導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇大班科學活動教案，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

篇1

班級：大二班

執教者：鄭麗萍

活動目標:

1.感知淀粉遇到碘酒變色的現象。

2.學習簡單的記錄，并大膽用完整的語言表達自己的操作過程和結果.

3.在活動中能積極主動參與，萌發探究興趣。

活動準備

經驗準備：幼兒對老鼠的形狀有初步的了解。

物質準備：口哨、用淀粉水畫好的老鼠及腳印圖案、碘酒、噴壺、抹布、青菜、鏝頭等。

活動過程

一、情景導入，引發幼兒興趣

教師扮黑貓警長，請求幼兒加入自己的警隊幫忙破案。

引導語：我是黑貓警長，今天我接到了一個糧倉被盜的案子，可是我忙了一天還是不能破案，現在想請求小朋友們加入我的警隊，和我一起破案，小朋友愿意嗎？

二、引導幼兒自主探索，初步感知碘淀反應的現象

1.提出操作要求，幼兒自主探索、操作，教師巡回指導。

（電話鈴響）引導語：剛剛接到化驗處的電話，他們給我們這個案子提供了一些線索，他們提取到了許多腳印，腳印比較模糊，現在想請各位警士用準備好的武器（噴壺手槍），在提取腳印的紙上噴一噴，看看能不能找到什么線索，準備行動。行動時注意以下要求：

（1）行動的時候要注意安全，不要把你的噴壺手槍對著你的小伙伴。

（2）聽到警長的口哨聲，必須馬上收隊，回到位置上坐好。

2.幼兒交流探索過程與結果，了解“碘酒”的特性。

（1）兩兩交流：請和身邊的小伙伴說一說，剛才你發現了什么？你是怎么發現的？用噴壺手槍紅棕色的神奇藥水，發現了很多哪些的動物腳印？腳印是什么顏色的？

（2）幼兒大膽猜想誰留下的腳印。

（3）了解“碘酒”的特性。

師：案情很有進展，大家都發現了很多藍紫色的腳印，除了警士們細心發現，還依靠什么武器來破案？（紅棕色噴壺手槍）這里面裝的到底是什么？能如此神奇。是什么顏色？有沒有味道？你之前在哪里用過或見過這種藥水？

（4）

師幼共同小結，梳理探究過程與結果。

小結：原來我們剛才噴壺手槍里面裝的是紅棕色碘酒，碘酒是醫生打針或手術前消毒皮膚用的，在日常生活中，碘酒可以用來治療許多小毛病。

三、幼兒大膽推測，以“抓小偷”再次感知碘淀反應的現象。

1.幼兒再次操作，進一步感知碘淀反應的現象，教師巡回指導。

引導語：根據提供的線索，糧倉裝滿了面粉和米，在糧倉的周邊還發現了一些動物的影子，我們再次帶上裝有“碘酒”噴壺手槍去破案，找出真正的小偷，現在開始行動。行動時還是要注意以下要求：

（1）行動的時候要注意安全，不要把你的噴壺手槍對著你的小伙伴。

（2）聽到警長的口哨聲，必須馬上收隊，回到位置上坐好。

2.幼兒交流探索結果并大膽猜測到底誰是這個小偷。

3.經驗提升，初步了解碘淀反應。

引導語：糧倉里都有什么？糧倉里的大米、面粉都是白色的，白茫茫的一片在糧倉里看不清楚。小老鼠是怎么偷東西的呀？

小結；原來它們的手上、身上、腳上一不小心就沾上了糧食，就在糧倉里留下了線索，我們用這個神奇的碘酒一噴，就呈現出了老鼠的影子和腳印。原來糧食遇到碘酒就會變成藍紫色。

四、進一步了解碘淀反應，尋找碰到碘酒會變色的食物。

引導語:小偷已經抓到了，可糧倉卻被老鼠弄得亂七八糟，瞧！有饅頭、面條、馬鈴薯、黃瓜等，警士們愿不愿意幫小動物們整理糧倉呢？要求將碰到碘酒會變色的食物放在藍色的框里，不會變色的碘酒放在綠色的框里。

1.集體猜想：哪種會碘淀反應？

2.請你拿著你的武器對著這些物品噴一噴，并記錄下來。

3.整理好的請坐回自己的位置，互相說一說你發現了什么？是怎么發現的。

篇2

要上好一節科學探究活動，除了知識、教案的準備外。還應該準備好材料并對材料進行預操作。也就是說，在幼兒操作材料之前教師要先操作材料，確保材料在活動中的可行性，以增強幼兒探究活動的可操作性和科學性。

（1）備料要聚焦核心價值。將無關變量最小化

科學探究材料應該是關鍵概念的物化，是幼兒獲得關鍵經驗的中介與橋梁。因而，教師所準備的科學探究材料應能聚焦活動的核心價值，以減少幼兒在探究中受諸多變量的干擾，而始終能圍繞一個變量開展探究，實現對探究結果的歸因。比如，科學活動“竹蜻蜓”的關鍵經驗是讓幼兒發現竹蜻蜓“翅膀與身體”之間固定物材料越輕，固定就越牢固，越容易使竹蜻蜓旋轉飛起來，而不是通過厚薄兩種紙的對比確定出適宜與不適宜制作竹蜻蜓的材料。在這個活動中起關鍵作用的核心問題是，制作的竹蜻蜓紙張的硬度或厚度所形成的翅膀張力與固定材料自身的重量大小之間的關系。為此，我排除選用兩種輕重不同、大小不同、面積不等的固定物（如橡皮泥與泡沫墊），以免實驗結果被更多的無關變量干擾，導致活動出現無法解釋的現象。而專注于鎖定核心問題開展探索。我選用比較容易制作成功的厚紙，將探究重點放在“選擇適宜大小、輕重的固定物”上，從而控制了無關變量對幼兒探索的影響，保證了幼兒探究活動的目標直接指向關鍵經驗，

（2）預操作材料。利于將教學環節最佳化

預先操作材料能把脈材料是否適宜、適合。如果不合適的話可以根據探究需要進行更換與調整，從而使探究活動更趨科學合理。比如，在大班科學活動“頂紙板”的第三環節中，我準備的操作材料是紙筒、水彩筆、筷子。通過對這些材料的預先操作，我發現紙筒雖能頂起紙板，但它空心，會影響幼兒對“接觸面”的理解，因此替換成酸奶瓶。通過預先操作材料，我排除了很多不利探究的因素，對幼兒探究過程中可能會發生的問題能夠有所預見，并想好對策。從而能夠合理地對探究活動中的各環節進行布控，讓各教學環節更優化。

二、投材——以目標為準繩，讓探究顯實效

篇3

一、內容的選擇，源自幼兒生活

幼兒科學教育已越來越受到人們的關注，但科學知識是個人建構起來的，它不能由教師教給幼兒，而是要通過幼兒自己的經歷和體驗，進行自主建構和探究研討。因此，我們在選擇科學教育內容時應以幼兒的生活及周圍環境為基礎，使教育內容與幼兒的實際生活、感性經驗相結合，讓幼兒在真實的情境中學習，最終能運用知識解決生活中的問題。比如：“幫水寶寶搬家”這樣的活動，不僅能夠使孩子通過不同的方法了解有關水的特性，還能讓幼兒了解許多可以裝水的的工具，而且在探究過程中能夠使孩子學習與同伴合作來解決問題。

幼兒科學教育是一種啟蒙性的教育，它對一個人科學素養的形成具有非常重要的作用。 我們應細心呵護幼兒與生俱來的好奇心，培養他們對科學的興趣和求知欲，引導他們接觸和了解與周圍世界有關的初步的科學知識，幫助他們體驗科學活動的過程和方法，使他們了解科學、技術與社會的關系，從小培養幼兒學科學、愛科學的態度和精神。

二、目標的制定，便于操作落實

幼兒科學教育的目標作為幼兒科學教育的核心，充分反應了該年齡段一般發展水平的幼兒的要求。而每個班級幼兒的發展情況又是不同的，因此我們只有在了解和把握本班幼兒的發展現狀和內在需要，真正了解幼兒的最近發展區，才不會使制定的目標偏離孩子的經驗。

對于小班幼兒，應該引導他們觀察周圍事物的明顯特征，獲取比較粗淺的科學經驗，特別是他們他們比較熟悉的小動物、植物的一些外在的特征，和它們與人的關系。這樣就能使幼兒樂趣參加各類的科學活動，使得他們更加關注周圍自然環境。例如小班科學活動《制作泡泡水》，其目標為：1、觀察各種洗滌用品在水里溶解的現象，激發幼兒對溶解現象的好奇心。2、嘗試用洗滌用品制作能吹出泡泡的水，從而體驗科學活動的快樂。這些目標凸顯了引導幼兒觀察日常生活中個別人造物品的特征及其用途這一目標性質，在活動中我們會發現孩子對圓的事物都十分的感興趣，一個個圓乎乎，透明的泡泡抓住了幼兒的眼球和他們的好奇心，所以一節課下來，小朋友都十分的開心。

對于中班年齡階段的幼兒來說，會從生活用品變成對周圍生活中某些科技產品的了解，比如手機、電腦等。在中班科學活動《自由自在的電線》中，為其制定的目標是1、任意彎折電線，大膽表現富有創意的造型。2、 嘗試運用多種材料讓電線站起來。3、培養幼兒大膽嘗試、勇于探索與表達的精神。中班的孩子，對手能力和接受新知識的能力相對于小班的孩子來說已經有明顯的提高了，科學活動中最主要是動手去操作，主動參加科學活動，索周圍自然界。

大班科學活動的選擇和目標的制定，范圍可以更加廣一些，內容能更加豐富一些。在大班科學活動《沉浮游戲》中，其目標的制定為：1、樂意參加探索沉與浮的小實驗。2、初步知道哪些東西放在水里是沉的，哪些是浮的，并能對其分類。3、能用箭頭記錄結果，表示上浮和下沉。在大班目標制定時，我們發現記錄也是十分的重要的。大班的科學活動能是幼兒喜歡并能較長時間參與科學活動，能自己去探索，發現問題，自己去尋找答案。教育教學目標的制定，認知領域、情感態度領域、動作技能領域這三大領域都是相輔相成，都需要很好的制定在目標之中。

三、材料的投放，激發探索欲望

操作材料是幼兒園科學教育活動的核心因素，選擇什么樣的材料，如何投放都是至關重要的，能有效地幫助教師解決科學活動組織中存在的實際問題，提高幼兒園科學活動的質量。

首先要做到貼近幼兒的生活。幼兒已有的生活經驗是探索未知的基礎，因此要在科學活動中提供幼兒日常生活中經常碰到的、感知過的或觸摸過的材料，引發和保持幼兒對材料的探索欲望。其次在準備材料時要圍繞具體活動的目標和內容。本次活動需要達到什么樣的目標，我們就要相應的準備什么樣的材料。

另外，教師還可以引導幼兒一起收集身邊的廢舊物品，把它們變廢為寶，引導幼兒在探索活動中根據需要自由選取材料，使探索活動更加豐富和深入。

四、適時地指導，支持幼兒探索

篇4

整合理念下的幼兒圖書閱讀策略翁瑞玉 (16)

故事教學中的問題設計陳凌云 (17)

散文詩教學的理、裁、尋、順陳金蓮 (18)

從《胡蘿卜火箭》看早期閱讀活動的設計王進 (20)

讓語言區“活”起來早期教育 鄭凈 (22)

開展形式多樣的閱讀活動郝燕 (23)

專門語言教學中存在的問題及對策朱靜怡 (24)

圖書王國來信啦黃瓊 (25)

巧編號碼李雪梅 (25)

看誰最勇敢朱珊 (25)

贊美會何雪梅 (25)

我讀《斯賓塞的快樂教育》任志楠 (26)

劉霞博客選載 (28)

空白朱淑雯 (32)

蝸牛的眼睛余燕 (32)

“其實我的眼里一直有你”穆曉娟 (33)

“她是我的小公主”管風燕 (33)

暢所欲言

辦好人民滿意的幼兒教育——政府決策：以群眾滿意為根本訴求葉雁虹 (34)

讓教育澤惠每一個孩子孫建平 (35)

讓我們的教育返璞歸真吳邵萍 (36)

信息四則 (37)

美日韓幼兒教師任職資格及職后培訓童憲明 (38)

管理月月談——4月：我為社會服務，社會為我服務崔利玲 (40)

管理月月談——5月：向規范要效益 (42)

三關注三解決 緩解教師職業倦怠林明珠 (44)

關于“惰性”問題的答疑成媛 (46)

讓教師舒心地笑黃翠萍 (47)

善于發現快樂——由工作壓力引發的案例童莉敏 (48)

工傷賠償和侵權賠償一個不能少李小紅 (49)

中班主題活動：親子書吧陳彥 (50)

中班綜合活動：新編“小兔乖乖”吳丹 (52)

家長開放日的一組音樂游戲 (53)

“家長園地”也要與時俱進張宏 (54)

對農村幼教師資培訓的研究與思考由顯斌 (4)

農村幼兒教師短期培訓模式研究彭國平 (6)

農村幼兒園教師研究綜述——基于近三十年我國期刊論文的分析田杰 (8)

“啟發——發現——反饋”教育反思模式——一種專家指導下的幼兒教師反思新模式郭航鳴 許興建 (10)

我讀《童年的消逝》高潔 (12)

我看幼兒園的評比、競賽活動 (14)

香港的早期普通話教學胡馨允 (18)

早期教育 信息七則 (20)

公辦園：歷經坎坷終回歸——濱海縣幼教事業發展紀實辛成 (22)

桌面玩具：玩出新花樣李丹鳳 (24)

等待中的寬容黃靜娟 (24)

老師的脾氣，班級的情緒李娟 (25)

幫孩子找個“臺階”李娜娜 (25)

玩偶新玩法宋鶯 洪麗玲 (26)

幼兒教師與家長有效溝通的策略葛琳 (28)

節日活動中的家園互動蔡萍 (30)

創優工作中的人心凝聚徐愛華 (31)

多元評獎丁月玲 (32)

絕招互換楊凱紅 (32)

上課的感覺真好吳彩霞 (33)

幼兒園文化建設中的細節之美劉要武 (33)

美育：視覺化細節化全員化黃志煜 (34)

見義勇為致傷,是否可算工傷李小紅 (36)

大班體育活動：小小飛虎隊 (37)

小班體育游戲：快樂的小鴨早期教育 劉穎 (38)

中班體育活動：連體人袁友幫 (39)

在行動中成長的“小專題”研討張茹娟 (40)

對科學活動“巧取珠子”中教師教育策略的解讀戈柔 (42)

觀察記錄須找準問題的“眼”姜藶娟 (44)

互動：課堂的活力之泉——關于大班科學活動《智慧之旅》的觀察報告王惠芬 (46)

提高觀察能力增強觀察實效李阿慧 李艷芳 (48)

精密觀察——幫幼兒煉就一雙“火眼金晴”徐玉杰 (49)

“招租”展覽區吳鴿英 (50)

巧設情境教折紙吳飛 (50)

花樣跳繩李濤 (50)

給孩子“加冕”馮冉 (50)

印度“整體性兒童發展服務”計劃中的幼兒教育 (51)

美國“普及學前教育”運動的研究與思考 (51)

英國課后托幼服務 (52)

英國布萊爾政府的重要學前教育改革政策 (53)

日本幼兒教師教育制度 (54)

美國學前教青質量影響因素研夯進展及其啟示石曉輝 郁松華 (4)

對新西蘭幼兒教育改革的思考鄔春芹 周采 (8)

英國嬰幼兒早期（0歲～3歲）有效學習項目評析張暉 (10)

我國學前全納教育師資培訓芻議梁春娟 楊曉萍 (14)

中班幼兒角色游戲中教師指導行為研究——基于不同主體引發教師指導行為的比較研究方建華 (16)

信息五則 (19)HtTp://

美國亞利桑那州3歲-5歲兒童學習標準解讀邵小佩 康永春 (20)

新西蘭早期教育信息通信技市政策董傳梅 (26)

關注學習深入研究提高成效——中國學前教育研究會“十一五”課題培訓會綜述程友偉 (28)

如何看待幼兒園同事之間的分歧與矛盾 (29)

早期教育 我在讀的一本書

我讀《活動中的幼兒——幼兒認知發展課程》丁萍萍 (32)

漫話名園辦分園陳國強 (34)

幼兒園規模化辦園的思考王戰衛 (35)

我園“集團化”進程的分析與思考鄒紅英 (36)

幼兒園謹防裝修污染辛成 (37)

教師博客

在加拿大學習的日子——黃翠萍博客選載 (38)

為了健康的生命和未來——訪南京師范大學教授、中國學前教育研究會健康教育專業委員會主任委員顧榮芳陳寧 (42)

教育筆記

“愛”的尊嚴謝付榮 (46)

把規矩做到位沈燕 (46)

老師，用幫幫忙嗎姚金爽 (47)

好教案≠好課陳軼棠 (47)

誤解聞曉霞 (48)

讓我聞聞你的手陳梓琴 (48)

小班的“自由人”劉素敏 (49)

感受“寂寞”端木秀梅 (49)

廢舊材料 快樂游戲 (50)

家園聯系一“信”牽周紅梅 (54)

讓每個孩子閃亮登場仇為佳 (55)

家訪要有“備”而訪潘小芬 (56)

虛驚后的所思所做楊君青 (57)

以“能力嫁接”促教師成長黃翠萍 (58)

教育信息推薦表王薇華 (59)

細微之處現愛心，優質服務創品牌林紅 (60)

園長，請讓批評也“溫柔”王梅欣 (61)

“葉鑲嵌”現象給我的管理啟示肖菊紅 (62)

一張小卡片顧陰霞 (63)

一次生動的園務會議早期教育 吳聞蕾 (63)

由幼兒受傷所引發的幾個法律問題趙艷婕 (65)

“大家都來搭積木”園本教研活動李遠秀 楊秀蓉 壽新梅 陳輝 (66)

“新教師如何與家長溝通”分組互動主題教研活動徐君 錢燕芳 (68)

活動設計

大班打擊樂《金蛇狂舞》活動設計與分析趙初 周寧娜 (70)

大班音樂故事表演《毛毛蟲變蝴蝶》與反思吳凌云 (72)

大班音樂欣賞獨弦琴協奏曲《碧海銀沙》活動實錄與點評黃珈琳 (74)

大班集體舞：竹竿舞黃華潔 (76)

學術研討——同行的歡聚與分享時刻許卓婭 (78)

我畫我心——在繪畫活動中促進幼兒心理的健康發展陳華麗 (80)

猜想鋪路，構建表達新空間——淺談借助彩繪讀本開展語言教學的策略李曉紅 (82)

幼小銜接中的五大適應問題與對策曹艷 (83)

孩子新入園 教師四不宜王曉梅 (84)

水上游戲材料的有效提供葉菲 (85)

運用網絡環境教育之利敝蘇春艷 (86)

在科學活動中滲透審美教育曹雁 (87)

對問答式師幼互動的幾點思考張淑敏 (88)

早期教育 對幼兒園韻律活動教學的思考包文霞 (89)

數學教學中培養幼兒良好的思維品質夏文娟 (90)

發展認知神經科學及其對當代教育的啟示秦金亮 (91)

腦科學研究成果在兒童教育中的應用杜好強 (92)

神經教育學與腦本位教育動向張定璋 (92)

篇5

幼兒有著強烈的好奇心和求知欲，周圍任何的事物、成果、現象、發明都能引起幼兒的注意。而我們幼兒教師應該擅于關注孩子的想法，把握科學教育的契機。相對于傳統的“教師教、學生學”這樣被動的教育模式，電化教育可以創造一個孩子想學、喜歡學的主動學習的局面。那么如何將電教手段恰當、適時地運用到科學啟蒙的教育中，使幼兒對科學活動感到“易、趣、活”，能主動、積極地去感知、探索，愉快地學到本領呢？

一、創設情境，激發興趣

著名物理學家韋斯科夫說：“科學不是死記硬背的知識、公式、名詞，科學是好奇，是不斷發現事物和不斷詢問‘為什么’。科學的目的是發問，他主要是詢問的過程，而不是知識的獲得。”因此，教師的首要任務在于營造生動活潑的教學氣氛，創設有趣的教學情境。電化教育可以創設一個良好的情境，動聽的聲音、優美的畫面、有趣的動畫，可以迅速吸引幼兒的注意力，喚起幼兒學習科學的強大興趣。

如在大班科學《光、物體和影子》這個科學活動中，我先請幼兒觀看一段皮影戲《孫悟空大戰紅孩兒》片段錄像。不同尋常的“動畫片”一下子就把孩子們帶入了情境中，創設了一種輕松活潑、生動有趣的氛圍，使幼兒精神愉快，提高了對本次活動的興趣，從而勾起孩子想對皮影戲一探究竟的欲望。

二、深入淺出，破解奧秘

當我們教師面對幼兒科學教育時經常會有這樣的困惑：1.科學實在是太深奧了，我自己對科學知識就不太了解，怎么教給幼兒！2.我自己是明白的，但不知道怎么教給幼兒。簡單來說就是“不會教”和“怎么教”的問題，究其原因是因為我們教師自身的科學知識儲備的不夠，科學教育的方法掌握不到位。對于這兩個問題的解決，電教都能起到一定的作用，教師在科學活動前要做好充足的知識準備，獲取知識的途徑有很多，比如：網絡搜索相關的知識理論、錄音、錄像、廣播、電影、電視等等。而恰當的科學教育方法必須從幼兒出發，既要符合幼兒現有的認知水平，又要用尊重幼兒身心發展規律，用幼兒能接受的、感的方式進行科學活動。

案例：夏天的下午，剛剛還是晴天，這會突然就下起雨來了，有幾個小朋友也吵起來了“下雨了，一定是云云朵朵打架了！”“云怎么會打架啊，哈哈哈哈，真好笑。”“真的，我媽媽就是這樣告訴我的。”“你媽媽騙你的，不信你問老師。”于是就有了“老師，為什么會下雨啊？”這個問題。這么突然地提問可把我難住了，因為我覺得既然孩子已經開始質疑“云云朵朵打架”這個答案了，說明他們在渴求真正的科學知識，我應該滿足他們的求知欲。但這個問題涉及到水的蒸發、積雨云的形成、氣溫下降就會下雨等一系列深奧的科學知識，我該從何講起呢？而且光靠嘴巴講述中班的孩子能理解嗎？這時我突然想起以前有看過《小水滴旅行記》的動畫課件，于是我就從網絡上搜索到了這個課件和孩子們一起看。可愛生動的小水滴以擬人的方式自述了自己和兄弟姐妹們的旅行故事，巧妙把小水滴從靜態變成了能說會動幼兒喜愛的動態形 象，敘述了小水滴從水――水蒸氣――水的變化過程。課件中把自然專業用 語“蒸發”一詞編成了一個請太陽公公幫助自己飛的故事，語言通俗易 懂符合幼兒的認知特點，它既可以是一個科學活動，又可以是一個故事，提供給幼兒充分的想象空間，讓幼兒玩中學，學中玩。這個課件成功地把深奧的科學知識深入淺出的傳達給了幼兒，從而說明只要采用恰當的方法，幼兒也可以和成人一樣，理解科學，獲得科學知識。

三、延伸活動，學無止境

由于科學知識的面廣、量大，對于渴求知識的幼兒來說，一次活動往往滿足不了需要，而一次科學活動的結束，應使幼兒有進一步探索的可能，成為獲取新經驗的開始。延伸活動就是幼兒繼續探索和廣泛實踐的廣闊天地，延伸活動可以使幼兒在潛移默化中關心周圍事物、關心生活，從而真切地感受、體驗科學技術給人類生活帶來的進步。我們要充分運用電教媒體設計每次的 延伸活動，利用所學的科學知識運用到生活中，從而使幼兒調整自己的行為。

篇6

一、評課人性化

每個一線教師都能深刻體會到，開展一次觀摩活動并不是信手拈來的事。從選材、教具制作，到流程設計、問題預設、教案書寫等方面都需要一番精心的準備和構思。所以，評課的基本前提是尊重執教老師的勞動成果，在肯定老師的努力與付出后，再提出建議和要求，這樣的評課方式會更容易被人接受，更人性化。

1.運用恰當語言，鼓勵為主

無論聽課者的身份是什么——領導、專家，還是同事，在評課時都應該謹言慎行，易位而思。通常我們在評課的過程中會圍繞活動的優點與不足展開討論，尤其是在提出不足的時候，更需要語言上的處理藝術，讓自己的語音、語調、措辭更符合探討的氛圍，體現親和力、說服力和影響力。

在研討中，我們常聽到評課者這樣的評價：“老師，你不能……”“老師，你能……”“老師，你為什么不……”等。說者無心，聽者有意，這樣略帶指責的措辭讓評課者和執教老師之間一下拉開了距離，也讓溝通成為了一種負擔。如果換個方式，用“……會更好”“你可以嘗試……”“建議……”等鼓勵性的語言，效果就會不一樣。

2.尊重教師水平，幫助為主

在課程展示的過程中，不同水平的教師所呈現出來的教學風貌各不相同，所以評課不能“一刀切”，要因人而異。特別是評價新教師的教學活動，不能以“優質課”“觀摩課”“示范課”的標準進行衡量，要尊重新教師教學經驗有限的實際，以發展的眼光看待和評價，幫助他們樹立信心、掌握教學規律，逐步提高教育教學水平。

二、評課科學化

教師要做到科學評課，首先，應熟悉《幼兒園教育指導綱要》（試行）對幼兒園工作、教師教育行為的指導方向，以及《3～6歲兒童學習與發展指南》中有關3～6歲各年齡階段幼兒學習與發展的基本規律、特點和相應的發展水平期望。其次，要掌握各領域教學的核心要領，正確把握各領域的目標、內容、要求以及指導要點。最后，要正確地分析幼兒的年齡特點，關注教師的選材、教學設計、教學行為等是否符合孩子的成長需要，以及情景創設的適宜度。

如在評價大班科學活動《海豚》的過程中，我們認為在選材上，這個活動把探究“海豚的秘密”作為大班孩子的學習內容，符合《綱要》的目標要求：愛護動植物，關心周圍環境，親近大自然，珍惜自然資源，有初步的環保意識；同時也符合大班孩子的探索需要。在教學的設計上，該活動采取了“發現問題—查找答案—探究原因—獲得經驗”的指導模式，采取問卷調查、圖片欣賞、操作課件等教學手段，這一設計感知體驗在前、發現學習在后，遵循了大班幼兒以具體形象為主導、向抽象思維發展的年齡特點。在教學行為上，教師積極營造快樂、自由的探索氛圍，讓孩子敢想、敢說、敢問，在猜想驗證中收獲有效的經驗，使孩子真正成為學習的主人。

三、評課具體化

在評課的過程中，可以借助表格、數據、多媒體等，量化反映課程的實施情況，讓評課內容更具體。我園開展教學觀摩一般都會提前定出不同的研討重點，如教師語言的運用方式、問題的有效性、師幼互動的形式及效果等，讓聽課人員分小組有意識地記錄相應情況，在評課交流中有事實依據，用事實說話。

如在中班美術活動《泥工——美麗的瓶花》中，我們就運用了數據分析的方法來檢驗活動的效果。老師在以馬蹄蓮為例講完花的制作方法后，孩子們進行自由創作。有26位幼兒參與活動，共制作57朵各式各樣的花，其中17朵是馬蹄蓮。從幼兒作品的數據上分析，平均每個孩子能完成2～3朵花，且花朵的形態各異，有17名幼兒基本習得新經驗“馬蹄蓮”的制作方法，這說明本次活動教師的指導還是有效的。

此外，在培養新教師時的觀摩課評價活動，能夠結合錄像分析會更好。盡量避免一言堂，要帶動新教師積極參與到評課過程中，請他們觀察教學過程中的自身教態、語言、表情、提問、互動等方面的現場表現，學會發現優點、找出不足，探討整改策略，逐步提高專業素養。

四、評課條理化

由于評課的時間有限，評課一般不提倡面面俱到，可以確定一條主線索，再圍繞該線索展開說明，讓評課更有條理性。

篇7

[中圖分類號]G612[文獻標識碼]A[文章編號]10004-4604(2010)03-0020-04

幼兒園教學觀摩活動有許多不同的說法，如“觀摩課”“研討課”“公開課”“展示課”“優質課”等。這種活動的參與主體除了教師、幼兒外，還有觀摩者、點評者；地點多在幼兒園內或大型的會場內；教育內容和方法上講究創新；通常有多個教學活動集中展示，每個教學活動一般在15～30分鐘，以集體教學形式為主。

“觀摩”在《現代漢語辭典》中的解釋是“觀看，多指觀看彼此的成績，交流經驗，互相學習”。“觀摩”中的“摩”的意思是“研究切磋”。古代把骨頭加工成器物叫“切”。把象牙加工成器物叫“磋”，“切磋”用以比喻共同研究，互學長處，互糾錯誤。可見，“觀摩”一詞含有研討的意思。當前很多幼兒園的教學觀摩活動還被特別命名為“觀摩研討會”，以顯示對研討的重視，但在實際操作層面，目前的教學觀摩活動還是重“觀”輕“摩”，“觀”多“摩”少，存在不少需要解決的問題。

一、教學觀摩活動中存在的問題

當前幼兒園開展的教學觀摩活動良莠不齊。雖不乏優秀的活動，但很多活動差強人意。有的一味追求創新，錯誤百出，甚至貽害幼兒；有的沒有經過審慎的價值判斷，誤導幼兒；有的課程內容不適合幼兒的發展特點；有的教學形式不適合幼兒的學習特點；還有的一味追求預期的教學效果。忽視幼兒的主體地位，等等。筆者將教學觀摩活動中存在的問題歸納為以下幾方面。

1.教學活動的價值取向有偏差

《獅王進行曲》是《動物狂歡節》中的作品。筆者觀摩過一個大班音樂欣賞活動“獅王進行曲”。據執教老師介紹，這個活動旨在提高幼兒對音樂的感受和表現力。活動過程中教師運用了故事、圖譜、動作、游戲等方法。無論是從教師的教學重點把握及教學活動環節的時間安排來看，還是從幼兒注意的焦點來看，視覺的、情節性的東西成了重點，音樂本身則被忽略了。幼兒缺少自由感受和表現的時間和空間。只是在教師高結構化的教學安排中一遍遍地表演。我們看到的情景就是，教師或某個幼兒扮演獅王，其他幼兒匍匐跪地，山呼“獅王萬歲”。試問，這樣的表演活動，價值何在?

2.教學內容的選擇不恰當

這是一個大班科學活動“微生物”。活動的過程是這樣的：教師先出示新鮮食品和變質食品讓幼兒觀察，然后出示放大了的不同種類的微生物形態圖和漢字卡“微生物”，讓幼兒觀察、認讀。教師告訴幼兒，食物長毛和發霉是因為有微生物在起作用。接著，教師請幼兒品嘗酸奶和鮮奶，告訴幼兒是微生物把鮮奶變成了好吃又有營養的酸奶。教師還告訴幼兒，面包、饅頭等的發酵過程也是微生物在起作用。隨后教師啟發幼兒思考，為什么前些時間我們把肉骨頭埋在小樹下，之后小樹的樹葉會由黃變綠。教師總結，是因為微生物使肉骨頭腐爛了，變成了小樹需要的營養。最后教師組織幼兒用顯微鏡觀察微生物的形態。

該活動的核心內容是講解微生物的作用。盡管教師在教學設計中多處使用到“啟發”一詞，但從活動現場看。幼兒難以理解平常看不見的微生物是怎么起作用的。難以理解為什么有的微生物可以使食物變壞。有的又可以使食物變好。變壞了的食物又可以成為植物的營養。就活動過程而言，幼兒只是在鸚鵡學舌罷了。

縱觀筆者觀摩過的教學活動。有的教學活動內容太容易，對幼兒缺乏挑戰性。這類活動表面上看起來開展得很熱鬧，教師也往往要花很多功夫進行前期準備。但事實上對幼兒的發展沒有太大促進作用；有的活動內容則太難，幼兒無法接受，但教師為了實現預期教學效果則一遍遍讓幼兒嘗試，無視幼兒的主體地位。在筆者看來，這都是教師罔顧幼兒的發展階段和特點，隨意選擇教育內容造成的。

3.教學方法的選擇不適宜

這是一個大班健康活動“我們的骨頭”。教師要求幼兒“感知身體里的骨頭，并在紙人相應的位置上作記錄”，引導幼兒“把零散的骨頭紙樣貼到人體輪廓板上相應的位置”。從活動現場看，幼兒雖然上下、左右、前后仔細地摸自己和同伴的骨頭，但完全作不出記錄。當教師要求把頭骨、四肢的骨頭、胸骨、肋骨、髖骨等紙樣貼到人體輪廓板上時。幼兒也不斷出錯，最后在教師的不斷幫助下，模仿骨架圖，才算貼好。從教案上看，該活動的目標被表述為幫助幼兒了解骨頭的作用，懂得用多種方法保護骨頭，促進骨骼的生長發育。但實際上教師在組織活動時選擇的方法很不恰當，甚至偏離了目標，違背幼兒的認知特點，自然無法達成預設目標。

4.教學活動的結論有錯誤

這是一個大班科學活動“落下來”。教師請幼兒討論“兩樣物體，同一高度，同時落下，為什么速度不一樣”，最后教師總結得出的竟然是“重的物體落得快。輕的物體落得慢”這樣的結論。這樣的錯誤實在不應該發生。

二、問題產生的原因

教學觀摩活動不完全等同于幼兒園日常進行的教學活動。開展教學觀摩活動時容易受到場地、時間等因素的限制。但是我們必須承認。教學觀摩活動確實是幼兒園課程實踐的一種表現和縮影。一般來說，對外開放的觀摩活動大多是幼兒園認為比較優秀的活動，開設觀摩活動的教師也是幼兒園比較優秀的教師。無論是幼兒園還是教師。都想把自己認為好的、有價值的東西呈現給來觀摩的人。可以說，教學觀摩活動能夠在很大程度上代表幼兒園所選擇的課程價值取向。教學觀摩活動中出現的問題也反映了幼兒園課程實踐中存在的問題。

筆者認為教學觀摩活動中存在這樣那樣的問題，原因至少有以下幾方面。

1.課程編制的權力不清晰

這是一個亟待研究解決的問題。課程編制的權力究竟在國家、地方。還是在幼兒園?誰更有話語權，是專家、教師、幼兒，還是家長?眾所周知，幼兒園教育是基礎教育的基礎。學前教育對人一生的發展意義重大。理論上講，幼兒園課程設計極其專業，不是誰都可以設計的。

2.教師承擔了本不需要承擔的任務

幼兒園教師的工作任務本來已經很重。再讓其承擔極其專業的課程編制、課程創新任務，實在是勉為其難。事實上，許多教師并不具備課程編制的能力。課程編制要考慮眾多因素。往往需要特定的專家團隊作長時間的努力。在筆者看來，教師的任務是用好課程，而不是去創編課程。讓并不具備課程編制能力、缺少課程編制條件的教師編制課程，這樣的課程質量可想而知。

3.對園本課程的理解有誤

在課程權力下移的大背景下，原來的由國家課程一統天下的局面變成為現在的國家課程、地方課程、園本(校本)課程三級共存的局面。從這

三級課程各自的含義和目的以及我國的國情來看，當前我國基礎教育應以國家課程為主。地方課程和校本課程為輔。在中小學里，通常校本課程和地方課程各占總課程的10％左右。幼兒園教育雖然與中小學教育有所不同，但筆者認為，把園本課程視作幼兒園課程的主體肯定是不合適的。有的幼兒園花費了大量精力創編所謂的園本課程，幼兒在園的所有活動都按這個園本課程進行。結果由于這些園本課程沒有經過審慎考量。導致問題叢生。

4.對所謂“創新”的過分追求

組織教學觀摩活動的教師在準備活動階段就缺少相關標準的指導。觀摩活動參與者在評議觀摩活動時也缺乏依據和標準，通常只是根據大家各自的默會性知識和個別專家的意見進行討論。教師想要展示自己的水平，想代表本園、本地區的水平，還要面對專家、上級、同行那么多雙眼睛，主觀上都想讓活動出彩。如果選擇大家熟悉的內容和方法，很難出彩。于是，“創新”成了不二法門。也許正是因為過分追求所謂的“創新”，所以出現了教育價值有偏差、教育內容有誤等問題。

筆者認為，之所以出現上述問題可歸因于幼兒園課程標準的缺乏。不是說要建立一個大一統、一刀切的標準，而是說要有一個課程的基本門檻，以保證課程有一個正確的發展方向。只有這樣，幼兒園課程的質量和水平才能有基本的保證。

三、呼吁建立幼兒園課程標準

針對幼兒園教學觀摩活動中出現的大量問題。我們呼吁建立幼兒園課程標準。建立這個課程標準“有兩大好處：一是‘燈塔效用’，即它應該像一座燈塔一樣，指明課程發展所必須遵循的航線。使大家按正確的方向去發展課程；二是‘手電簡效應’，即它應該像手電筒一樣，照亮每一個活動所必須遵循的方向，使每一位教師和幼兒都知道他們應該按怎樣的方向往前走，而不至于迷路”(李輝，1998)。

“課程標準是國家課程的基本綱領性文件，是國家對于基礎教育課程的基本規范和質量要求，體現了國家對不同階段的學生在知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀等方面的基本要求，使課程的目標、內容、教學和評價有了客觀標準。”目前實施的《幼兒園教育指導綱要(試行)》可以部分充當國家的幼兒園課程標準，但與我們所期望的幼兒園課程標準還是有很大的不同的。至于某些地方根據《綱要》制定的一些幼兒園課程標準，雖然有對《綱要》的具體細化內容，但大多并非是從課程角度出發制定的真正意義上的課程標準。

1.建立什么樣的幼兒園課程標準

(1)要分別建立國家標準與地方標準。我國幅員遼闊，各地情況差異很大。所以既要建立國家的幼兒園課程標準，又要建立地方的幼兒園課程標準。目前實施的《幼兒園教育指導綱要(試行)》作為國家課程標準需要進一步細化。各地應根據這個《綱要》制訂適合各地的幼兒園課程標準。

(2)要建立內容標準與執行標準。內容標準必須明確幼兒應該學習和能夠學習的內容。這些內容應重在幫助幼兒養成良好的生活和學習習慣。運用所學知識與技能解決實際生活中的問題。執行標準應是一套關于內容標準執行情況或完成程度的評估標準。它是保障內容標準得以切實執行的重要手段。

(3)要建立領域課程標準與綜合課程標準。領域課程標準比較容易建立。《綱要》就是按領域來劃分的。綜合課程標準則需要根據綜合課程改革的現有成果。探討課程的價值取向、目標、內容、活動方式、評價、物質環境、人際環境等方面的標準。

2.怎樣建立幼兒園課程標準

幼兒園課程標準的建立是一個長期的過程。可以考慮先建立優秀的幼兒園課程資源庫，如網上資源庫、光盤資源庫等。并在審慎論證和反復實踐的基礎上不斷調整、補充。大家可以把自己認為優秀的教案放到資源庫中，并可附上自己的思考，以供其他人借鑒、評論。資源庫要由專人負責維護，有各方專家參與討論。在互動的過程中，各種價值取向相互碰撞，有利于推動教師的專業發展。

與此同時。研究者還應加強對現有幼兒園課程的文本研究，特別是通過內容分析來研究課程文本。眾所周知，課程文本是社會文化的反映，應是主流價值觀的物質載體和社會控制的有效工具。研究者可以通過具體的圖片分析法、文獻分析法、人物研究法、語言分析法、故事情節分析法等研究方法。分析課程文本的構成要素、組織結構以及與社會文化的關系，揭示文本內容的潛在意義，以反思、改革現有課程，為制訂幼兒園課程標準作準備。

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為貫徹上海市教委《關于深化中小學課程改革加強教學工作的若干意見》精神，圍繞學校校長室及黨支部重點工作，推進學校課程改革；加強教學常規管理，聚焦課堂，提高課堂效益；以學案編制使用為抓手，改善學生學習方式，促進和諧教育；突現對年級部的指導與服務。

二、主要工作：

（一）加強教學常規管理:

1、完善常規制度建設，建立程序文件，規范管理秩序：

以《奉賢中學教職工手冊》為依據，明確并履行教師應盡的職責。遵守勞動紀律與請假制度，本學期重點建立調課制度，制定學生規程。

2、加強教研組建設：

（1）以課例研究和各類聽課活動為抓手，提高教師課堂教學質量。

（2）以學案導學研究為抓手，改善學生學習方式。

（3）以備課組活動為抓手，營造教研組教學研討氛圍。

（4）以青年教師培養為抓手，提高教師整體教學素養。

（5）以教研組課程開發為抓手，加強拓展型課程及研究型課程的開發，夯實基礎型課程。

（6）組織落實區、市各學科中青年教師教學評比活動。

（7）積極參加區教學節相關活動。

3、強化備課組建設：

（1）科學制定備課組計劃，明確分年級教學任務與目標。

（2）落實備課組各項活動制度，積極營造備課組研討氛圍，充分發揮集體智慧與團結協作精神。

（3）根據課程內容，教學目標和學生現狀，教師進行精心備課。做到主備人先備課，再備學案，其余教師在備課組研討學案，修改定稿的基礎上，自行認真備課。

（4）提高學案編制質量，規范學案的使用程序，使學案導學落實到實處，確實做到減負增效。

（5）加強作業的有效性研究，提供作業的針對性，控制作業量，精選作業，加強作業反饋。

（6）加強學生課余學習及學習方法的指導，提高學生自學能力，指導學生精讀一本教學參考書。

4、加強考試常規管理：

（1）加強考試命題研究，提高試卷命題質量。

（2）試卷命題方向逐步由知識立意向能力立意轉向。

（3）加強試卷質量分析。

（4）加強考務管理，形成良好的學風、考風，提高考試信度。

5、繼續加強輔優補差、提中工作：

進一步強化任課教師對學困生補習的責任意識，進一步研究和探索學困生補習的有效方法，加強提中工作；加強學困生思想、方法和能力的補習，注重情感交流，充分激發其學習興趣和動力，合理配置補差人員，制定補差計劃，加強補差的管理。

（二）課程建設：

1、全面落實國家、上海市課程教學計劃，按照課程計劃開足，開啟，開好各類課程。

2、加強基礎型課程開發：

（1）實施高一至高三年級不同英語教學模式：

在高一年級開設英語小班化教學，加強高二、高三英語大班教學的研究和管理，提高教學的針對性和師生交流的頻度，提高學生聽、說、讀、寫綜合能力，努力實踐以凸現小班教學的優勢。

（2）加強高二理、化、生、政、史、地選修課走班教學研究和教學管理：

加強6門選修課教學內容的科學制定，并制定科學的教學計劃，在執行《課程標準》基礎上，依據學校實際在選修內容上根據高考要求夯實基礎、突出關鍵，做到更加有的放矢。嚴格走班教學組織管理，以及教師、學生教學常規的管理工作。在摸索中，積累高二選修課教學經驗和教學資料。

3、逐步建立實驗班科學的課程設置

嚴格實驗班學生的選拔程序，建立學生流動機制。重視對實驗班教學的過程性管理，在教學內容、作業練習、課外學習指導等多方面提出不同的教學目標和教學要求，以實現實驗班應有的功效。逐步確定符合實驗班科學的課程設置。

4、進一步探索拓展型課和研究型課的組織和管理，不斷克服困難，解決存在的問題

（1）進一步加強拓展型課程的開發，努力開發各類微型課程。

（2）進一步加強校本教材的開發。

（3）研究科學的拓展型課程和研究型課程的評價方案。

（4）加強拓展型課程與競賽輔導、科技教育、體育與健身教育、心理健康教育、學生學科基礎輔導、信息科技教育等各方面的整合。

（5）積極構建研究型課程管理機制，確保學生、教師人人參與。

5、加強學科資料庫建設：

進一步加強各學科資料庫的建設，包括學科題庫、試卷庫、課件庫、教案庫、學案庫、案例庫、論文庫、課題庫；各學科組每學期確定一個重點進行突破。并逐步建立學科網站并不斷更新內容。

（三）高三畢業班工作：

1、圍繞高考目標，設計教學過程，要突出重點，抓住要點，科學設計教學結構、環節、教法、學法以及板書。

2、教師認真學習研究教學大綱、考試說明；認真分析研究近五年高考試題。

3、加強課堂教學，明確本堂課的教學目標；必須讓學生積極參與教學活動；必須當堂檢查、反饋和鞏固。每門學科要精選一本課外參考書，供學生自學使用。

4、加強核心組成員聽課，加強公開課、研討課的效果和質量。

5、努力提高課堂教學效率，減輕學生作業負擔，科學、合理布置布置作業，嚴格執行作業量的有關規定。教師必須首先獨立完成作業。

6、認真分析學生學習狀況，定好輔導目標、輔導對象、輔導措施，對學生進行有計劃的分類指導。

7、加強考試流程管理，精心組織每次考試，嚴肅考風考紀。每次重大考試及時做好質量分析工作。

（四）抓好新疆班教學工作：

1、探索完善新疆班課程設置。

2、根據學生特點，針對性總結課堂教學規律，實施有效教學；落實任課教師例會制度。

3、參加區初三模擬考，注重橫向及縱向比較，推進新疆班教學質量的提高。

（五）加強學校體育工作：

1、加強常規管理工作。

2、抓好二線體育訓練管理與招生工作。

3、落實學校群體活動開發。

4、組織好體育節活動。

（六）其他工作

1、制定學校招生工作細則，搞好學校招生工作。增強與區內外、市內外初中學校之間的溝通與合作，建立經常性的聯系；制定招生工作操作細則，確保工作的規范、有序；以優美環境、優秀師資、優質管理和優異質量吸引學生。

2、規范學籍管理，完善電子檔案。

3、按照寄宿制學校要求，做好學生的衛生保健工作，在高一年級繼續開設青春期教育課，創建市健康促進學校。

4、搞好學校藝術工作，提高學生藝術素養。

5、加強科技教育，認真落實制定計劃，加強科技教育與拓展型課程、社團課程的整合。建立學生科技活動小組，逐漸形成科技教育特色項目。

主要活動行事歷

九月份

1、開學各項工作

2、制定教研組、年級組工作計劃；制定高三畢業班工作計劃；制定圖書中心、電教中心、衛生室等各條線工作計劃。

3、高三第一次月考及質量分析

4、七校聯合體活動準備

5、制定與育才中學交流活動計劃

6、拓展型課程的開設、啟動

7、研究型課程的開設、啟動

十月份

1、市級教學活動現場會

2、高三月考及質量分析

3、高一、高二階段測驗

4、體育節

十一月份

1、期中考試（組卷、監考、閱卷、登分、分析總結）

2、學生問卷調查

3、期中考核

4、各年級學生家長會

5、讀書節

十二月份

1、高三月考

2、高一高二階段測驗

一月份(05年)

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我園是一所省級示范性幼兒園，近年來，幼兒園適應信息技術迅猛發展的要求，堅持了“以人為本，科研興園”的辦園方針，積極構建信息化園所，實現幼兒園的跨越式發展。在資金并不十分富裕的前提下，想方設法籌措資金，積極構建幼兒園局域網、多媒體教室、多媒體監控系統、有線電視網絡，旨在充分利用現代信息技術，營造學習的園所氛圍，豐富教師、幼兒的學習生活，運用多媒體技術更好地調動教師、幼兒學習的積極性、主動性乃至創造性。

隨著電子技術、傳播技術、信息技術和網絡技術等的迅猛發展，以資源開發為中心，以信息網絡為載體，以幼兒發展為宗旨，加強園所現代化建設，已經成為現代化幼兒園發展的必然趨勢。本文就多媒體技術在幼兒園中的應用作了粗淺地闡述。

【關鍵詞】

多媒體技術 幼兒園 應用

【正文】

現代教育技術是教育與科技結合的產物，尤其是多媒體技術，由于科技含量高，應用性強，決定了它是教育事業中科技、經濟和社會發展聯系最為緊密的一種現代教育技術，它從根本上改變了教育環境和方式，引發整個教育觀念的巨大改變。幼兒教育的現代化正順應著這個時代的潮流飛速地發展。幼兒教育的現代化，包括教育觀念的現代化、幼兒園課程設置的現代化、幼兒園管理的現代化，幼兒園教育手段的現代化，幼兒教師隊伍的現代化！應該說，計算機悄悄挺進幼兒園是信息社會對今天幼兒教育提出的要求，也是當前幼教改革的需要。新技術的廣泛應用給人類生活帶來的益處是毋需質疑的，但多媒體計技術對幼兒園有哪些幫助？能發揮哪些作用呢？

一、多媒體技術在我園應用的途徑。

從多媒體技術目前在我園的用途上看，大體分兩類：辦公和輔助教育教學（教師操作）。

（一）、多媒體技術給我園辦公解決了什么問題：

1．文字處理：教師借助電腦，打一份材料、出一份小報、打一些特別大的藝術字以用于墻面布置、環境創設等就變得輕而易舉。

2．表格處理：幼兒園各種表格特別多。我們可以借助電腦，隨意制作各種規格、各種樣式的表格，如：幼兒園用來教學的點名冊、接送卡、一日活動安排表等。

3．行政管理：幼兒園行政管理人員可以借助電腦，對幼兒園的行政后勤實施了全面管理。如：幼兒園概況、幼兒園組織機構、幼兒園規章制度、幼兒園目標管理、檔案資料管理、幼兒園工作評價及幼兒園財務管理、上下班刷考勤卡管理等。

4．安全管理：我園還建立、建全了一整套的多媒體監控系統，能有效的監控全園的安全情況和教師的帶班情況。

5. 衛生保健：電腦較之人腦，最大的優勢在于越是繁瑣、越是量大的工作，它最得心應手！自然，借助電腦，對定期體檢記錄、身高體重測評、營養計算、檢查矯治事項、登記事項（兒童事故登記、傳染病登記、體弱兒登記、預防疾病藥物使用登記、紫外線消毒燈使用登記、大型玩具使用檢查登記），專案管理（佝僂病專案管理、貧血專案管理、營養不良專案管理、反復感染專案管理、專家建議）等實施全面管理，十分有意。

6．局域網的連通：我園建立了園局域網，并聯入教體局局域網，對信息、文件、材料的上傳下達、資源共享提供了很大的便利，為現代教育技術資源配置的優勢得以發揮提供了保障，使幼兒園教育教學及管理實現了質的飛躍。

7. 專家咨詢：我園已連接寬帶網，網上世界是豐富多彩的，有趣的動畫故事、精彩的教學方案、前衛的教學理念 ……都能幫助教師更好的教學，教師們可以隨時獲得因特網上大量動態的幼教信息及專家咨詢！還可以通過電子信箱與各地幼教同行進行業務交流。并且通過自己的網頁，為自己搭建了一個讓世界了解幼兒園，讓幼兒園走向世界的舞臺！

8．自娛自樂：在我園工作之余， 利用多媒體電腦，組織聯歡會、唱卡拉OK、看VCD，打游戲是最普通的事！

（二）、多媒體技術給我園教育教學解決了什么問題：

1．幻燈片制作：幼兒園可以在電腦上運用powerpoint軟件自己制作幻燈片、課題成果匯報幻燈片、教學幻燈片、家長會幻燈片、各種講座幻燈片等，供人參觀及輔助教學。

2．教學資源得以選擇與共享：幼兒園的工作年復一年，對于一線老師來說，有許多教學工作是重復的、是有規律可循的。幼兒園將自己本園多年積累下來的優秀教育活動設計、優秀教育活動、科研成果、評價量表等相關資料儲存起來建立了幼兒園教育教學資料庫，能進行資源共享，精彩的課件、教案都能在幼兒園的每個班級共享，使大家不斷地相互學習。這樣省去我們幼兒園老師大量查教案、抄教案、檢索資料的過程。

3．課件制作： 教師可以運用Authorware、flash等軟件，自己制作教學課件。

4．輔助教學：多媒體技術，運用多種現代手段，對信息進行加工處理，顯

示與再現，模擬、仿真與動畫技術的應用，可以使一些普通條件下無法實現或無法觀察到的過程與現象生動而形象地顯示出來。多媒體技術將圖、文、聲、像融為一體，其傳輸信息的方式突破了傳統媒體的線性方式，以全方位方式進行，具有形象生動、信息刺激性強、時空寬廣等特點。在幼兒教育中采用多媒體技術實施教育，對優化教育過程，提高教育的有效性，能起到很大的作用。

二、多媒體技術在我園應用所起的作用

（一）多媒體技術對園所管理的作用

1．網絡設施使幼兒園吹起了學習之風以往空余時間，老師們的閑聊、逛街被爭先恐后的上網學習所取代，大家從網上開闊了視野、增長了學識，青年教師忙著鉆研課件制作、老教師們試著上網操作，網絡豐富了教師的生活內容，滿足了大家的學習需要，轉變了她們的教育觀念，促進了教育內容、教育方法、教學組織形式的改革，加速了教育手段和管理手段的現代化，提高了師資隊伍的素質，使幼兒園吹起了清新的學習之風。

2．電腦技術使園所管理有序、高效

辦公自動化、光盤刻錄等技術的運用，如：運用辦公自動化進行數據統計、檔案文字整理等，又如：將每位老師的教學活動攝錄并刻成光盤，讓老師自我診斷、自我提高等。電腦技術使幼兒園管理更科學、有序、高效。

3．網絡技術使園際、家園交流天地寬廣

校園網頁的制作，使園際間的交流更廣泛，通過電腦也便于家長、社會及時了解幼兒園的教改動態，以便更好地家園合作。

（二）多媒體技術在教學活動中的作用。

1．優化了教學情境。

"學習興趣是學生獲得知識，擴大眼界，豐富知識經驗的最重要的推動力。多媒體技術綜合運用形、聲、色、光的效果，創設各種形象生動、靈活多變的學習情境和教學情境，虛擬現實，再現生活物景，把靜態知識動態化，抽象知識形象化，枯乏知識趣味化，從而營造了輕松自然的學習氛圍，喚起了幼兒的有意注意，誘發幼兒的情感共鳴，使幼兒在不知不覺中全身心地投入到教學活動中，這不僅激發了幼兒的興趣，陶冶幼兒的情操，還極大地增強幼兒的認識動力和能力，推動他們學習。例如：故事《小土坑》，教學時往往比較枯燥、乏味，在運用多媒體技術后，將靜態的、平面的畫面變成動態、生動形象的動畫情景，同時背景音樂打雷、閃電，雨嘩嘩地從天空中落下來，小土坑積滿水，可愛的小動物逐一出現，在這種有趣的教學情境中，幼兒的注意集中，興趣濃厚，積極主動地把所聽、所看到的告訴大家。活動中有聲有色，情景交融，個個投入，幼兒充分感受到了故事中所表現的情境。

2．優化了教學內容。

篇10

幼兒園教學心得范文110月19日上午，多功能廳熱鬧非凡，原來小博士幼兒園舉行了一次“拷貝式教學”活動，分別由陳超老師執教的大班科學活動《撒花片》與謝曉燕老師執教的中班數學活動《生日活動》，課堂有趣生動，不僅吸引了幼兒，連聽課的老師都認真聽著。

1、在幼兒操作環節中，讓幼兒撒花片時，可具體介紹下如何撒花片，這樣，方便幼兒更快的撒好花片并做記錄。

2、教師在記錄幼兒的操作時，可以采用有規則的方法，如每個題目中，第一個格子中可用紅色筆，第二個格子用藍色筆，幼兒能清楚的看清。

3、量詞不夠規范，如花片應該用“片”來統一。

4、在第四環節，沒有直接提問：“5片花片可用幾種方法表示”，而是用“一共可分幾次?”前面的提問更合理。

課堂有趣生動，不僅吸引了幼兒，更吸引了聽課的老師們。

陳老師執教的大班科學《撒花片》活動，教師的課前準備很充分，教案與設計很詳細，教具準備得很充分、齊全。教態親切和藹，深深吸引幼兒，與幼兒走得很親近。在教案的設計意圖上寫得很完整。時間的把握上還可以。

但也存在不足之處：

1、在幼兒操作環節中，讓幼兒撒花片時，可具體介紹下如何撒花片，這樣，方便幼兒更快的撒好花片并做記錄。

2、教師在記錄幼兒的操作時，可以采用有規則的方法，如每個題目中，第一個格子中可用紅色筆，第二個格子用藍色筆，幼兒能清楚的看清。

3、量詞不夠規范，如花片應該用“片”來統一。

4、在第四環節，沒有直接提問：“5片花片可用幾種方法表示”，而是用“一共可分幾次?”前面的提問更合理。

謝老師執教的中班數學《生日禮物》活動，教學時教案思路清晰，特別是剛開始部分，幼兒很感興趣，步步設下懸疑，來引出下文。在教具的準備上準備充分，特別是幼兒操作時的小賀卡做得很精致。印章準備了幼兒喜歡的喜洋洋，更激發幼兒操作的興趣。

不足之處：

1、在第二環節，教師總結時，采用“我送___你”的句式，其實這個在之前環節可引導幼兒說一說，來鞏固新授。

2、在操作蓋印章與送貼紙時，操作要求不夠清楚，導致部分幼兒沒有及時完成任務。

蓋印章的方法也可跟幼兒說一說。方便印章看起來更清楚。

3、在展示幼兒成果時，可展示在黑板上。

4、在給派派貼星星時，為了方便幼兒數星星數量，教師示范時可貼兩行星星。

本次的兩堂拷貝式教學，兩位老師都認真備課，提前做好課前準備，都非常認真。因此，都展示了各自獨特的一面。陳老師在讓幼兒撒花片的同時，積極引導幼兒，使幼兒的操作順利進行，從而懂得5的分成。謝老師的教學，整個過程思路清晰，問題步步懸疑，激發幼兒極大的興趣，在操作中非常積極。這次的活動，使聽課的老師受益匪淺，同樣也為自己的聽課、評課能力，為自己打下了扎實的基礎。

幼兒園教學心得范文2此活動非常適合小班幼兒的年齡特點，遵循其認知規律，活動目標簡潔明了，活動準備充分，活動過程清晰，充分體現了選材的生活性;材料的形象性;方法的游戲性;內容的整合性;過程的自主性。整個活動環環緊扣，層次清晰，寓教育于生活、游戲之中。

一，選材貼近生活，聲音在我們周圍到處都能聽到，小班幼兒對各種各樣的聲音又比較敏感，活動中的瓶又是幼兒生活中隨處可以收集的塑料藥瓶，教師在選擇讓瓶寶寶唱歌的材料時，又考慮到是幼兒日常生活中常見的，如玻璃球、黃豆、沙、小紙屑，發出的聲音也非常生活化，如“沙沙沙”、“嘩啦啦”、“唆唆唆”、“庫羅羅”生動形象，從生活出發，又回歸生活;

二，材料考慮了形象性，教師從小班幼兒思維形象性特點出發，把瓶裝飾成一個個可愛的娃娃形象，瓶蓋就是寶寶的帽子，放材料時教師特意準備了小勺，引導幼兒給瓶寶寶喂一勺，以此來吸引幼兒的注意力，引起他們的興趣;

三，方法注重了游戲性，整個活動通過玩一玩、做一做、猜一猜、學一學、搖一搖，用游戲的形式和口吻貫穿，讓幼兒在玩中做，在做中學，在學中玩，體現了寓教于樂，寓樂于教的教育理念;

四，內容體現了綜合性，雖然是一個科學活動，但在活動中，教師將各領域的內容有機滲透，互相整合，如擰開和擰緊瓶蓋是生活內容，而模仿各種材料搖晃后發出的聲音，巧妙地引導幼兒學習了響聲詞。活動中，讓幼兒自主發現、自主實踐、自主探索、自主表達、自主表演，如活動最后表演《大雨小雨》前教師沒有直接告訴幼兒，大雨聲音響，小雨聲音輕，而是通過提問：“大雨唱歌的聲音是怎么樣的?小雨呢?”，來啟發孩子思考，整個活動教師用形象的語言和生動的肢體語言進行啟發引導，使幼兒在活動中興趣濃厚，充滿好奇，大膽表述，大方表演，充分發揮了幼兒的自主性。

幼兒園教學心得范文3今天，我在《學前教育》雜志上看到這篇文章。是文章的題目首先吸引了我，引起我強烈去閱讀的興趣。因為在我們以往的慣性操作中，認為只要制訂好計劃，班內三名教師認真組織實施就可以了。教師就像一根指揮棒，指到東孩子就得向東，幼兒完全不知道教師有什么安排，幼兒是一個盲從的狀。所以我們各班級在每個活動前后的環節銜接很亂，幼兒常常在班內追跑打鬧，教師要一刻也不能閑的看住孩子，要孩子集體的喝水，集體的上廁，幼兒完全失去了自主，沒有自主的空間。

針對課間自由活動混亂的局面,作者在文章中是這樣反思：我們給幼兒自主的空間了嗎?我們有提供給幼兒按自己的意愿選擇做事的條件嗎?幼兒知道在這個環節可以做什么嗎?于是，作者在每天的活動區講評時都將問題拋給孩子：“活動結束后我們有什么事可以做呢?”洗手、小便、喝水等等。“小朋友做事有快有慢，需要我們等待，這個時候我們還可以做什么呢?”根據孩子的回答，按照孩子的想法，作者在教室中豐富了一些簡易活動材料。這樣一來，活動結束后幼兒可以看、可以說、可以玩，多了許多自主選擇的機會，兩節活動課間的環節就顯得順暢多了。

針對每次活動在不同的場所，需要幼兒在短時間內一次次搬椅子到不同地方的問題。如何讓幼兒預知呢?作者還是把問題拋給孩子：“我們每天上課的地方都不一樣，怎么才能讓小朋友都提前知道把椅子搬到哪里呢?”通過幼兒的討論，最后決定用圖片的預知方式來告訴幼兒，下一環節要準備什么。于是作者在班內開設了一個“溫馨提示角”，每天早飯后都將當天上午的活動要求、場地安排用圖片的形式告訴幼兒。如上閱讀活動，就放一張書的圖片和一張小椅子的圖片，幼兒一看就知道老師需要他們搬椅子到上閱讀的地方上課。

通過作者這兩方面的闡述，我們可以貫通的使用這種方法。在一日活動的其它環節中，如：戶外活動前，通過提示牌讓幼兒了解去哪兒，站幾路隊，要帶什么?音樂舞蹈要到哪里上?要帶上道具嗎?數學活動要到珠心算室嗎?要帶上書嗎?等等。做到讓幼兒預知下面的活動，了解自己要做的事情，讓幼兒從小學會有計劃的支配安排自己的時間，形成有序做事的習慣，對幼兒的成長很有幫助。

幼兒園教學心得范文4一、建立幫助幼兒適應集體生活的常規。

小小班幼兒好模仿，易受暗示，自我意識剛形成，良好的常規能使幼兒在集體活動中比較協調，這樣就不會束縛和限制幼兒。如我們在安排幼兒座位時，通常是排馬蹄形位子，帶過小小班的老師不難發現孩子為了這個椅子經常發生矛盾，不是你擠我，就是我擠你，針對這樣的現象，我覺得可以在地板上用線做上相應的標志，固定幼兒椅子的位置，便與幼兒放好椅子。地上的線可以給孩子暗示，而小小班幼兒正是最容易受暗示的??如此的常規避免了許多不必要的矛盾，實踐證明效果是比較好的。

二、常規教育必須從幼兒的需求出發

幼兒以具體形象思維為主，尤其是小小班幼兒更是以直覺行動思維為重點。所以，我們在進行常規教育時要讓幼兒直接參與。以洗手為例：一般如果是徒手的示范講解，在大人眼里認為講也講了，做也做了，還算教的仔細，但由于小小班孩子頭腦中沒有表象，這種方法好象比較難以接受。因此，我們可以分批帶幼兒進入盥洗室，幼兒看見水龍頭，肥皂，毛巾，再親眼看到老師的具體示范，這樣讓幼兒看到具體的行為標準，以及達到這個標準所使用的方法后，就便于幼兒的掌握。所以，在常規教育時，不能考慮到方便老師，只能從幼兒需求出發，怎樣做有利于幼兒，就采取怎么的做法。

三、在活動中建立常規只有在活動中采用具體形象，讓幼兒親身體驗行為的方式，才能建立穩固的常規。

①②④⑥每個式子的加數都相同，最后抽象概括得出乘法的概念。讓學生在數學知識的獲得過程中，也形成了一定的數學思維方法。

二、轉變教育思想，堅持教書育人。

長期以來，由于受片面追求升學率及“唯分數”的影響，在小學數學教學中往往只重視基本知識的教學，忽視思想品德教育的滲透;只重視解題結果的教學，忽視思維過程的訓練;只采勸滿堂灌”的教法，忽視學習能力的培養。要把教學的著眼點轉移到以提高民族素質為根本宗旨的素質教育上來，就必須轉變教育思想，破除陳舊的教育觀念，充分認識“應試教育”的弊端和實施素質教育的重大意義，從而自覺地從“應試教育”轉軌到素質教育，并根據小學數學學科特點，堅持教書育人，把思想品德教育滲透到教學之中。

通過數學的實際應用，進行學習目的教育。學習目的是學生學習的動力。小學數學教材中，不少內容與人們的日常生活、生產和工作都有密切聯系，教學中讓學生認識所學知識的實際應用價值，以激發學生的學習積極性，進一步培養學生學習興趣。

通過數學教學的嚴格訓練，進行學習素質教育。認真負責的工作態度，善于獨立思考，敢于克服困難的性格，是社會主義公民的良好素質之一，需要從小培養。在數學教學中，要有意識地培養學生書寫規范整潔、嚴格認真細致，自覺檢驗修正的良好學習習慣和勤于思考、不怕困難、敢于競爭的精神。

通過數學的教學內容，進行辯證唯物主義觀點的啟蒙教育。在數學教學中，讓學生動手操作、實踐探索新知，經歷“感性--理性——應用”的學習過程，意會人類認識的發展辯證過程;讓學生在動態的學習過程中，體會事物是發展變化的;引導學生溝通數學知識，認識事物間是普遍聯系的;讓學生在比較分析的認識活動中，感知矛盾的對立統一思想。

另外，還可以通過數學的一些數據、材料對學生進行思想教育，通過數學教師的為人師表，對學生進行潛移默化的思想教育，從而提高學生的心理素質、思想素質。

第三，要訓練學生的思維品質。思維的核心是思維品質。思維品質的優劣是衡量思維能力高低的重要標志。因此在教學中訓練學生的思維品質，對于培養學生的思維能力有著重要作用。例如，加強審題分析，訓練思維的邏輯性;突出變式練習，訓練思維的深刻性;注重同題多解，訓練思維的靈活性。

(3)要做到教與學的最佳結合。在教學中，既要研究如何改進教學方法，更需要研究指導學生的學習方法。要用教師的主導作用充分向學生展現學習過程，顯示學習方法的“透明度”，使學生在探求新知識的同時，學會獲取知識的思維、方法、技巧。做到依據學習規律確定教法，利用教法指導學法，實現教與學的最佳結合。在具體教學實踐中要貫徹啟發式教學思想，采用一法為主，多法配合的靈活多樣的教學方法，改進課堂教學結構，著力引導學生在設疑、激疑、質疑、解疑中學習新知。在學習過程中，教給學生四種主要的學習方法：①閱讀學習的方法。教師科學組織學習材料，讓學生學會提綱摯領，抓重點，從而科學讀書。

②嘗試學習的方法。通過“提出問題——嘗試探索——討論文流——明理開竅”的學習過程，從小激發學生敢于“讓我試一試”的動機，培養探究能力;③操作學習的方法。通過拼、擺、剪、比、畫等實踐活動，從動作感知到表象，再抽象概括，是小學生學習數學的重要方法;④數學思考的方法。通過例題的示范、練習的指導，引導學生逐步掌握常用的數學思考方法，如有序、對應、變換、轉化等，并能根據解決實際問題的需要，靈活地運用這些方法。

三、改進教學評價，樹立全面質量觀

改進小學數學教學評價，構建小學數學素質教育的評價體系是實施小學數學素質教育的根本保證。長期以來，小學數學教學深受“應式教育”的影響，衡量教育質量的優劣僅看分數的高低，統考、升學考還嚴重束縛著廣大教師進行素質教育的手腳，制約著素質教育的實施。所以要真正落實小學數學素質教育，必須改進教學評價，樹立全面質量觀，以形成這樣的共識：數學教學任務已不僅僅是教學生計算、解題，更重要的是教給學生學習方法，培養其學習能力，學會做人;數學教學質量的好壞也不僅僅是看學生讀了多少書，而憑一張試卷決定，而是取決學生知識吸收、內化的程度及在各種教學活動中表現的心理素質狀況，并對學生思想品德、文化科學、身體心理、勞動技術等方面素質進行綜合評價。因此，要建立全面的合理的小學數學整體素質的綜合評價體系，即變單一知識考試為知識、能力、心理素質的全面考查;變單一的筆試考查形式為多種考查形式(筆試、口試、面試、操作、解決實際問題等)相結合的綜合性考查;變用分數排名次相對評價為教學目標達成度的水平評價，從學生的學習態度、課堂反應、作業狀況等方面入手，強化日常評價，評估學生日常學習活動的效果，再結合考試成績作出綜合評價，實現學生數學素質的全面發展。

四、堅持因材施教，實行分類指導

由于人的遺傳因素、生理條件以及環境、教育等影響，學生的生理、心理結構、接受能力和發展狀況有所差別，再加之社會對各方面的人才要求也不盡相同。

因此，實施小學數學素質教育要考慮到學生的個別差異，因人而異。事實上，義務教育新大綱已在這方面有所體現，教學內容和教學要求具有一定的彈性，增加了一些“只教不考”和選學的內容，以適應不同層次學生的需求。在教學中，應堅持因材施教，實行分類指導。也就是根據各個學生的實際情況，按不同的層次進行指導，讓絕大多數學生經過努力都能達到教學大綱所規定的素質要求，同時抓好“兩頭”，對學習有困難的學生，要分析產生困難的原因，有針對性地補差，在教學中做到提問側重中下生，板演突出中下生，行間巡視留心中下生，課內輔導優先中下生。對學有余力的學生，要積極為他們創造良好條件，讓他們脫穎而出，在學習內容上，可適當補充一些內容，擴大知識面;在練習上，可增加一些難度較高、綜合性較強的題目，加強思維的靈活性、深刻性和發散性訓練;在形式上，可組織他們參加數學課外活動和數學競賽，讓他們的聰明才智得到發揮。

這樣讓每一個學生的數學素質都得到全面、和諧、充分的發揮。

幼兒園教學心得范文5《幼兒園教育指導綱要》是幼兒園實施素質教育的綱領性文件，體現了全新的教育理念，它必將帶來教育目標、教育內容、教育方法、教育評價等一系列革新，對我國學前教育事業發展產生深遠的影響。通過幼兒園組織的學習，領會了《綱要》的基本思想，掌握《納要》的基本內容，以下談談自己的認識和感想。

一、突破傳統

改革開放20--年來，我國幼兒教育發生了巨大的變化，正如教育部基礎局副局長朱慕菊所說：“變化是全方位的，但觀念的變化是最關鍵的，也是最深刻的。”我覺得《綱要》在以下傳統觀念中有所突破。

1、傳統兒童觀的突破

在傳統幼兒教育中，我們往往把幼兒視作是接受知識、技能的容器。《綱要》明確指出：“幼兒園教育應尊重幼兒的人格和權利，尊重幼兒身心發展的規律和學習特點……促進每個幼兒富有個性的發展”;“要創設一個能使幼兒感受到接納、關愛和支持的良好環境”;“鼓勵幼兒用不同藝術形式大膽地表達自己的情感，理解和尊重每個幼兒的想法和創造”。這些要求鮮明地闡明了現代幼兒教育倡導的先進兒童觀，表現出對傳統兒童觀的突破。

2、傳統教師觀的突破