導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇項目式教育論文，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

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二、基于項目學習的關鍵特點

設計和實施基于項目的學習教學法可以很容易地適應高等教育，使之從傳統的講授形式輕松過渡到以學生為中心的環境中。學生也由被動學習轉變為主動學習。

1.引導問題

設置一個真實的引導問題。通過向學生們展示他們的工作在現實世界中是有用的，以此激發學生的學習興趣。指導教師的角色從講課人和打分者變成了一個推動者或項目顧問。

2.確定必要的技能

要概述出每個項目中用到的技能。目標是教授基礎課程的內容，以及在工作場所所需要的技能，如專業演示、協作和專業設備操作的能力。在小臺虎鉗制造方案項目中，課程內容包括：正確使用設備、手工操作技能，數據評估中使用的測量方法；產品裝配與調試；圖形分析、驗證報告的技術寫作和標準作業程序。在小臺虎鉗制造項目中，創建預算，耗材訂購，團隊合作決策，與非科研人員交流成果，展示海報，這些都將有助于提高學生的技能。

3.進入事件

進入事件是一個項目的介紹，并為學生提供工作動力以及最終的產品要求。該事件可以采取多種形式，如實地考察、信件或視頻會議。最終市場需要什么樣產品？通常情況下，可以由市場合作伙伴的一封簡短的信明確描述該問題。由指導者寫這封信，信件內容包含目標和課堂上的重要術語。市場合作伙伴批準并簽署，安排一到兩個地點進行實地考察。

4.知道和需要知道的清單

創造學生學習的環境是關鍵。以特定內容的需求信作為基礎，學生將創建一個知道和需要知道的清單，這將為今后的課程研究提供方向。并計劃如何在以后的課程中解決這些問題。首先，開展小組工作，并在課堂討論中得出一張綜合清單。該過程中指導教師只作為一名抄寫員，使學生了解自己的貢獻是有效和重要的。一旦清單產生，可以立即回答一些簡單的問題，而其他問題可以在今后通過多種方法詳細解釋，包括課堂教學、小組討論和閱讀教材。清單是動態變化的，可以刪除已經解決的項目，添加待解決的項目。這與傳統教導方式不同。傳統教導中，所有的重要信息都提前給出，讓學生用來完成項目。而在新模式中，它是驅動學生學習的最終動力。

5.意見和選擇

在小虎鉗制造項目中，學生團隊自主決定加工和分析方法。一旦決定了最好的技術選擇，學生們就會努力工作以取得成功。此外，在小虎鉗制造方案項目中，由于沒有實際裝配操作經驗，學生們遇到了難題。“如何將零件裝配成合格的產品？”是后期加入需要知道清單的。學生會想方設法應對這一挑戰。包括熟悉各零件的作用、相互關系、聯接方法，確定裝配方法、劃分裝配單元和順序，使用夾具、量具和輔具提高準確度。任何可能的解決問題的方案都應該被嘗試，學生們會很喜歡自由地制造。

三、面對大批學生的實驗室項目的執行策略

1.教師選定的項目

小規模的實踐課程經常讓學生以自己的興趣為基礎選擇一個項目。然而，在大班由指導教師選擇問題是必要的，因為許多項目的制造成本會比較高昂。例如，對幾個不同的制造項目進行分析，每個實習小組執行這些相同的制造項目。此外，不同的團隊選擇了同一個制造項目，這樣就把制造成本的消耗降到了最低。給每個組安排家庭作業、查找文獻，編寫加工工藝并在上課時間選出做得最好的一隊。討論不同技術的優點和缺點是一個極好的鍛煉，合作使得學生們找到一個合適的工藝。該方法需要在項目開始前約一個星期被指導教師批準，以便有足夠的時間讓學生生成自己的清單，其中包括成本。

2.學生團隊之間的交流

許多小規模學校的實驗室對學生完全開放。團體之間的合作對于及時完成項目制造必不可少，其可以縮短故障排除時間。例如，在一個項目中，整個一周，加工工藝共享，大大減少了開發所需的時間，所有團體都為制造和解決問題努力。記錄每一個過程，在每天進行總結。在第二天開始工作前，團隊應該參考筆記，并根據需要調整工作安排。學生可以很容易地發現完備記錄的好處。持續合作，直到問題解決，然后各組對自己的產品進行分析。此外，上課時間被用于共享解決問題方法和編制加工進度報告。一個典型的進度報告，要求各組提供數據以及一個簡短的問題分析，然后描述制造的困難點、如何解決、哪些問題仍然存在、未來的實驗計劃。依據個人所作貢獻，學生獲得兩個評分：一是對自己團隊內的，二是對大團隊的。

3.團隊的選擇和評分

制造項目中，學生們被要求和他們沒有合作過的個人組成團隊。雖然沒有正式的角色分配，團隊的管理和職責分配的責任在于學生。使用百分比分數來評估整個項目組的每個成員，以此指明每位成員在整個項目中的貢獻。在大多數情況下，學生一致認為工作是平分給每一個人的，那么每個人都應得到相同的分數。也有存在同組得分有較大差異的情況，某些小組成員會獲得比同組人更高的分數，但這是他們討論后的結果。如果同組的得分存在較大差異，并且存在分歧時，筆者會召集起這個小組學生開會了解情況，給出一份合理的成績。不過到目前為止，并沒有這種情況發生。

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（二）本課程項目化教學完成情況

本課程項目化教學的改革，已經在我校2012級學生第二學期課程建筑與室內設計基礎中實施。從整個項目化教學的完成過程來看，通過“某餐飲空間的室內設計”總項目及各任務的完成情況來看，效果基本滿意，并對學生后續課程學習打下了很好的理論與實踐基礎，主要體現在：1.理論知識與實踐項目的結合使理論課程不再枯燥，提高了學生對本專業的學習興趣，初步培養了相應的職業素養；2.理論知識與實踐項目的結合讓學生能更深刻的掌握理論知識，并在解決實際項目的過程中，積極主動的學習相關理論知識，起到了舉一反三，觸類旁通的效果；3.通過項目的完成，學生能更加直觀的了解并能初步掌握該行業的工作流程；3.在項目的完成過程中，學生能較早的接觸企業文化，做出調整以適應行業要求；4.本課程與后續課程設置相聯系，形成一定的課程體系套路，讓學生在企業工作模式的重復強化訓練下，更能適應企業職業要求。當然在本課程項目化教學完成的過程中，也出現了一系列值得思考的問題，如：1.關注項目本身還是關注學生的職業發展過程。本課程是在第二學期開設的，前導課程主要是素描、色彩、三大構成等，缺乏專業基礎課程的鋪墊，因此學生在沒有專業基礎的情況下，直接進行項目設計往往無所適從，會出現畏難情緒，甚至自暴自棄隨便應付，從而喪失學習興趣，直至放棄對該專業的學習。這就要求專任教師必須擁有充分的教學準備和足夠的耐心，做好學生的專業指導工作的同時，也要做好學生的心理建設工作，使學生對專業產生興趣，逐步完成項目的同時幫助他們建立自身的健康的職業發展規劃。2.先完成實踐項目還是先完成理論教。在教學內容的實際編排中，由于課時量有限，在原本的理論課程中，還要加入一定量的實踐項目和任務，我們往往會感嘆，課時不夠用，教學組織比較困難，而且會面臨一個問題，是先完成理論教學，在掌握知識的情況下進行項目，還是先布置項目任務，等學生遇到未知的知識點了在進行理論補充教學？理論與項目到底誰先誰后孰輕孰重。這個問題不解決，在課程教學編排中，理論與項目的編排就容易出現一邊倒，一頭重的現象，這就要求專任教師必須擁有足夠的行業經驗和理論知識，做到在理論教學和實踐指導中游刃有余，在實踐環節中適時加入理論知識，而在理論教學中也能恰當的結合實踐，做到理論與實踐教學的高度一體化。3.強調設計還是強調項目完成的規范。室內設計專業既具有理工科的專業性又具有人文科學的藝術性，這種特殊性決定了我們在進行室內設計的同時，既要強調設計的規范化，同時也要考慮到設計本身的藝術理念，這對于剛剛接觸該專業的大一學生是比較困難的。我認為首先應解決學生的設計規范化要求，一方面，不以規矩，不成方圓，必須讓學生在最先接觸專業時按規范進行設計，從而有扎實的基礎；另一方面，專科學生在行業中的職業崗位也大多是從繪圖員開始，設計規范化可以使得他們在剛踏上工作崗位時更容易上手。同時，作為專科生較為缺乏的項目中的藝術設計也很重要，這時就需要專任教師積極的正確引導，要求專任教師能快速準確的在學生設計中尋找閃光點，去蕪存菁，幫助提煉出學生自身的設計意識并進行藝術化設計。

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2、高職公共英語項目教學模式的內涵范疇

高職公共英語項目教學能促進學生全方位參與到英語課堂中，在以個人或團隊形式完成項目的過程中習得英語知識，提升實踐能力，完成社會化訓練，為將來進入社會生活作準備，實現了由教師主導教學向教師引導教學轉變、由英語理論知識傳授向英語應用項目訓練轉變、由課堂講授向實踐操作轉變。具體來說，高職公共英語教學的項目教學模式至少涵蓋以下范疇：第一，理論知識。高職公共英語教學作為一門課程，自然蘊含相應的理論知識，這些理論知識向學生全面展示了英語的語言學奧義，展示了英語國家的民風民情、社會習俗、經濟文化等元素。顯然，在高職公共英語教學項目教學中幫助學生獲得以上理論知識，使學生成長為具有國際競爭力和跨文化交際能力的人，是高職公共英語教學的重要目標。據此，高職公共英語教學的項目教學必然蘊含一定的理論知識，這是高職公共英語教學項目教學的前提和基礎，亦是高職公共英語教學項目教學模式對傳統教學模式的繼承和延續。第二，價值立場。高職公共英語教學的項目教學在向學生傳授語言和文化方面的理論知識時，不可避免地會帶著教師個人的情感和認知，從而對學生的情感和認知產生影響，左右學生的文化體驗，在很大程度上對學生的價值立場產生影響。據此，高職公共英語教學的項目教學必須兼顧學生的價值立場范疇，既立足民族性視角繼承和發揚源遠流長的中華傳統文化，又避免基于異域文化新奇性的沖擊下使學生形成崇洋片面追求西化、西式生活的傾向。教師在價值立場中應牢牢守住社會主義大學的辦學定位，體現中國實際和中國特色。第三，社會應用。如果只有理論知識，沒有與之結合的現實應用，那么高職公共英語教學的項目教學模式與傳統教學相比就沒有優勢可言。顯然，社會應用是高職公共英語教學的項目教學模式必不可少的重要范疇。正是基于社會應用的宗旨，高職公共英語教學的項目教學才得以更大程度上提升學生的學習成就，實現高職公共英語教學知識性與實踐性的結合。高職公共英語教學的項目教學應體現基于當前一段時間及未來生活的社會應用，把現有理論知識使用到廣闊的現實生活中去，讓知識體現價值，讓學習體現創新，讓學生充分創造，使課堂充滿契機。

3、高職公共英語項目教學模式實施的關鍵

（1）建立健全高職公共英語項目教學的項目評價體系

項目評價是高職公共英語教學項目教學模式的重要環節，是高職公共英語項目教學得以持續深化和改進完善的重要保障。少數教師和高校對項目教學的理解還停留在設計項目及項目實踐階段，一定程度上忽略了對項目教學本身的評價。在項目學習模式下，教師向學習者提供與課堂教學內容相關的專題任務以及協作交流的指令，強調通過學習者主體性的探討、研究、協作來求得問題解決，從而提高學生獲取信息、分析信息、加工和運用信息的實踐能力以及培養良好的創新意識與協作精神。（李麗君，2009:8）對于不同教師而言，每位教師在高職公共英語教學中的項目教學顯然具有典型的個體性，每位教師都有自身的優缺點，如何對教師群體的項目教學成效進行評價，形成具有指導意義的項目教學實施原則和方案，是高職公共英語教學項目教學的題中之義；同樣，不同專業、不同年級、不同層次學生在參與項目教學過程中，所展現出來的個體創新物質，班級性群體特征等均存在差異，對項目教學的學習效果也存在差異。據此，對學生參與項目教學作出評價，形成更有助于學生成長成才的學習模式和方法，是高職公共英語項目教學的必然要求。綜上，項目評價不可避免地成為高職公共英語教學項目教學的重要環節。

（2）開發設計具體適用的高職公共英語教學項目

教學項目設計，在根本上關系著高職公共英語教學的成敗。一個好的項目，能保障教學目標的實現，反之，則會背離教學目標。一個具體適用的高職公共英語教學項目，至少應具備以下屬性：

1）真實性。所謂真實性，并非教師設計的項目教學必須源自真實生活，雖然源自真實生活的項目教學無論在教學實施上還是學生接受度上都具有無可辯駁的說服力，然而，即使不能做到所有的項目教學都源自真實生活，但必須反應真實生活，貼近真實生活，契合真實生活。惟有如此，才能真正體現高職公共英語教學項目教學強化英語理論知識現實應用的初衷。

2）跨學科性。跨學科性往往被部分教師所忽略，教師們可能基于慣性使然，本能地把項目教學歸入到英語學科內，忽略了對其他相關學科知識的借鑒融合。顯然，作為以項目為實施載體的英語教學，不可能設計成純而又純的單學科項目，不可能完全束縛于英語學科體系內，這樣既不現實，也不利于學生獲取知識、提升能力，有悖于教學目標。因而，高職公共英語教學的項目教學應當具有跨學科性，在項目過程中以英語理論知識為語言媒介或工具，著重解決國際市場上的現實任務和課題。如此，跨學科特性在高職公共英語教學項目教學中自然得以彰顯出來。顯然，高職公共英語教學項目教學對英語教師提出了更高要求，他們不能僅僅停留于英語語言知識，不能僅僅駐足于英語學科之內，而要大膽涉獵，盡可能多地參閱和學習相關學科的基礎理論知識，這有這樣，才能真正勝任高職公共英語教學項目教學的實施需要。

3）累積性。作為一門課程而言，它不可能由單一的一次或一段教學環節來完成，而是由一系列有序銜接的教學環節共同構成。高職公共英語教學項目教學的累積必不可少。這種累積性對于學生而言，是為了適應學習行為的遞進性，滿足成長成才的發展性；為此，對于教師而言，這種累積性具有更高要求，即某一課程的項目教學在全局層面所有項目之間要存在一定的聯系，具有整體性；另一層面，某一課程的項目教學的所有項目之間要體現一定的遞進性和傳承性，項目與項目之間圍繞著統一的總目標體現由易到難、由簡到繁的層序。

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語文是中職教育中的基礎課程，對學生的文化知識水平進行教育，對學生的個人修養和思想精神進行教育，是中職語文教學的主要目標。近年來，中職語文教學介由教學手段的革新和教學方法的進步得到了很明顯的發展，但其中還存在一些問題。首先，中職學生的群體素質較之高職、本科有明顯的差別，大量學生在初中畢業之后進入中職學校學習，他們的文化基礎不牢固，自學能力弱，學習方法也不先進，給中職語文教學帶來了巨大的困難；其次，中職語文教學的內容略顯刻板，課本更新速度慢，教師的教案常年不變，即使教學方法發生變化，教學內容單一，教學方法的優勢也很難體現出來；第三，語文教學有助于培養學生的個人素質，這是職業軟實力中的重要組成部分，這意味著，語文教學應將學生的專業課、職業能力培養考慮進來，但大多數中職語文教師都沒能做到這一點。

二、中職語文教學中項目教學法應用的實踐

1. 制定教學計劃

教學計劃是實施教學的綱要，項目教學將語文教學中的許多內容結合在一起，還要對學習過程進行指導，因此，應有完整的教學計劃作為指引。在中職語文教學中應用項目教學法，教師要先把教學內容理解清楚，構架好內容的每個支接點，再根據每個接點設計出適合學生的合理任務。在確定項目任務之后，要引導學生通過自主學習來做準備，制定出任務的具體計劃。學生需要做好語文理論知識的準備，遷移地聯系專業知識和與項目任務有關的知識，提高技能。然后教師通過給學生演示一些成功的任務案例，給學生做示范。學生再自主選擇團隊，以小組為單位來完成相應的任務，并從各個方面考慮擬定任務計劃，同時，教師可以給學生一定的參考性意見。在進行案例講解時，也應將這部分內容突出出來。總之，中職語文教學中項目教學法應用中，在確定項目任務、制定教學計劃的時期是非常重要的，它不僅要求教師要理解透徹教學內容設計出合理的項目，同時還要求學生做好一定的知識準備。

2. 按需開展教學

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一、我國現階段會計高職教育目標

1．我國高職教育現狀。我國高等職業教育在數量取得了巨大進步，但教育質量及高職學生的就業狀況令人堪憂。究其原因主要是對于高等職業教育的定位界定比較模糊。比如高等職業教育的教材，沒有充分體現高等職業教育的職業性，只是將本科教材內容進行壓縮，國內高等職業教育仍然對高職教育中學生的操作技能培養重視不夠。近年來，廣東等沿海地區頻頻出現用工慌，其中生產一線的技術、技能型高級人才更加短缺。雖然一方面各級政府大力發展高職教育，但是高職的社會聲望和學生的認可度卻不盡如人意。筆者認為其主要原因在于學校對于高職教育教學目標定位有偏差。

2．我國現階段會計高職教育目標。首先，我們可以看一下我國現階段會計高職教育培養目標：“培養德、智、體全面發展，具有較強實踐能力、滿足基層需要的應用型、實用型高級會計專門人才。”

筆者認為目前我國會計高職教育培養目標過高，并且實際上很多職業學院并不能很好落實，會計高職教育與會計本科教育對于教育目標的定位都是“培養高級會計專門人才”，使得會計高職教育和會計本科教育沒有層次上的明顯區別，不能充分體會計高職教育的職業性。為此，筆者結合自身多年的會計教學經驗，并且開展相應社會調研，試圖對我國會計高職教育目標改革提出一些探索性的觀點。

二、我國會計高職教育目標探索

1．會計高職教育目標新定位。近年來,關于高等教育的應是“通才”教育還是“專才“教育思想在我國引發了一場有關人才培養目標的討論。在我國會計專業人才仍然處于比較缺乏的狀況，暫不能將會計高職教育按“通才”教育思想模式培養。我們應一方面注重專業素質的培養，另一方面更應注重實際操作能力的訓練，使會計高職學生成為畢業即可直接用于工作不需要再培訓的實干型的技術人才。

因此現階段我國會計高職教育目標應為：培養學生成為一個初級會計專業技術人員，具備知識更新能力,具有成為一個中、高級會計專業技術人才潛質的會計專業技術人才。這個會計高職教育目標的含義如下：

（1）職業性。會計高職學生畢業就成為一個初級會計專業技術人員，無需上崗培訓，在校期間，除了專業理論課程的學習，應進行在校演練，頂崗實習，并進行會計從業資格證及初級職稱考試的培訓，從而使會計高職學生畢業就能上崗。（2）培養目標強調是使學生畢業后成為一個“初級會計專業技術人員”而不是“高級會計專業技術人才”。這是因為會計學科具有很強的實踐性，沒有一定年限的工作經驗，學生不可能一畢業就成為“高級會計專業技術人才”。（3）會計高職教育目標必須明確指出會計高職教育不是培養從事教學和科研人才，而是從事企事業單位實際會計工作的技術人才。（4）會計高職目標強調的是對高職學生職業技術的培養而不是專業技能的培養。

2．新定位的會計高職教育目標與原目標相比的恰當性。首先，新定位的會計高職教育目標突出了會計專業技術的培養，原目標強調的是會計專業技能的培養。如會計制度設計的能力，制定會計流程的能力，稅收規劃與籌劃的能力以及籌資與投資的規劃能力等。其次，新定位的會計高職目標更適應社會的需求，新定位的會計高職目標“培養學生成為一個初級會計專業技術人員”有利于指導學校重視學生會計技能的培養。最后，新定位的目標具有更強操作性。“培養學生畢業就能成為一個初級會計專業技術人員”，這樣的培養目標，對高職院校在課程設置、專業培養、教學方法等方面具有非常強的實際指導意義，從而使會計高職教育目標更具有實際意義，避免出現教育目標和教育過程脫節的現象。

三、會計高職教育相關問題

制定了會計高職教育目標，要取得良好的教學效果，向社會輸送有用的高職會計人才，筆者認為還需要幾方面的配套建設。

1．強會計實踐教學環節。為了培養具有較強操作能力的高職會計人才，既要注重會計專業的理論教學，更不能忽視會計專業的實踐性教學，加強培養學生的實踐動手能力，培養應用型高職會計人才。所以我們應逐漸調整會計學的教學計劃，逐步提高實踐教學在整個教學計劃的比重。制定出符合高職會計教育要求的教學計劃，筆者認為理論教學與實踐教學應達到1：1。通過加強實踐教學環節比重最終實現學生畢業就可勝任會計工作的目的。另外還應該加強校企合作，建立相應的會計實習基地，開展校外實習。使校外實習、校內模擬練習兩者有機結合，以加強實踐教學環節。

2．加強會計實踐教材改革。各校可以自編的會計實踐教程，如以企業單位在一定時期內發生的實際經濟業務為案例、用真實的原始憑證、記賬憑證、會計賬簿和財務報表，進行會計實務模擬演練，從而，使學生對會計工作的全過程有了清晰直觀的理解，既培養了學生實際動手能力，又加深了對會計基礎理論知識的理解。

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2項目驅動教學模式的優點

2.1項目驅動模式的教育方式首先是由企業和學校共同制定學生的教學項目

把企業所需求的實用性人才與學校相關專業結合，在教學專業技能的基礎上，進行課程改革、教學改革、實習改革。校企雙方根據項目需求，互派人員到學校和企業任教、培訓。其中教師到企業培訓就是讓教師離開課堂進入生產一線，彌補專任教師在新技術、新理念、新動態方面的缺陷；而企業人員到學校進行任教，再一次打破常規教學，讓企業的技術骨干改變身份，臨時成為專任教師，按照市場需求自行對學生進行培訓指導，不僅讓學生學到真正能賺錢的技術，又能為學生就業提供一份有力保障。企業為學生提供實習場所及項目所需的物質條件，這也為一向資金不足的學校減輕了負擔，不用花費大量的學生實習經費。

2.2項目驅動校企合作教學模式企業應為學生就業提供方便

企業應該按比例接納本項目培訓的學生，這大大減輕了中職學生的就業難度，讓學生能夠把所學的知識運用到崗位上，實現專業對口；由于學校與企業是合作模式，學校有責任把該項目教學培訓的學生優先推薦到簽約企業工作，這就解決了大型企業用人難的矛盾，很好的解決了企業用人需求。這也一來，項目驅動模式校企合作使中職學校和簽約企業形成形成一種互惠互利的機制。

2.3在市場經濟模式的沖刷下，企業和學校同樣都要受到市場的沖擊。

中職學校現在面臨著招生難、就業難、資金難的問題，而企業面臨著市場挑戰的同時，還要承受用人難、用工貴、人員流動等難題。這兩個問題都涉及到了對員工(學生)的需求問題，通過項目驅動模式校企合作這一途徑，把中職學校和企業銜接起來，以中職學校和企業為載體，以項目驅動為紐帶，把企業和學校緊密地聯系在一起，校企共贏，風險降低。這就間接的把未來的農民工轉變成了企業的技術骨干，這也是教育事業為國家勞動力培訓作出了貢獻。

2.4項目驅動模式培養學生的核心是項目，而項目是由學校和簽約企業共同開發和擬定的

具有較強的針對性和操作性，同樣的一個專業會因項目不同，教學內容和模式也會不同。現在隨著中職學校教育教學改革的開展，尤其是課程改革更為突出，很多學校都在積極編制校本教材，根據專業特色、企業用工要求等因素改編課程內容，這就是適應學生的學習要求，適應企業的用工要求。這些改革其實也是以項目為中心而開展工作的，一切工作也都是為項目服務。焊接技術應用專業一直是盧龍職教中心的優勢專業，從建校以來為京津唐地區各大用工企業培養了大批實用型焊接技術人才，深受用人單位的一致好評。2006年，山海關船舶重工有限責任公司來學校考察，對焊工技術應用專業學生的整體水平作出了很高的評價。隨后雙方共同協商合作事宜，為該企業工程項目培養焊接技術人才。雙方協定采用項目驅動模式，校企合作，組織精干力量，根據山海關船舶重工有限責任公司的實際技術需求共同研究制定項目教學方案，對本校焊接技術應用專業的傳統理論課程和實踐課程進行調整，有針對性的開設相關課程，并加大了實踐環節在整個課程中所占比例，全程模擬企業生產車間工作場景，注重學生對各種設備的操作使用、各種結構焊接技能的練習。

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中圖分類號G31 文獻標識碼A 文章編號 1674-6708（2011）48-0198-02

0 引言

科研項目申報與科研成果的統計、管理師高校科研管理工作的重要內容之一，也是高校科研處日常工作的重要組成部分。做好科研項目申報、科研成果統計，使之達到準確、高效的水平，是高校科研管理部門始終關注和追求的目標。

隨著信息技術的發展，由于各高校科研項目、科研成果、科研經費的不斷增多，科研管理的信息量也日益增大。各高校紛紛摒棄了傳統的手工管理模式，進而建立了基于WEB的科研管理系統，以提高工作效率。筆者在本單位的科研管理系統的開發過程中，根據本單位的實際情況，引入了論文提交審核、項目預申報2個子系統的開發，使用的實踐證明，效果良好，解決了實際工作中長期存在的問題，具有一定現實意義。

1 系統需求分析

1.1論文提交審核需求

論文是科學研究的重要成果之一，其數量和質量也是衡量高校科研水平的重要指標之一，因此論文的統計和審核是高校科研處的重要工作之一，為此，一般的科研管理系統均包含此功能。

論文的提交和審核，過去一般由作者提交論文紙質復印件，科研處匯總后，逐一審核（包括是否屬SCI、EI收錄、是否屬中文核心期刊發表、數否屬非法期刊發表等），再由科研處人員逐一錄入。許多高校由于實行高級別論文的獎勵政策，使得科研處在該項工作中尤其不敢掉以輕心，稍有疏忽，即容易引發投訴和矛盾。在論文數量大、科研處人員少的院校尤其如此。因此，科研管理系統若只承擔錄入、存儲且輔之以統計查詢的作用是不夠的。

高校圖書館在論文的甄別工作上具有得天獨厚的條件，應充分發揮圖書館功能之所長，在系統中專門開辟一個審核模塊歸之使用，從而避免科研處在論文甄別上的尷尬與被動。

論文的提交可由作者紙質提交改為自行登入系統錄入。圖書館審核后，其數據不允許再修改。此舉有2個優點：其一，減少紙張使用，低碳環保從日常的工作中開始；其二，審核結果權威性增強，減少爭議。

1.2 項目預申報需求

筆者從事科研項目申報工作多年，學校規定的項目申報截止日到后，個別教師仍提交申報書的情況時有發生。其原因有多方面，申報期內教學工作繁忙、外出公干等。在科研管理系統中加入預申報模塊，可以有效地減少逾期申報的情況發生。

其做法為，科研處每次項目申報通知發出后，即在通知后面鏈接項目預申報模塊，教師瀏覽完申報通知后，有意申報者即可進入項目預申報子系統，進行申報登記。科研處在受理申報材料截止日的前三天，可以根據目前所收材料的情況與項目預申報子系統內的登記情況進行對比，對尚未交材料者進行提醒和督促。該系統投入使用后，逾期申報的情況大幅減少。保證了申報工作的順利進行。

2 系統結構設計

2.1系統體系結構設計

通過以上需求分析，針對本校科研管理業務流程的實際需求，本系統采用了多層B/S（Browser/Server）模式體系結構。B/S模式是Web興起后的一種網絡結構模式，WEB瀏覽器是客戶端最主要的應用軟件。這種模式統一了客戶端，將系統功能實現的核心部分集中到服務器上，簡化了系統的開發、維護和使用。本系統采用．NET框架支持下的n層分布式體系結構，使系統具有良好的可操作性和可維護性。

2.2 系統業務流程設計

論文提交審核流程設計

3 系統安全性設計

系統的安全性問題是本系統設計需要考慮的重要方面，除了它關系到整個系統的實用性和可靠性，更重要的是圖書館對數據庫中論文審核的結論具有權威性和不可更改性，因此，本系統除了使用通信協議提供的功能完成連接和驗證省份外，在應用程序和數據庫中還對用戶訪問權限進行了分配和限制，從而確保數據庫中的數據信息部不被非法泄露和修改。

用戶的權限主要按用戶使用性質進行分配，其中包括：教師角色用戶（即有科研信息的用戶）、人事處用戶（專門負責教師基本信息的錄入、修改、刪除）、科技處用戶、圖書館用戶（負責論文審核）、財務處用戶（負責科研經費的錄入、修改、刪除）、部門領導查詢用戶（只限于對本部門的科研信息、匯總信息進行查詢）、院領導查詢用戶（可對全院科研信息、匯總信息進行查詢）。

4 結論及應用效果

本系統于2009年10月正式投入使用，運行效果良好，它的多級用戶權限管理、分布式實時查詢等特點進一步增強了系統的通用性、可操作性和安全性，達到原設計目標。通過該系統的使用，實現了論文審核過程的無紙化提交，同時引入圖書館作為一個用戶，解決了論文甄別問題上的難題，加強了論文審核環節的可靠性與準確性。在項目申報方面，該系統能提前讓科研處掌握參加申報的人員數量及其姓名，便以及時做好提交申報材料的提醒和督促工作，保證申報工作的順利完成。

篇8

 

新一輪課程改革圍繞“為了每一位學生的發展”這一核心理念，倡導“立足過程，促進發展”的課程評價觀。這是整個評價體系的重大變革，也促進了語文學科評價改革進一步向縱深發展。多元化的評價指標及多樣化的評價方法將對學生的語文能力及相關綜合能力作出更全面、科學的評價，并將實現評價的激勵功能，促進學生語文及相關能力的全面發展。但在具體的語文教學中，如何實現對學生智力優勢的遷移，以促進學生的全面發展，如何協調好評價方法的多樣化與評價主體工作量之間的關系，已成為決定能否發揮評價效能的重要問題。

一、評價指標的多元化與個體優勢遷移

可以說，在相當長的時期內教育論文，學生的學業成績是考查學生發展、教師業績和學校辦學水平的重要指標甚至是唯一指標。但在信息時代已經到來的今天，僅僅掌握知識與技能已遠遠不能適應社會對人發展的要求。人們逐漸發現“人才”這一概念有必要重新詮釋，對“人才”評定的標準也需要改變。人們開始關注個體發展的其他方面，如積極的學習態度、創新精神、分析與解決問題的能力以及正確的人生觀、價值觀等，從考查學到了什么，到對學生是否學會學習、學會生存、學會合作、學會做人等進行考查和綜合評價。

在多元的評價指標下，每一個學生都有其閃光點。學業成績不優的有可能富于交際天賦，沉默寡言的有可能具有繪畫特長，生性好動的，卻可能極具創新精神……這時，教師看到的，將不只是他們的缺點，而是同時看到有許多值得欣賞與鼓勵之處，此時，何不緊緊抓住大加渲染一番，或不露斧鑿地加以點化激勵，以實現學生優勢智力的遷移，促進其全面發展呢？

（一位教師執教蘇教版十一冊《長江之歌》一課）

師：現在老師給大家10分鐘時間，請你們用不同的方式來表現你對這首詩真的理解了。

（大約10分鐘后）

生1：我仍以長江為主題，賦短詩一首，以此表現對詩歌的理解論文提綱格式。

師：你能用詩歌的語言來表現對詩歌的理解，而且又贊美了偉大的長江，我們體會到了你對長江的熱愛教育論文，真了不起！

生2：我根據詩的內容作了一幅畫。

（畫面內容：遠方高大巍峨的雪山背景下，條條小溪潺潺流下，漸漸匯聚，漸近漸寬。）

師：你對詩的內容理解得很深刻，而且畫得很好，看出你有很強的想象力和高超的繪畫水平，太棒了！

生3：我想給大家朗誦這首詩。

師：他今天發言非常主動，大家表揚他！

……

這位教師能夠從不同方面去評價每個學生，幫助每個學生找到一個他的才能可以盡情施展的地方，也即發現并展示他們的智力優勢。這樣，他們的個性得以充分舒展，由此帶來他們自信的增強、自尊的注重，這也必將促進他們的優勢智力向弱勢領域自然遷移。

（又一教師執教《涼州詞》，在自由朗讀時，一學生把“羌笛何須怨揚柳，春風不度玉門關”一句讀得非常響亮慷慨，另一個學生卻讀得低沉抑郁。）

師：（對生1）你能說說為什么把這句讀得這么響亮嗎？

生1：因為我對守邊士兵的境遇感到非常憤慨，朝廷不關心士兵是錯誤的。

師：你能同情將士們的遭遇，說得很有道理。

師：（對生2）那么你能說一說為什么把這句讀得這么低沉嗎？

生2；因為士兵們很思念家鄉，他們吹奏羌笛的曲調是幽怨的。

師：你能體會出士卒們的心情，說得也很有道理。下面就請大家按自己的理解來朗誦這句詩。

（學生非常高興，學習熱情極為濃厚。）

當兩個學生對一句詩的朗讀作出不同的處理時，教師沒有按常規思路馬上肯定一個教育論文，否定一個，沒有只從讀的對和錯本身去評價學生，而是關注學生的不同思維過程，并給予積極的鼓勵，收到了很好的教學效果。

允許學生對文本的多元解讀，正是體現了新課程改革的重要理念，而教師注重對學生思維過程的評價，也正是新課程改革的一個重要的評價理念。由此可見，只有放眼全面，關注過程，評價才能深入學生發展的進程，才有可能對學生的持續發展和提高進行有效的指導，才有可能實現對學生優勢智力的有效遷移，以實現“知識與技能”、“過程與方法”及“情感態度與價值觀”的全面發展。

二、評價方法的多樣化與評價主體的工作量

以往對學生的評價大都是在量化范式下的標準化測驗，評價的操作過程顯得單調枯燥，因為教師不用考慮太多，所做的只是機械重復的閱卷評分，關注的只是分數的多少，很少考慮形成之因及對策，因而很少存在工作量方面的問題。

新課程倡導質性評價方法，強調質性評價與量化評價的結合，以更全面深入地反映評價對象的特點和發展趨勢。無疑，這樣的評價更趨科學、更趨合理。但學習過程檔案、評價日程表、反思日記、成果展示等定性評價方法的引入無形中給學生評價的主體之一——教師增加了巨大的工作量。不少教師不禁陷入迷惘：怎樣高效實施對學生的評價呢？

建立學習過程檔案是質性評價最具代表性的有效方法之一。但是它的應用可能使本已十分忙碌的教師要付出更多的時間和精力教育論文，這就需要我們教師把握好自己在評價操作中的角色和作用。教者可以充分發揮學生的主動性，以學生自己記錄為主，教師只是引導者、組織者，制定好學習檔案內容并教給學生記錄方法，定期或不定期加以檢查了解，適當添入自己的評價論文提綱格式。還可引入家長的評價，以掌握更多的評價信息。

以語文學習過程檔案為例，可讓學生自制各種收獲卡，如“作文大王卡”、“朗讀精彩卡”、“課本劇表演名演員卡”，可讓學生填寫“家庭作業反饋表”、可讓學生填寫“課堂表現記錄表”等，可讓家長填寫“家庭表現記錄表”等。可定期開展反思座談會，讓學生根據自己的檔案記錄來了解自己在一段時間內的學習、發展情況，實行自主評價，還可組織學生相互評價，在必要的時候，可以讓家長參與評價，這樣，不僅使評價主體趨于多元化，使學生的主體性得以加強，參與評價的積極性得以提高，還減輕了教師在操作過程中的工作量，學習過程檔案這一質性評價方法的優越性也得以充分展露。

就是對于考試這一傳統的量化測評方法，我們也可以開動腦筋教育論文，加以變革，力求在減輕評價主體工作量的同時，還能較好地發揮評價的效能。

讓學生自制試卷就是一種較好的嘗試方法，教師可從大的方面限定范圍，讓學生自己命題，互相檢測，相互評改。比如中高年級的語文試卷，可按字、詞、句及語言表達、綜合運用等項目引導學生自主擬題和組織測評。單元測試就可采用這種形式，不過次數不能太多。如此操作，不僅改變了學生對這一傳統評價方法的看法，還均衡了評價主體間的工作量。這將使考試這一測評方法得以較好運作，并將實現其促進發展的本質功能。

篇9

繼續教育與終身學習體系(學習型社會)的構建

繼續教育與高層次人才隊伍建設

二、會議時間

2005年8月中、下旬。具體時間另行通知。

三、會議地點

呼倫貝爾市(海拉爾)

四、會議組織機構

1、主辦單位

中國科協繼續教育中心

中國人民總裝備部繼續教育中心

清華大學繼續教育學院

聯合國教科文組織繼續工程教育中國教席

2、承辦單位

清華大學繼續教育學院、內蒙古呼倫貝爾學院

聯系人：吳志勇 電話：010-62796381

五、參加人員

全國各級學會、協會、研究會、各科技進修院校主管教育培訓工作的負責人；各高等院校繼續教育學院、社會教育培訓機構的負責人；部隊及軍隊院校主管繼續教育工作的負責人；企業人力資源部門有關負責人；政府機關教育培訓機構有關負責人。

六、會議形式

將根據會代表構成況，邀請知名專家、學者和有關政府主管部門的領導作主題報告，介紹國內外繼續教育發展理念、形勢、政策和趨勢；交瀕口討論政府、高校、企業開展繼續教育工作的經驗和熱點問題；并請部分優秀論文作者在大會上宣讀論文。會后組織部分代表考察俄羅斯遠東地區高校的繼續教育，并洽談有關合作事宜。

七、征文要求

(一)征文截止時間為2005年7月1日，請將應征稿件書面文稿及電子文檔郵發至《繼續教育》編輯部。聯系人：張彥慶、王，聯系電話：(010)66366874(地)，(0201)366874(軍)；通信地址：北京市6304信箱《繼續教育》編輯部；郵政編碼：102206； E-mail：jjZhx_bjb@sina．com。

(二)應征稿件處理方式：《繼續教育》雜志將設“21世紀繼續教育論壇”專欄擇優發表部分應征文章，同時，對其他優秀應征文章將出版《21世紀繼續教育論壇論文集》。

(三)年會征文題目(參考)

1、繼續教育與學習型組織建設(學習型城市、企業、社區、軍營、農村等)，2、繼續教育與建設小康社會：3、繼續教育與人才強國戰略的實施，4、繼續教育管理運行機制創新5、教育培訓項目研發與市場推廣(理念與案例)，6、繼續教育在國家終身學習體系構建中的地位與作用；7、現代教育技術對繼續教育發展的觀念、體制、內容和教學方法、學習方式的沖擊牙嘭響；8、繼續教育與社區教育的關系及學習化社區建設；9、國外繼續教育資源的本土化研究；10、中外繼續教育及繼續教育的國際交流與合作；11、市場經濟環境中繼續教育課程的開發、推廣與品牌戰略的實施；12、市場經濟環境中繼續教育項目管理與運作過程中的資源整合，13、繼續教育產業化方略探討，14、繼續教育成功案例剖；15、行業學會等科技社團開展繼續教育的理論與實踐；16、市場經濟條件下行業繼續教育的理論與實踐；17．高等學校如何充分發揮自身優勢，在繼續教育中發揮更大作用；18、市場經濟條件下企業繼續教育理論與實踐；19、市場經濟條件下企業繼續教育創新機制研究；20、繼續教育與職業競爭力的提升及職業資格證書制度的建立；21、產業結構調整及職業變化趨勢與繼續教育；22、軍事任職教育與高素質新型軍事人才培養；23、軍校與部隊如何實現優勢互補，建立良性互動的繼續教育資源共享和管理運行機制；24、繼續教育質量評估管理體系的構建，25、繼續教育培訓基地(管理隊伍、師資隊伍、教材等)建設方略。

中國科協繼續教育中心

篇10

 

本文就裝飾材料課程特點與市場調查環節結合進行探討，以期達到探索其實踐規律，更好指導課程教學。

一、建筑裝飾材料課程特點

建筑裝飾材料是建筑裝飾工程的物質基礎，《建筑裝飾材料》課程是建筑裝飾工程技術專業的必修課程之一，對培養學生掌握裝飾材料的基本知識、具備合理選用材料的初步能力以及對后續專業課程學習都將產生直接的影響。而裝飾材料品種多且復雜形成課程內容的最大特點。以往傳統的教學模式，教學雙方都受到許多因素的制約，主要問題表現為以下三個方面：①知識面廣，綜合性強，系統性差，不同材料之間的知識跨度大教育論文，缺乏關聯性。在教學中難以將繁雜的課程內容歸納為相互銜接的漸進過程，使課程的講授條理性差，教師難講、學生難學。②品種差異大、指標參數多、邏輯性差。教材中所介紹的各種材料從外觀質量、性能指標到使用條件等幾乎都以參數表格表示。面對數目繁多、枯燥乏味的表格和數據，學生很難提起學習興趣，也很難把數據和裝飾材料結合起來。③實踐性強，教學條件相對滯后。裝飾材料需要有樣品實物給學生以感性認識，讓學生看得見、摸得著，但由于新型材料的不斷出現，沒有足夠的裝飾材料樣品，許多材料的裝飾效果只能紙上談兵，教學效果欠佳。

二、市場調查的意義及操作方法

市場調查是學生了解市場和消費者需求的重要手段。建筑裝飾材料市場類型多樣，有綜合型市場、有建材超市以及一些分布在社區的小建材五金店。在臺州市內大型建材市場有紅星美凱龍家居建材市場、椒江家樂居建材市場、路橋裝飾城、洪家裝飾城、臨海恒大裝飾城以及各小區的建材小超市，市場上產品多樣、不同層次的產品很多，要調查的裝飾材料可以分很多專題進行。通過市場調查，學生直接面對產品，了解產品的品種、規格、價格、性能等豐富的信息。

在課程理論授課部分內容要有比較和取舍，課堂上精練的講授要輔以大量的課外閱讀資料，要求教師要關注學科前沿，更新教材內容、更新教學手段，將素質教育貫穿于講授之中，適當弱化理論內容教育論文，強化應用內容，在知識的廣度、歸因推導上把握尺寸，引導學生利用學校圖書、計算機網絡資源進行自學和復習。備課中，要找到案例說明市場調查的步驟和方法。教師要善于從國內外書籍、報紙和光盤、網絡上搜集資料并歸類整理，運用這些近似于實際情況的材料訓練學生，讓他們不離開課堂就能接觸到各種各樣的實際問題，并綜合運用市場調查知識進行獨立思考和分析，將所學知識轉化為技能。如何指導學生開展成功的市場調查，是授課教師的主要任務。

在市場調查過程中，要求學生按照個人興趣分組（每組6人），設立本組調查課題名稱和課題計劃，初步擬定調查計劃、調查目標和調查范圍。教師在對課題名稱和課題計劃的審查中，必須要留意各小組組長的選擇，在調查內容和調查對象的選擇上特別注意方案的可行性，在調查計劃草案中把握其實踐經費的控制。

三、完成市場調查報告

學生在參與市場調查活動后，掌握了一定的資料，寫報告時還是會遇到一定的困難。因此，在教學中，除了全面規范的專業指導和實踐活動外，我們還指導學生對收集回來的各種繁雜的資料、數據進行篩選、整理、分類，并引導學生從各種資料中找到規律性的東西。另外教育論文，聘請建材企業專業人士給學生作現場講解，使學生在認識材料時更接近社會，更好更準確地掌握市場信息，寫出更全面準確的市場調查報告。

我們要求調查小組以PPT的形式，把各類材料的性能、特點、用途以及產品圖片分類制作，匯報調查研究的過程和結果，同時以課題答辯的形式打分。這樣極大地調動了同學們的學習積極性。在有限的時間里，把收集到的各大類材料進行整理歸類。同時選出最了解材料的同學代表本組做介紹，最后在教師和各組代表同學的共同打分下給出每組市場調查的分數。市場調查活動不但調動了同學們的學習積極性，增加了同學們的市場閱歷，如何和商家打交道，收集到更多有用的信息，對于學生來說很不容易。同時也提高了同學們的分工協作精神，獨善其身是不能在短時間內完成各大類裝飾材料的市場調查的，自己做好了別人沒有動，根本不能完成本組的任務，最后選派一位表達能力好的同學來介紹本組的市場調查總結，是答辯中真正能出彩的地方。當學生深切感受到自己的作業是有內涵的成果時，他們就會采取及其認真負責的態度對待自己的市場調查報告，這也極大地提高了教學的效果，增長了同學們的才干。

市場調查成績由組長確定的團隊協作學習中的表現分各個階段的課堂項目完成的情況評定教育論文，包括報告的科學性、方法的技巧性以及最后的答辯情況（報告的說服力、回答問題的正確性等）。在教學過程中，教師通過對各組課題項目各個節點的檢查和審定，及時檢查學生的實際知識和應用能力。最后的答辯環節更是綜合考驗了該小組的課程學習情況和團隊協作能力。

四、結語

《建筑裝飾材料》課程在教學內容上，注重了基礎與前沿的結合理論與實踐的結合，融入了現代建筑裝飾材料科技發展的最新成果；在教學方法和手段上，引入現代技術，融合多種教學方式；建立了多元化的考核方式，引導學生知識、能力、素質協調發展。通過市場調查，較好地達到了課程教學大綱的要求，取得了良好的教學效果《建筑裝飾材料》課程中的市場調查環節還存在許多可以探索、思考以及進一步提高的地方，更多令人感興趣的教學規律還有待挖掘和歸納。我們希望通過自己的不斷努力，改革完善教學方法，逐漸摸索出建筑裝飾材料課程的一般教學模式，切實提高課程的教學質量，培養具有創新精神和實踐能力的應用型人才。

[參考文獻]

[1]朱祖森.建筑裝飾材料課程教學創新淺探[J]. 職業教育研究，2004，10.