職業(yè)能力――學習結構框架、單元課程概要設計和培養(yǎng)方案設計五個步驟。

二、高職機電一體化技術專業(yè)課程分析

為了用先進的VOCSCUM課程模式開發(fā)高職機電一體化技術專業(yè)課程，對現(xiàn)行的課程實施方案進行分析是非常必要的。分析的結果是現(xiàn)行的課程體系存在以下問題：（1）課程開發(fā)從根本上屬于學科中心型模式。（2）課程設置沒有體現(xiàn)出對綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)。（3）課程結構比較單一。（4）現(xiàn)行實施方案的課程沒有采用學分制管理。（5）現(xiàn)行實施方案的教學計劃把證書課程納入課程體系，但和社會結合不夠緊密。（6）現(xiàn)行實施方案的教學計劃考慮了產學結合及“定單教育”，但力度尚顯不足。

從上述分析可以看出，課程模式是最根本和最重要的問題，必須對課程模式進行改革。只有采用適合高職特性的課程模式，才有可能引入學分制，實現(xiàn)課程的彈性；才能把課程和職業(yè)很好地聯(lián)系起來，真正實現(xiàn)產教結合、校企合作。

三、VOCSCUM模式下機電一體化技術專業(yè)課程開發(fā)方案

用VOCSCUM課程開發(fā)方法，進行高職機電一體化技術專業(yè)課程方案設計，主要是進行以下五個方面的工作：

1.專業(yè)設置論證。主要是聘請行業(yè)專家進行專業(yè)的可行性論證，以確定準確的高職機電專業(yè)人才培養(yǎng)目標。

2.專業(yè)職業(yè)―學習分析。主要目標是確定專業(yè)的職業(yè)目標以及與職業(yè)目標相對應的職業(yè)能力?；痉椒ㄊ锹殬I(yè)能力通過行動領域的專業(yè)任務來完成，專業(yè)任務則轉化成學習領域的專業(yè)課程，每一單項職業(yè)能力所需知識和課程又以學習鏈路的形式展示出來。

3.專業(yè)人才培養(yǎng)整體職業(yè)能力――學習結構框架分析。這主要是在專業(yè)職業(yè)――學習分析的基礎上，將各單項職業(yè)能力和職業(yè)延展能力分析的結果合成，形成整體職業(yè)能力――學習結構框架。這一結構框架體現(xiàn)出了橫向上職業(yè)能力培養(yǎng)的遞進過程，以及縱向上職業(yè)能力培養(yǎng)的課程鏈路。要求既要有能力培養(yǎng)的遞進式層次階段，也要有能力培養(yǎng)的必修課程、選修課程和證書培訓課程的明確區(qū)分。

4.單元課程設計。這主要是在專業(yè)人才培養(yǎng)整體職業(yè)能力――學習結構框架分析的基礎上，進行單元課程設計。

5.培養(yǎng)方案設計。用VOCSCUM課程開發(fā)方法開發(fā)的高職機電一體化技術專業(yè)培養(yǎng)方案主要包括如下內容：（1）專業(yè)名稱：機電一體化技術。（2）培養(yǎng)目標：本專業(yè)培養(yǎng)與我國社會主義現(xiàn)代化建設要求相適應，德、智、體、美等全面發(fā)展，從事機電設備、自動化設備和生產線的運行、維護、管理第一線需要的高級技術應用性人才。畢業(yè)生重點掌握機械、電工與電子技術、自動控制等方面的基礎知識；掌握典型機電設備的結構與工作原理；具有機電自動化設備安裝、調試、運行和維修的基本能力；具有一般機械加工的操作能力和編制簡單零件工藝規(guī)程的能力；具有簡單機電設備改裝的能力。具有較強的解決現(xiàn)場實際問題的能力，獲取相關的職業(yè)技能證書。（3）職業(yè)目標與就業(yè)選擇：主要就業(yè)崗位：機電設備應用工程師、機加工段長。次要就業(yè)崗位：機電產品營銷員、機電設備的操作、機加工工藝員、企業(yè)管理。（4）專業(yè)人才培養(yǎng)能力體系。（5）培養(yǎng)方案的框架體系。（6）課程設置及教學進程計劃表。（7）主要課程介紹。

四、結論

VOCSCUM模式下機電一體化技術專業(yè)課程開發(fā)方案具有如下特色：

1.課程模式貫穿了“以就業(yè)為導向”的宗旨。首先，在開辦專業(yè)之初，根據地方發(fā)展需要確定專業(yè)人才需求，進行培養(yǎng)目標定位與專業(yè)方案設計；聘請有行業(yè)企業(yè)專家參與的專業(yè)指導委員會進行可行性論證。其次，在進行專業(yè)職業(yè)――學習分析的制定時，始終體現(xiàn)出就業(yè)導向。機電一體化技術專業(yè)的職業(yè)目標定位為機電設備應用工程師和機加工段長，這是在大量職業(yè)調查、市場分析和生源市場調查后確定下來的，這一定位比較明確、準確。

2.課程模式突破了學科范型，以能力培養(yǎng)為主線。在課程設置方面堅持了“壓縮公共基礎課，加強專業(yè)課程建設，注重操作實踐課程，拓寬急需知識課程”的培養(yǎng)原則，改變了過去按學科體系教學造成的知識結構的分割，避免了課程之間的內容脫節(jié)與重復，突出了專業(yè)核心能力的培養(yǎng)。除了少量通識課程以外，大多數課程采用了更適合高等職業(yè)技術教育的“問題中心”課程范型、“訓練中心”課程范型、“項目中心”課程范型以及“培養(yǎng)中心”課程范型。特別是以掌握專門技術和培養(yǎng)專項能力為主的“訓練中心”課程范型得到了廣泛的應用。

3.以專業(yè)能力培養(yǎng)為主線構建課程體系，選擇教學內容，進行課程整合，包括理論課程的整合和理論課程與實踐課程一體化的整合。課程整合主要包括了兩個方面，即根據職業(yè)能力培養(yǎng)的需要，將傳統(tǒng)的基礎課與專業(yè)基礎課的教學內容進行必要的組合和綜合，以及依據理論與實踐課程一體化整合要求，對機電設備的拆裝、維護，機加工段長培訓等課程實現(xiàn)理論教學、實訓一體化整合。

4.課程結構設計遵循教育規(guī)律，堅持兩個不斷線，實現(xiàn)能力培養(yǎng)的遞進性和漸進性。主要是專業(yè)知識學習不斷線和專業(yè)專門技術能力培養(yǎng)不斷線。

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二、目的和意義

在此課題的研究過程中，緊密結合本校教學實際 ,經過調查、統(tǒng)計、分析、實踐 ,研究出各門課程的教學標準，技能考核標準、考試考核模式等能指導教學實際的方法 ,對本校的教學工作能起到一種指導、推動作用，而要達到教研目的。開展本課題研究，可以提出一些先進的教學管理思想和考試考核模式、基本措施、基本方法，豐富職業(yè)教育教學理論，為全面推行職業(yè)學校學生畢業(yè)標準打下堅實的理論基礎；開展本課題研究，有利于職業(yè)教育進一步深化辦學體制改革，深化教育教學改革，促進學校內部管理制度的改革，探索中等職業(yè)學校教學管理的運行機制和具體模式；開展本課題研究，有利于實現(xiàn)學校教育與社會教育、就業(yè)前教育與就業(yè)后培訓、不同類型教育之間、不同類型學校之間的溝通和銜接，促進終身教育體系的建立和學習型社會的形成；開展本課題研究，有利于職業(yè)學校面向全體學生，促進學生全面而富有個性的發(fā)展，全面實施素質教育；開展本課題研究，有利于促進教師的專業(yè)化發(fā)展，提高教師整體素質和科研能力；開展本課題研究，有利于職業(yè)教育教學評價和考試制度的變革。

三、研究的基本內容

（一）、具體研究內容：

1、通過公共文化課程新舊大綱對比研究、職業(yè)學校大綱與普通高中大綱的對比研究，編制農村職業(yè)學校機電類專業(yè)文化課程的指導性教學計劃，探索教學模式改革，制定相應的評價體系。

2、以項目驅動教學作為專業(yè)課程的教學模式，研究專業(yè)課程教學計劃編制、目標任務（項目）的一般性方法和原則，構建適合農村職業(yè)學校機電類專業(yè)課程的項目驅動教學的內容，實現(xiàn)對學生的分層次教學，加強教學過程的監(jiān)控與管理，建立相應的教學質量評價體系。

在計劃編制時注意各課程之間的整體協(xié)調，注意學生終身學習的需求。項目確定時注意考查學生對基本概念的深入理解、對所學內容的綜合運用、對所學技能的實際操作能力，教學內容力求切合學生實際。依據學生個性特點，合理區(qū)分學生層次，針對各層次學生的特點和需求，確定不同小項目、小目標，并逐步縮小目標差異，最終全部實現(xiàn)整體目標。

為配合項目驅動教育的實踐，正確引導師生的“教”和“學”，使學生成績更能反映學生的全面素質，我們將對傳統(tǒng)的考試方法和內容進行改革，構建一個新的多元評價體系。具體分為平時考核(含學習態(tài)度考核，小項目完成情況)、期末測試(理論測試在試卷庫中抽取，組織集中考試；實踐測試采用工廠生產模式測試，要求完成成型的綜合產品)。

3、針對學校目前實習工場出現(xiàn)的一系列安全事故隱患，進一步明確實習指導教師崗位責任，規(guī)范管理制度，強化學生安全教育、職業(yè)素養(yǎng)教育、職業(yè)道德教育，同時根據新大綱要求，調整學生專業(yè)課與文化比重，優(yōu)化實踐課與理論課比例，加大硬件建設資金投入力度，擴大校外社會實踐基地范圍，創(chuàng)造學生實踐良好環(huán)境，進一步突出實習實踐。

(二)研究目標

1、制訂專業(yè)指導計劃。根據新大綱的要求，重新編制機電類的教學指導計劃，優(yōu)化各專業(yè)課程開設秩序，確定各課程的教學目標、應完成的教學任務，確定項目教學中的各項目任務。

2、創(chuàng)新校本教學內容。從農村市場對職業(yè)學校的需求出發(fā)，根據學校自身特色，精心編寫一到二本具有特色并被同行認可、學生滿意的適合農村職業(yè)教育項目驅動教學的校本教材。

3、優(yōu)化教學模式、技術與方法。充分發(fā)揮教師在教學中的主導作用，突出學生的主體作用，運用“模塊式”教學方法，形成一個具有推廣價值的項目教學模式。充分運用現(xiàn)代教學技術手段，更新教學方法，使技術、手段、方法優(yōu)化。在方法上改灌輸式為啟發(fā)式，改單一接受式為重視發(fā)現(xiàn)式、導學式、分塊式教學，使學生真正有獨立思考與創(chuàng)造才能的機會，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力。

4、強化學生專業(yè)實踐。

5、建立測評體系。通過對教師教學計劃的審定、教學過程的監(jiān)控管理、教學成果的檢測考評，建立教師教學的評價體系。通過對學生課堂學習評價、各個項目學習評價、學期的成績測評等環(huán)節(jié)，建立學生學習評價體系，同時建立學生政治思想評價體系，完成對農村職業(yè)學校機電類專業(yè)的綜合測評體系的優(yōu)化工作。

（三）擬解決的關鍵問題：

1、校本教材的開發(fā)。

2、教學管理制度的完善。

3、專業(yè)指導計劃的修訂。

4、學生評價機制的建立。

四、研究方法

1、文獻查閱法：通過上網和查閱資料，了解有關實習實訓操作流程；學習和借鑒有關項目驅動教學的實錄案例的方式方法；補充質量測評體系的漏洞；完善指導性計劃的內容等。

2、問卷調查法：設計制定面向全校師生的問卷，內容主要涉及當前學校教育教學管理模式存在的不足；教師教學質量考核和學生的綜合評價機制有哪些方面需要改善等等。通過調查和分析，得出結論，尋找解決辦法。

3、行動研究法：針對教育活動和教育實踐中的問題，在行動研究中不斷地探索、改進教學管理模式和方法 ，解決教育實際問題，將改革行動與研究工作相結合，與教育實踐的具體改革行動緊密相連。（特點是邊執(zhí)行、邊評價、邊修改）。

4、教育實驗法：立足于自己的所在的教學班級，通過實驗前、后學生學習的變化，找到適合指導學生學習的方案。

5、個案研究法：結合課題研究目標，引導學生從實際出發(fā)，制定學習計劃，針對個性發(fā)展的需要，進行有效指導。

五、研究進度

1、前期準備與開題階段：

時間為XX年6月至XX年11月。內容為實施方案的制訂、相關文件的出臺、專家講座、教師培訓。預期成果：各種方案、文件的制訂。

2、專題研究階段：

時間為XX年9月至XX年8月。階段工作為：（1）XX年9月至XX年3月：調研、討論優(yōu)化教學內容。形成項目驅動教學新體系并完成項目驅動教學教材初稿，同時在09級各專業(yè)中的《機械加工》、《c語言》、《作文教學》、《靜物色彩》、《職業(yè)生涯》課程中試用。推行“項目教學法”教學方法，舉辦學生座談會，開展問卷調查，總結該方法在教學中的優(yōu)點及不足，不斷進行完善，并推行到其它的課程中去。（2）XX年3月至XX年8月：完成各項目內容電子課件制作工作，歸納、總結使用該方法在教學中的優(yōu)缺點。預期成果：過程監(jiān)控體系方案、評價體系方案出臺，完成若干篇論文。

3、綜合研究階段：時間為 XX年8月至XX年11月。階段工作為：（1）XX年8月-XX年3月：在XX級學生中試用教材并推行“項目驅動”教學方法，完善各專業(yè)項目教學法而形成完整的教材。（2）XX年3月-XX年8月：在XX級學生中繼續(xù)試用新編教材。預期成果：完成課題研究報告，撰寫科研論文4篇，教學論文2篇，教材出版。

4、課題結題階段：XX年12月

六、課題組人員分工

1、項目驅動教學法校本教材開發(fā)

負責人：

組成人員：

2、項目驅動教學法與分層次教學法有機結合的探討，學生心理教育及綜合素質的培養(yǎng)，建立完整的項目教學法過程管理制度和質量評價體系

負責人：

組成人員：

3、項目驅動教學法實踐與成果推廣

負責人：

組成人員：

七、預期研究成果

本課題的研究成果主要有職業(yè)教育教學管理的完善，機電專業(yè)教學指導計劃的完善，課程項目的確立及開課規(guī)劃的形成，校本教材的開發(fā)，采用項目教學法，在教學過程中實現(xiàn)分層次教學，在教學過程中完成對學生綜合素質的培養(yǎng)，形成較為完善的項目教學過程評估體系、效果評價體系。

成果形式主要有：⑴完成《機械加工》等適合項目驅動教學的相關校本教材；⑵形成一套完整的教育教學管理制度；⑶完成課題研究報告及教育教學論文10篇以上。編纂論文集《職業(yè)院校教學管理模式的創(chuàng)新研究與實踐》。(3) 調查報告、研究報告各一份。

本課題的研究成果預期先在校內機電專業(yè)進行實踐，然后進一步向校內和校外相關專業(yè)進行推廣，取得預期效果后進一步申請成果并爭取在湖南省范圍內的廣泛推廣。本課題的應用范圍主要是在中等職業(yè)技術學校。此項目受益面比較廣，主要有以下幾個方面：（1）首先對于社會而言，為國家終生教育體系框架的建立奠定一定的基礎和積累豐富的經驗，并且能以此進行擴展，優(yōu)化了社會教育資源，職業(yè)教育不再是斷頭教育，職業(yè)教育類學生也有了技能終生發(fā)展的道路，對于我國職業(yè)教育的可持續(xù)發(fā)展將起到非常大的推動作用，同時也能更快更好地培養(yǎng)各層次技能人才；（2）其次對于職業(yè)學校而言，由于確定了專業(yè)指導計劃，明確了各項目培養(yǎng)目標，合理的課程開發(fā)方法、課程設置方法，對于各類職業(yè)技術教育的改革具有重要的指導和提升作用，促進各個學校辦學水平的提高；（3）再者中等職業(yè)學校學生是本課題研究成果的最大受益者，他們可以在相同的時間內學到更多的知識和技能，學習更多有用的職業(yè)技能和知識，在就業(yè)中具有更強的競爭力；同時根據情況，能隨時進入更高層次的學習，不斷提高職業(yè)技能水平；（4）最后企業(yè)也是本課題研究成果的直接受益者，因為更多的高素質的勞動者將促進企業(yè)和地方經濟的發(fā)展。

八、經費概算

篇9

0 引言

“機電一體化”一詞的英文名詞是“Mechatronics”，它是取Mechanics（機械學）的前半部分和Electronics（電子學）的后半部分拼合而成的。由于機電一體化技術是其他高新技術發(fā)展的基礎，其發(fā)展依賴于其他相關技術的發(fā)展，因此很多高校都開展了機電一體化這門課程的課堂教學。機電一體化是一門綜合性實踐性很強的課程，涉及知識面廣、容量大，這門課的教與學都不容易。

傳統(tǒng)的教學方法都是按照機電一體化系統(tǒng)的功能結構構成，將機電一體化系統(tǒng)分為若干個功能結構模塊，逐一進行講解，例如分別講解機械本體功能模塊，傳感檢測功能模塊，中央控制功能模塊等等，這樣的教學方法易于學生理解，但是在無形中割裂了機電一體化系統(tǒng)各個功能模塊之間的有機聯(lián)系，為此必須結合機電一體化這門學科本身的特點，對其教學方法和教學策略進行改革與嘗試，以期從中能夠找到有效的復合機電一體化課程特點的教學方法與教學策略。

1 我國當前機電一體化類課程教學現(xiàn)狀及其原因分析

結合我國目前高等教育的現(xiàn)狀，造成當前機電一體化類課程理論講不透、實驗做不好、學得不扎實的原因主要有以下幾個方面：

1.1 師生思想上都不夠重視

從目前的高等院校的教學現(xiàn)狀來看，重視理論教學輕視實踐教學一直是我國高等院校理工科教學的傳統(tǒng)方法，在這樣的教學模式下，尤其是像機電一體化這樣的課程，理論課本來就比較晦澀難懂，加之實踐實訓比較少，學生學到最后完全沒有系統(tǒng)的概念和知識體系，對于機電一體化的理解只是停留在表面層次，因此必須要逐步加強實踐實訓。從體制上來說，師生自身對該課程的重視程度不夠也是十分重要的原因，教師認為對于機電一體化課程教學任務重，往往疲于應付授課；而學生對于機電一體化課程知識的理解比較吃力，往往興趣不大，加之實踐實驗時間較少，最后將實踐實訓流于形式，因此，師生在思想上不夠重視是目前高等院校機電一體化課程教學的一個基本現(xiàn)狀。

1.2 機電專業(yè)實踐教學課程的設計不合理

機電類專業(yè)實踐教學的課程內容包括很多技術內容，目前，絕大多數高等院校的機電專業(yè)課程體系受傳統(tǒng)教育思想的影響，課程的內容過多過深奧，理論課時數太大，實踐技能教學課時不足，而且內容陳舊。還有些學校脫離實際情況過高地制定了課程標準，導致教學與實踐相背離?，F(xiàn)在學校里學習的知識和社會上用到的知識相差很遠，很多學生學習了很多知識，可到了社會上去無從下手。相關機電行業(yè)和企業(yè)很少參與機電類專業(yè)實踐課程的制定，這也是導致高等院校機電專業(yè)的實踐課程體系設置不合理的原因。

1.3 實踐教學條件不完善

由于機電一體化類課程所開設的實驗，往往實驗設備體積比較龐大，集成度較高，價格昂貴，因此很多院校對于機電一體化課程實驗所配置的實驗設備都是很簡單的，目前很多高等院校也在進行教學改革，增大實驗實踐課程量，但是相應的實踐教學課程內容仍然或多或少的存留著傳統(tǒng)教學模式的影子，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

（1）實驗實踐條件差，硬件實驗設備陳舊，很多實驗臺或者實驗設備都是演示性實驗，整個實驗過程都是老師在做實驗，學生只負責看，即使動手也是按照老師調試好的實驗按照老師實驗的順序重復一遍，實驗教學效果比較差，這使得整個實驗就流于形式化。

（2）缺乏綜合性的創(chuàng)新性的實驗臺供學生動手實踐，目前機電一體化類的課程實驗都只是簡單的重復性的實驗，缺乏激勵學生創(chuàng)新動手能力的綜合性實驗，這使得機電一體化類的實驗無法激發(fā)學生創(chuàng)新能力，無法提高學生動手實踐能力。

（3）實驗實踐評價機制不夠健全，很多實驗實踐流于形式，這導致學生對實驗重視程度不夠，多數學生的實驗報告依靠抄襲完成，老師對學生沒有印象，學生的實驗成績僅僅憑實驗報告打分，實驗實踐評價機制的缺失使得機電一體化類的實驗實踐失去了價值。

2 機電一體化類課程的教學改革策略探討

2.1 充實機電一體化類課程的專業(yè)實踐教學內容和完善教學手段

在對機電一體化課程專業(yè)實踐課程進行教學改革的時候，我們提倡應當根據各個院校各個專業(yè)自身的專業(yè)特色進行相應的教學改革，添加符合專業(yè)特色的實踐教學內容，不斷完善實踐教學條件和教學手段，盡量弱化傳統(tǒng)實踐模式中的演示性的或驗證性實驗，加大動手實踐實驗及綜合性實驗內容，并和理論課程對應起來，使得學生在掌握理論知識的基礎上進行相關實踐實驗，這樣更容易掌握機電專業(yè)知識和技能。

2.2 重視機電一體化類課程的專業(yè)實踐教學環(huán)節(jié)的考核

任何課程都需設置考核環(huán)節(jié)，同樣的，機電一體化課程實踐教學也需要考核，考核環(huán)節(jié)也是學生最為敏感的環(huán)節(jié)之一。傳統(tǒng)的機電專業(yè)實踐課程考核的方式是出勤考查、實驗報考考查以及最后實驗考查成績相結合的方式，這種考查考核方式不能夠考查出學生的完全實踐能力，只能夠從實驗報告的完成情況給學生考核打分，因此傳統(tǒng)的考核方式并不合理，就需要對傳統(tǒng)的考核方式進行改革。

結合機電一體化課程實踐教學的特點，對于機電一體化實踐課程的考核不應該有一個統(tǒng)一的模式和標準，而是應該結合實踐教學的方式和手段靈活的設定考核方式，采取定量結合定性的方法進行實踐教學考核。簡單的演示性或者驗證性實驗，應當減小考核的比重，而對于綜合實驗及動手考查較為全面的實驗，考核比重就應當加大；另一方面，還可以靈活的采取口試筆試、現(xiàn)場提問、課程設計、綜合課程實驗等多種形式進行考核，重點不是考查學生的知識理解程度，而是應當重點考核學生對于實踐技能的掌握和應用能力。

2.3 加大機電專業(yè)校內外實習實訓基地建設的力度

對于機電一體化這樣的實踐要求較高的課程，實踐實訓基地的建設就顯得十分有必要了。實踐實訓基地的建設力度直接關系到機電一體化課程實踐教學的效果與成果，而學生實踐能力的掌握也取決于實踐實訓基地的建設，以及實踐實訓基地實踐教學內容的設置和安排。各院校要想真正提高機電一體化專業(yè)實踐課程教學的效果，就必須加大對實踐實訓基地的建設力度。另一方面，機電專業(yè)校內外實習實踐項目的開設依賴于實習實訓基地，而目前多數機電專業(yè)課程依賴于金工實習的相關設備，因此對于機電一體化類課程的專業(yè)實習實踐，必須要加強具有機電一體化特色的專業(yè)實習實踐基地及其相關設備的投資建設力度，為機電一體化類課程及其專業(yè)的學生提供足夠豐富的實習實踐動手機會，以真正提高機電一體化類課程的專業(yè)實習實踐能力水平。

3 結語

隨著科學技術的飛速發(fā)展，教育的方法和手段應適應這一發(fā)展的需要，傳統(tǒng)的純理論教學已不能適應新的教育目標，加強實踐能力和創(chuàng)新能力的教育已勢在必行。本論文所探討的機電一體化類課程實驗教學方法及其教學改革策略的應用研究，是結合當前國內高等院校機電一體化類課程教學內容設置及其實驗實踐教學現(xiàn)狀而提出來的，能夠有效地提高機電一體化類課程的教學效果，對于這一類的理論知識多且深、動手實踐能力要求高的課程而言，必須要不斷加強實驗實踐教學的份量，而本論文也是重點探討如何開展實踐動手能力的訓練，對于進一步提高機電一體化類課程的實驗實踐教學效果無論是在理論方面還是在實踐方面都具有較好的借鑒和指導意義。

參考文獻

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篇10

專業(yè)建設是高職院校教學工作主動、靈活地適應社會需求的關鍵環(huán)節(jié)，是學校建設和發(fā)展的根本所在，自20世紀90年代以來，隨著計算機等電子技術在制造業(yè)的廣泛應用，推動了機電一體化技術的進步和機電一體化產品的不斷開發(fā)，如今，機電一體化產業(yè)以其特有的技術帶動性、融合性和廣泛適用性，逐漸成為高新技術產業(yè)中的主導產業(yè)，成為新世紀經濟發(fā)展的重要支柱之一。在此影響下，各高職院校紛紛開設機電一體化專業(yè)，以滿足社會對該專業(yè)人才的需求。但目前該專業(yè)的課程設置是專業(yè)定位模糊，“雙師型”教師隊伍力量薄弱；教學實驗、實訓條件落后，實踐訓練水平有待提高；適應新技術發(fā)展需要的課程體系有待構建：體現(xiàn)當代工業(yè)發(fā)展水平的專業(yè)教材有待突破。鑒于此，機電一體化專業(yè)建設與課程體系的再構建，是當前亟待解決的問題。

一、機電一體化專業(yè)的學科領域

機電一體化技術是一門跨學科的綜合性科學，是由近年來蓬勃發(fā)展的微電子技術、計算機科學、機械工程和電力電子技術互相滲透而成的一門新興學科，是在信息論、控制論和系統(tǒng)論基礎上建立起來的應用技術，支撐“機電一體化”這門學科的有：1)機械學，2)控制論，3)電子學，4)計算機科學。

二、機電一體化專業(yè)課程設置存在的問題：

(1)現(xiàn)有課程設置不能很好的突出高職以技能為本位的高等職業(yè)教育課程觀，理論課比重過大，實習、試驗、實訓環(huán)節(jié)不完善。

(2)現(xiàn)有課程設置沒有充分圍繞學生的就業(yè)方向和社會需求來設置，不能跟周圍大環(huán)境的具體需求密切結合，沒有很好的突出高職以就業(yè)為導向的高等職業(yè)教育課程觀。

(3)現(xiàn)在所采用的機電一體化專業(yè)教材很多沒有充分體現(xiàn)出現(xiàn)代機電行業(yè)的發(fā)展水平，內容陳舊、落后，且各門課程之間相互獨立，相關知識未能有機地滲透和融合在一起，也未能充分考慮與中職教材的很好銜接。

(4)有些課程的設置出現(xiàn)了嚴重的前后脫節(jié)以及學時安排不合理的情況。

(5)教學實驗、實習、實訓條件落后，實踐訓練水平有待提高。

(6)教學方法、手段不靈活，不能根據課程的性質靈活選用。

(7)缺乏一些反映機電一體化先進技術課程。

三、課程設置的改革思路：

課程設置改革的思路、方向、主線：社會需求——就業(yè)——培養(yǎng)目標——培養(yǎng)方案——課程體系——課程設置——教學方法與模式一教學評價——結果(畢業(yè)生)——符合社會需求，根據這一思路進行課程設置時，應遵循下述原則：

1)應確立高職課程體系改革的目標是培養(yǎng)生產、建設、管理、服務第一線需要的高等技術應用型人才．是一種能直接上崗的技術型人才，因此，在課程設置時要把握文化基礎知識以“必需、夠用”為度，專業(yè)知識強調針對性和實用性，要充分考慮與地方經濟緊密結合。

2)課程設置應從學生就業(yè)方面考慮，并結合本地區(qū)企業(yè)的需求。因為地區(qū)、行業(yè)的發(fā)展水平不一，企業(yè)之間所擁有的裝備和所應用的技術在技術含量和應用水平上就會有一定的差異，因此這也就決定著因服務面向目標的不同從而使各高職高專院校機電一體化專業(yè)在課程內容上存在著一定的差異。

3)由于機電一體化專業(yè)是由多個學科復合的專業(yè)，因而專業(yè)技術課程內容必須是一種綜合結構。在設置專業(yè)課程時應以畢業(yè)生應具備的技術應用能力為主線重組課程內容，沖破原有課程(甚至學科)體系，刪除陳舊的與專業(yè)培養(yǎng)目標相距過遠的課程內容，增添新知識，圍繞學生的就業(yè)方向，設置4——5門核心課程，一方面在理論教學的學時安排上加以強調，另一方面要與實驗、實訓相配合，使學生通過核心課程的設置，更進一步了解本專業(yè)的培養(yǎng)目標和就業(yè)方向，從而形成具有行業(yè)特色的高職高專綜合課程。

4)在考慮課程設置時要遵循聯(lián)合國教科文組織第十八屆大會上通過的《關于職業(yè)技術教育的建議》：該建議指出“為就業(yè)做準備的職業(yè)技術教育，應當為卓有成效地、愉快滿意地工作打下基礎。為此，應當做到：(1)使受教育者獲得在某一領域內從事幾種工作所需要的廣泛知識和基本技能，使之在選擇職業(yè)時不致受到本人受教育的限制，甚至在一生中可以從一個活動領域轉向另一個活動領域；(2)為受教育者從事的第一個工作提供充分的專業(yè)上的準備．并提出有效的在職培訓；(3)使個人具備在其職業(yè)生涯各階段都可以繼續(xù)學習所需要的能力、知識和態(tài)度?！庇纱丝梢姡囵B(yǎng)適應廣泛就業(yè)需要的復合型、綜合型“通才”是世界職業(yè)教育改革發(fā)展的潮流。

5)要考慮到課程的設置一方面要與學生的就業(yè)相結合，另一方面也要激發(fā)學生的學習興趣，因此在課程設置時應充分考慮學生的學習興趣，使學生在該專業(yè)的主干平臺課程學完后，可以結合自己的就業(yè)方向來選擇適合自己的專業(yè)核心課程。