導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇電烙鐵實訓總結，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

篇1

在該過程中，教師可組織學生就所學課題進行項目課題設想，教師也可根據相應的教學內容提出課題供學生進行選擇。重點是在學生對多個課題進行選擇或擬定過程中，要充分發揮小組的作用，圍繞課題主題和內容進行討論，最終確定項目的目標和任務，同時要注意通過項目任務來激發學生的探究興趣。如在該項目中，掌握常用電子元器件的識讀和測量方法和焊接知識，電子裝配工藝、電路組裝，能使用電烙鐵等就是需要達到的目標。

（二）根據項目而做好準備工作

準備一方面包括知識準備，即為了完成相應的項目而需要準備的知識，這里主要是指理論知識。如在使用電烙鐵的過程中需要注意的事項焊接訓練時，要對學生強調使用電烙鐵的注意事項：在使用的過程中，一旦發生電烙鐵短路現象，不要害怕，應及時切斷電源。然后對電烙鐵進行檢修；在使用的過程中，如果不小心碰到電烙鐵的發熱部位，也要求切斷電源，如有傷害的應及時處理；如果電烙鐵的發熱部位燙傷電源線，也要求切斷電源，然后根據電源線的損壞程度進行檢；不使用電烙鐵時要斷開電源。其次則是相應的材料準備，如在該項目課題中，各種常用元器件（電阻、電容、二極管等）、各種材料（導線、電源線、插頭）就是必須的，學生可在教師指導下根據計劃而進行準備；而如鐵架、斜口鉗、尖嘴鉗、鑷子、十字起一類則需要學生自己準備。在這個過程中還需要注意，各個項目小組的準備工作是根據項目計劃而進行的，因此，在準備前，教師要對項目計劃進行檢查、指導。

（三）項目課題的執行

這是項目教學法中最重要的環節。學生確定各自在小組中的分工以及小組成員合作的形式，然后按照已經確立的工作步驟和程序進行工作。在這個過程中，計劃的意向通過學生以不同的形式自主實施；而教師在其中只充當咨詢者和協調者的角色。更重要的是，在這個過程中應有一些小的反饋步驟，使學生的經驗和中間結果可以在小組中進行交流以電子焊接的工藝為例，在檢查和反饋中教師就需引導項目小組從以下幾個內容來進行：應有可靠的導電性；應有足夠的機械強度；焊料適量；焊點光滑，不應有毛刺、空隙和其它缺陷；焊點表面必須清潔。

（四）項目總結與評價

篇2

2、了解電子產品的生產制作過程；

3、掌握電子元器件的識別及質量檢驗；,

4、學習利用工藝工具獨立進行電話機的裝焊和調試，并達到產品的質量要求

5、看懂電話機的安裝圖，了解電話機的基本原理，學會動手組裝和焊接電話機。

6、通過對一臺正規產品電話機"的安裝焊接及調試，學會調試電話機，能夠清晰接打電話。

7培養職業道德,和職業技能,培養工程實踐觀念及嚴禁細致一絲不茍的科學風.

二、工藝要求、電子元件知識

1、相關元器件

主要有電阻、電容，二極管、三極管，電解電容、發光管、穩壓管、振鈴集成模塊，撥號集成模塊，晶振、ic等。

2、安裝工藝要求：

（1）動手焊接先檢查元件是否齊全正確，再把元件進行分類，使在安裝時更順手也可以減少安裝失誤。然后再用

電工電子實訓總結

萬用表將各元件測量一下，看是否電子元件的值是否正確。安裝時先安裝低矮和耐熱元件（如電阻），然后再裝大一點的元件，最后裝怕熱的元件（如三極管）。

（2）在瓷介電容、電解電容及三極管等元件立式安裝時，引線不能太長，否則降低元器件的穩定性；但也不能過短，以免焊接時因過熱損壞元器件。一般要求距離電路板面2mm，并且要注意電解電容的正負極性，不能插錯。

（3）電阻的安裝：將電阻的阻值選擇好后根據兩孔的距離彎。曲電阻腳可采用臥式緊貼電路板安裝，高度要統一。瓷片電容和三極管的腳剪的長短要適中。

（4）各零件安裝好后，便是焊接了，這是電話機組裝過程中非常重要的一個環節，而且是我們自己操作電烙鐵，具有一定的危險性，因此要特別小心，要嚴格按照要求一步一步地做，切不可急于求成，粗心大意。

三、電話機的工作原理

電有載調壓開關話通信中實現聲能與電能相互轉換的用戶設備。由送話器、受話器和發送、接收信號的部件等組成。發話時，由送話器把話音轉變成電信號，沿線路發送到對方；受話時，由受話器把接收的電信號還原成話音。電話機一般分為磁石式、共電式和自動式三類。磁石式電話機，用磁石式手搖發電機作振鈴信號源并配有通話電源。它對線路和交換設備的要求低，通話距離較遠，機動靈活，使用方便,可不經過交換機直接通話。因此,它適用于野戰條件下和無交流電地區的電話通信。共電式電話機，由交換設備集中供給通話和振鈴信號電源。它結構簡單，使用方便，用戶間通話由人工轉接。自動式電話機，是在共電式電話機上，加裝撥號盤或按鍵盤等部件組成的。它通過撥號或按鍵發送選號信息，控制交換機進行自動接續。使用簡便，不需要人工轉接

北京奇勝開關插座，但自動交換設備較復雜。另外,由于電子技術的發展,出現了一些新功能的電話機，如錄音電話機、書寫電話機、可視電話機、智能電話機等。

電話機是美國人a.g.貝爾在1876年發明的。中國于1903年建立了軍用電話通信。隨著電子技術的迅速發展，軍用電話機正朝著體積小、重量輕、效能高、功能多、環境適應性強的方向發展。

三、實訓小結

通過此次的電話機的組裝使我對電子工藝制作過程及一些相關注意事項有了更為深刻的了解。

1、焊接的技巧或注意事項

焊接是安裝電路的基礎，我們必須重視他的技巧和注意事項。

（1）焊錫之前應該先插上電烙鐵的插頭，給電烙鐵加熱。

（2）焊接時，焊錫與電路板、電烙鐵與電路板的夾角最好成45度，這樣焊錫與電烙鐵夾角成90度。

篇3

關鍵詞：學案教學 基本環節 實施方法

1 學案的含義

學案，就是引導和幫助學生自主學習．是以學生為主體，為學生提供充分自由表達、質疑、探究、討論問題的機會，讓學生通過多種解難釋疑嘗試活動，掌握所學知識的一種教學形式。

2 學案教學的基本環節

（以“電子電路的焊接”一節為例加以說明）

2.1初識導學

在這個環節教師首先要分小組、定“工位”。其次，讓學生明確學習本節應當達到的目標，帶著問題對課本進行預習。然后提供實物，讓學生建立感性認識，激發他們學習的欲望，形成對學習內容的初步認識。同時，教師要對學生預習作適當的指導和重點強調，并進行督促檢查。

實施方法：

（1）填空 ：

①、常用的手工焊接工具是（電烙鐵），其作用是（加熱焊料和被焊金屬），（使熔融的焊料潤濕被焊金屬表面并生成合金）。

②、常用的裝拆工具有：（平口鉗、尖嘴鉗、剝線鉗、偏口鉗、止血鉗、鑷子、起子（改錐）、空心針頭等等）。

③、常用的焊料是（焊錫），它是一種（錫鉛合金）。

④、助焊劑在焊接過程中的作用是：（清除氧化物和雜質，幫助焊料流動，焊接結束后保護剛成形的溫度較高的焊點，使其不被氧化。）

⑤、焊接時，一般左手拿（焊錫），右手拿（電烙鐵）。

（2）思考問題 ：

①、本節課的重點、難點、目標？為什么？

a.了解電烙鐵的種類和結構（知識目標）;b.電烙鐵的拆裝和安全測試（技能目標）;c.元器件和導線的焊前整型（技能目標）;d.焊接溫度控制及焊點質量的檢查（技能要求）；e.小組自律能力和小組合作能力的培養（情感目標）。）

②、怎樣用萬用表對電烙鐵進行通斷和安全測試？

③、元器件和導線的焊前加工整型方法？

④、一般焊接的順序是怎樣的？

先小后大、先輕后重、先里后外、先低后高、先普通后特殊。即先焊分立元件，后焊集成塊。對外聯線要最后焊接。

2.2小試導思

“聽十遍不如看一遍，看十遍不如干一遍”，在這個環節，教師必須要給學生講清楚操作安全注意事項：禁止擅自通電，禁止通電后烙鐵亂放，禁止相互探頭觀看，左右晃動。明確用萬用表對電烙鐵進行通斷和安全測試方法，按小組方式督促檢查，在安全的前提下讓學生自己探索操作的方法，總結操作步驟，思考操作要領。

實施方法：

我想操作：①我想看一看：電烙鐵的結構。

②我想握一握電烙鐵、拿一拿焊錫絲。

③我想試一試：a.用萬用表對電烙鐵進行通斷和安全測試。

b.對新烙鐵頭進行修整、鍍錫。

我想知道：①怎樣鍍錫？

②焊接的步驟是什么？

③焊接中要注意什么？

④元器件引線加工整型、元器件插裝以及排列？

教師在確保安全的情況下引導學生對電烙鐵進行實習嘗試，并觀察和搜集學生操作中帶有普遍性的問題。

2.3引疑解惑

疑是思之始，學之端。教師在教學中設置問題，引導學生發問，鼓勵發言、爭論。根據學生的不同學習能力和基礎，在提出問題時應該分級要求，具體表現在對優、中、差三類教學對象提出不同層次的問題和能力要求，體現因材施教。在學生的分組中要優中差搭配，所提問題也要難、易兼顧，讓各層次學生每次課都有收獲知識的喜悅，才可能激發學習的興趣，產生強烈的求知欲。對教學中的重點、難點問題教師要引導學生展開重點討論交流，形成共識。學生在討論中不能解決或存在的共性問題，教師應及時匯總，以便在精講釋疑時幫助學生解決。

實施方法：

我能匯報：

①我看到了________________________________________________________;

②我了解了________________________________________________________;

③我知道了________________________________________________________;

④我掌握了________________________________________________________;

我能解決：

①電烙鐵的拆裝和安全測試？

②烙鐵頭的修整、鍍錫？

③焊接操作姿勢與衛生？

④元器件和導線的焊前整型方法？

⑤烙鐵頭焊接溫度與加熱時間？

⑥電烙鐵頭接觸元件的技巧及加熱方法？

在這個環節，教師引和鼓勵學生大膽質疑、敢于爭論、敢于發表個人見解，采取同伴探討、小組討論等多種方式進行。充分發揮學生聰明才智，多角度、多層面展示他們不同的操作技巧和方法，培養學生的創造性。

2.4精講釋疑

精講就是在學生自學、討論交流的基礎上，教師根據教學的重點、學生自學中的疑點、難點以及學生忽略的薄弱點進行重點講評。

實施方法：

強調關鍵點是：

①鍍錫要點：（鍍件表面必須清潔）。

②加熱要點：a.（烙鐵頭上一定要粘有適量的焊錫）；

b.（應盡量使烙鐵頭的側平面同時接觸印制板上焊盤和待焊元器件引線）.

難點是：

①烙鐵頭的溫度判斷：根據助焊劑的發煙狀態判別：

②焊接時，烙鐵頭加熱時間：元器不同，時間不同；

③印刷電路板的修復。

對于學生經過老師的適當點撥能解決的問題應盡量讓學生自主解決，最大限度地發揮學生學習的積極性，培養學生的獨自分析問題和解決問題的能力。

2.5點撥練習

在教師精講后，學生已基本上對所學內容有了較深刻的認識和理解，這時就要及時的進行鞏固練習予以強化，目的是加深對知識的理解并形成技能。通過練習既能消化、鞏固知識，又能為教師及時地提供直接的反饋信息，以便對練習中出現的問題及時的給予糾正。

實施方法：

我能說：五步焊接法步驟：

a.準備施焊.b.加熱焊件。c.熔化焊錫.d.移開焊錫絲.e.移開烙鐵。

我能做：①電烙鐵的拆裝和安全測試；

②烙鐵頭的修整、鍍錫；

③元器件的整型、焊接；

④焊點質量的檢查。

本環節不同的個體反映出的情況不一樣，教師要充分發揮小組長的重要作用，讓學生互學互幫，共同進步。教師要及時地對練習中出現的問題及時的給予指正，做出正確的評價。

2.6反思內化

在這個環節，要求學生自己去回顧、反思、總結自己學習中的得與失。通過反思達到對教材和學習內容的整體把握，從而使知識技能條理化、系統化和整體化。

實施方法：

我能講：

①我是這樣焊接的：___________________________________________;

②我焊接時還應當注意：___________________________________________;

③我是這樣控制焊接時間的：____________________________________________;

④我的收獲是：________________________________________________________;

我能評：

①我做得好的是：_____________________；我還存在的問題是______________;

②我組（班）做得最好的是：___________________________________；

③組（班）上________________________最值得我學習和借鑒：

我要鞏固：

①元器件焊接前的準備

（包括電烙鐵的選擇、元器件引線加工成型、元器件插裝以及元器件安裝要求。）

②焊接的基本原則

(清潔待焊工件表面、選擇適當的工具、采用正確的加熱方法、選用合格的焊料、選擇適當的助焊劑、控制好加熱時間)

③手工烙鐵焊接技術

（包括電烙鐵的拆裝和安全測試、烙鐵頭的修整、鍍錫、焊接操作姿勢與衛生、焊接溫度與加熱時間、焊接操作與注意事項、五步焊接法）

④焊點合格標準

(應有足夠的機械強度、保證導電性能和焊點外觀整齊、美觀)

⑤焊接質量的檢查

(有目視檢查和手觸檢查)

⑥焊接注意事項

以上知識點的復習鞏固主要由學生在“實驗實習報告”中完成。

2.7知識拓展

在這個環節，要求學生充分發揮主動性和創造性，根據所學習的知識，去探索，去實踐。

我還想知道：

① 焊點產生缺陷的原因：

（橋接、拉尖、虛焊、松香焊、銅箔翹起或剝離、不對稱、氣泡、焊料過多或過少、過熱等）;

② 特殊元器件的插裝知識：___________________________________________;

我還想嘗試：

①易損元件的焊接：（焊接CMOS電路時，一般用20W內熱式電烙鐵，而且烙鐵要有良好的接地線）;

②焊接前后元器件的在線檢測：（直觀檢查法；電阻法；電壓法；電流法）;

③拆焊技術、技巧：（采用專用工具、吸錫烙鐵和吸錫材料）;

參考文獻:

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引言

由于我國民眾傳統認識的局限，家長們會優先考慮把自己的孩子送往普通高中就讀，除非學習成績太差否則肯定

不選擇中專。近年來，多數中專的招生門檻越來越低。進入中專的學生，其素質之差可想而知。在進入中專以前，許多學生就已經成為“雙差生”了（學習成績差、品行差）。在教學實踐中我們發現，很多新生缺乏自信心，沒有上進心，自控能力差，紀律觀念淡薄，具有較強的逆反心理。實際表現是養成了抽煙、上網、亂花錢、打架、敲詐勒索、拉幫結伙、夜不歸宿等習慣，至于遲到、曠課、曠操、上課睡覺、做小動作、不做作業等現象更是家常便飯了。

鑒于以上情況，若想把中專的教學工作搞好，應試教育的路子顯然是走不通的。我校在長期的教育教學實踐中，逐漸摸索出這樣一條辦學思路：加大班主任工作力度，做好組織、管理和思想教育工作，使學生“先成人”；加強實踐教學工作，使學生學有所樂、學有所長，“后成才”。在這種教育理念的引領下，我校大力加強電子技能訓練課，學生一改過去理論課上睡覺、看課外書、玩手機等毛病，學習態度明顯改觀。但是，一些年輕教師對實訓課卻望而生畏。作為一名有著十幾年電子技能訓練教學經驗的教師，我想在此探討一下技能訓練指導教師應當把握的一些原則。

1.安全第一原則

在進行電子技能實訓時，我們必須時刻注意人身安全。因為在電子技能訓練中我們經常要用到工頻交流電和電烙鐵、手電鉆、刀子、鉗子、螺絲刀等工具。如果使用不慎，就會造成觸電事故，也會出現工具傷人事故。例如：焊接訓練時，會出現被電烙鐵燙傷事故；用手電鉆給電路板鉆孔時，如果使用不當會側滑傷手；電烙鐵和手電鉆等電源線絕緣不良可能會導致使用者觸電；組裝好的電子設備，如不進行認真的檢查就貿然通電，往往會由于電解電容引腳焊反而爆炸，或者因為短路而燒毀保險管或燒毀電路上許多元件，等等。

在進行技能訓練前，教師首先要組織學生認真學習實驗室規章制度，并且在每次訓練之前都要針對本次訓練項目容易出現的安全問題提醒學生注意。訓練過程中實訓指導教師要嚴密監控，一旦發現違章作業，立即查處，不可大意。因為“生命重于泰山，安全在于防范”。

例如，在進行“串聯穩壓電源裝配與調試”實訓時，通電前教師一定要檢查每一個學生組裝的電路板，看電解電容是否裝錯，讓學生清楚交流電輸入端和直流電輸出端，千萬不能把輸入端和輸出端弄顛倒。

在“焊接技能訓練”時，為了防止燙傷手、燙壞衣服、觸電等情況的發生，教師要在訓練開始前講清楚實訓時可能出現的安全事故，要求學生嚴格遵守課堂紀律:不得隨意走動，防止身體觸碰他人手臂導致電烙鐵晃動傷人；絕對禁止拿著通電的電烙鐵打鬧戲耍；千萬別讓電源線纏繞在電烙鐵的發熱部分以免電源線絕緣損壞。

2.趣味性原則

讓學生感覺技能訓練的每個項目都很有意思，激發學生動手做的欲望。譬如，在進行了焊接技能訓練之后，我讓學生焊接“音樂集成電路”，當他們手中的電路發出悅耳動聽的音樂時，所有的學生都異常激動：有的聚過去看原件如何插裝焊接，有的埋頭加快了焊接速度，有的拿著自己的產品向我請教。一節課下來，裝配成功的學生個個興高采烈。

3.由淺入深的原則

在剛開始的技能訓練中，實訓項目的難度不能太高。如果難度過高，多數學生就會“知難而退”。所以我們必須先從簡單的開始，讓所有學生能夠在初次的訓練中得到成功，一次次小成功的逐漸累積會增強他們的信心，進而敢于面對有一定難度的項目。所謂“師父領進門，修行在個人”就是這個道理。一般我會把焊接技能訓練、萬用表的使用、電阻器電容器的識別放在前面；音樂集成電路焊接、三五集成電路插接訓練、穩壓電源焊接與調試、音頻放大電路放在中間；示波器使用、表面貼裝元件焊接、PCB設計放在最后。循序漸進的教學，可以使學生逐步掌握各項電子技能。

4.注意財產安全原則

盡管學生都知道偷偷拿別人的錢物是不對的，但在電子實驗室里，電子元器件、工具、收音機、聲控電源等丟失現象時有發生。每次分發電子產品套件時，雖然教師都要帶著學生核對一下元件是否齊全，但在焊接過程中，總有一些學生找要元件，理由往往是：發套件時就沒有這個元件；剛才還有，一轉眼就丟了；焊接時不小心損壞了，等等。更可氣的是整個產品丟失了，曾經有個學生把自己的收音機焊接、調試好后放在實驗臺上后就出去了，一會兒回來后，卻發現自己的收音機不見了，實驗臺上扔了一個不知誰的壞收音機。

究其原因，是一些學生不注意保管自己的財物，隨意放在公共場合就離開了，等到丟失后才后悔。一些學生拿別人的東西不打招呼，用了之后又不注意及時歸還。還有些學生自己的產品做得一塌糊涂，瞅著別人的好，趁機調包。因此在實驗室教師要讓學生注意財物安全，學會保管自己的東西。譬如：在離開實驗室前，小物品要隨身攜帶，大的物品要委托同桌照看一下。

5.理論聯系實際原則

許多學生不愿意學習理論知識，就像小孩子不愿吃胡蘿卜。但如果把胡蘿卜剁碎拌了肉餡包成餃子，小孩子還是非常愛吃的。所以在進行技能訓練時，我們一定要不失時機地揉進一些理論知識，使學生的理論水平和技能水平同步得到提高。說起來容易做起來難，要想把理論不露痕跡地參雜進去，需要很多辦法。譬如：在調試、維修“串聯穩壓電源”時，許多學生急于知道如何維修不能正常工作的穩壓電源，我趁機給他們講了穩壓電源的工作原理、反饋的概念、維修的思路等，學生再去維修時就很容易了。

6.巡回指導原則

在學生積極訓練時，教師要注意巡回指導，及時發現沒有掌握實訓要領的學生，對他們進行個別指導、做示范，讓他們盡快跟上來。這樣可以及時糾正他們實習中的錯誤，使教學得到及時反饋，達到講評客觀全面的目的。

在巡回指導時，教師還可以發現一些開小差、做小動作的學生。有些學生并不完成教師布置的任務，而是玩手機、看課外書等。有些學生甚至搞破壞，如在實驗臺上亂涂亂畫，拿著電烙鐵燙壞實驗臺，用螺絲刀卸掉實驗臺上的東西，把實驗臺柜子里的器材拿出來玩耍，等等。及時地糾正這些孩子的不良行為，有利于所有學生都能在實訓課上獲益。中專生的心理很微妙，一節課跟不上，他們就會灰心喪氣，甚至干脆不學。

7.充分準備原則

電子技能訓練需要使用許多器材，因此在實訓課開始以前，教師要把工具準備齊全，設備維護完好，原材料滿足課題要求。防止實訓課開始后才發現缺這少那，教師為了找元件、修設備、拿工具而東奔西走，學生坐等器材。

8.教師的各項操作要規范、熟練

電子實訓指導教師要注意技能水平提高。在學生訓練前，指導教師往往要做幾次示范。實訓指導教師的操作示范要準確規范，分解動作合理，連續動作熟練。有條件的學校可以利用現代化教學手段，播放有關技術規范演示光盤（如焊接工藝光盤、雙蹤示波器使用光盤等、PCB板制作流程光盤等），加強演示的直觀性。

9.強化訓練原則

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近幾年，技校學生素質普遍越來越差，基礎知識儲備也越來越少，而電工對基礎知識的要求比較多，這就更提高了我們的教學難度。有什么辦法能提高我們的技能實習教學效果呢？結合筆者幾年的電工實習教學，我總結了以下幾點共同探討。

第一：明確電工技能實習教學的重要性，理論教學與技能實訓要互補。

現在社會所需要的電工專業技術人才應該是既有理論知識又有很強的實際動手能力，可技校學生在理論上無法和高校畢業生相比，我們只能在實踐技能方面進行強化，使其在一定理論基礎上掌握相應的技能，這樣學生一畢業就能從學生身份置換為企業員工，縮短了培訓的時間也為企業節省了開支。鑒于這種情況，我們技工學校更應明確電工技能實習教學的重要性，讓學生有更多機會參加電工技能實踐，為畢業后的就業打下堅實的基礎。

不同的學校實習設施不同，教學計劃就會有出入。筆者認為理論要在實踐中證明，理論教學與技能實訓要互補。電工學生的學習應分三部分：（1）理論教學：包括課堂和實驗，實驗很重要，學生可通過實驗驗證已有的、經過理論證明的定理、定律，比如戴維南定理，加深對理論知識的進一步理解；（2）技能實訓：學校提供專門的實訓室，在連續幾周的時間內給予學生實際動手的機會，包括焊接所學過原理電路，配制電力拖動中的控制線路等；讓學生在實訓過程中會發現問題，通過分析原因，尋找解決問題的方法，復習理論知識，從而完成一件成功的“作品”；（3）生產實習，指的是學生經過在校兩到三年系統的理論學習和技能實訓后，學校有目的的將學生送往工廠或企業讓學生繼續技能的鍛煉，這樣學生會在實習中將所學知識很快應用到生產中，更重要的是讓其提前適應企業文化及要求，完成身份置換，促進畢業后能盡快就業，生產實習期一般為一至兩個學期。

這樣電工實訓與理論教學之間的比例至少達到1：1，自認為我們學校的這種時間分配比例是可取的。

第二，實習教師的高素質同樣決定了實習教學效果

作為一名實習指導教師,知識面要廣。電工生產實習指導教師,除了本工種的《電子技術》、《電力拖動》、《電機與變壓器》、《電工儀表》課程外,還要掌握鉗工、制圖、機械等相關知識。要做到給學生一杯水,自己得有一桶水。 實習指導教師重在指導實習,那么我們實習指導教師就要具備:

1、具有扎實的理論基礎，電工實習與理論知識結合緊密，教師的基礎知識同樣影響著學生分析電路的能力。

2、具有豐富的實際操作經驗，較高的電工操作水平。要指導學生,首先自己必須得心應手,體會實習過程中的重點、難點,重點在什么地方,難點在哪，怎么解決。對每一位學生出現的實習問題，能做到心中有數。

3、實習指導教師還應具備應對突發事件的能力。電工班以男生居多，在平淡的實習中難免會出現一些“問題”，要求實習教師能及時妥善解決，不留后患。

第三，采用合理的教學方法，引起學生興趣，力求實習效果更好。

1、通過示范教學法進行教學

古人說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”學生在每學完九周理論知識后，要到電工實訓室實習相同的時間。我們應該把握住此時學生的心理：對一切都感到新鮮，陌生、好奇、都想動手摸一摸、做一做、試一試。這時，在教學中采用示范教學法引導可收到事半功倍的效果，如榔頭的使用方法，電工刀剖導線的角度等。在講“電烙鐵打磨”課時進行實物教學，并用銼刀做打磨電烙鐵的演示。實習指導老師講解時，力求對每一樣工具的使用做出正確的示范演示，讓學生開始就養成良好的操作習慣。

2、通過多媒體手段演示教學

電工實訓室由于種種原因，不可能有教材上給出的各種機床電氣設備，由于沒有實物，講解時學生往往難以理解，這時，可采用多媒體手段進行教學。如講M7140磨床、X62W萬能銑床、Z3050鉆床等就可以利用Flas來生動直觀地講解。雖然學生沒有接觸到實際機床，但對機床電氣控制與機械部分的配合運動有了相對的了解，所以適時的采用多媒體教學可提高實習教學效果。

3、通過設故障加深學生對電路原理的理解

在電工實習過程中，學生往往會遇到各種問題完不成規定的課題，此時就通過帶學生聯系基礎理論知識，分析原因，來排除故障，倡導學生能學以致用，所以，在實習教學中，只有做到教、練結合，特別是電工實習教學中的電機修理、機床電器維修、電子線路的調試等課題時要多提問、多設故障，使理論教學與技能訓練互相滲透，相互協調，使學生在豐富的感性認識基礎上發展到理性認識，才能獲得最佳的教學效果。在這個過程中，既復習了基礎理論知識，又解決在實際問題，讓他們感受到成功的喜悅。

第四，嚴格要求，技能訓練與理論知識相結合，提高工藝水平。

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中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

中職學校電工電子實訓教學的主要任務是講述或訓練安全用電常識、電工儀器儀表的使用、常用元器件的識別與檢測、焊接技術、電路板手工設計印制、電路的調試與檢測、電子產品檢修技術基礎、家庭照明電路的設計與安裝等等 ，其中有不少知識涉及學生就業領域的基本操作技能。隨著科技的不斷進步，電工電子產品不斷推進陳新，企業對電子類人才的專業知識和操作技能的要求越來越高，電工電子課程的科技性、操作性、實用性更加突出，這就要求電工電子實驗實訓教學既要注意加強培養學生理論聯系實際的能力，又要注意提高學生掌握電工電子基本操作的技能和解決實際問題的能力，還要注意培養學生的創新能力。因此，一定要在知識與技能傳授的過程上下工夫，出成效。

1 加強實訓課教學

1.1 備好課是上好課的先決條件

上實訓課應當和上其他課一樣備好課，寫好教案。有經驗的老師都知道，上一堂實訓課不難，真正上好一堂實訓課不下一番功夫是難達到預期的效果。要上好實訓課就要備好課，備好課是上好課的先決條件，也是提高電工電子實訓課教學質量的基本遵循，備實訓課不僅要備教材，還要備學生，備教學形式、教學方法、備實際操作的各種方法。備課時，要按著教學大綱的要求全面考慮，要突出重點、難點、要考慮學生的理論基礎，還要預測學生在實際操作中或使用設備過程中可能出現的安全隱患。另外，準備好原材料工具，實驗儀器儀表，各項儀器、設備的數量和質量，準備好實訓場所，這些內容都要寫在教案里。根據實訓的課題和內容，精心制作多媒體課件。提前預做實驗，無論是學生實驗或演示實驗，都要進行預試，以便取得第一手資料，懂得每一個實驗的關鍵，這樣才能取得主動權，做到心中有數，使實訓課能順利進行。

1.2 講授

1.2.1 上好關鍵的第一堂課

中職學校的學生都是初中畢業生，他們來到中職學校初次上電工電子實訓課，對電工電子實訓教學一無所知，都感到新鮮、好奇，都想動手試一試，上好第一堂課是非常重要的。它維系著整個實訓教學的命運，正如一位教育家所說：“良好的開端是成功的一半。”教師的開端不僅為整個教學過程奠定了基礎，鋪好道路，而且也是調動學生學習積極性的關鍵一步。如果教師的開端很成功，就會一下子抓住學生的心，引起學生的注意，起到“一石激起千層浪”之效。筆者在上這堂課時抓住學生的好奇心，充分利用現代的電類教學儀器和設備進行現場教學，如：運用投影、CD、多媒體技術的圖像、文字、動畫、聲音等手段，把教學內容生動形象呈現出來，讓他們認識到電工電子實訓課的重要性和意義，明確電工實訓課與電工電子元器件實際生產的關系，以及它在社會生產、生活中的重要地位，同時，舉一些生活中的例子，比如，電風扇的葉片是怎么轉起來的、洗衣機要求正、反交替運行，且工作狀態一樣，而脫水只做單向高速運轉，十字路口紅綠燈的工作原理、老人隨身帶的便攜音響、電磁爐等。讓學生直觀生動形象地了解電工電子產品在生活和生產的實際應用，感知專業工作領域先進的設備和技術，激發學生學習興趣和探索新知識的好奇心。“興趣是最好的老師”，對某項事物感興趣，就會主動地接近它，思考它，就會主動地提出自己的意見和見解。另外，安全用電作為實訓開端尤其必要，它主要分為三部分：人身安全與防范；設備安全與防范；觸電急救與電氣消防。結合各種警示圖片、標語、視頻等對學生進行安全教育，采用以案說課，例舉一些電工違章作業案例，分析這些事故案例產生的原因、后果及教訓，用生動的實例觸動學生的安全意識。如用幻燈機打出幾張用電不當引起火災的圖片，進行講解說明，告誡學生，電給人類創造了巨大的財富，改善了人類的生活，但是，如果在生產和生活中不注意安全用電，也會帶來很大的災害。指出人體的安全電流，男生≦9mA，女生≦6mA，接著做小電流（安全電流范圍內）觸電實驗，說明小電流觸電帶給人的危害是麻痹、刺痛，能輕易擺脫，大電流觸電又不可能切身領悟，只有通過事例講述。如某小區電工師傅由于違規操作，檢修時燒壞雙手，又如手機在充電時通話，手機爆炸燒傷臉部等。“水火無情，電更無情”，通過身邊的例子最能喚起學生對安全用電的重視程度，在實訓教學過程中要始終貫穿“安全第一”的思想，確保實訓安全。

通過第一次課的教學不一定能使所有的學生對其產生興趣，但這堂課很重要，上好第一堂課能啟發學生對電工電子實訓課產生濃厚的學習興趣并重視實訓課，為后續的學習打好基礎。

1.2.2 認真提高課堂講做水平

講和做是電工電子實訓課教師應具備的基本功。課堂講授與演示是教師在傳授知識技能，講好電工電子實訓課，讓學生理解實驗目的、實驗原理，掌握實訓方法、步驟、操作技能，是提高學生學好專業技術課程的關鍵環節。首先教師要把課講好，所謂課講得好，就是學生愿聽想聽，聽得明白，會動手去做實驗。教師的教學用語對教學質量同樣起著決定性的作用。教師流暢的教學語言，能對學生產生很強的吸引力，講課的邏輯性和準確性能潛移默化地影響學生，能提高學生對知識理解和掌握的嚴密性和規范性。教學語言除聲音外，還包含肢體、表情等語言，上課時教師的表情、手勢、動作、站姿、運動等，都會對學生產生很大影響。知識豐富、姿態優雅、語言風趣、幽默的教師會成為學生心目中的偶像，激發學生學習的內驅力，調動學生學習積極性，從而促進教學效果的提高。二是導好課，課堂導入技能是課堂教學藝術的重要組成部分，是一堂課取得成功的重要條件，導課方式多種多樣，不論采用什么樣的方式方法導課，要滿足電工電子實訓課內容要求，要以滿足學生的要求為基本原則，課導得好，會引人入勝，瞬間抓住學生的心理。如在學習光控音樂門鈴實訓前，教師在實訓室按幾次門鈴，學生在門鈴音樂聲的伴隨中注意力都集中在教師的實驗臺的門鈴上，引導學生的好奇心，產生探究的愿望，接著教師提出問題，門鈴里有哪些元器件？（揚聲器、繼電器、二極管、三極管等），能畫出它的電路圖嗎？能說出它的工作原理嗎？運用這種方法導入新課，課題明晰，學生欲知答案，只有認真聽講，靜心思考，對新知識也就很快地接受了。教師還可以為學生設置一些小的制作題目，例如，競賽搶答器、雙聯燈，組裝節日彩燈等等，總之，新穎別致的導課，必然會先聲奪人，對學生產生強烈的吸引力，使學生欲罷不能，不得不聽，整個教學氣氛便會立即活躍起來，教學也就容易進入最佳境界。另外，我們可將每個實驗內容做成幻燈片，可在理論課堂上花更少的時間進行講解，使學生有更多的時間親自動手做實驗。實訓教學也要注意課堂上師生之間的教、學、做的互動，根據學生的課堂反應隨時調整教學方法，要注重動眼、動手與動口相結合，不斷提高實驗教學的效果。

2 教師在實訓操作中的示范指導

教師的示范指導是實訓課的重要環節，可以使學生直觀、具體、形象地進行學習，易于理解和接受，它在學生實訓中起著舉足輕重的作用。在演示實驗教學中，教師要操作規范，教師的每一個動作都會成為學生順利掌握實踐操作技能的榜樣，程序要有條理，現象要明顯、生動，要注重培養學生的觀察能力、思維能力，實際操作能力。在實訓教學中采用直觀演示法，可收到事半功倍的效果。如：在講授各種電工安全工具、儀器、儀表的使用等內容時，教師應邊講解邊演示，力求對每一種工具、儀器、儀表的使用方法熟練地做出正確、完整、規范的直觀演示，使學生建立起正確的動作概念。在演示的過程中，對于簡單的操作，教師只需要演示一遍，對于復雜操作，一兩次演示不一定使學生理解，要做重復演示，對關鍵操作要重點強調與演示。同時教師還應該注意觀察學生的反應，示范動作的速度應與學生的思維速度同步。

在教師演示結束后，還可讓個別學生上講臺來進行模仿演示，當學生在模仿演示中出現錯誤時，教師要及時糾正錯誤，并提出注意事項。如元器件在線路板上的焊接實訓中，有的同學對電烙鐵斷電后有余熱不在意，電烙鐵斷電后有余熱，烙鐵頭將電源線絕緣皮燙壞，下次使用易造成單相觸電事故，還有烙鐵頭將自身電源線絕緣皮燙壞，造成電烙鐵自身短路，要求學生斷電后不能立即離開，將電源線纏繞于手柄上方才離開。電烙鐵不用時一定要放在烙鐵架上，時時都要提醒學生這些注意事項。為提高示范操作的效果，指導教師要盡可能地使用電子幻燈或多媒體課件教學。如我們分別學完了照明燈具、配電板、插座、布線、漏電保護器等的安裝實訓后，教師用多媒體將男生宿舍401室（三室一廳一衛）示意圖展示出來，然后我們給學生布置了“家庭照明電路設計”的探索實驗，我們的目的是要學生知道家庭照明電路設計是現代民用建筑不可缺少的環節，讓學生理解家庭照明電路的基本原理，熟悉家庭供電線路的設計和安裝工作，試著去規劃與改善家庭的電路設計，并且鞏固和加深在電路課程中所學的理論知識和實踐技能。學生通過觀察、思考和討論，選擇出使用器材，畫出正確的電路圖，然后教師用幻燈片打出幾種正確的連接方式讓學生對照，最后帶學生到實地操作。為提高實訓質量和效果，教學過程中應注重理論聯系實際，突出使用維修、安裝測試、故障處理等技能實訓，通過各項實訓培養學生的動手實踐能力。

指導示范分為三個方面：集中指導、個別指導、巡回指導。集中指導是指教師將參加上實訓課的學生集中在一起，將實訓的內容目的、儀器儀表、操作步驟等交代清楚，然后動手示范操作。學生在實訓過程中，教師把發現的問題提出來研究再進行指導。如在講“使用萬用表判斷晶體二極管的極性和測量晶體三極管的放大倍數”的實訓課時，學生易將數字表與指針表的表筆極性弄混，教師組織這部分學生講兩表不同的地方，重點強調數字萬用表的極性是紅正黑負，指針表的表筆極性與其相反，邊講邊示范。在集體指導過程中，要采用鼓勵和引導為主，提高學生的積極性，肯定和表揚他們的學習態度。個別指導是指教師針對每個學生所掌握的知識、技能技巧出現的個別差異進行指導。這就要求教師在平常的學習和實踐中，能夠發現各個學生存在的問題，重視學生的個性差異，對技能掌握較慢的同學，要不厭其煩地盡心講解，反復示范給他們看，直至理解和領會。單獨輔導幫助他們提高動手能力，使他們逐步趕上全班同學。對“學困生”要尊重和愛護他們，即使是最簡單的知識也要耐心解答，對學習態度不好的學生要做細致的工作，使其感化。巡回指導是指教師不斷地在課堂上來回指導學生學習，巡視指導是電工電子實訓中的一個重要環節，加強巡回指導，要細心觀察每一位學生，隨時解答學生的問題，但有些問題只需提示，盡量啟發學生自己去思考。例如，在單相變壓器負載特性測試的訓練中，學生在接線和接測量儀器上，時常不知道接線方式，而變壓器最忌接錯線，接錯線可能會燒壞變壓器或燒壞用電設備，此時教師幫助學生分析變壓器原、副繞組電路以及它們之間的關系，使學生對各元件的操作做到心中有數，然后對接錯的地方給予提示，讓學生積極思考，并快速地找到正確連接方法，測出負載特性的測量數據。在巡回指導中要注意學生是否安全操作，操作是否規范，對操作不正確的學生要及時提醒和糾正。當出現問題時，幫助他們找出問題，耐心指導，有時還需要教師手把手地教學生操作，只有通過這種針對性的解決，學生才會更加有印象，讓學生在實訓中掌握基本操作，提高操作技能。

3 開放實驗室

據了解，目前絕大多數中職學校實驗室采用的都是一種封閉式管理模式，這對學生在課余時間參與各種實驗、實訓都產生了一定的局限性。因此，開放實驗室是實驗教學改革的重要課題。

3.1 實驗室開放的意義

在傳統的電工電子實踐教學中，實驗教學模式是全班同學在同一時間內進入實驗室做同一個實驗，教師在講臺上講解實驗原理、實驗步驟、儀器設備使用的方法和實際操作等，這都是教師安排好的，學生只需要按照實驗步驟進行操作即可完成實驗，學生不必過多地動腦，束縛了學生的手腳，這樣使學生被動地做實驗，不利于學生的能力提高和發展，更談不上創新意識的培養。我們應當打破傳統的實驗教學，優化實驗教學過程。開放實驗室是指整個實驗室對學生全天開放，在指導教師的帶動下學生自主進行技能訓練。開放實驗室能最大限度地發揮實驗室資源效益，不僅讓學生充分接觸儀器，掌握儀器的使用方法，而且也提高了儀器的使用率。為學生提供實踐鍛煉和自我發展的空間，能夠滿足不同的水平學生的要求，激發學生的潛能，發揮學生各自的特長，由被動實驗變為主動實驗。學生在開放實驗室里自主進行實驗，獨立思考，自由發揮、提高了發現問題，分析問題和解決問題的能力，培養了創新意識和創新能力。

3.2 開放實驗室內容

學校采用開放實驗室教學，實訓課內容可以是教師精心編制的實驗，也可以針對不同學生的需求自主安排實驗內容，教師按模塊或項目科學的來組織教學課題，學生針對自己的特點需求和興趣，來選擇學習。這樣，學生成為實訓課的真正主人。教師要嚴格實行開放實驗室的實踐教學和評價，這樣學生無論在實訓時間、內容、次數都更有針對性、彈性、靈活性，更有利于學生實踐能力的培養。

3.3 嚴格規范的管理是開放實驗室的必要條件

開放實驗室首先要有一支“雙師型”的教師隊伍。他們不僅要業務理論水平高，還要具備較高的實驗技能。精通實驗原理、熟練地指導學生完成實驗，解決學生實驗中出現的各種問題，能熟練地維修各種儀器儀表，教師要有創新、刻苦鉆研的精神，要有教書育人、服務育人、管理育人的意識，要有無私奉獻的精神。常規的實驗教學與開放實驗室的實驗教學是有區別的，常規的學生實驗采用教師集中講解，整班集體實訓的方式，因而存在一些問題，如整體實訓不要求考慮學生的個性差異，學生要在規定的時間內完成實驗，快的在規定的時間內完成了，慢的做了一半或者只做了三分之一就沒時間了，而且儀器損壞率也較高，如用萬用表測室內交流電流時，學生隨意將萬用表換檔，導致一次實驗課數只萬用表被損壞。而開放實驗室，學生做的不是同一個實驗，要求實驗室開放時間長，實驗范圍大，儀器完好率較高。為了保證實驗室開放的正常運行，必須制定相應的開放實驗室的管理措施。比如，制定實驗室的規章制度，規定對做實驗的學生實行預約和登記制度，學生的每一次實驗要嚴格登記，包括實驗儀器儀表的使用情況，責任到人。學生進入實驗室后要自覺遵守實驗室的規章制度，指導教師要加強實驗過程的管理、巡視，要隨時指導或參與學生的討論。實驗完成后，要求學生整理數據、繪制圖表，得出結論，寫好實驗報告交給實驗指導老師。實驗實訓教師對學生要嚴格電工電子技能考核和評價。實驗室的日常管理和維護效果如何，直接影響實驗室開放的程度，因此，實驗指導教師要將損壞的儀器儀表很快地維修補充好，教學儀器維護、保養要經常化，以便后續的實驗正常進行。

電子技術發展迅猛，電工電子實訓在電類教學中的作用和地位更加突出，予以足夠重視。實驗室開放對實驗室建設提出了全新的要求，實驗設備需要改造更新、增加，實驗指導教師要總結和改進教學內容、教學方式、方法，不斷提高自己的業務知識、操作技能水平，全力提高教學質量，為社會培養出高素質、高技能的實用性人才做出貢獻。

參考文獻

[1] 白潔.電子工藝實訓教學改革與實踐.實驗技術與管理，2010.7.

[2] 如何上好電工實習課.來源于學海網收集整理.2009.3.26.

篇7

家電維修技術是家用電器產品售后服務的重要環節。家電維修技術水平的高低，將直接影響家用電器產品的故障維修質量，從而影響到對應家用電器產品生產公司的信譽和銷量。

一、中職生家電維修課程性質

1.實踐性。從課型上來看，家電維修課程屬于專業技能課。家電維修不同于理論課，它需要有具體的家電來模擬故障，在教師的指導下學生進行實際操作，在操作中學會分析問題、解決問題的方法，從而不斷提高學生的實踐能力，達到家電維修所需要的能力標準。

2.綜合性。家電維修課程是一門綜合性的學科，它將電子技術、電工技術、電子工藝等多種學科聯系起來，其主導價值在于使中職生掌握綜合性家電知識并形成解決家電故障的實踐能力。所以，家電維修課程具有綜合性，不僅要求中職生具備一定的電子技術、數學知識，還要求其具備一定的分析問題和解決問題的能力。

3.工具性。家電維修課程是中職電子類專業課程之一。中職生學習了家電維修課程之后，其電子電工課程、電路分析、模具設計與制造課程的學習能力也能得到相應的提高。所以，家電維修課程具有一定的工具性。

二、中職家電維修課中技能的培養方法

1.突出重點，構建中職生的知識體系。（1）加強中職生識圖水平。家電維修涉及眾多電子技術圖，如PCB版圖、原理圖、元件布局圖、裝配圖等。原理圖是電子技術各種圖的核心，只有正確認識原理圖才能分析電路，找出有問題的元件。PCB版圖能讓學生很快找到問題元件的位置。裝配圖能讓學生正確地裝配家電。只有充分識別這些圖形、解讀這些圖形的信號，才能清楚電路的運行順序及各組件之間的關系，并順利診斷出家電故障所在。最后，讓中職生總結出家電運行原理，并為下一次的維修做好準備。（2）提高中職生對家電專用元器件的檢測能力。家電故障一般都是由一個元器件或多個元器件的故障引起，所以找出元器件故障是家電維修技能培養的關鍵。檢測電子元器件要根據每種元器件的特性來判斷，因而對常用的電子元器件應能準確地識別。電子元器件的檢測分為在板檢測和單獨檢測。在板檢測一般多用于判斷元件是否損壞。單獨檢測一般多用于判斷一個新元器件的好壞。只有深入了解各元器件的結構、功能，靈活運用兩種檢測技術，才能準確判斷家電故障。（3）引導中職生正確使用家電維修工具。家電維修工具具有品種多、功能單一的特點。如電烙鐵根據功能不同分恒溫電烙鐵、大功率電烙鐵等。家電維修技術人員在對引腳多、間距小的大型集成電路進行拆裝時，需要合理利用熱風槍、鑷子、螺絲刀等工具。在判斷電路工作狀態時要熟練使用萬用表、毫伏表、示波器等檢測工具，以提高家電維修的效率。

2.以學生興趣為引導，培養中職生的實際操作能力。興趣是學生最好的老師。一方面，教師應該將典型的家電故障引入課堂，通過中職生身邊的真實事例讓中職生對家電維修產生濃厚的興趣，進而引導學生根據相關理論知識自己動手解決實際問題;另一方面，教師應該根據學生的課堂反應適時做出評價，如學生很快找到問題，給學生一個表揚，從而維持好學生的學習動機。

3.以中職生基本能力為依托，有針對性地培養學生家電維修技能。（1）培養學生的觀察力。家電維修之前，引導學生觀察家電外觀、看圖像、聽聲音、觸摸元器件，初步判斷家電故障。打開家電時，引導學生觀察電路板變化，判斷維修的突破口。一般故障元件都會有不同程度的變化，如顏色變化、形狀變化等。通過這些觀察，能培養中職生家電維修的基本能力。（2）多角度、多方法檢測家電故障。教師應該幫助學生建立健全家電維修方法，通過實際行動，告訴學生每種檢測方法的適用范圍，使學生靈活運用各種方法展開綜合檢測，降低家電維修的失敗率。（3）培養學生的自學能力。隨著時代的發展、新技術的出現，家電不斷更新換代，中職生應該具備一定的自學能力，靈活處理各種型號、品牌的家電，通過網絡渠道拓寬維修知識，在實踐操作中提升維修技能。

4.理論與實踐相結合，發展中職生家電維修技能。一方面，中職院校應向學生開放家電維修實訓室，讓學生將教師講解、示范的家電維修知識轉化為實踐操作技能;另一方面，中職院校應該深入發展與企業合作的模式，讓中職生有機會參與一線的家電維修。只有不斷夯實家電維修知識，中職生家電維修技能才能真正得到提高。

綜上所述，家電維修課程是中職院校的一門必修課程，中職生家電維修技能的提高需要學生與教師的共同努力。

參考文獻

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電子線路是學習電類的專業基礎課程，是一門理論與實踐性較強的學科，教學中，教師一定要處理好理論教學與實踐教學的關系。如果教師還采用以往的教學方式――以教師講解為主，學生被動的聽，會使不少學生把剛開始的學習興趣變成了厭煩、逃避，甚至和老師對立、學生在學習過程中主動參與會越來越差，學生學完了相關課程后，在解決實際問題仍然無從著手。

那么，怎樣才能改變這些問題呢？在教學中可采用項目教學法，以適應培養學生增強社會能力與方法能力的要求。

一、確立目標，樹立信心

高職教師在教學過程中要把動機的培養貫穿始終。在專業課的教學中不僅從專業課的產生、前景、發展、當前在生產、科研應用等方面入手，并且要讓學生認識到專業知識的重要性，學習專業技術的必要性，然后明白其所學專業的內容。在《電子線路》教學過程中應鼓勵學生參與多種技能培訓和考取技能合格證書，并結合課程的特點開展社會實踐活動，如為社區修理電子產品，組織多種模擬實踐等，通過實踐，學生掌握了技術，反過來會鼓勵他們把理論知識掌握的更好。

二、改革實踐教學內容，提高學生分析實踐能力

“黑板加粉筆，是培養不出技能人才的。”職業教育的最大特點與根本優勢就在于培養學生有比較豐富的實踐經歷，比較過硬的操作能力。單單靠理論教學，是無法形成高職類學生有利的就業能力的。

因此在電子線路教學改革中，實踐教學與理論教學之間的銜接與配合，實踐教學內容的改革與創新，對于提高學生分析問題、解決問題的實踐能力尤為重要。

（一）加強實驗室師資建設

目前我校的實驗室狀況是：實驗實訓管理人員只負責實驗器材準備工作，而真正帶學生實驗實訓的卻只是一線教師。筆者不僅要完成平均一周14 課時的教學任務，又要做好繁瑣的班主任工作。有限的時間與個人精力，讓本人很難對課程實驗內容精益求精。

此外各班級學生人數一般在40 人上下，每次實驗時的工作量很大，加上實驗元器件易受環境濕度、溫度等因素影響導致調試問題較多，很難得到理想的實驗結果，導致筆者在實驗課上往往疲于為學生解決調試問題，而無法顧及平時實驗考核。

針對這一現象，如果讓實驗室管理人員適當參與實驗內容的設計、實驗課的管理與指導等實踐教學任務，不僅有利于實驗室管理人員業務水平和技術的提高，也能讓一線任課老師騰出更多時間和精力致力于教學，提高教學效果。

（二）完善實驗內容，增強實驗效果本著“實驗聯系理論，實驗鞏固理論”的目的，實驗內容緊扣理論教學內容的同時，考慮學生的實際基礎情況，筆者在實踐教學過程中，由淺入深、循序漸進地開展各個實驗項目。如在開展第一次實驗《單管放大器實驗》前，先安排一次有關示波器使用的預備實驗，使得后續實驗能夠順利開展。為培養學生自主實驗、發現問題、解決問題的能力，筆者還精心設計符合本校學生基礎的實驗實訓內容，每次實驗課先簡要講解實驗原理、注意事項等，便于學生順利開展自主實驗。

三、將汽車電子線路的實際問題引入教學之中

（一）提出實際存在的問題在教學的過程中教師課以根據自己的經驗以及學生在試驗的過程中所遇到的問題來總結出在日常生活中汽車的電子線路會存在哪些問題，對其進行歸納總結，再由學生進行思考與討論。在實際生活中汽車電子線路所存在的問題可以劃分為以下幾個方面：a.元件擊穿。擊穿包括過電壓擊穿或過流、過熱引起的熱擊穿等。擊穿有時表現為短路形式，有時表現為斷路形式。由于電路故障引起的過壓、過流擊穿常常是不可恢復的。b.元件老化或性能退化。這包括許多方面，如電容器的容量減小、絕緣電阻下降、晶體管的漏電增加、電阻的阻值變化、可調電阻的阻值不能連續變化、繼電器觸點燒蝕等。像繼電器這類元件，往往還存在由于絕緣老化、線圈燒斷、匝間短路、觸點抖動，甚至無法調整初始動作電流的故障。c.線路故障。這類故障包括接線松脫、接觸不良、潮濕、腐蝕等導致的絕緣不良、短路、旁路等。這類故障一般與元器件無關。

這些問題的提出更有利于學生對電子線路的知識進行一個系統的思考，怎么樣才能解決這些問題呢？

（二）教師引導解決問題實際上這樣的教學是對實際問題的討論，在教學的過程中可以先由學生之間進行討論，每一個小組結合自己所學的知識對汽車電子線路故障進行探究并提出解決的方案，最后由教師來補充可能會被學生所遺漏的方式。

現在我們可以針對上面的問題來提出科學的檢修方法以及需要注意的細節問題。

1.要分析電路原理、弄清總體電路及聯系。一旦碰到不熟悉的車型和線路，常常要自己動手，分析電路原理，甚至測繪必要的電路圖。b.先外后內逐一排除，最后確定其技術狀況。汽車上許多電子電路，出于性能要求和技術保護等多種原因，往往采用不可拆卸封裝，如厚膜封裝調節器、固封點火電路等。c.注意元件替代的可行性。

如一些進口汽車上的電子電路，雖然可以拆卸，但往往缺少同型號分立元件代換，故往往需要設法以國產或其它進口元件替代。這涉及到元件替換的可行性問題。

2.不允許采用“試火”的辦法判明故障部位與原因。在檢修方法上，傳統汽車電器故障，往往可用“試火”的辦法逐一判明故障部位與原因。盡管這種方法并不是十分的安全可靠，且對蓄電池有一定的危害，但在傳統檢修方法還是可行的。在裝有電子線路的進口汽車上，則不允許使用這種方法。e.防止電流過載。不允許使用歐姆表及萬用表的Rx100 以下低阻歐姆檔檢測小功率晶體管，以免使之電流過載而損壞。

3.當心靜電擊穿三極管。更換三極管時，應首先接入基極；拆卸時，則應最后拆卸基極。

對于金屬氧化物半導體管，則應當心靜電擊穿。焊接時，應從電源上拔下烙鐵插頭。防止烙鐵燙壞元件。拆卸和安裝元件時，應切斷電源。如無特殊說明，元件引腳距焊點應在10mm 以上，以免烙鐵燙壞元件，應使用恒溫或功率小于75W 的電烙鐵。

相信以這樣的方式所開展的教學工作對學生的知識的積累會更有幫助，同時課堂教學與實驗教學的效率與效果會得到同步的提高。

四、結語

對高職學生的能力培養強調的是應用能力、操作能力，課程內容要突出實用性、技能性和應用性，討論的汽車電子線路教學改革正是基于這一思路。在我校汽車電子線路教學中進行實踐，通過一段時間的嘗試，獲得了較好的反饋，學生對汽車電子線路知識的理解與掌握有了一定的進步。

篇9

美國著名學者波斯納提出:教師成長=經驗十反思，他認為沒有反思的經驗是膚淺的，否則即使有30年的教學經驗，也不過是毫無改進的簡單重復，教學水平沒什么提高。中等職業技術學校的學生多數是中考落榜生，在學習上，基礎薄弱，漫無目的，主動性差，方法不當，厭學的現象普遍存在。面對以上學情，在專業課教學過程中如何進行教學，筆者試作如下探討。

1、反思教學目標，學生特點，因材施教

中等職業學校的教學目標其顯著特點是培養勞動者的實際工作能力，向社會輸送中初級專業技術人才，與普高以升學為目的注重書本知識的學習不同。教學的核心環節是培養學生的技能，對理論知識的學習以領悟為原則。但目前中等職業學校的教學仍未走出傳統教學的樊籬，教學特點不明顯，理論教學偏重于實踐教學。

筆者剛進人職業學校教書時，按部就班對定理的內涵，公式的推導，原理的分析，一點一滴的講授，聽得學生從皺眉瞪眼到恢恢欲睡。看到這樣的情景，我意識到這樣講下去，其后果是不堪設想的。痛定思痛，通過調查學生學習感受，學習教育教學經驗，我看到了問題所在:沒弄清楚站到講臺上的目的是干什么，只把上課的目的放在了完成“教”的任務上，以為教完課本就算交差了，而沒去思考為什么要這樣教，有沒有必要這樣教，學生需要學什么，要怎樣學。

理清思路，我及時轉變教學思想，調整方案，在專業理論知識的講授上采取低臺階，穩步走的方式，降低理論知識的深奧抽象性，盡量用通俗的語言去講述，將死板的定理變活，使定理形象化物質化，使得學生容易接受，掌握。讓學生輕輕松松的學習，逐漸樹立學習的信心，由厭學到愿學、愛學，充分調動起學生的積極性。

2、反思教學模式，精講多練，強化實訓

傳統教學模式主要采用傳遞—接受的方式，但接受不等于理解，不等于會用。筆者教電烙鐵的使用時，事先在課堂上講了電烙鐵的結構，好壞的判別方法，工藝要求，操作要點等，并要求學生務必掌握。原以為準備充分，學生應該輕輕松松就能學會，但其結果很不盡如人意，在實際操作時，有的烙鐵頭部有凹坑，學生看也不看拿起就用，有的烙鐵內部斷路或短路，學生也不知道事先要檢查。還有的學生姿勢不對，甚至不知道松香怎么用，很多問題都暴露出來了，看此情景我便現場教學，邊演示邊講解，并讓學生跟我一起做，在做的過程中引人理論知識，讓學生明白為什么這樣做，很快學生就進入狀態了。

在實際教學過程中，教師往往放不開，深怕學生操作有閃失，做不對，做不好，總是事先把相關概念、基本要求、操作要領、注意事項等等，講了又講，強調了再強調，總認為學生記住了才能會做，做不對是因為沒記住或記錯了。筆者認為在實際動手操作時要鼓勵學生大膽去做，不要怕出錯，出錯不一定是壞事，在他們出錯以后及時糾正講解才會使學生有更深層次的認知。

教學是教與學的雙邊活動，“教”是手段，“學”是目的，在設計教學環節時要考慮到，這件事誰是主角?老師做的時候學生干什么?學生做的時候，老師起什么作用?要從學生怎樣能學會，怎樣能學好的角度去設計教的模式。唯物辯證法的認識論告訴我們:認知來源于實踐，鑒于此，筆者堅持實踐—認知—再實踐—提高認知的原則，在實踐教學中采取如下模式:第一階段:認知準備。這一階段講解、示范相結合，教師要啟發學生從視覺形象的直觀上來觀察操作要點，用學過的知識來理解其中的因果關系，為規范操作打下一定的理論基礎。第二階段:分塊訓練。一個復雜的技能操作學生不可能在短時間內全部掌握，可以把操作過程分成許多相互聯系的部分，分別加以訓練。在練習過程中，教師不要給予太多的幫助，否則將會限制學生的思維活動。學生只有親身去做，才會發現問題，才會想怎么去解決，才會把學過的知識和實踐聯系起來，才能在以后的實踐中自覺自如的運用知識，向更高層次發展。第三階段:綜合訓練。在學生已經分步掌握一定操作技能的基礎上，教師要把技能操作由單一訓練變為綜合訓練，要求學生把各項子技能合理有機的結合起來，以達到技能操作的協調自如。學生通過這一階段的訓練對操作技巧有更熟練的把握，對操作步驟的差別有更細微的辨識，對操作質量的優劣有更科學的評價，對理論知識的理解更加深入。

中等職業學校的教學核心環節是培養學生的操作技能，所以教學時，要以訓練為主線，教學過程中要體現學生的主體地位，通過教師的導，使學生成為課堂的主人，讓學生在生疑—思疑—解疑的過程中感悟提高。

3、反思教學資源。善于發現，巧妙利用

在教學中經常出現這樣的情景:老師提問:“xx，請你來說說這道題選哪個?，生:“選Ao”師:“選A嗎?”生緊張:“選$o”師皺眉:“好好想想，怎么能選B呢?”生低頭，小聲:“選C,”師怒:“這樣的題我們不講過嗎，很明顯選D嘛!行了，坐下吧。”學生窘迫的坐不了，還是不知為什么選D，其實當學生說選A時，老師就應該讓學生說說選A的理由，以充分暴露其錯誤認識的根源，再加以引導這樣做才真正體現了以人為本的思想。而上述情況由于教師的武斷處理，剝奪了學生的發言權，同時也嚴重打擊了學生的自信心，使學生高度緊張無法正常思維。HTtP//:

篇10

隨著職業學校為適應現代社會對技術工人的要求在專業設置上正從單一型的專業向復合型專業轉變，傳統概念上的單一專長已無法適應現代化企業的需要，而一專多能的復合型技術工人正受到用人單位的普遍歡迎，而且要求越來越高，為此對我們如何適應市場的需求，合理設置專業課程、實習課程，突出理論聯系實際提出了更高的要求。在現階段的復合型專業中，電子專業又是一個相當普遍的專業，如維修電工與電子技術、電腦與電子技術、機械與電子技術、自動化控制與電子技術等。在電子專業考工中，包括維修電工考工中，串聯型穩壓電源又是近幾年來常用的考題，而該內容在《電子技術基礎》的理論教學中又是重點內容，因此該內容的理論教學與實習教學之間的聯系就顯得特別緊密，同時對我們在教學過程中的課時、課題、內容等都提出了更高的要求，為此我們在實習教學過程中要加以重視。

學生在熟練掌握了串聯型穩壓電源電路的理論知識后，在實習過程中要針對實際電路和裝配圖進行安裝、調試、測量，并能根據不同的故障現象排除一般的故障，而其中由于安裝錯誤、元器件損壞所引起的故障現象的排除是實習教學中的難點，因此在實習教學中應根據考工的要求，包括元器件的檢測、篩選、焊接質量、調試、測量等進行嚴格的訓練。

一、元器件檢測

此項內容在電子裝配課程及理論教學中已向學生重點介紹過，并做了一定的實驗和實訓，學生基本上在理性和感性上都有了一定的認識，但在實訓中發現這個環節還是比較薄弱的，這其中不僅是對元器件的識別，還包括儀器、儀表的測量方法，因此在實訓中應對學生加以嚴格的訓練。例如在對晶體管的測量中，好、壞的判斷一般同學都能掌握，但對極性的判斷則相對講比較薄弱，這不僅暴露出學生對基礎知識掌握不扎實，一知半解，而且對儀表的特點不理解，往往忽略了萬用表的紅表棒“+”與黑表棒“-”與表內電源的極性正好相反這一區別（指針式萬用表），故在測量中經常搞錯。又如在判斷電解電容好壞時特別是大容量電解電容時，指針尚未復位，就輕易地判斷電容漏電，這些問題還有許多，在此不一一舉例。

因此，在實訓過程中應將元器件的檢測單獨作為一個課題，教師應不厭其煩地反復講解、示范、指導，務必使每一個學生都能熟練地掌握各種元器件的檢測。

二、安裝、調試與測量

安裝包括元件引線的成形、裝插、焊接等，主要有如下幾點應引起重視，以便學生熟練掌握。

1.對元器件的成形要求

（1）引線彎折處距離引線根部尺寸應大于1.5mm，以防止引線折斷或被拉出。

（2）引線彎曲半徑R應大于兩倍引線直徑d，以減少彎折處的機械應力。

（3）元器件引線成形后，其標稱值的方向應處在產看方便的位置。

（4）兩引線左右彎折要對稱，引出線要平行，其間的距離應與印刷電路板兩焊盤的距離相同以便于插裝。

2.元器件裝插原則

元器件的裝插應遵循先小后大、先輕后重、先低后高、先里后外的原則，這樣有利于裝插的順利進行。

3.焊接

焊接質量的好壞在考工中非常重要，它對整個電路的正常工作影響極大，產生故障的原因除元器件質量及損壞外，大多都是由于焊接質量低而造成的。因此在實訓過程中，只有多練多體會，嚴格按照手工烙鐵焊接的基本步驟，才能獲得較好的焊接質量。焊接時，宜采用以下三個步驟進行：

（1）準備

將焊錫絲向經過預上錫的烙鐵頭靠近，處于隨時可焊接的狀態。

（2）同時加熱被焊件和焊料

在被焊件的焊接處的兩側，同時分別觸及烙鐵頭和焊錫絲，并等待熔化矢量適量的焊料。

（3）同時移開電烙鐵和焊錫絲

當焊料的擴散范圍達到要求后，迅速移開烙鐵頭和焊錫絲，移開焊錫絲的時間不得遲于移開烙鐵頭的時間。

4.調試

安裝完畢后，對穩壓電路的通電調試比較簡單，主要是測量電壓可調的范圍是否符合要求，然后根據要求調整在一個固定的輸出電壓上，以及對晶體三極管各極對地電位的測量。這里主要是針對學生在測量過程中量程的選擇及讀數誤差上應多加注意，同樣只有多測多練，以此來培養學生的熟練程度。

5.排故

對于由焊接、安裝、測試所引起故障的排除，則是實習中的難點，這涉及到學生掌握知識的全面性以及排故的經驗，因此在這方面的訓練需特別加強。有的同學對于故障現象無從著手，不會分析，只是盲目地拆換元器件，往往原本簡單的故障會擴大，在考工過程中這種現象特別容易出現。在這方面應重點教會學生在熟悉、理解整個電路的工作原理及元器件在電路中的作用基礎上分析故障現象及排除故障的方法，對典型的故障及學生經常容易出現的故障進行細致的講解分析，并且在保證安全的前提下進行演示、實驗，加深同學們的理解。例如單相橋式整流電路中二極管接反、斷開、短路對輸出有何影響，基準電壓電路中穩壓二極管接反，三極管基極、發射極、集電極接錯，濾波電解電容極性接錯等對電路的影響。這樣反復的訓練，讓學生進行排故，才能達到目的。

三、考工

隨著考工對學生的要求越來越高以及在考工中學生暴露出的對理論知識掌握不扎實，特別是基礎知識只求一知半解以及在實訓中存在的動手能力的差異、心理因素等，我們認為考工是對學生平時學習的一次檢驗，學生成績的好壞反映了平時掌握知識的程度，通過這幾年來考工中出現的問題，有如下幾點應引起我們的重視。

1.心理因素

心理因素的好壞對考工中取得好成績相當重要。一般而言學生第一次接觸考工這種形式的考試，心里難免緊張，而有的學生由于心理素質較差，在考試中緊張過度，不能正常發揮平時所學到的知識，往往考不好。例如有一屆學生中，某同學平時學習中成績相當好，在考工中應該能考出好成績，但是由于過度緊張，心慌、手抖，在考試中甚至無法進行正常的焊接、安裝，此種情況的出現固然有心理素質的因素，但也反映出我們平時在這方面工作的忽視。因此在平時的訓練中應多進行模擬考試，讓學生多經歷此種場合，增強他們的自信心。

2.考工中成績的分析

我們經常將學習好的、較好的、一般的學生分成上、中、下三檔，這有利于我們在教學中有的放矢，對下檔的這部分學生進行重點的強化訓練。但是往往經過同學自己的努力，教師的精心輔導，處于下檔的學生在考工中基本上都能取得比較理想的成績，而處于中檔學習較好的學生之中會出現個別發揮失常，考試成績不夠理想，甚至沒有通過考工。這其中固然有包括自己的努力、心理因素、對考試的重視程度等因素，但同時也暴露出我們工作中的不完善。因為處于中檔的這部分學生人數最多，而作為教師花在他們身上的功夫比花在下檔學生身上的功夫要少得多，總以為只要正常發揮，不會出現什么問題，而往往考得不好的學生多數都處于中檔那一層次上。這就提醒我們在教學中應該做到面面俱到，精心輔導每一個學生，將可能出現的問題考慮得全面點，只有這樣才能取得較好的教學效果。

3.教學方面的思考和改進

通過近幾年來的教學實踐，我們認為在理論教學中，應根據《電子技術基礎》教材的特點，結合學生的實際情況及考工對這部分內容的要求，宜采用靈活多變的教學方式，利用方框圖、實驗、實物等手段，由淺入深地引導學生接受知識，特別加強實驗效果，提高理論教學的趣味性，增強學生的興趣，結合考工對理論教學的要求，突出重點進行教學，為學生進行實習及考工打下扎實的理論基礎。

在實習教學中，應該提倡多練、多考，抓住增強學生的動手能力這一關鍵，加強焊接、安裝、儀器儀表的測量這些重點，進行反復的訓練，增加模擬考試，另外可在實訓中增加一些小制作，如電子門鈴、閃光燈電路、電子定時器等，與問好呀電源進行配套使用，以此來提高學生對電子技術的興趣，同時也加深了對穩壓電源應用的理解。

四、小結

以上是對串聯型穩壓電源電路在實踐教學中針對考工要求所必須重視的幾個問題，總之理論教學、實訓、考工之間是相互聯系的，只有扎扎實實地將教學搞好，不斷總結經驗，提高教學質量，才能培養出現代社會需要的技術工人，也是我們職業學校教師應盡的責任。

參考文獻

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[3]張大彪.電子技術技能訓練[M].北京：電子工業出版社，2005.

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