導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇社會調查研究報告，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

篇1

社會工作人才是社會公共服務的重要提供者，是社會保障政策的重要傳遞者，是社會安定有序的重要維護者，是和諧社會的重要傳播者，是體現黨和政府關懷、溫暖的重要使者。社會工作人才隊伍建設，是適應體制轉軌、社會轉型需求，加強黨的執政能力建設和先進性建設，創新社會管理體制的重要切入點;是轉變政府職能、降低管理成本、提高服務效能的重要措施;是整合社會資源，凝聚社會力量，服務社會建設的重要抓手。加強社會工作人才隊伍建設，關系重大，影響深遠。民政工作是我國社會工作的重要領域，民政領域和民政范圍的社會工作人才隊伍是我國社會工作人才隊伍建設的重要組成部分，因此，加強社會工作人才隊伍建設，是擺在各級民政部門面前的一項重大而緊迫的任務。

按照科學發展觀和《**州人才隊伍建設中長期規劃編制工作方案》的要求，州民政局組織對我州社會工作人才隊伍建設的現狀和培養開發對策進行了研究。

一、**州社會工作人才隊伍基本情況

(一)社會工作人才隊伍分布廣泛。社會工作人才是社會工作從業人員的一部分，社會工作從業人員是指職業從事社會工作的所有人員，而社會工作人才是社會工作從業人員中那些具有良好的思想道德素質和一定的社會工作專業知識或技能，創造性地進行社會服務與管理的社會工作人員。我州社會工作人才主要分布在民政、勞動和社會保障、人口、教育、衛生、公安、司法、、工、青、婦、殘聯等部門和團體，擔負著大量社會管理和社會服務工作，就民政系統調研顯示，主要涉及城鄉老年人、殘疾人、孤殘兒童、社會福利、城鄉低保、農村五保供養、減災救災、流浪乞討人員、流浪兒童、服刑人員子女臨時性社會救助、艾滋孤兒救助、優撫安置、兒童收養、婚姻家庭服務、殯葬服務、殘障康復、城鄉社區建設、精神病患者康復、慈善事業等多個領域。目前，我州現有社會福利類事業單位17個、社會救助類事業單位117個、收養服務類事業單位15個、優撫安置類事業單位14個、慈善事業(包括慈善類事業單位、民間組織)27個、減災救災類事業單位5個、家庭生活服務類事()業單位(包括婚姻登記、婚介服務、家庭教育、婚育服務等)59個、殯葬服務類14個，城鄉社區單位2609個，共2877個單位。現有專兼職工作人員12152人。從年齡結構看，35歲以下的2092人，36—50歲的8785人，51歲以上的1275人;從學歷結構看，初中以下的2457人，中專(高中)的8015人，大專的1481人，大學及以上的199人;從專業結構看，社會工作專業畢業的極少，社會工作相關專業畢業的也很少。

(二)社會事業逐步發展。“十五”以來，我州各級黨委、政府在科學發展觀的統領下，不斷加強對社會事業發展的重視，社會工作力度不斷加大。全州基本建立了以城鄉低保、農村救災救濟和五保供養為主體，醫療、教育、住房、法律援助等專項救助相配套、政策優惠為輔助、臨時救濟和社會互助為補充的覆蓋城鄉的社會救助體系;形成了黨委領導、政府負責、社會協同、人民群眾廣泛參與的城市社區建設新格局，興辦了一批社區便民服務站點、建成了一批社區辦公和服務用房;堅持政府投入為主，鼓勵和引導社會力量興辦福利事業，全州城市社會福利院改擴建后，床位達到1500多張，每個鄉鎮都建設了中心福利院，共收養近萬名院民，全州福利救助類機構達到134個，設置床位15000多張，還有服務類事業單效發揮而不愿在社會工作崗位上工作;另一方面是人員編制受到限制。以州、縣民政部門城鄉低保工作機構為例，工作人員只有19人，而面對的是全州25萬多名的城鄉低保對象，以及其它70余萬名困難對象;州老齡辦長期只有1人，而全州老年人服務對象(60歲以上)卻有45萬多名，編制、人員、經費多年來都沒有等到較好解決，制約了此項工作的開展。

二、加強**州社會工作人才隊伍培養開發的對策措施

(一)明確社會工作人才隊伍建設的主要目標

深入貫徹落實科學發展觀，牢固樹立科學的人才觀，堅持培養專業化人才和集聚社會化人才并重原則，充分借鑒發達地區社會工作先進經驗，綜合運用法律、行政、經濟手段，建立法律規范、政府主導、社會參與的社會工作體制，建立和健全社會工作人才培養體系、評價使用體系、多元化的投入機制和有效的激勵保障制度，全面提高社會工作人才隊伍素質，著力提升社會工作專業化、職業化、社會化水平。

(二)積極營造有利于社會工作人才健康成長的良好環境

1、優化政策環境。進一步研究建立統一、規范的社會工作和人才隊伍建設政策法規體系，切實解決有關黨政部門各自為政、政出多門問題，為社會工作事業的發展和人才的健康成長提供強有力的政策保障。

2、優化輿論環境。充分發揮宣傳部門、新聞媒體的輿論導向作用，注重發現、培養和宣傳在社會工作崗位上奮發成才的先進典型，積極營造促進社會工作發展、適應社會工作人才成長的良好社會氛圍，激勵、吸引更多的優秀人才投身社會工作。

3、優化工作生活環境。統籌協調現有政府信息網絡資源，建設社會工作信息服務平臺，及時相關社會工作和具體崗位需求信息，吸引和鼓勵社會和個人興辦社區社會服務機構，通過各種方式參與社區服務。各類組織和個人到社區興辦公益性社會服務機構的，可免費使用城鎮社區現有公共服務設施。要重視解決社會工作人才的戶籍遷移、檔案管理、社會保險、子女入學等實際困難。

(三)努力健全和完善社會工作人才培養體系

1、制定社會工作人才培養規劃。將社會工作人才培養納入人才發展戰略總體規劃，抓緊制定社會工作人才隊伍發展規劃和年度培訓計劃，進一步增強社會工作人才培養的計劃性、系統性和針對性，整體推進社會工作人才隊伍建設。改革現有人才統計制度，切實掌握社會工作人才狀況，為制定人才發展總體規劃提供依據。

2、加強社會工作學科建設。充分發揮高等院校和社會科學研究機構學科建設和人才培養方面的優勢，整合教學資源，鼓勵高水平教師和專家擔任社會工作專業教學任務。加強高校社會工作實習基地建設，積極組織學生到社會服務機構實習和見習。高校社會工作實習基地建設情況納入年度教學工作考核內容。

3、開展社會工作人員崗位培訓。采取集中培訓、個人自學、遠程教育相結合的方式，有計劃、分層次地對現有政府社會服務機構工作人員進行社會工作專業知識和職業道德培訓，力爭在2年內將所有工作人員輪訓一遍，基本實現所有社會工作人員達到相應的崗位素質要求。鼓勵和支持城鄉社區、村(居)委會工作人員參加進修、見習、短訓、函授等素質培訓，切實提高他們的社會工作專業知識水平和專業化社會服務能力。

(四)建立和完善社會工作人才評價使用體系

1、完善職業資格制度。所有社會工作人員均應參加國家職業資格考試，取得相應的《社會工作者職業水平證書》。具有其他專業技術職稱的社會工作人員，可按國家有關規定轉評社會工作者職業資格，晉升上一級職業資格時，其轉評前和轉評后的任職年限可合并計算。逐步推行社會工作職業資格注冊登記制度。取得《社會工作者職業水平證書》或醫師、護師、心理咨詢師、律師等其他職業資格的社會工作人員，應進行社會工作職業資格注冊登記，力爭在5年內全面實行社會工作職業資格注冊制度。

2、完善崗位設置制度。調整優化布局結構，科學設置政府社會服務機構，研究建立州、縣、鄉政府社會服務事業機構定編標準。明確政府社會服務機構崗位設置和結構比例，原則上社會工作崗位不低于崗位總數的90%。研究探索城鄉社區、村(居)委會崗位設置辦法，在法定崗位之外增設2—4個社會工作專職崗位。鼓勵和支持村(居)委會、社區企業和個人創辦民間社會服務組織，因地制宜開發和設置社會工作崗位。

3、完善人才使用制度。建立柔性人才引進機制，鼓勵社會服務機構采取不遷戶口、不轉關系、聘用兼職、聘請顧問和短期服務等方式引進社會工作專門人才。州、縣市政府部門社會服務機構的工作人員在晉升職稱前，必須到基層社會服務機構服務一年;擇優選派基層社會服務機構工作人員到州、縣政府部門社會服務機構掛職進修。以品德誠信、工作績效和服務對象滿意度為主要標準，加強崗位考核工作，考核結果作為獎懲或續聘、解聘和調整崗位的依據。

(五)建立多元化的投入機制和激勵保障機制

1、完善政府財政投入機制。按照公共財政“以錢養事”的改革要求，研究制定政府財政按社會工作項目任務和社會服務人數核撥財政經費的具體辦法，加大財政資金向社會公共服務領域的投入力度。積極探索政府購買社會服務的運作模式，完善政府按服務項目、服務人群購買社會服務的具體辦法，鼓勵民間社會服務組織提供社會福利和慈善事業服務。

2、健全民間資金投入機制。研究制定工商、稅收、土地等優惠政策，鼓勵社會團體、企業和個人舉辦民間社會服務機構。研究制定《**州公益事業捐贈實施辦法》，進一步明確稅收優惠政策，積極鼓勵企業、社會團體和個人捐款資助社會工作。研究制定國內外慈善組織來我州舉辦非營利性社會服務機構的管理辦法，吸引和鼓勵州外資金投入和資助社會工作。

3、建立合理的薪酬制度。制定社會工作人才薪酬指導政策和獎勵政策。政府社會服務機構中取得社會工作職業資格的社會工作人員，應聘到管理崗位工作的，可選擇按所聘管理崗位或本人具備的社會工作職業資格享受工資福利等待遇。進一步落實財政專項補助，切實解決社區居委會成員、福利服務機構工作人員及其聘用服務人員的生活補貼、工資、保險等福利待遇問題，并使待遇水平隨經濟發展而適當增長。

篇2

1.1春節的起源

春節指華夏傳統歷法夏歷的元旦（與中國現行的公歷元旦不同），農歷正月初一，又稱農歷新年、大年、歲首、正旦、正月朔日，又叫陰歷年，俗稱過年、度歲、慶新歲。據記載，中國人民過春節已有4000多年的歷史。關于春節的起源有很多說法，但其中為公眾普遍接受的說法是，春節由虞舜興起。公元前2000多年的一天，舜即天子位，帶領著部下人員，祭拜天地。從此，人們就把這一天當作歲首。春節是中國最盛大、最熱鬧、最重要的一個古老傳統節日。在中國民間，傳統意義上的春節是指從臘月初八的臘祭或臘月二十三或二十四的祭灶，一直到正月十五，其中以除夕和正月初一為。

1.2春節的習俗

掃塵

按民間的說法，因“塵”與“陳”諧音，新春掃塵有“除陳布新”的涵義，其用意是要把一切窮運、晦氣統統掃出門。

貼春聯

春聯也叫門對、春貼、對聯、對子、桃符等，它以工整、對偶、簡潔、精巧的文字描繪時代背景，抒發美好愿望，是我國特有的文學形式。每逢春節，家家戶戶都要精選一幅大紅春聯貼于門上，為節日增加喜慶氣氛。

貼窗花和倒貼“福”字

窗花以其特有的概括和夸張手法將吉事祥物、美好愿望表現得淋漓盡致，將節日裝點得紅火富麗。為了更充分地體現這種向往和祝愿，有的人干脆將“福”字倒過來貼，表示“幸福已到”“福氣已到”。

年畫

春節掛貼年畫在城鄉也很普遍，濃黑重彩的年畫給千家萬戶平添了許多興旺歡樂的喜慶氣氛。年畫是我國的一種古老的民間藝術，反映了人民樸素的風俗和信仰，寄托著他們對未來的希望。

守歲

除夕之夜，全家團聚在一起，吃過年夜飯，點起蠟燭或油燈，圍坐爐旁閑聊，等著辭舊迎新的時刻，通宵守夜，象征著把一切邪瘟病疫照跑驅走，期待著新的一年吉祥如意。

爆竹

中國民間有“開門爆竹”一說。即在新的一年到來之際，家家戶戶開門的第一件事就是燃放爆竹，以嗶嗶叭叭的爆竹聲除舊迎新。

拜年

新年的初一，人們都早早起來，走親訪友，相互拜年，恭祝來年大吉大利。拜年時，晚輩要先給長輩拜年，祝長輩人長壽安康，長輩可將事先準備好的壓歲錢分給晚輩，因為“歲”與“祟”諧音，晚輩得到壓歲錢就可以平平安安度過一歲。

1.3春節食俗

蒸年糕

年糕因為諧音“年高”，再加上有著變化多端的口味，幾乎成了家家必備的應景食品。年糕的式樣有方塊狀的黃、白年糕，象征著黃金、白銀，寄寓新年發財的意思。

包餃子

因為和面的“和”字就是“合”的意思；餃子的“餃”和“交”諧音，“合”和“交”又有相聚之意，所以用餃子象征團聚合歡；又取更歲交子之意，非常吉利；此外，餃子因為形似元寶，過年時吃餃子，也帶有“招財進寶”的吉祥含義。一家大小聚在一起包餃子，話新春，其樂融融。

2 關于大學生對春節的認識了解調查

為了弘揚傳統文化，增強同學們對中國傳統文化的認同感，在寒假期間，對在校大學生，通過問卷的方式進行調查，以了解他們對春節的認識和了解，從而更好的繼承和發揚傳統文化。

本次調查，共發放問卷110份，收回86份，有效問卷86份，問卷回收率為78.2%，問卷所反映出的問題具體如下：

2.1中國傳統春節跟西方圣誕節相比，您更喜歡哪一個？

A春節 B圣誕節

由圖表可知，94%的同學更喜歡春節，這說明在文化開放交融的今天，當代大學生對傳統文化的認可程度還是比較高的，這一點是值得肯定的。

2.2您了解春節的習俗嗎？

A非常了解 B了解部分 C不太了解

由圖表可知，86%的同學對于春節的習俗只是了解部分，并不十分清楚春節的具體習俗。隨著社會的發展，人們對傳統文化的了解卻越來越少，必須通過一系列的活動，來提高同學們對傳統文化的了解程度。

2.3您知道春節的來歷嗎？

A非常清楚 B不太清楚 C不知道

由圖表可知，僅有34%的同學非常了解春節的來歷，而11%的同學不知道春節的來歷，這反映出，當今大學生對傳統文化的關注程度太少，缺乏對傳統文化深入了解，不能很好的繼承和發揚中國的傳統文化。

2.4您年三十的晚上你都干什么？（單選）

A看春晚，吃年夜飯 B上網通宵（玩游戲、聊天）

C出去玩（放鞭炮、煙花）等 D其他

由圖表可知，71%的同學在年三十晚上還是會進行守歲、吃年夜飯的活動，10%的同學喜歡出門放鞭炮、煙花等，這說明，對于春節中一些常規性的活動，同學們還是比較能傳承的。但是，在當今社會，這些習俗的味道卻越來越淡，所以還需要多一些關注。

2.5您給親朋好友拜年的主要方式？（多選）

A手機短信 B打電話 C上網發賀卡以及QQ拜年

D去家里問候 E不拜年

由圖表可知，42%的同學選擇打電話拜年，18%的同學選擇通過網絡拜年，15%的同學選擇電話拜年，僅有24%的同學選擇去家里問候拜年。隨著科學技術的發展，人們的交流日益便捷，手機短信，網絡聊天。這些技術在方便我們生活的同時也使得人與人之間的會面越來越少。與以前挨家挨戶拜年相比，現在的拜年大部分只是走一種形式而已，缺少了年文化的味道，這值得我們去反思。

3 存在問題

3.1西方文化的影響

隨著現代社會的發展，人們的生活節奏加快，工作壓力增大，青年們或多或少的會感覺身心疲憊，因而需要機會放松。此外，高新技術的發展，各國文化之間相互交融也十分明顯。中國的傳統節日注重的是一種習俗和紀念，比如清明節、端午節、勞動節、國慶節等，而西方的節日更多的是一種心靈的放松和情感的表達。受西方文化的影響，青年人逐漸熱衷于西方節日，圣誕節、情人節、感恩節、父親節、母親節、萬圣節，這些節日為廣大青年提供了一個放松自己、張揚個性、表達情感的平臺，同時商家也迎合了這股潮流，捕捉、甚至制造消費熱點。從以前的不為人知，到現在的眾人皆知，商家的炒作和新聞媒體的宣傳都起到了推動的作用。從這方面來說，青年們更加追求一種享受，而逐漸淡化中國的傳統節日。從調查結果來看，雖然大部分同學還是比較喜歡春節的，但春節作為中國最具代表性的傳統節日，更多的是出于一種對中國傳統的崇敬之情。

西方文化節日對中國傳統文化的影響不容小覷，我們必須正視各種文化，繼承和弘揚中國的傳統文化。

3.2缺乏對傳統文化的深入了解

隨著社會的發展，中年人們的工作壓力越來越大，也很少關注傳統文化方面的信息。對于青少年來說，更加注重生活的享受，對傳統文化的起源等便很少了解。總之，現代社會的人們可能只是了解有哪些傳統節日，而真正了解節日起源，深入體會傳統文化的人卻越來越少。人們對傳統文化的關注程度逐漸淡化，很多傳統工藝也因此失傳，對于傳統文化的弘揚和發展來說，無形是一重大損失。

3.3對傳統文化的實踐不充分

以前，人們對待傳統節日都很期盼，而現在，更多的是一種形式。拿春節來說，以前的人們總是提前幾周開始準備年貨，做新衣服，收拾屋子，做各種春節食物，而現在，由于工作繁忙，人們很少去在意這些事情，多數到了春節前幾天才開始準備。現在的春節，少了很多過年的味道。對于春節的各種習俗，以前人們總是習慣自己寫對聯以表示對新春的祝福，而現在，大街上各種對聯花樣十足，雖是好看，但卻少了好多意義。

高新技術的發展，給人們帶來方便快捷的同時，也使得人與人之間生疏了不少。拿拜年來說，以前人們總會挨家挨戶的拜年，以表新年的祝福，而現在，人們更多的是通過短信、網絡等進行祝福。人與人之間面對面溝通的機會逐漸減少。人們對于傳統文化的親身實踐越來越少，不利于中國傳統文化的發展。

4 建議與對策

4.1政府部門

政府部門應該加大對傳統節日的關注程度，合理的調整各種傳統節日的休假實踐。一方面，可以讓人們得到身心的放松，從而有更多的時間去體味中國的傳統文化。另一方面，可以提高人們對傳統文化的重視程度。

政府應該加大對傳統文化藝術的保護程度，對于那些即將失傳的傳統藝術，應該給予相應的財政支持，保護中國的傳統文化，才能使傳統文化發揚光大。

政府可以建設相應的組織，以督促傳統文化的弘揚和發展，為文化的繁榮發展提供更多可行的途徑。

4.2學校及各工作單位

學校可以多組織與傳統文化有關的活動，以提高同學們參與中國傳統文化的熱情，增強學生對傳統文化的了解。比如，可以利用寒暑假組織學生進行弘揚中國傳統文化的實踐活動，組織各種文藝演出，優秀文章征稿以及春節對聯等活動。這樣，學生們可以從中收獲很多關于中國傳統文化的知識，從而更好的弘揚中國的傳統文化。此外，學校還要加強教育力度，在教學中引導學生要多關注、多實踐，在創新中繼承和弘揚中國的傳統文化。

4.3媒體部門

媒體可以加大宣傳的力度，增加各種途徑，拓寬人們對傳統文化的了解。比如一年一度的春晚，媒體方面應該迎合廣大人們的需求，投其所好，才能達到更好的宣傳效果。此外還可以增加一些與中國傳統文化有關的公益廣告，加強人們對傳統文化的認識。

4.4個人

正確對待西方節日和中國的傳統節日，從自身做起，多關注中國的傳統文化。利用空閑時間，可以通過各種途徑多了解、多思考、多實踐，不斷加深對傳統文化的了解。要具有責任意識，充分發揮自己的主觀能動性，發揮自己的聰明才智，從日常生活的點點滴滴做起，比如：自己寫一幅對聯，做一個油燈等等。用實際行動弘揚傳統文化，在實踐中體味傳統文化的內涵。

同時，我們也應該做好宣傳工作，讓更多的人去了解中國的傳統文化，更好的關注中國的傳統文化。

篇3

項目組針對影響我國大學生社會調查開展的主要因素設計了《大學生社會調查情況調查問卷》，并按比例在各個年級發放共500張調查問卷，但是實際情況只收回了423張，回收率為84.6%；其中回收問卷情況如下：大二學生共220人，其中男生100人，女生120人；大三學生共145人，其中男生54人，女生91人；大四學生共78人，其中男生33人，女生25人；并將回收的問卷進行了數據統計匯總總結。

一、問卷

主要從自身因素、政策性因素、教育性因素、激勵性因素這四個方面設計，問卷設計與預期計劃和目標還存在一定差距，其中設計時有兩大困難值得我們關注，一方面是問卷設計的好壞直接影響了調查結果的好壞，比如問卷調查的回收率難以保證，導致了資料的代表性受到一定的影響，與此同時問卷設計是否簡潔、清晰易懂也會影響調查結果質量，所以我們在設計時力求簡明；另一方面是被調查者對待調查問卷的態度，我們在進行數據統計的過程中，發現有一小部分問卷的填寫是亂寫的，比如客觀題選擇時全部選某一個選項，導致無法進行正常統計，所以，這部分問卷已經被我們作廢了。對于已回收的問卷進行結果分析，我們不難看出自身因素、教育性因素和激勵性因素在大學生社會調查中的重要性。

二、自身因素

其中調查問卷1、2、3、4、14、18題是關于自身性因素的，例如第4題：如果有社會調查的機會，在不耽誤您學業的情況下，您愿意去嗎？有80%的同學選了A、愿意答案，表明大部分的同學積極性還是很強的，只是由于各方面的因素使得社會調查無法順利進行，還有第14題：您參加的社會調查一般持續多久？其中46%的同學選了A、一周以內，有31%的同學選B、兩周內，由此可以看出同學們對社會調查并不了解。據有關資料表明，一個月是社會調查的最適持續時間。造成大學生對社會調查的不了解，學校和老師有著不可推卸的責任，但自己也可以通過查閱相關資料了解并熟悉大學生社會調查的流程，歸根結底是學生的主觀能動性不夠強造成的。

三、教育性因素

其中調查問卷5、6、7、11、12、15題是關于教育性因素的，例如第6題：你認為社會調查是否需要專業指導老師？選A、非常有必要的同學占50.8%，將近一半的同學選擇說明了在社會調查過程中指導老師的作用十分重要，但目前的現狀是大部分高校在對同學們進行社會調查時，只布置了相關的題目，卻沒有相應的老師進行相關的指導，使得同學們無從下手，以至于在最后要交的時候很多同學上網百度模板進行修改，草草了事，應付老師，導致了社會調查沒有取得良好的效果，這題反映了教育因素中指導教師的重要性。對此，我們認為指導老師應該在同學們進行社會調查前給予有效的指導，讓同學們真正的了解社會調查，問卷結果統計中第1題：你對大學生社會調查的了解程度中有54%的同學選擇了C、了解有限，僅局限于暑期社會調查選項也說明了老師并沒有給予相應的指導，而是讓同學們“放手”去做，所以，老師的的幫助是必不可少的。而第7題：對于社會調查，你認為學校應該怎么做？選D、幫助聯系單位、提供相關指導的占38.3%，三分之一的同學的選擇說明了在進行社會調查的過程之中，同學們缺乏學校的相應的幫助，這題反映了教育因素中學校的影響，當被問及是否被聯系單位拒絕過時，有67.1%的同學回答是肯定的，這種行為挫傷了大學生進行社會調查的積極性，導致了大部分同學不敢聯系調查單位。基于上述的幾點，我們認為學校應該開設與大學生社會調查有關的課程，并納入學分制度，同時，也要在學生進行社會調查前聯系好各個相應的單位，避免碰到被拒絕的情況，所以學校此時應給予相應的幫助，才能使得大學生社會調查順利有效地進行。

大學生社會調查是實踐教育的一種，而實踐教育是重要的育人渠道和育人內容，作為高校來講，必須注重對學生的實踐教育。但從我國目前高等教育的實際情況來看，在理論教育和實踐教育兩個環節上，往往偏重于理論教育而忽視實踐教育。尤其對社會調查的具體實施方式方法沒有一個系統的完善的指導，學生在面對遇到的諸如選題、實施等問題時無從下手。

四、激勵性因素

其中調查問卷中的8、9、16、17題是關于激勵性因素的，如第8題：在社會調查的過程中您最需要得到哪類的幫助？有44%的同學選C、調查單位的配合，我們認為，調查單位不配合有很多的原因，但是，我們可以從自身的角度去為調查單位著想，比如水果店，如果不接受調查，就可以在互幫互助的基礎上，幫助水果店照料生意的同時進行社會調查，這樣做就很好的解決了調查單位不配合的問題。還有第17題：社會調查整個過程中，您的態度和做法？有66%的同學選擇了A、認真做好調查活動，并完成完備的調查報告和B、樂于調查，但準備不夠充分，完成效果不是很好，上述的數據說明了同學們對社會調查的積極性很高，但是不知道該如何進行，這里就說明在社會調查過程中，自身因素、教育性因素都影響了大學生對社會調查的認識。

高校作為其中的一個重要因素，應該要把社會調查激勵機制建立起來，社會調查的激勵機制應該把握大學生發展的需求，建立起完整的激勵體系，調動學生參與社會調查的積極性。激勵性因素應該包括兩個方面，一方面是外在的激勵因素，可以包括獎勵、學分、成績認定等方面另一方面是內在的激勵因素，相關培訓、活動引導等方式，激發學生參與社會調查的內在潛力。

五、政策性因素

政策性因素是一個比較重要的因素，但作為一名大學生，受到了各種的條件的限制，我們無法接觸這方面的信息，所以無法深入了解。了解到的信息僅僅來自網絡上的資源。有很多政策導致了社會調查無法順利進行。雖然，團中央教育部在《關于進一步加強和改進大學生社會調查的意見》指出，各級黨委和政府要為高校組織社會調查創造條件，動員社會各方面支持大學生社會調查，在國家政策的指導下也出臺了實施意見，但措施不具體不完善，且缺少必要的資金支持和配套措施，挫傷了高校組織開展社會調查的積極性。

六、結語

篇4

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）07-0145-02

實踐教學是法學專業愈來愈強調的教學模式。實踐教學模式改革的主要目標是改變過于強調純理論知識的灌輸和探討的教學模式，強調法學專業本科學生的綜合素質培養，主要是法學專業本科學生實際分析及處理法律實務案件和實際解決糾紛能力的培養。《教育部、中央政法委員會關于實施卓越法律人才教育培養計劃的若干意見》指出：“強化法學實踐教學環節。加大實踐教學比重，確保法學實踐環節累計學分（學時）不少于總數的15%。”“加強校內實踐環節，開發法律方法課程，搞好案例教學，辦好模擬法庭、法律診所等。”

社會調查方法是有目的、有計劃、有系統地搜集有關研究對象社會現實狀況或歷史狀況材料的方法。社會調查方法是研究性學習專題研究中常用的基本研究方法，它綜合運用歷史研究法、觀察研究法等方法以及談話、問卷、個案研究、測驗或實驗等科學方式，τ泄厴緇嵯窒蠼行有計劃的、周密的、系統的了解，并對調查搜集到的大量資料進行分析、綜合、比較、歸納，借以發現存在的社會問題，探索有關規律的研究方法。

一、法學專業實踐教學與社會調查問題研究現狀

目前而言，法學專業特色實踐教學與社會調查的理論研究都比較多，且形成一定的理論成果和系列論斷。學者黃本蓮、劉慧頻在《試論社會調查在法學教育中的應用》指出：“社會學法學的研究成果拓展了法學思維范式及研究方法，也為法學教育方式的更新提供指導意義。社會調查在提高學生法律實踐能力方面具有獨特的功能，可在法學教育中廣泛應用。”學者胡輝、周世中在《社會調查與法科學生實踐能力培養的理論與實踐――“應用法學專業‘需求導向型’實踐性教學的改革與探索”成果之二》指出：“社會調查是為了讓學生了解社會生活中的具體事實、獲得對社會的正確認識，通過組織學生進行實地調查研究的一項實踐活動。它對提升法科學生的實踐能力有著至關重要的作用。”學者程皓、楊熠在《社會調查與高校法學專業實踐教學改革》指出：“將社會調查方法納入高校法學專業實踐教學體系，是法學專業學科發展的必然要求和教學改革的發展方向，也是培養高素質法律專業人才的現實需要。在法學教學中實施社會調查，應當積極發揮院校組織作用，重視師資隊伍培養和配套課程建設，完善調查過程監控，及時總結調查成果。”學者郭慶珠、黃國富在《社會調查在法學實踐教學中的應用研究》指出：“社會調查與現代法學教育人才培養目標有很好的契合性，是法學實踐教學的重要方法之一。在法學實踐教學中運用社會調查，可以提升學生的實踐和思辨能力，有助于現代復合型法律人才的培養。社會調查的反思性可以促使法律價值的規范性表達更為科學化，并且能夠打破法學理論自我封閉的趨勢，擴大法律體系的開放性，為實定法的完善提供動力。社會調查在法學實踐教學中真正起到作用，需要學生在掌握必要的法律知識、社會調查方法的基礎上與教學活動實現良好的互動。”學者付胥宇在《論法學專業學生在社會調查中的“五個結合”》指出：“社會調查是法學專業學生進行社會實踐的重要環節。提升社會調查能力要考慮法學專業的特點，強調“提出問題”與“大膽假設”的結合，調查方法和調查目的的結合，客觀事實和主觀無涉的結合，調查信度與調查效度的結合，注重積累和善用工具的結合，這樣才可能形成科學的調查結論。”以上研究對于法學專業實踐教學中社會調查方法的運用，奠定了堅實的理論基礎。

二、農民工權益保護簡述

農民工對國家的建設做出了巨大的貢獻。作為勞動者的平等就業權、休息權、獲取報酬權、勞動保護權、子女受教育權、享受醫療、養老、失業、工傷保險等社會保障權卻缺乏應有的保障和關懷。如何在法律層面保障農民工權益是一項亟待解決而又相當艱巨的任務。恰恰這個選題，十分適合法學本科學生，作為社會調查技能訓練的樣板。

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《社會調查研究方法》是人文社會科學領域中一門方法性課程，具有社會性、方法性、實踐性和綜合性等特點。如何在教學過程中將方法論的知識體系轉換為社會實踐能力一直是本門課程教學的難題。為此，課題組針對課程特色，在課程“過程——實踐”教學模式的基礎上，深入推進項目式教學方法。此項目設計主要滿足以下四個主要目標：

（一）總體目標

本課程旨在通過社會調查方法的學習和訓練，提高學生的綜合素質，增強學生實際操作能力和在社會實踐中的調查研究能力，使學生能夠熟練地獨立地運用各種方法進行社會調查，通過發現社會問題、認識社會問題、分析社會問題、解決社會問題，增強學生職業崗位適應能力奠定基礎，實現個人的綜合發展。

（二）能力目標

《社會調查研究方法》課程重視實踐性、操作性、應用性，這與職業能力的培養目標相適應。現代社會需要復合型人才，《社會調查研究方法》課程的內容組織針對此項要求，綜合了多項能力與素質。一是高度的社會責任感；二是綜合技術應用的能力；三是相關知識和社會閱歷。培養學生在錯綜復雜的社會現象面前，能夠透過事物的表面現象，把握事物的本質，運用文獻、訪談、抽樣、統計等多種手段和技術獲得信息，通過現代化辦公技術總結出調查報告。

（三）知識目標

通過本課程的學習，學生能夠掌握社會調查研究的原理、程序、方法和技術，而且能夠把理論取向與研究動態相結合，運用調查研究的具體技術方法，實現定性與定量的混合研究，運用抽樣技術和問卷設計的最新成果，了解電話與在線調查的現狀與發展，清晰民意測驗、市場調查與縱貫研究的主流趨向，明確統計分析、定性分析和理論分析的功能與聯系，撰寫完整的調查報告等諸多方面的知識。

（四）素質目標

培養學生具備積極、嚴謹的工作態度，良好的職業道德和溝通能力；具備一定的理論知識基礎和自主學習的能力；具備較強的語言、文字表達能力，組織協調工作的能力；具有良好綜合素質和可持續發展能力。

針對調查研究活動過程的特點，我們將《社會調查研究方法》課程的知識體系劃分成五大模塊：“調查選題模塊”、“方案設計模塊”、“經驗資料收集模塊”、“資料的整理與分析模塊”、“報告結果模塊”。

二、項目實施與考核

（一）項目實施

總體上，我們在各教學模塊下又設計了不同的項目和任務，這些實踐性非常強的項目和任務的操作練習，重點在于強化學生專業操作技能的培養及訓練。學生通過自主完成這些項目和任務，培養和鍛煉了學生的知識應用能力，提高了專業操作技能和能力，同時通過學習小組的討論和共同完成任務，培養了學生的團隊合作意識及合作能力。

1.調查選題模塊。此模塊包含的項目為社會調查研究系統與調查選題與課題明確化。教師布置選題任務，要求分小組討論，確定小組調查題目，最后將調查題目明確化。通過讓學生進行分組討論，選定三個課題，然后集中在課堂進行ppt展示，調動學生學習的積極性，互相學習、激發，拓展思維，鍛煉思考能力。打分標準由教師給定，也可以讓各小組組長參與設定，事先明確標準。

2.研究設計模塊。此模塊包含的項目為抽樣方案設計與測量與操作化。要求學生就自己的選題明確各自的調查目的、提出研究假設、確定分析單位。就相關內容進行討論：要求學生按照自己的選題進行抽樣方案設計，并就相關內容進行小組討論；要求學生就自己的選題進行概念的操作化、針對不同的變量選擇恰當的測量尺度，并就相關內容進行小組討論；要求學生就自己的選題進行問卷設計，就相關內容進行小組討論；調查方案設計、演示、討論與解讀。

3.資料收集模塊。此模塊包含的項目為訪談法與問卷法。要求學生結合自己的選題確定資料收集方式；要求學生根據自己的研究設計進行實際調查，并交流調查感受和進行討論；分小組進行實地調查，發現工作中的問題。

4.資料整理分析模塊。此模塊包含的項目為數據整理與統計分析。要求學生就自己的調查進行編碼、錄入和數據清理；要求學生對自己的調查數據進行簡單的統計分析。

5.報告結果模塊。此模塊包含的項目為調查報告撰寫。要求學生根據自己的調查進行研究報告的撰寫；選出有代表性的或比較好的調查報告進行討論與解讀。

（二）考核評價方式

課程考核評價堅持重實踐、重操作的考核原則，重視學生學習態度，強化職業能力訓練與培養，弱化純理論知識考核的指導思想，重點檢驗職業技能。

1.評價途徑。采用“過程性”考核評價方式，具體方法如下：

總成績由三部分組成：平時成績占總成績30%，即30分（含出勤10分，平時作業10分，課堂表現10分）；調研報告占總成績50%，即50分（含調查問卷設計、實際問卷調查、調研數據分析、調查報告撰寫）；期末答辯占總成績20%，即20分，期末答辯操作如下：

（1）學生分組，5—8人一組，一般為課程學習小組；

（2）教師準備問題，并區分答題類型，分必答題、選答題等；

（3）學生抽簽，決定小組答題順序；

（4）教師進行現場提問。首先是必答題環節，對每一小組，由教師抽簽確定3名學生，然后由學生抽取題目，并口頭作答。必答題完成后，各小組派3名代表抽取題目然后作答，如不會回答或答不完全，可允許其他學生予以補充，但僅有1次機會，并且需要在規定時間內完成。

（5）教師根據學生回答情況分別對各小組計分。在全部小組都完成考試后，匯總計算各小組成績。

2.學生學習評價體系構成。本課程考核評價體系兼顧學生的學習態度、知識點掌握情況以及職業技能培養三個方面。三者所占的比例分別是20%、30%、50%，充分反映了重視學生學習態度、強化職業能力訓練與培養、弱化純理論知識考核的思想，符合本課程學生的學情狀況。

三、結 語

《社會調查研究方法》課程通過此次實踐教學模式的改革，注重采用兼容高效的教學方法，通過創新性應用項目教學法和問題教學法以及其他多種教學方法，使學生成為整個教學活動的目的與中心，有效地調動了學生主動參與、綜合運用和開創解決問題思路的積極性，最大限度地使社會調查理論體系能夠通過合適的教學方法應用到實際問題中，解決本課程理論枯燥、學生學習積極性低、教學效果差的問題，經過兩屆學生的教學實踐，取得了令人滿意的教學效果。

高職院校文科課程實踐性普遍不如理工科課程顯著，準確定位文科課程的實踐屬性非常關鍵。通過分析課程的目標定位，并從中構建教學模塊和教學項目，以“過程——實踐”模式為藍本，結合多元化的教學方法和考核形式，能把學生對知識的被動接受轉化成為主動探求，提高學習興趣和職業能力，最終達成課程設置目標。

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一、引言

社會學學科在中國大陸經歷了迅速擴張。北京大學、中國人民大學、南開大學等社會學恢復較早的高等院校，以其優勢的師資、教學、教材等，影響乃至指導了國內社會學專業教學實踐。然而，這些研究型院校的社會學人才培養偏好理論，注重西方社會學派的引入，沉醉于社會學研究方法的搬用。其教學體系突出了研究型能力，忽略了應用型能力培養。

因此，教學研究型大學的社會學專業的應用型人才培養，不僅是一項有待完成的教學任務，而且將是一個全新的研究領域。社會學專業的實踐教學是應用型人才培養的最重要途徑。社會學專業的實踐教學環節薄弱，傳統實踐教學模式不能適應社會發展的要求，必須要對實踐教學進行改革和創新。

二、社會調查：社會學專業實踐教學的重點形式

社會學本科專業的培養目標是培養具備系統的社會學基礎理論和基本知識，具備較強的分析和解決社會實際問題的能力，具備較熟練的社會調查技能的應用型人才。依據這一目標，社會學實踐教學應充分考慮社會學學科特性，確定適當的社會實踐方式與實踐內容，培養應用型的專業人才。

據社會學專業畢業生的反饋及社會需求調查，社會學專業應用型技能大致包括“社會調查研究技能”、“社會現象研究技能”、“個人綜合素質”等，所占比例如下：社會調查方法訓練，29％；社會現象綜合研究，23％；個人綜合素質訓練，19％；社會政策分析，14％；基礎理論研究，9％。

畢業生的反饋和社會需求調查顯示了對社會學專業社會調查技能的濃厚興趣和應用前景。社會調查鍛煉了學生專業的思維能力，提高了術語表達能力，加強了探知社會事實的能力，從而夯實了專業基礎。社會調查鍛煉了學生專業的創新能力，回應社會轉型的重要命題。同時，社會調查有助于提高學生的交際和協作能力，增強職業適應能力。

現有專業實踐教學包含社會調查、志愿服務、公益勞動等形式。教學研究型院校的社會學實踐教學可以將實證調查作為實踐教學的基本方式，以將學生的理論與方法論經由實踐加以融會貫通，使學生能夠進行比較科學的社會調查研究與統計分析，具備一定分析和解決社會問題的綜合能力與科研素質。

三、現有社會學專業實踐教學的不足

注重社會調查研究是社會學學科的突出特點和優良傳統。目前許多教學研究型高校積極主動地整合資源，加強國內外交流、校企合作，創造實踐教學條件和機會，實踐教學狀況將逐漸好轉。但就目前教學研究型高校社會學專業的情況來看，實踐教學還存在一些不足，不利于應用型人才培養的因素。具體來說，主要表現在以下幾個方面：

（一）社會調查實踐觀念樸素

社會學專業的實踐教學中，師生普遍存在樸素的實踐教學觀念，認為實踐教學是使學生獲得感性認識，是通過親自動手實踐來掌握基本的操作技能和經驗技術的課程。這種觀念影響了實踐教學的實際效果，沒有完整理解實踐教學的內涵，沒有認識到通過實踐環節，培養學生創造性的分析和解決實際問題的適應職業崗位群的應用型能力。

這種觀念反應到實踐教學中，體現為社會調查的學科化傾向，將社會調查的實踐教學轉換成了理論教學，講授社會學實證研究的方法和具體操作程序。學生在實踐教學中只掌握了社會調查的方法論環節和基本形式，但難以在實踐上具體操作具體問題的應用分析。

（二）實踐教學機會較匱乏

根據學科性質和人才培養要求，開設社會學專業的院系通常建立了一定數量的實習基地，重視實踐教學的開展工作。此外，學校相關職能部門也組織策劃學生利用假期開展了豐富多彩的實踐活動。

這些實踐基地和活動對于非社會學專業人才培養能夠重要的幫助。但就社會學專業應用型人才培養而言，走馬觀花式的參觀調查，只是最低水平的社會調查活動，很難達到專業化的素養和水平。因此，社會學專業應用型人才培養，本科階段社會調查實踐存在機會較少，實踐程度較淺，應用調查方法較弱的問題。

（三）社會調查安排程序化

實踐教學課程的持續時間較長，分為教師學校內外教學和學生自尋實踐兩大部分。教師學校內外的實踐教學主要指涉及技能訓練的社會調查，按照教學大綱安排在第四學年第一學期持續七周集中實施。

單次較長的實踐教學容易滋生懈怠和厭煩情緒，直接影響學生對社會調查實踐的精力投入。這段時間學生將考慮畢業去向，考研、找工作，易與實踐教學發生沖突，且是學生和職業崗位使用技能而非進行培養的階段，影響實踐教學的進展和技能訓練的質量。

社會調查的實踐教學，按照選定調查課題、設計調查方案、設計調查工具、實施調查工作、編錄調查資料、分析調查資料、撰寫調查報告的程式展開。程序嚴謹，但社會調查實踐本身缺乏靈活操作，因為時間限定，程序環節一旦出漏，極易導致無果而終。

（四）實踐教學主體被教學

社會調查是社會學專業實踐教與學在時間和空間上的融合，以學生自主學習為主，以教師助學為輔。在低年級的實踐教學中，學生表現為社會調查的無意識或低意識。在現有的社會調查實踐中，學生參與社會調查的自主性和主體性受到壓制，缺乏有效自覺、主動地進行調查實踐學習。因此，涉及社會調查的課題選定、方案設計、工具選取、調查實施等環節，學生表現出“填鴨式”操作實踐，主動性較差。

如何在社會調查的實踐教學中，發揮學生的主體精神，引導學生自主參與社會調查，讓學生嘗到實踐教學的樂趣，使學生從“學會”變成“會學”，是社會學專業實踐教學必須解決的問題。

（五）社會調查考核績效低

有效的實踐教學考核，能監督和指導學生的實踐活動，提高實踐教學的質量。目前的社會調查實踐教學考核是以學生實踐單位給予的評價、學生調查實踐日志、調查實踐總結和教師觀察為依據，尚未充分發揮考核的實踐效果。

實踐教學考核績效較低主要在于：社會調查實踐教學的環節模糊，缺乏標準化依據，導致實踐教學考核不夠充分；社會調查實踐教學尚有難以操作性的飛地；社會調查實踐缺乏考核學生掌握調查技能的最終成果等原因，需要進行考核創新。

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四、以創新強化應用型人才培養

社會學專業的本科實踐教學需在創新教育思想的指導下，結合實際情況，針對以前實踐教學的不足，創新實踐教學的觀念，完善實踐培養模式，充分吸納其他社會科學的最新成果和借鑒其他專業實踐教學的先進經驗，形成相互激勵、教學相長的師生關系，努力建立符合應用型人才培養規律、激發學生創造性和創新性的新型實踐教學模式。主要從以下幾方面入手：

（一）理順社會調查實踐觀念

社會調查實踐作為社會學應用型人才培養體系中最能體現以“學生為教學活動主體”的教學環節，在培養學生的獨立學習能力和創新能力方面具有不可替代的重要作用。社會學專業的實踐教學必須緊跟社會轉型，著眼時代內容，不斷進行創新。

實踐教學首要理順觀念認識。通過各種途徑，教師需充分認識到，實踐教學是全面提高社會學專業的教育質量，培養應用型人才的重要途徑，是教師義不容辭的責任。學生需充分認識到，社會調查為主的實踐教學是成為擁有社會調查等技能的應用型人才的有效手段，是面臨職業崗位必不可少的保證。

（二）增加社會調查實踐機會

社會學專業的實踐教學，突出社會調查實踐。針對本科階段社會調查機會較少，實踐程度較淺，應用調查方法較弱的問題，需密切關注轉型社會的熱點問題和區域發展的重要命題，千方百計的增加社會調查實踐機會。

同時，更新社會調查的技術手段。積極利用現代化信息和傳播技術，大力推動社會調查實踐信息化，開展網絡調查、電話訪談等調查手段，充分利用STATA、SPSS、訪談專家等軟件，使社會調查的技術手段更新，多渠道開展實踐教學。

（三）靈活安排社會調查實踐

實踐教學安排需根據理論研習和現實需要靈活分配時間。單次較長的社會調查實踐可以做出原則范圍內的調整，根據學生的時間安排作更合理的時間與進度規劃。針對這一問題的初步設想是，將系統社會調查實踐的部分內容分散在第二學年和第三學年中，以減少社會調查實踐與學生個人發展規劃的時間沖突。

社會調查實踐的流程，因為部分內容的前移和更為充分的選題準備、方法選取和使用，可以做出更為合理的調適。社會調查實踐教學的每一個環節都有科學合理的指導，允許失敗的時間和反復中掌握應用型技能的可能，使實踐教學環環相扣，既具有原則性，又具有靈活性，真正成為有機整體。

（四）激發社會調查主體動力

社會調查實踐教學，要充分調動教師的積極性，加強教師的責任感、緊迫感，不斷更新知識結構，改進教育方法。同時，社會調查實踐要發揮學生的主體精神，讓學生嘗到實踐教學的樂趣，積極主動參與社會調查，大膽進行各種創新。

根據專業特性，社會調查主要從社會研究方法的回顧與深化、社會問題研究、市場調查研究、選題案例研究、統計分析方法與技術、社會實踐指導等方面進行教學，強調學習的系統性、完整性，將理論知識與實際運用有機地結合。社會調查實踐可由興趣相近的學生組成小組，選擇相關主題持續的追蹤調查實踐。讓學生自主選擇研究課題、擔任課題負責人、自主撰寫研究方案、自主搜集資料、自主撰寫研究報告，得到綜合訓練，在實踐的過程中去培養應用型能力。

（五）改革社會調查考核形成

社會調查實踐的考核形式可以進行創新。在實證研究中，各個研究環節的質量都會影響整體研究成效，因而，對成績的考核與評審應建立于社會調查的各環節中，而且還應將考核與評審方法標準化，使其具有可操作性，這樣的成績考核評審制度才有效和科學。

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《社會調查方法》課程是社會工作專業實踐課程體系中的基礎課程之一，該課程的理論性和實踐性都很強，這就對社會調查方法這一門課程的授課方式提出了挑戰[1]：怎樣讓學生既掌握各種調查方法的理論知識，同時又能夠學會在社會實踐中正確應用這些調查方法？

1.課程教學的現狀

《社會調查方法》課程的傳統的教學模式是采取課堂理論傳授與案例講解相結合，通過理論知識的考核檢驗學生的學習成果。這種教學方式的突出缺陷是偏重理論教學，缺少對學生實際操作的技能培養，造成理論與實際、學習與運用的相互脫節，直接經驗獲取不足，學習缺乏動力和興趣，不僅沒有體現出“社會調查方法”課程區別于理論課程的獨特性，其教學效果也大打折扣，根本無法達到實際操作能力提高的教學目標，其直接的表現是學生在理論上談起來頭頭是道，而實際動起手來卻問題百出，甚至完全不會動手。

據此，本文旨在通過教學研究理論與實踐的探索，構建出社會調查方法課程理論教學與學生調研實踐能力培養相結合的最佳教學模式。

2.“四位一體”與“協作學習”在《社會調查方法》教學模式改革的應用

2.1 整體教學采用“四位一體”的教學模式

《社會調查方法》的教學各個部分和環節是緊密聯系和協調的整體，我們提出的“四位一體”的教學模式中的“四位”是教學的四個環節：一是理論教學，教師對社會調查原理和方法的理論講解；二是課堂討論，學生在學習相應的理論基礎上，練習選題，并制定進行調查研究的具體方案，然后帶著各自的選題和設計方案進行課堂分析與討論，在教師的指導下，在暢所欲言的民主氛圍中進行雙向學術思想交流；三是課外實踐教學，就是組織學生在課外就某一實際問題（一般是前一環節確定的選題），并根據課上講授的調查方法，開展具體的實踐調查；四是實驗教學，就是借助于計算機軟件學習社會調查研究的定量分析方法，進行調查資料的整理與分析[2]。

四個環節是相互聯系的一個整體，其共同的任務是完成整個課程的教學目標，以達到學生對知識的理解和掌握、調查技能的培養和能力的提高。在這四個環節中，教師的理論精講是教學的基礎，它為課堂討論和課外實踐調查以理論上的指導，為實際開展社會調查工作打下堅實的理論基礎。課堂討論和課外實踐是教學的核心，教師在理論教學過程中指導學生將所學的抽象的、一般的理論知識與具體的、實際的調查相結合，這兩個環節給學生充分的獨立空間自主決策、自我創新，從而調動起學生學習的積極性、主動性和創造性，使學生真正成為學習與實踐的主體，自覺加強對專業知識的理解和把握，提高將理論知識應用于實踐的能力，牢固掌握整個調查的程序及各項工作的方法和技巧。實驗室教學是補充，它既是一個方法、理論驗證的過程，也是一個對調查資料進行處理的學習過程。

2.2 實踐教學環節采用“協同教學”模式

協同學習（ Synergistic Learning ） 是指以學生為主體，在教師的指導下，以協同化的小組為形式，以培養學生綜合能力為目的，是一種很適合現代社會調查方法教學的新型教學形式[3]。在協同學習形式下，教師由傳統的權威者變成了教學策劃者、學習的啟發者、學生的指導者和協作者，學生通過小組協作的方式，增進學習，激發創造力[4]。在以往教學實踐環節，如在課外實踐教學中通常采用學生獨立完成從選題到撰寫研究報告過程，目的是培養學生獨立完成科學調查研究的能力。但發現在實施過程中，學生從事調查的興趣并不高，故筆者在該環節采用協同教學模式進行社會調查方法教學實踐探索。

2.2.1首先建立協同學習小組。打破原有的班級界限，以學生的選題為標準把學生自動劃分成協同學習小組，也就是說選題相同或相近的學生自動成為一個學習共同體。

2.2.2 在課程內容編排上，將學生的課外實踐活動安排在每一部分理論或方法的課堂教學結束后，讓學生以小組為單位進行相應實踐活動，也就是說到課程結束后，每個小組就完成了從選題、方案設計、抽樣、問卷設計、數據收集整理、調查報告撰寫到結題答辯這樣一個完整的社會調查過程[5]。（見表1）

表1 課堂學習內容與課外實踐對應表

學習內容 課外實踐活動

概述 成立協同小組

選題標準 選擇調查課題

調查設計 設計初步調查方案

抽樣 設計抽樣方案

概念操作化 調查課題的主要概念操作化

測量 明確指標的測量層次，設計量表

問卷設計 設計調查問卷

資料的收集與整理 進行問卷調查，整理資料

統計分析 進行數據整理分析

調查報告的撰寫方法 撰寫調查報告

結題答辯 完善并提交報告

2.2.3為了加強學生對實踐環節的重視，提高協同學習在該環節的可操作性，有必要在成績評定環節，提高對調查報告考核的比例分數，降低理論考核評定的分數。

3.課程改革的初步經驗與成效

“四位一體”和“協同學習”的教學模式都是以建構理論為基礎，強調以學生為中心，突出學生的主體地位。在整個《社會調查方法》具體的學習過程中，教師單純的講授所占比重較少，而更多的采取學生分組設計、小組討論與共同研討等方式進行，真正實現了學生的主體性與參與性。讓學生在自我參與學習中，由被動的接受者、依賴者向主動的學習者、知識的建構者轉變，通過動腦、動口、動手和親自體驗探索知識，獲得比結論更深刻的知識，最終達到使學生有效地實現對當前所學知識的意義建構的目的。

《社會調查研究方法》課程的改革已經在社會工作專業2008級、2009級學生的教學中實施。在該課程學習結束時，圓滿完成了《大學生上課打瞌睡原因問卷調查》、《齊齊哈爾醫學院在校生網絡交友的調查》、《齊齊哈爾醫學院大學生消費觀的調查》、《齊齊哈爾醫學院大學生對同性戀態度的調查》、《齊齊哈爾醫學院大學生擇業觀的調查》等多方面調查，這些社會調查全部是學生在教師的指導下結合實際，運用所學知識獨立選題完成的。

從兩個學期的學生的學習成果及其教學反饋來看，課程改革基本達到了預期效果，實現了教學的目的和要求。不僅增強了學生的學習積極性， 提高了學生的動手和研究能力，同時也為本課程教學模式的進一步改革奠定了基礎。

參考文獻：

[1]聶玉梅.大學生調研能力培養的研究與實踐———以《社會調查方法》課程為例.社會工作（學術版），2011，4：18-20

[2]李冰，賈士靖.《社會調查方法》課程“三位一體”教學方法改革的理論與實踐.石家莊鐵道學院學報（社會科學版） ，2009，3（3）：107-110.

[3]王俊燕.協同學習與現代社會調查方法教學. 山東師范大學學報（人文社會科學版）， 2010，55（5）：126-129.

[4]范 瑛.《社會調查方法》課程基于師生合作的協同教學模式設計.湖南大眾傳媒職業技術學院學報2011，11（3）：103-105.

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行政管理專業實踐教學的任務和目標應緊密結合行政管理專業的人才培養目標而確立。由于行政管理專業適用面寬，畢業生擇業領域也較廣泛，黨政機關和一般企事業單位都需要行政管理專業人才，因此，吉林省屬高校行政管理專業應明確自己的人才培養方向，突出人才培養特色，并從管理崗位的實際需要出發，培養該專業學生相應的能力。但無論確立什么樣的人才培養方向，行政管理專業畢業生都應具備政策把握能力、文字寫作能力、口頭表達能力、計算機操作能力、調查研究能力、人際協調能力和外語應用能力，這是明確實踐教學任務和目標、創新實踐教學模式的前提和基礎。在調查中我們發現，中文、法律、計算機、外語、文秘等專業由于歷史悠久，應用性強，且畢業生專業能力較高，所以這些專業畢業生往往擠占了眾多行政管理崗位。相反，由于行政管理專業畢業生實踐能力較低，專業技能較弱，所以導致就業困難。因此，結合社會對該專業人才素質與能力的新要求，并以該專業人才培養目標為依據，吉林省屬高校行政管理專業實踐教學的任務和目標應確立為：通過優化實踐教學課程體系，開展校內模擬實踐(實訓)教學，強化校外實踐(實習)教學環節，同時開展有針對性的社會調查研究，并構建科學的實踐教學評價體系，全面培養學生的政策把握能力、文字寫作能力、口頭表達能力、計算機操作能力、調查研究能力、人際協調能力和外語應用能力。如果確立了具體的行政管理專業人才培養方向，還應結合自身的專業特色和方向定位，通過實踐教學培養學生的方向性專業技能。

二、構建完整的實踐教學體系

(一)優化實踐教學課程體系行政管理專業實踐教學課程應涵蓋學生能力培養的各個方面。所以，實踐課程主要應包括“公文寫作與處理”、“文獻檢索”、“社會調查理論與方法”、“電子政務理論與實踐”、“公務員考試模擬系統”等。帶有實踐性質的課程主要有“社區管理”、“物業管理”、“政務禮儀”等。另外，“大學外語”、“計算機基礎”課程的傳統教學內容和教學模式已不能滿足人才能力培養的要求，“大學外語”應重點培養學生的聽說能力和翻譯能力，計算機類課程應重點培養學生利用網絡實施管理的能力。為培養學生的思維能力和寫作能力，還可安排“學年論文”和“畢業論文”。“人學教育”、“軍事教育”、“思想政治理論教育”、“畢業教育”中也應含有一定的實踐教學環節，以培養學生的綜合能力和素質。各高校可根據自己的人才培養方向和目標確定所開設的實踐課程，有的實踐課程可作為必修課程，有的可作為選修課程，但實踐課程的安排不能過少，要保障實踐教學的學時和學分。

(二)開展校內模擬實踐(實訓)教學行政管理專業雖屬文科，但與理科、工科一樣需要建有校內模擬實訓室，如電子政務實訓室、公務員考試模擬實訓室等。在模擬實訓室進行實踐模擬，不僅是對課堂理論教學內容的檢驗和應用，更是對實踐操作能力的訓練與培養，通過實訓，可以增強學生對行政管理基本理論與實踐操作的感性認識。另外，在模擬實踐(實訓)教學中，學生通過角色扮演，可增強學生的社會責任感，并培養學生的實際動手能力。因此，有條件的吉林省屬高校應建設好行政管理專業實訓室，購買相關教學軟件，為學生搭建好校內實踐(實訓)平臺。

(三)強化校外實踐(實習)教學環節穩定的校外實踐(實習)教學環節應包括課程實習、學年實習、畢業實習，這一環節應安排在校外實踐(實習)教學基地進行。課程實習主要是根據具體課程教學內容和能力培養目標，通過實踐或實習使學生將理論知識與現實結合起來，能夠運用理論指導實踐，并在實踐中培養具體操作能力；學年實習主要是結合一學年所學的課程和應具備的能力體系，開展綜合性的實踐或實習活動，通過實踐或實習將所學課程內容進行有機整合，不僅幫助重構知識體系，而且可以重構能力體系。畢業實習是最為關鍵的環節，時間最長、范圍最廣，這一環節不僅是對四年學習效果的一個綜合檢驗，同時對培養學生的綜合能力、促進學生更好地認識社會、提高就業率等，都具有重要的意義。因此，行政管理專業應合理安排好校外實踐(實習)教學環節，制定科學的教學目標和具體措施，保證實踐(實習)教學質量。

(四)開展有針對性的社會調查研究社會調查研究是最能培養學生社會活動能力、研究能力、團結協作能力的實踐內容，也是促使學生認識社會、了解社會、增強社會責任感的重要途徑。而且，對于行政管理專業學生來說，無論其畢業后從事何種管理崗位的工作，都離不開調查研究，沒有調查研究能力就很難勝任工作。因此，有針對性地開展社會調查研究應成為行政管理專業實踐教學的重要形式之一，可不定期開展。如組織學生調查城市居民生活消費結構和水平，調查大學生狀況，調查城鄉文化建設的差距。在調查研究的基礎上，引導學生針對調查中發現的問題，結合所學知識和實踐經驗，給出科學合理的問題解決對策，撰寫研究報告。事實證明，每一次有效的社會調查研究，都會使學生在各方面有更好的成長。

(五)構建科學的實踐教學評價體系為使實踐教學能夠穩定有序并取得實效，應構建科學的實踐教學評價體系。該評價體系應包括如下內容：實踐教學大綱是否符合人才培養目標要求；實踐活動的內容是否具有針對性，每次活動的目標是否明確；實踐主體即學生是否具有較高的積極性；實踐指導教師是否具備指導能力，有無責任意識；實踐教學經費是否有保障，使用是否有效；是否具有穩定的實踐教學基地(實訓室)；實踐教學管理是否科學規范，有無安全防范措施；實踐活動各環節安排是否遵循實踐教學規律和學生的認知規律；實踐教學檔案建設是否完備；實踐結果是否達到預期目標。只有建立起科學合理的實踐教學評價體系，才能為實踐教學提供有效保證。

三、建立并完善實踐教學保障機制

篇9

摘要：本文通過對我院統計實踐課程教學過程的調查研究，發現了其在教學過程中存在的一些問題，然后結合我院學生的特點，提出了對這門課程進行教學改革的一些建議，旨在進一步提高教學水平和質量，加強學生創新能力的培養，使該門課程更貼近社會實際需求。

關鍵詞 ：創新能力培養；統計實踐課程；教學改革；認同度

DOI：10.16083/j.cnki.-1296/G4.2015.02.024

中圖分類號：G642.0文獻標識碼：A文章編號：1671—1580（2015）02—0055—03

收稿日期：2014—09—12

作者簡介：吳洋（1980— ），女，內蒙古包頭人。內蒙古工業大學管理學院，講師，武漢大學在讀博士，研究方向：統計學。

一、統計實踐課程的意義

在當今信息社會中，新興信息技術的涌現使得數據量出現爆發式增長，數據的多樣性、低價值密度、實時性等復雜特征也日益凸顯出來，能否從這些復雜的數據中找到有用的信息，對管理工作起著非常重要的作用。因此，無論從事哪方面的工作，都很有必要掌握一種整理、分析數據的工具。統計學是收集、處理、分析、解釋數據并從數據中得出結論的一門重要學科，在經濟學、管理學、醫學、社會學等各個領域、各個行業都得到了廣泛的應用。統計實踐課程是將統計學理論知識應用到實踐過程的一個重要環節，該課程的教學目標是使學生掌握統計工作資料搜集、處理和分析的過程并能撰寫統計分析報告，從而為今后的工作奠定一定的思想和方法基礎。

二、對統計實踐課程現狀的調查

內蒙古工業大學管理學院自2007年開始開設統計實踐課程，取得了一定的成效，但在實踐教學活動的開展過程中，也存在著一些問題。鑒于此，我們對管理學院2010級的部分學生進行了問卷調查，共發放調查問卷130份，收回有效問卷126份，有效率為96.9%。本次問卷調查主要是圍繞以下幾個問題進行的：

（一）學生對統計實踐課程的認同度。對于這個問題，我們分別從客觀和主觀兩個方面進行了調查。從客觀方面調查了學生上課的出勤率，調查結果顯示，出勤率達到90%以上的學生共有108人，占調查總體的85.7%；出勤率低于60%的學生只有三人，占調查總體的2.4%，如圖1所示，這說明學生在統計實踐教學課程上的出勤狀況良好。從主觀方面調查了學生對該課程的感受，在被調查的學生中，有約80%的學生認為非常有必要開設實踐類教學課程，并且積極主動地參與到了統計實踐課程教學中，這表明學生對統計實踐課程有較高的認同度。

圖1學生上課的出勤率

（二）學生參與統計實踐課程的動力。在這方面，我們主要調查了學生參與統計實踐課程的目的，如圖2所示，在被調查的學生中，72.5%的學生表示參加實踐課程的目的在于更多地關注和了解統計學理論知識在實際工作中的具體應用，希望通過課程的實踐環節將統計學理論知識與實踐相結合，為將來就業做準備；15.2%的學生表示通過實踐課程發現了自身在理論知識學習過程中的不足，并且能夠進行彌補；12.3%的學生表示想通過實踐走進社會，建立人際關系網。所以，學生參與統計實踐教學的主要動力是實際應用。

圖2學生參與實踐課程的目的

（三）實踐教學的形式。目前，我院統計實踐教學的形式包括課程實驗和社會調查兩種。根據該門課程的教學大綱，課程實驗是主要的授課形式，包括“教師講解—課堂實驗—完成報告—教師評價”等幾個環節，而真正的社會調查卻由于受課程設置所限，只占了很少一部分，甚至沒有時間去做。調查結果顯示，63.2%的學生在課程結束后認為收獲較小或者沒有收獲。學生雖然對統計實踐課程的認同度較高，但對這種相對落后、單一的教學方式卻非常不滿意，這樣的教學方式大大削減了學生的積極性，導致多數學生參加統計實踐課程的目的只是為了修學分，課程結束后提交的調查報告也不能體現學生的構思和設計，并且缺乏創新性。

三、統計實踐課程存在的問題

（一）實踐教學形式單一。在調查中發現，仍有6.5%的學生不是十分重視統計實踐課程，有6.2%的學生對統計實踐課程不感興趣，還有些學生本身對實踐課程比較感興趣，但是，在參與了目前的教學后，逐漸對統計實踐課程失去了興趣，甚至有些反感。究其原因，52.3%的學生認為教學形式單一，缺乏創新，不能很好地激發學生的學習興趣；39.2%的學生認為統計實踐教學的選題比較空泛，可操作性不強。這些問題使得學生參與實踐教學的積極性不高，影響到了統計實踐教學目標的實現。在調查過程中我們還發現，教師對學校實驗室以及一些統計軟件都沒有充分利用，學生在實驗室上機學時有限，大部分學生在處理數據時使用Excel，只有很少一部分學生使用spss。

（二）實踐周的時間安排不能滿足統計實踐課程的學習要求。目前的統計實踐課程安排在每學期期末的最后兩周，在這兩周的時間里，課堂教學占用一周的時間，留給學生真正進行實踐調查的時間只有一周，提供給學生實踐的時間太短。學生剛剛熟悉相關內容，還未真正融入角色，就要匆忙結束實踐，造成大部分學生只是為了拿到學分而實踐，不能真正體會到實踐課程的價值所在。另外，最后兩周也是學校安排的期末考試周，學生復習其他課程、考試都要占用一定的時間，導致學生在實踐環節力不從心，這樣的安排可能會給學生傳遞“實踐課程不如非實踐課程重要”這樣一個錯誤的信息。

（三）缺乏社會調查實踐環節。社會調查有助于培養學生觀察社會、認識社會以及提高分析和解決實際問題的能力，也是學生對統計理論知識與技能綜合運用的過程。由于我校統計實踐課程安排在學期末的最后兩周，這兩周時間里學生只能做一些基礎實驗，進行校內實踐，而不能深入企事業單位進行社會調查，學生只局限于完成校內的統計調查以及課堂的教學內容，導致其實際能力遠遠不能滿足社會的需求。所以，我校的統計實踐課程急需加強社會調查實踐環節。

四、統計實踐課程改革的對策和建議

（一）充分利用實驗室開展實踐教學，強化軟環境建設。課程實驗教學環節是整個實踐教學的基礎，這個教學環節可以結合課堂案例教學，任課教師事先編制好相應的實驗資料，在進行講解之后，由學生根據統計學的理論知識，有重點、有針對性地進行單項或者綜合的實驗，強化其理論知識的學習，同時，鍛煉其動手能力。

這個教學環節要求學生在具備統計學基礎知識的前提下進行專業的技能訓練，主要強調課程的綜合性。教師需要提前編制好相應的實驗材料，在統計實驗室指導學生利用統計軟件進行驗證性檢驗，從而強化理論知識。教師在教學過程中應注重對統計分析方法及統計分析軟件的應用，培養學生利用統計軟件進行數據處理和分析的能力。此外，每種統計軟件都有其特定的功能，表1對部分統計軟件進行了比較。

（二）推進校企合作，提供社會調查實踐教學基地。社會調查是學生將統計理論知識應用于實際的重要環節，學校可以利用寒暑假的時間與校外實習基地簽約，展開各種各樣的社會調查。通過這種方式，讓學生深入教學實習基地，使學生在真實的環境下獲得數據并進行統計分析，切身體會統計知識在實際工作中的應用，從而激發學生的學習興趣，培養和增強學生的動手實踐能力，完成教學計劃。

另外，在畢業論文教學環節也可以進行社會調查。畢業論文教學環節是考察學生運用所學知識和理論分析問題和解決問題能力的重要手段。在此環節，可以指導學生運用統計學的知識進行社會調查，建立模型，并且運用相應的統計軟件進行數據的收集、整理和分析，這樣既完成了畢業論文，又能夠讓學生感受到統計知識在科學研究方面的應用。

（三）建立以學生為主體的科研驅動式實踐教學模式。我校是一所教學研究型的綜合大學，學校的教師既有教學任務，也要承擔科研任務。統計學理論是科學研究的基礎理論，因此，可以建立以學生為主體的科研驅動式實踐教學模式。首先，可以進行典型的案例式教學，選擇一些與統計學課程內容緊密相關的具有前瞻性的代表性案例，引導學生進行自主討論，激發學生的學習興趣；其次，可以開展形式多樣的學術講座等多元化的實踐活動，以學生為主，教師為輔，使其成為統計理論教學的有益補充；最后，鼓勵學生參與教師的科學研究項目，讓學生在教師的指導下自主設計研究題目，進行專題研究，并且撰寫調查研究報告，這種教學方式有助于激發學生參與社會實踐的主觀能動性，也可以為學生將來進一步深造提供有利的條件。

（四）建立高素質的統計實踐教學團隊。要培養具有實踐能力和創新能力的學生，就必須有一個高素質的教學團隊。首先，教師要具備深厚、扎實的統計理論知識，還要熟練掌握各種統計軟件，積極參加社會實踐，到有關企事業單位進行調查、學習，還可以通過參與橫向科研項目來提高實踐水平。其次，學校可以通過組織教師參加國際會議、研修班、統計年會等學術活動提高教師的綜合素質和實踐能力，還可以聘請有豐富經驗的統計專業人士為教師和學生進行專題講座，增加教師與同行交流的機會，提高教師的實踐指導水平。最后，要建立有效的激勵機制，提高教師的積極性。學校應按照本科教學水平評估體系的要求，對實踐教學的各環節編制合理的工作流程與管理辦法并予以規范和實施，定期進行檢查評估，發揮評估導向與促進的雙向作用。同時，學校還需要設立實踐教學課程改革的專項基金，或者提供實踐教學工作量的課時費，以激發教師教學的積極性。

（五）建立合理的實踐教學考核方式，注重學生創新能力的培養。目前，我院統計實踐課程只是依靠最后提交的調查報告來對學生進行考核，整個統計實踐過程持續兩周，實踐過程是分組完成，每組3～5人，每組成員的成績是一樣的，這樣的方式會導致有些學生“搭便車”，從而不能很好地反映每位成員的真實水平，所以，有必要建立合理的、以學生創新能力培養為目標的考核方式。

統計實踐的目的主要是讓學生將統計理論知識運用到實際的數據收集、數據處理、數據分析的過程中，并且撰寫調查報告。在考核過程中，需要從以下幾個方面入手綜合考核學生的能力：首先，是統計方法的運用。每種方法都有其自身的特點，不同的統計問題應采用不同的統計方法，對同一問題也可以采用多種方法進行分析。通過具體的案例，讓學生自己選擇統計方法，考核學生對統計方法運用的能力。其次，是統計軟件的應用。統計實踐除了要考核學生理論聯系實際的能力，還要考核學生利用統計軟件進行數據整理、分析的能力。最后，是調查報告的撰寫。統計調查報告可以綜合反映學生的統計業務水平，為學生提供社會調查的機會，讓學生親身感受調查工作，以調查報告的形式進行考核。

［

參考文獻］

［1］李金林，馬寶龍.管理統計學應用與實踐［M］.北京：清華大學出版社，2007.

［2］徐秋艷，萬秋成.高校統計專業實踐教學體系探討［J］.統計與決策，2006（6）.

篇10

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

“社會調查方法”是社會學、經濟學、公共管理學、政治學等人文社會科學的普及型課程。該課程的教學目標是讓學生在領會系統的社會研究方法論的基礎上，掌握具體的調查方法和技術，具備探究社會真實的能力，兼具理論性、實踐性和綜合性。在實用主義教學觀下，“社會調查方法”課程的教學一直定位于技能獲得，將學生作為技能培訓的對象，忽視了社會調查調查方法在大學生綜合素質，特別是科學探究能力培養方面的作用。這不僅不符合對素質教育和創新性人才培養的要求，也忽視了”社會調查方法”這門課程應具有的終極目標。本文以風笑天著《社會研究方法》的教材所包含的教學內容為例，提出旨在提高學生探究能力為核心的綜合性教學改革思路。

1 以探究能力培養為核心的必要性

“社會調查方法”是社會科學諸學科探索社會現象、發現社會規律的方法和途徑，從素質教育和創新性人才培養的角度來看，單純的方法和技能是不夠的。通過該門課程的學習，社會科學相關專業的學生應具備科學的世界觀和科學的探索精神，并掌握科學探究的方法，即獲得“如何了解事物，而不是知道什么事物”的探究能力。①在建構主義學習觀看來，單純的科學知識是一種不完美的知識，（科學事實、科學概念和原理）是不斷發展的、暫時的，相比于科學知識，科學精神和科學方法具有更高的價值。②大多關于“社會調查方法”的教改思路都將實踐教學放在了突出位置，忽視了對學生探究能力等綜合素質的培養。③

筆者在“社會調查方法”的教學實踐中體會到，之所以造成以上傾向的主要原因是對這門課程教學內容的性質認識不夠充分，對“社會調查方法”課程所指涉的終極教學目標認識不到位。“社會調查方法”課程內容可分為個方面，社會調查理論（科學方法論）、調查的方法和技術，多學科的綜合知識。除調查的方法和技術之外，科學方法論和多學科綜合知識兩方面的教學內容皆不適合實踐教學。教學內容的性質決定了采取什么樣的教學方法，一定的教學方法又服務于教學目標的實現。要達到預期的教學目標，必須以提高學生的探究能力為旨歸，針對不同教學內容的重點和難點，在教學實踐中有針對性采取不同的教學方式。

2 “社會調查方法”教學內容的性質

作為一種系統的科學方法，“社會調查方法”的教學內容既包含了對學生而言的先驗性的理論知識，又包含了讓學生以經驗的方式認知社會現實，形成新認識和創造新知識的實操性課程內容。國內使用較為普遍“社會調查方法”教材是風笑天所著的《社會研究方法》，其主要內容分為3個部分：社會調查的基礎、社會調查的方式，資料的分析和表達。④社會調查基礎實質上是科學調查方法論的內容，是科學探究方法的總論。社會調查方式包括問卷法、實驗法、文獻法、實地調查等4種方式，具體的方法和技術包含在以上4種研究方式的不同環節以及資料的分析與表達中，科學世界觀和科學探究精神滲透在各部分教學內容中。此外，該門課程還包含了社會統計學、概率論和統計分析軟件的應用等涉及多個學科的教學內容。這些教學內容從探究能力培養的角度來看具有不同性質。

（1）理論性的調查方法論：作為指導社會調查的理論基礎，方法性課程必然包含著方法論的理論內容。社會調查的哲學基礎、社會調查的方法體系、科學求知的一般程序、調查方式的概要介紹等都屬于這部分內容。這部分內容的教學重點是要讓學生明白：科學的、可靠的認識是如何來的；以經驗觀察和邏輯推理為核心的科學求知方式與傳統的權威法、樸素經驗法和思辨法的不同之處。此外，這部分教學內容還對上述4種研究方式從研究范式層次進行了歸類，并區分了定性研究和定量研究。這些內容與哲學上的認識論內有關，其難點在于讓學生理解科學探究的哲學基礎，通過這部分內容的學習學生應該能體會到科學探究的精神內核。在教學實踐中，習慣了基礎知識接受性學習的低年級大學生接受這方面內容有一些困難，而這部分內容也不可能通過實踐性教學來完成。

（2）實操性的調查方法和技術：“社會調查方法”課程的具體目標是教給學生從現實生活中獲取有用信息的系統方法，必然涉及到一些實操性內容，這些內容就是調查方式和具體的方法與技術。這部分內容是“社會調查方法”課程的主體部分，是科學探究能力的具體表現形式。調查方式指的是貫穿于調查研究全過程的程序與方法，包括抽樣、問卷調查、訪談、觀察等具體的方法與技術。如，如何選題、如何抽樣、調查方式的選擇，4種研究方式的操作過程，以及資料分析的方法和技術。與上述理論性內容不同，這部分教學內容如同操作說明書，程序性較強，課堂教授只能一般性地介紹各種方法和技術的操作規程，以及各個環節的注意事項。從知識內容角度來看，這部分實操性的教學內容是程序性知識。

程序性的知識有兩種表現形態，一是“技術知識”，如一些操作步驟，可以在課堂講解中被告知；二是表現為“實踐的知識”，其特點是內隱的，很難通過課堂講解方式傳遞給學習者，學習者只能通過親身參與實踐才能意會或體驗到。⑤可以說這種知識是不能被“教”會的，只能在做的過程中被“領悟”。在教學實踐中筆者注意到，僅僅通過課堂講授，很難引起學生高度注意力和興趣，學生既不可能也沒有必要將各種操作程序和技術記下，一些需要理解的內容也只有在具體的實際操作中理解。

（3）多學科的綜合性知識和素養：“社會調查方法”是社會學、心理學、統計學、人類學等學科的共同研究手段，同時，“社會調查方法”也是借鑒和吸納了上述多學科的方法而逐漸發展成熟的。⑥這就決定了這門課程一些教學內容會涉及到多學科的知識，其教學內容具有綜合性的特點。比如，來源于統計學的抽樣和定量資料分析，借鑒于心理學的實驗法，借鑒于人類學的觀察法和訪談法，借鑒于歷史學的文獻法，還有計算機輔助技術以及基于網絡的調查分析。各種調查方式各有其不同的學科背景，而且隨著社會調查方法的發展，其他一些方法和技術也不斷地被吸納進來，調查方法越來越走向多學科的綜合。比如，近年來基于大數據的社會計算的發展，是社會科學、信息科學和管理科學等多學科交叉融合的結果，⑦跨越了人文社會科學和理工學科的界限。

要具備一定的探究能力，僅僅掌握了具體的方法和技術是不夠的。學生如果要開展社會調查，必須深入到社會生活中去，主動與日常生活之外的人打交道，因此與人溝通的藝術也是“社會調查方法”課程中必不可少的教學內容。除了文獻研究之外其他3種調查方式，都要求調查者與他人打交道，因此，調查者必須具備一定的人際交往能力。社會調查過程中的人際交往方式有兩種：一種是通過問卷和調查表的間接交往，一種是與調查對象直接接觸。前者要求調查者與調查對象進行書面溝通，后者要求調查者與調查對象面對面溝通。無論是哪一種溝通方式，都是對調查者社交能力的考驗。從這一點來說，“社會調查方法”課程的教學就不僅僅是讓學生習得一種方法和技術那么簡單，人際交往、溝通協調等社會實踐能力的培養也是其必然的教學內容和目標。

3 以提高學生探究能力為目標的教改思路

按照課程設計理論中的目標模式，教學目標是教學設計的基礎和核心，教學設計要圍繞著教學目標的確立、實現及評價而進行。⑧要建立與上述教學內容性質相協調的教學方案，達到提高學生探究能力為核心綜合素質，首先必須明確不同的教學內容應達到的教學目標，其次確立達到相應教學目標教學方法，最后要注意將科學世界觀、科學精神和科學方法等綜合素養的培養滲透在各個教學環節。“社會調查方法”課程的理論性的內容大多指向科學世界觀和科學精神的培養，而實操性的內容指向科學探究方法的培養，這幾個方面共同構成了對學生探究能力的培養。顯然，要達到這些教學目標需按照“有的放矢”的原則將培養學生的探究能力擺在突出位置。具體的教學改革思路可以從以下幾個方面展開：

（1）針對理論性內容采取啟發式教學：“社會調查方法”中理論性的教學內容從知識類型上來說是理解性知識，這部分教學內容對學生來說是間接性的經驗，不宜采用傳統的注入式教學方式，啟發式的教學方式才有可能取得良好的教學效果。啟發式教學的直接目標在于改變學生被動接受知識的局面，讓學生在積極思考的過程中領會科學思維的精神，具備科學探究的氣質。比如，在對“科學環”知識點的教學中，可以通過提出問題引導學生學習的積極性，基本內容講解之后，引入相關實例鼓勵學生獨立思考，學生通過積極地、獨立地思考，嘗試形成自己對科學思維的認識。在此，教師起到引導者的作用。這樣的教學設計思路的思想基礎是，讓學生在積極思考的過程中，體驗運用科學方法探索問題、解決問題的過程，讓間接性的經驗轉變成直接性的經驗，以促成其探究能力的養成。

（2）針對實操性的內容采取分組實訓模式：要讓學生真正掌握一種方法，最好的方式當然是讓學生在應用中掌握。針對“社會調查方法”課程中的實操性內容，教學實踐中宜采取項目分組實訓方式，將其與學生主持或參加的各種項目課題結合起來，讓學生在實踐中體驗如何進行社會調查，訓練其探索社會現象和社會問題的能力。具體做法是：①從選擇調查題目的章節開始，將學生分為每組6人左右的實訓小組，指定一名組長；②在選擇調研題目、制定調查方案、概念的操作化、抽樣、問卷設計、訪談提綱的制定、觀察表格的制定、資料的整理和分析、研究報告等關鍵環節讓學生提交書面作業；③針對學生所提交的作業，結合相關教學內容進行糾錯整改；④每個小組的作業完成情況作為課程成績的一部分，一般占最終成績的20%。分組實訓的方法是任務教學法的一種具體運用，不僅可以提高學生的學習興趣，而且在課程糾錯和整改中還可以讓學生發現理論內容的重要性，使其切身體會到科學方法論的重要性。在分組實訓中學生所選擇的調查課題貫穿整個課程的始終，學生上完這門課程，相當于完成了一個小的課題調查，社會調查的各個環節以及一些關鍵的方法和技術都將有所實踐。“吃過桃子的人，才知道桃子的滋味”，經過分組實訓，學生一方面實踐了科學探究的方法，另一方面也切身體驗了科學方法的魅力。

（3）多種教學方法的綜合運用：將“社會調查方法”的教學內容分為理論性的內容和實操性的內容，很大程度上是為了敘述的方便，從知識論的角度來講，一些教學內容實際上很難絕對地區分為是理論性的內容還是實操性的內容。針對這些既有理論性特征又有操作性特征的教學內容，不應拘泥某一種固定的教學模式，通過與學生的溝通和對教學效果的評估筆者發現，通過課堂精解、主題式學習和案例教學等多種教學方法綜合運用才能取得較好的教學效果。比如“概念的操作化”既具有理論性的特征，又是任何一種調查方法的必不可少環節，具有一定的實操性。“概念的操作化”是將抽象的概念轉化成可以進行經驗觀察的指標體系，經過概念的操作化，較為抽象調查內容才有可能轉化成現實生活可以經驗觀察的現象。在筆者的實踐中，盡管結合多個操作化的實例進行了精講，但是在學生課后交回的作業中，經常發現一些學生并沒有完全理解“概念操作化”的要義。其主要原因是學生將“概念的操作化”作為一個知識點來學習，而沒有理解“概念的操作化”是整個調查方法體系的一環。針對這種情況，單一的教學方法顯然不行，需要在課堂精講的基礎上，將主題式教學與案例教學結合起來，給學生提供與其生活實際相貼近的需要進行操作化的概念主題，在現實情景中培養學生的問題意識和解決問題的能力，充分激發其自主探究的積極性，“做”的過程中學習概念操作化的內涵和方法。

4 余論

將培養學生的探究能力作為“社會調查方法”課程的核心，最為重要的是通過精講、實訓及各種教學方法的綜合運用，讓學生具備進行科學探究的素養。不同性質的教學內容相輔相成，具有內在的邏輯關系，如果對理論性的方法論內容沒有深透的理解，學生即使會用各種調查方法和技術，那也只能是成為一個調查員，而不具備進行科學探究的精神氣質。反之，如果僅僅以灌輸科學探索精神的理論性內容為主要教學目標，那么這門課程就失去了方法的意義，且無益于對學生實操能力、協同能力、社會交往能力等實踐素質的培養。總之，教師在教學實踐中，課堂精講和實操訓練兩個不可偏廢，應著力做到讓學生在理解理論內容的基礎上展開實操訓練，以科學探索的精神靈活運用各種方法和技術。這樣才能夠達到讓學生運用科學的方法觀察社會現象、解釋社會現象和解決社會問題的教學目標。這也是創新性人才培養和素質教育的要求所在。

項目：本文為西北農林科技大學教學改革研究項目“主題教學法在通識課程《社會調查方法》教學中的運用研究”（項目編號：JY1302118）的階段性成果

注釋

① 艾爾?巴比.社會研究方法（第十一版）[M].邱澤奇，譯.北京：華夏出版社，2009：5.

② 袁維新.科學探究：當代科學教學的基本理念[J].上海教育科研，2004.35（4）：68-71.

③ 相關文獻可參見：周琳琳.《社會調查方法》實踐教學設計與效果評價[J].學理論，2013.17（4）：241-243；李向前.圍繞三個環節強化實踐教學效果――“社會調查方法”課程教學探索[J].2012.4（21）；徐曉軍、鄭倫楚.“社會調查方法”課程參與式研究性教學模式[J].中國大學教育，2010.36（2）：48-50.

④ 風笑天.社會研究方法[M].北京：中國人民大學出版社，2009：2-3.

⑤ 夏正江，梅珍蘭.對研究性課程內涵的一種解讀[J].教育研究，2001.31（6）：66-70.