導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇心理健康教育交流材料，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

一、堅持理念的普及化取向，將心育理念根植于全體班主任的頭腦

推進班級心理健康教育工作，首先要解決的是“愿不愿做”的問題。受傳統(tǒng)片面追求升學率的影響，把“教育窄化為智育，又把智育濃縮為分數(shù)”的教育方式，在中小學校并不少見。很多班主任并沒有充分意識到心理健康教育的重要性，心理健康教育其實是為智育的發(fā)展奠定更加堅實的基礎。為了提高班主任的認識，我們先后邀請了全國知名心理學家北師大鄭日昌教授、華中師大劉華山教授、市教科院教科所張漢強副所長、靳岳濱等專家學者以及頗有教育管理經(jīng)驗的上海建平中學老校長馮恩洪來校講座，他們的精彩講演和點撥，極大地推動了班主任對心理健康教育工作的認識和水平。同時，我們還派出大批心理骨干教師和班主任代表到各地心理健康示范校進行考察，不斷提升班主任對心理健康教育工作的認識，從而形成班主任非抓心理健康教育不可的思想意識，營造了大家共同學習、相互探討心理健康教育工作的濃厚氛圍。

二、堅持操作的專業(yè)化取向，將技能提升貫穿于隊伍培訓的全程

在開展理念轉變工作的同時，我們還對班主任進行多種形式的專業(yè)培訓，提升其專業(yè)技能，重點解決有些班主任“有熱情，不會做”的問題。

1.專業(yè)引領式培訓

專業(yè)進修：班主任參加心理培訓，學校承擔50%到100%的學習費用。在此項政策的激勵下，四位班主任完成了心理咨詢師的學習，取得了國家二級心理咨詢師資格證，一位班主任目前正在積極攻讀華中師大的心理學研究生。學校還積極組織專、兼職心理健康教育教師參加省、市、區(qū)各級心理健康業(yè)務培訓、學術研討與交流活動，以提高教師自身的心理素質(zhì)和心理健康教育能力。

課題引領：我校積極參與心理健康教育相關的課題研究，以期教師在參與課題的行動研究中，得到專家的理論指導，在實踐中提升教育能力。《班級心理輔導的途徑和方法研究》是在劉華山教授指導下的湖北省重點課題，十年來，其研究成果成為我校班級心理輔導的指導依據(jù)。省重點課題《優(yōu)化情感—社會因素，提高中學生學習效率》結題達到了省級領先水平，課題成果讓更多的老師認識到提高心理健康水平與教學成績提高的相關性，促進了更多教師教育教學能力的提高。我校還參加了教育部重點課題《高中生心理健康測評和團體輔導研究》子課題、*市“十一五”規(guī)劃課題《整合教育資源，促進區(qū)域性心理健康教育策略研究》、市重點課題《教師心理支持系統(tǒng)建設》的研究。課題的引領，提升了我校教師隊伍的專業(yè)化水平。近兩年，我校有30多篇論文獲省、市級乃至國家級獎勵。

2.技術支持式培訓

我們與高校合作，對全校班主任進行“格式塔圖形”心理學知識培訓，并請班主任親身體驗，做“房、樹、人”心理測試，大大提高了班主任對心理健康教育的認識和興趣。

在教科院的指導下，我校配備了專業(yè)心理測量軟件“中學生心理健康檢測系統(tǒng)”，專業(yè)教師及班主任在軟件的使用過程中，接受了一系列理論培訓和實際操作培訓。近年來，我們已經(jīng)建立了一整套心理健康檔案，獲得了每位學生的個體檢測報告和班級年級的群體分析報告。針對群體分析中出現(xiàn)的共性問題，開展相關團體輔導活動；針對個體報告中出現(xiàn)的偏常情況，心理教師協(xié)同班主任積極進行關注和干預。心檢系統(tǒng)的使用，使心理輔導工作更具專業(yè)性和系統(tǒng)性。

此外，學校為每位教師發(fā)放《心靈綠陰——教師心理自助手冊》，為每位班主任老師訂閱一本心理健康教育類的雜志。同時，學校圖書館購置大量心理專業(yè)書籍，供老師借閱；學校心理輔導室購置的心理書籍、雜志和光碟，可供班主任隨時參考。

三、堅持活動的多樣化取向，將求實效作為班級心育工作的最終歸宿

1.開設“菜單式”心理健康課程

學校在每年開學初就應用“中學生心理健康檢測系統(tǒng)”對全校各班進行心理健康調(diào)查。針對調(diào)查報告反映出的共性問題，我們列出各年級“心理自助菜單”，各班級自主選擇，報到政教處備案，然后申請什么時候上，由誰來上，還差哪些條件，政教處統(tǒng)籌安排。周四社團活動時間按“心理自選菜單”進行團體心理輔導，利用班會安排適量的心理健康教育主題活動。此外，高三畢業(yè)班還定期開設心理講座，每次大型考試后都要請本校教師或聘請有關專家到校講座，進行心理疏導，以解除學生過重的心理壓力。

2.實施班級為本的心理輔導

每班設立一個心理輔導委員，負責處理班級學生日常的心理問題，設立一個悄悄話信箱，收集班級學生的焦慮、煩躁、意見、建議，然后以合理的形式反饋給教師、班主任，盡量把心理矛盾化解在萌芽狀態(tài)。在信箱中我們也會發(fā)現(xiàn)一些有心理疾患傾向的學生，這時我們就會聘請心理輔導老師來進行心理輔導或及時轉介到專業(yè)心理機構。

“周記本”是我校班主任與學生心理溝通的傳統(tǒng)有效形式，從軍訓到高三結束，師生的心靈碰撞在這里展現(xiàn)，對一些特殊學生而言，這是溫暖一生的精神財富。在學生珍珍成功地考入北京理工大學后，她和警察的真情故事開始為人們所傳頌。這個秘密，被善良的班主任和學校共同保守了三年，終于使這位死囚的女兒陽光、健康的成長。

我校的“心靈綠地”，是一個心靈傾訴和求助的空間。按照*市教育局《關于推進中小學心理輔導機構建設的試行意見》，學校不斷投入，逐步完善心理輔導室的建設。輕松安全的環(huán)境、一應俱全的軟、硬件設施，便于師生面對面的溝通與交流。為了拓寬溝通渠道，我校還設立了專門的心理信箱、電子求助信箱、“心靈綠地”博客和17中網(wǎng)絡心理健康教育魔燈，注重發(fā)揮現(xiàn)代信息技術和網(wǎng)絡技術在咨詢中作用。

3.營造濃厚的心理健康教育氛圍

我校每班每學期至少辦一期心理小報、“心理健康教育專題”黑板報；舉辦校內(nèi)心理健康教育宣傳刊和教室內(nèi)心理健康教育名言布置等。每年高考前夕，非畢業(yè)年級每個班都以學弟學妹的身份辦一張心理展板，以“為高三加油”為主題表達祝福和鼓勵，營造溫馨和諧的備考氛圍。

4.班級心理健康教育的觸角延伸進家庭、社區(qū)

篇2

所謂的幼兒心理健康教育，就是指幼兒在心理發(fā)展上達到年齡階段應有的思維水平，幼兒要具有積極的情緒、開朗的性格以及對環(huán)境的適應能力。心理健康教育是完善人格的重要組成部分，幼兒心理健康教育需要得到高度的重視，對幼兒進行心理健康教育，對幼兒自身與社會未來的發(fā)展都具有重要的意義。但是在實際的幼兒教學中，很多教師僅僅關注幼兒在身體、知識、技能、智力水平上的成長，忽視幼兒的心理健康教育。鑒于此，本文將對幼兒心理健康教育的有效途徑進行研究與探討。

一、幼兒心理健康教育存在的問題

在幼兒的心理健康教育中，還存在許多問題需要解決，具體來說，體現(xiàn)在以下幾點：一是偏重身體健康，將幼兒身體健康的標準作為幼兒發(fā)展的唯一標準，現(xiàn)在很多幼兒園都將幼兒身高、體重、血色素作為衡量幼兒發(fā)展的唯一指標，從幼兒園的管理者到幼兒教師到家長都非常重視幼兒的身體健康。關注幼兒的身體健康確實具有重要的意義，但是心理健康教育同樣重要，卻沒有得到應有的重視；二是僅僅關注那些發(fā)展狀況比較好的幼兒，忽視了那些發(fā)展速度緩慢的幼兒，在教育工作者中，一些教師往往給與那些活潑開朗、性格外向的幼兒給與更多的重視，對于那些發(fā)展相對滯后的幼兒沒有給與更多的關注，影響幼兒在學習與活動中的自信心；三是在幼兒的發(fā)展中，過于注重幼兒知識與技能的發(fā)展，忽視幼兒在活動中的情感、態(tài)度、價值觀、情緒、交際能力的發(fā)展，現(xiàn)在有很多針對幼兒的特長班、例如英語、美術、音樂、書法等等，幼兒每天的生活被安排的滿滿的，家長沒有考慮到幼兒的學習興趣，對孩子的情感、態(tài)度、價值觀的培養(yǎng)都沒有給與高度的重視；四是幼兒園僅僅注重物質(zhì)環(huán)境的創(chuàng)設，沒有構建良好的活動范圍與師生關系，隨著社會經(jīng)濟發(fā)展水平的提高，當前幼兒園在自身發(fā)展中的物質(zhì)、材料、環(huán)境布置的非常好，活動環(huán)境、學習環(huán)境得到優(yōu)化，但是卻忽視了人際關系的創(chuàng)設，幼兒、師生之間的關系也沒有得到良好的建立；五是僅僅注重幼兒園內(nèi)環(huán)境的創(chuàng)設，忽視家庭教育與社會教育的環(huán)境的影響，許多幼兒園沒有采取有效的手段，將教育心理健康教育延伸到家庭教育與社會教育中。家庭、社會、教師對幼兒心理健康教育的認識比較模糊。

二、進行幼兒心理健康教育的有效途徑

（一）聯(lián)系家庭教育與幼兒園教育，創(chuàng)設良好的環(huán)境

在幼兒教育發(fā)展中，為了加強心理健康教育，需要創(chuàng)設良好的環(huán)境，為幼兒營造和諧的氛圍，這是心理健康教育開展的重要保障。因此，在幼兒心理健康教育中，需要創(chuàng)設家園合一的良好環(huán)境，在幼兒內(nèi)部需要設置區(qū)域，讓幼兒的情緒得到發(fā)展，思想得到交流，還要建立良好的師生關系，對學生給與尊重，讓幼兒在寬松的環(huán)境中健康成長，并且采取激勵性的語言激勵幼兒，養(yǎng)成幼兒的良好習慣。在幼兒園的發(fā)展中，要積極主動的與家長溝通，家長與幼兒園之間相互配合，幼兒教師需要向家長介紹幼兒教育的專業(yè)知識，與家長一起擔負起教育幼兒的職責，在幼兒園與家庭內(nèi)部創(chuàng)設充滿愛的環(huán)境。家庭教育是幼兒心理健康教育的非常重要因素，因此，我們需要讓家長了解幼兒心理健康教育的重要作用，在日常的活動中，建立家長會、家長開放日等活動，讓家長第一時間了解幼兒的心理狀態(tài)，并且與教師進行溝通與交流。例如，有的幼兒過于內(nèi)向，或者是存在語言上的障礙，教師要讓家長在日常生活中與幼兒多多溝通、交流、多多相處，增加孩子交流的勇氣，讓孩子增加語言上的積累。幼兒園還可以組織一些親子活動，親子閱讀會、親子運動會等等，讓家長對幼兒度多多的了解，體驗親情，家園互動，加強幼兒的心理健康教育。

（二）構建良好的心理健康教育環(huán)境

環(huán)境是影響幼兒發(fā)展的關鍵因素之一，在幼兒心理健康教育中具有重要作用，幼兒心理年齡比較小，構建安全的、溫馨的教育環(huán)境具有重要的作用。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基指出：“ 教育首先是教師跟孩子精神上的接觸?！痹谟變盒睦斫】到逃?，教師需要加強與幼兒之間的心靈溝通，以關懷的、尊重的態(tài)度面對幼兒，拉近與學生之間的距離。教師如果對于幼兒過于冷漠、幼兒逐漸失去對幼兒的信任，在學習與活動中產(chǎn)生不安感，損害孩子的人格，孩子覺得自己得不到尊重，如果長時間得不到教師的肯定，孩子在學習與成長不會有特別強烈的自信心，因此，教師需要站在幼兒的角度上進行考慮，理解幼兒童年的心態(tài)，為幼兒的成長與發(fā)展創(chuàng)設良好的環(huán)境，營造平等的師生關系，給幼兒一些獨立時間的機會，讓幼兒獨立的完成一些任務，為幼兒的學習營造良好的情感氛圍，尊重幼兒在學習中的意見與建議，激發(fā)幼兒學習的積極性與主動性，讓幼兒感受到自身的能力，加強幼兒的心理健康教育。

（三）通過幼兒的游戲活動，加強幼兒的心理健康教育

幼兒的主導活動是游戲，不同的幼兒活動對幼兒發(fā)展有著關鍵的作用，例如幼兒在體育活動中，手指的精細活動具有重要的作用，幼兒軀體的發(fā)展有利于認知能力的正常發(fā)展，滿足幼兒情緒發(fā)展需要，還有利于幼兒社交能力的發(fā)展。在游戲中，還要注重對個別幼兒的教育，有一些膽小的、怯懦的幼兒，日常的生活中缺少學習的信心，不敢與同伴進行交流，教師應該鼓勵幼兒，關心學生，對學生表揚，讓幼兒克服自己膽小的心理，逐漸培養(yǎng)幼兒的自信心。幼兒的發(fā)展年齡還比較小，不了解幼兒游戲的規(guī)則，自控能力比較差，遵守規(guī)則的能力也比較差，針對幼兒的這些特點，可以設置一些規(guī)則性比較強的游戲，讓幼兒的心理健康教育得到發(fā)展。

總而言之，加強幼兒的心理健康教育具有十分重要的作用。在新的形勢下，需要結合幼兒的成長特征，對于幼兒的特征，采取有效的手段，開展心理健康教育，促進幼兒積極健康的發(fā)展。

參考文獻：

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生物科學是自然科學中發(fā)展最為迅速的科學之一，因為生物科學與人類生存和健康、社會發(fā)展密切相關，這意味著21世紀人類將進入生物科學技術的新時代。而隨著社會競爭的日益激烈，人際關系的錯綜復雜，人們的心理承受能力面臨嚴峻的考驗，心理健康教育已成為人們關注的焦點。所以，在生物教學中滲透心理健康教育是預防和解決學生心理問題，促進學生個性全面發(fā)展的有效手段，在現(xiàn)代教育中是一項不可忽視的基礎性工作。

生物教學中進行心理健康教育是心理健康教育的主要途徑。那么，作為一門自然科學的生物學科，也擔負著在教學過程中對學生滲透心理健康教育任務，如何把心理健康教育融入課堂教學中呢？結合十幾年的教學經(jīng)驗，借鑒和參考同行的做法，現(xiàn)將自己的經(jīng)驗呈現(xiàn)給大家，以求共同商磋和交流。

一、備課時設計心理健康教育的目標

在制定教學目的時，明確心理健康教育的目的是至關重要的，只有如此，才能在整個教學過程中行之有效地滲透心理健康教育。例如：在講授“關注癌癥”時所滲透的心理健康教育目標是：雖然癌細胞能無限增殖、易分散轉移，但人體有無數(shù)免疫細胞時刻在監(jiān)視著癌細胞；只要保持健康心態(tài)，合理鍛煉身體，就能保持健康的身體。

二、在自主、合作、探究學習中，滲透心理健康教育

教師指導下的研究性學習，使學生在合作探究的過程中，彼此之間增進了交流，加深了友誼，化解了矛盾，有利于學生心理健康發(fā)展。例如：在探究植物細胞吸水和失水時，糖拌西紅柿、鹽拌黃瓜時盤中的水從哪里來的？觀察馬鈴薯條、胡蘿卜條的吸水和失水現(xiàn)象，學生利用自備的材料，自愿分組，設計實驗。在學生熱烈討論過程中，我傾聽、微笑、點頭，并未過多干預。

三、注重個性差異，關注維護學生的心理健康

每個班級都有著不同層次的學生，其中學生成績的好壞是由很多因素造成的。由于學生來自不同的家庭，接受不同的教育，個性、品質(zhì)、智力等方面存在著差異性，因此，教師在教學過程中不能搞一刀切，要因材施教、因情施教，注重個性差異。在教學目標確定上要積極根據(jù)學情分層次教學，堅持讓每位學生都能跳一跳摘到蘋果，使他們都能體驗到成功，使他們在不同程度上得到進步。因材施教、因情施教有利于增強學生的自信心、進取心，有利于維護和促進學生心理品質(zhì)的健康發(fā)展。

四、在生物教學中解決學生在學習活動中的心理困擾，培養(yǎng)學生良好的人際關系

在滲透心理健康教育的過程中，生物學教師要盡量使學生產(chǎn)生成功的愉快體驗，減少失敗的不愉快體驗。蘇霍姆林斯基曾這樣告誡教師：“請記住，成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，它可以促進兒童時期學習的愿望。”教師要善于觀察和了解學生的情緒、情感的變化，對于學生在學習過程中出現(xiàn)的疲勞、緊張、懶散、分心、煩躁、厭倦、憂慮等情緒，要適時調(diào)節(jié)、疏導。教師要有能力妥善地處理各種突發(fā)事件，化解學生之間的矛盾，使學生能夠以平和的心態(tài)、愉悅的心情，投入到緊張的學習活動中。教師通過自己細致的觀察或者與學生的交談，可以很容易地發(fā)現(xiàn)班里有心理障礙的學生。對這些有心理障礙的學生，教師要耐心地與他們交流、談心，通過溝通的方式來勸導，幫助其改掉壞習慣，形成好習慣，樹立自己的人生目標，形成遠大的人生理想，建立積極健康的人生觀和價值觀。

生物教師學習和運用心理學理論，提高其理論素養(yǎng)和教學能力。讓更多的生物教師滲透心理教育，有利于在學校中營造促進學生心理健康的環(huán)境氛圍，老師的職責是教書育人，育人的一項重要內(nèi)容是育心。從這個意義上講，每個老師都應該是心理輔導者。在生物教學中滲透心理健康教育是一個不可忽視的過程，教學不能只停留在基礎知識的培養(yǎng)上，而是要深入關注學生的心理健康水平，適時地進行滲透，才能使學生在知識、能力和行為素質(zhì)、心理素質(zhì)等各方面得到全面和諧的發(fā)展?？傊?，在生物學科中融入心理健康教育是非常必要的，也是實現(xiàn)素質(zhì)教育的要求。

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二、積極有效地開展個別心理咨詢工作。

本學期，心理健康教育工作室將設立“心理咨詢?nèi)铡?、“陽光信箱”，并制訂咨詢員值班制度，加強“陽光信箱”管理，落實來信回復制度。每周星期三下午四點到五點開一次“陽光信箱”，并指定咨詢室負責教師進行信件回復，做到來信及時回復。充分發(fā)揮心理咨詢的作用，對個別存在心理問題或出現(xiàn)心理障礙的學生及時進行認真、耐心、科學的心理輔導，幫助學生解除心理障礙，咨詢教師在交流中應給予熱情真誠的啟發(fā)引導，讓學生將心理不愉快的感受盡情地訴說。充分發(fā)揮紅領巾播音室“心靈之聲”欄目的作用，對學生存在的共性和個性的心理問題進行解答。

本著家校教育協(xié)同合作的理念，本學期，心理健康教育工作室將協(xié)同少先隊大隊做好與社區(qū)、家長同心共崗的“三位一體”教育網(wǎng)絡，積極動員與爭取家長的配合與支持，暢通與建立有利于學生發(fā)展的理性社會系統(tǒng)。熱心真誠地為家長們在家庭教育中出現(xiàn)的困惑提供幫助，并且與教師配合，對相關學生進行疏導，同時幫助改變家長一些不合理的家教觀念，使學校教育工作得到全面的穩(wěn)固。全方位啟發(fā)學生自己認識自己，自己接納自己，自己幫助自己，自強自立，健康快樂的成長。

心理咨詢的方式有：電話咨詢、書信咨詢、網(wǎng)絡咨詢、面對面交流等。

心理健康教育工作室每周星期四下午四點到四點四十集中對學生開放。

地址：學校教學樓二樓英語組辦公室，小學生心理健康教育工作室、

三、開設心理講座，加強對師生的心理指導

本學期，心理健康教育工作室將從不同年級的學生特點出發(fā)，每學期舉辦一次心理健康教育講座及心理咨詢專場活動，有步驟、有計劃地開展一系列有針對性的心理講座，為同學們切實解決一些問題。如“什么是健康的心理”“成長中的心理衛(wèi)生”知識講座、“考試情緒的調(diào)適”輔導和“小學生消費心理輔導”等進行心理疏導。

鑒于當前學生中產(chǎn)生一些心理障礙有不少是師源性的，而近年來經(jīng)調(diào)查，教師的心理健康狀況也不容樂觀，為豐富教師的心理知識，提高心理學涵養(yǎng)和科研意識，因此，本學期，心理健康教育工作室在加強對學生的心理疏導的同時，也將關注教師這個群體，適時請進心理專家來傳授經(jīng)驗，針對難點熱點的心理現(xiàn)象、問題開展講座。幫助教師加強對自我心理行為的控制和調(diào)節(jié)，保持健康積極的心理狀態(tài)，以促進發(fā)展良好的師生關系，不斷完善、提升自我，達到良性循環(huán)。

四、加強學生的心理健康教育工作室建設

本學期工作重點是搞好心理健康教育工作室建設，制定各種管理制度，布置好心理健康教育工作室，添加有關設施設備，收集整理相關材料和書籍，完善心理健康教育工作室的檔案資料：①學生心理調(diào)查記錄表；②個案記載與分析；③《心靈之聲》廣播稿、講座稿、學生來信；④心理健康教育科研文件、論文、課題。保證心理咨詢工作的延續(xù)性。在此基礎上，在下學期對學生進行心理健康狀況的抽樣摸底測試，并認真進行分析總結，及時向學校進行反饋，并逐步為每個受訪學生建好心理檔案，從而為以后教育工作提供方向和依據(jù)。

五、加強網(wǎng)站“陽光小屋”欄目建設，充分發(fā)揮網(wǎng)絡交流平臺作用

在心理健康教育過程中合理有效地利用互聯(lián)網(wǎng)，不僅可以改變傳統(tǒng)的教育模式，而且將會促進教育觀念、教育思想的轉變?；ヂ?lián)網(wǎng)的應用，不僅可以大大拓展教師和學生的視野及交流空間而且有利于培養(yǎng)學生多維度的心理，提高學生獲取信息、分析信息、處理信息的能力和適應現(xiàn)代社會的能力。本學期，學校網(wǎng)站將開辟“陽光地帶”欄目的建設，這將充分發(fā)揮我校心理健康教育的優(yōu)勢和輻射作用。

1、建設師生互動交流平臺。

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心理健康教育是培養(yǎng)受教育者良好心理素質(zhì)的教育，是提高受教育者心理機能、充分發(fā)揮其心理潛能、促進個性發(fā)展的教育。近年來，由于我國農(nóng)村社會的發(fā)展變化，農(nóng)村中小學教育受到了巨大的沖擊。加強農(nóng)村中小學心理健康教育，確實促進農(nóng)村中小學生的身心健康就成為我們關注的重要問題。

一、加強學習，提高對心理健康教育的認識

心理健康教育是一種先進的科學的教育理念，是全面實施素質(zhì)教育的重要組成部分。忽視或淡化心理健康教育，將嚴重阻礙素質(zhì)教育的改革與發(fā)展，從而極大削弱人才發(fā)展的競爭力。廣大農(nóng)村地區(qū)的各級教育部門和學校要把中小學心理健康教育作為深化教育改革，全面推進素質(zhì)教育的一項重要工作。因此應通過全方位的宣傳教育工作，使廣大師生員工乃至家庭、社會形成心理健康教育的共識，提高人們對心理健康教育工作重要性的認識。

二、加大組織領導力度，健全管理評估機制

為保證心理健康教育工作的有效開展，教育行政部門應建立起農(nóng)村中小學心理健康教育質(zhì)量管理制度，把心理健康教育課程設置、師資配備、活動開展及成效考核等作為評估各學校該方面的重要指標。

此外，還應建立健全農(nóng)村中小學心理健康教育評價機制。建立由專職或兼職人員組成的專家小組，依照一定的參照標準，定期和不定期地對農(nóng)村學校心理健康教育機構與隊伍的建設情況，教育教學工作中心理健康教育的滲透情況，活動課程的開設，心理輔導室的建設與資金投入狀況，心理健康教育科研工作的開展情況等方面進行評價。

三、加強師資建設，提高從教人員的專業(yè)素質(zhì)

首先，農(nóng)村中小學應盡量聘請專業(yè)的心理健康教育教師來學校任教，提高心理健康教育的教學質(zhì)量。此外，還可以派具有教學經(jīng)驗，熱愛心理健康教育事業(yè)，責任心強的非專業(yè)教師到心理健康教育開展較好的農(nóng)村地區(qū)學習與考察，更新教師的教育觀念，開闊教師的視野。當然，農(nóng)村中小學還可以邀請心理健康教育的有關專家、教授到學校來做輔導，提高心理健康教師的理論水平，增強教師開展心理健康教育的能力。

其次，農(nóng)村中小學還可購買一些心理健康教育方面的材料，為教師提供豐富的學習資源，把學習與實踐相結合來開展教師培訓工作。通過校本培訓等形式定期安排與心理健康教育有關的培訓內(nèi)容，使教師的教育理念得到更新，教育研究能力得到提高。

再次，農(nóng)村中小學應依托地方高等師范院校在硬、軟件方面的優(yōu)勢，從實際出發(fā)，廣泛開展對全體教師的心理健康教育培訓工作。通過培訓，使農(nóng)村中小學教師盡快掌握心理健康教育的理論知識，并能結合現(xiàn)實問題靈活地運用心理健康教育知識，從而在教育教學的實際過程中積極、主動、有效地開展心理健康教育工作。

四、開發(fā)適合農(nóng)村心理健康教育的課程資源，增強教育的實效性

農(nóng)村中小學的心理健康教育的開展應從實際需要出發(fā)，整合學校、地方、科研機構以及教師的力量，積極開發(fā)適合自己的心理健康教育課程資源。農(nóng)村中小學心理健康教育的內(nèi)容應以教育部印發(fā)的《關于加強中小學心理健康教育的若干意見》的精神為指導，與農(nóng)村政治、經(jīng)濟、文化的發(fā)展以及學校自身教育的實際和學生身心發(fā)展的特點相結合，讓學生初步掌握心理保健知識，樹立心理健康意識，了解簡單的心理調(diào)節(jié)方法，認識心理異?，F(xiàn)象，使學生學會學習、人際交往、升學擇業(yè)以及生活和社會適應等方面的常識。

五、加強學校、家庭、社會的交流合作，構建心理健康教育網(wǎng)絡

促進學生心理健康，全面提高學生心理素質(zhì)，需要學校、家庭、社會齊心協(xié)力，構建學校與社會、家庭“三教合一”的教育網(wǎng)絡。學校教育是溝通社會與家庭的橋梁，在教育過程中起著主導作用。心理健康教育的開展，學校要勇于擔當主力軍的重任，在創(chuàng)新自身教育理念的同時，也要向社會、家庭宣傳普及心理健康知識，優(yōu)化心理健康教育氛圍，構架心理健康教育網(wǎng)絡，保障心理健康教育工作有效地開展。

首先，農(nóng)村的中小學校內(nèi)要形成一股合力。學校從管理者、教師到服務者都應重視心理健康教育，樹立關心學生心理健康的意識。每一所學校都要創(chuàng)設和構建一個良好的心理健康教育環(huán)境，學校的每一個教育工作者都應成為學生的良師益友。

其次，也應當看到家庭、社會對學生心理健康的影響。從某種意義上說，家庭、社會的影響力比學校更為持久、更為深遠。因此，應把家庭、社會的心理健康教育看作整個學校心理健康教育的一個不可或缺的組成部分，一個重要的支撐系統(tǒng)。學校應針對家長們的心理特點成立家長委員會，舉辦家長學校，向家長們傳授心理健康教育知識，使之能對孩子提出合理的發(fā)展目標，掌握正確的與孩子進行心理溝通的技巧。學校還應與當?shù)孛芮新?lián)系，爭取地方盡可能為學生提供健康的文化體育場所，讓學生遠離不良環(huán)境，形成良好的心理健康教育社區(qū)環(huán)境，保證學生心理的健康發(fā)展。

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一、教師心理健康教育與學生心理健康教育有機結合

要對教師開展心理輔導講座，提高教師心理健康教育的水平，添置心理健康教育學習資料以及指導用書供老師們自學，定期進行心理健康教育校本培訓，印發(fā)心理健康教育學習材料，有效提高教師對心理健康教育的認識，逐步掌握學校心理健康教育的理論和技能。定期組織教師外出學習交流，召開心理健康教育經(jīng)驗交流會和論文評選活動，抓好心理健康教育兼職教師隊伍建設，將實施心理健康教育計劃與教師隊伍建設有機結合，打造具有高尚師德修養(yǎng)、穩(wěn)定心理素質(zhì)、嶄新教育理念、科學教育方法的高素質(zhì)教師隊伍，是學校開展身心健康教育的基礎。

二、課堂心育滲透與開展心理健康教育活動相結合

學生知、情、意、行的心理發(fā)展可以通過心理健康教育來達到。心理健康教育就是要遵循學生心理發(fā)展的特點、規(guī)律，使全體學生的個性心理品質(zhì)得到健康的發(fā)展，使學生和諧、愉快、幸福地學習成長。在課堂教學中要不斷滲透心理健康教育，減輕學生過重的課業(yè)負擔和心理負擔，激發(fā)學生的學習動機和學習興趣，達到提高和發(fā)展學生的心理品質(zhì)、提高教育質(zhì)量的目的。課堂是實施心理健康教育的主要渠道，科任老師在各自的教學中應時時處處為學生創(chuàng)造條件，做到全員參與，多途徑、多形式、自覺主動地滲透心理健康教育，使學生感受到學習的快樂，獲得成功的喜悅。課外活動是培養(yǎng)學生心理健康的肥沃土壤，學生良好的心理品質(zhì)應該在活動中得到鍛煉和強化。精心設計和組織安排豐富多彩的課外活動和心理輔導活動，涉及到中學生心理健康教育的各方面，能幫助學生樹立“人人都能成功成才”的自信心，促進學生健全人格的形成。

三、學生個別心理輔導與學校整體心理輔導相結合

學校應建立心理咨詢室、心橋信箱，請熱愛心理咨詢工作、善解人意的教師兼任“心理咨詢醫(yī)生”。心理咨詢教師可通過學生個別咨詢、小組咨詢、心橋信箱的通信咨詢等多種形式，本著“幫求助者要耐心、對求助者有信心、給求助者以愛心”的原則，熱情接待咨詢學生，幫助學生走出困境。為面向全體開展心理健康教育，可通過主題班會等形式向學生介紹在學習、交往、情緒、個性等方面常見心理問題的保健方法，讓學生各方面的心理素質(zhì)得到鍛煉提高。心理活動課是面向全體學生實施心理健康教育的有效方式，通過豐富多彩、形式多樣的心理活動，把要傳授的心理知識寓于活動之中，能讓學生在活動中認識自我、完善自我、發(fā)展自我，做到心理認識與行為指導同步。在活動中，學生的心靈會得到真正的放松，困惑和煩惱會得到解脫和疏導。

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      引言

      隨著素質(zhì)教育在我國全面推廣與普及，學校心理健康教育工作也在緊鑼密鼓地開展，各地學校紛紛采取了一系列措施，來對學生進行心理健康教育，例如通過開設心理輔導課、建立學生心理檔案、成立心理咨詢室等多條途徑促進學生心理健康。這些方式雖有一定的補救作用，然而卻是“杯水車薪”，并不能徹底實現(xiàn)學校心理健康教育的目標—培養(yǎng)學生樂觀向上的心理品質(zhì)，促進學生人格的健全發(fā)展。大部分學校在對學生進行心理健康教育時還存在問題，主要表現(xiàn)在以下幾個方面:

    首先，教育工作者對心理健康教育的定位存在偏差—重診治，輕預防，大多停留在事后問題補救的層面上，面向全體學生的發(fā)展性輔導不夠。

    其次，心理健康知識枯燥乏味，學生被動接受，主動性不強。

    再次，教學內(nèi)容針對性不強，遠離現(xiàn)實生活，導致學生不感興趣。

    學生對“說教式”的心理健康教育模式已經(jīng)感覺厭煩，而且這種心理健康教育很大程度上有一種課程化的傾向，這樣會使學生的心理負擔加重，進而心理壓力也會加強。因此迫切需要一種新的心理健康教育手段的出現(xiàn)。

    一、現(xiàn)代教育技術在學生心理健康教育方面的優(yōu)勢

    現(xiàn)代教育技術的多元性、互動j性、多媒體性等優(yōu)勢決定了其對心理健康教育將產(chǎn)生不可估量的影響，在教育方面的獨特優(yōu)勢主要體現(xiàn)在以下幾個方面:

    (1)現(xiàn)代教育技術使知識信息來源豐富，內(nèi)容充實，形象生動且更具吸引力。

    (2)現(xiàn)代教育技術使教學內(nèi)容由抽象變直觀，便于觀察和認識，激發(fā)了學生參與的熱情，發(fā)揮學生的主體作用。

    (3)現(xiàn)代教育技術將聲音、動畫、圖形、字幕、視頻等信號有機地結合在一起，營造良好的課堂氣氛，激發(fā)受教育者的學習興趣。

    總之，現(xiàn)代教育技術讓枯燥乏味的心理健康知識變得生動形象，大大提高了學生對心理健康知識的注意力，使他們在輕松愉快的環(huán)境中進行心靈的溝通與交流，因此將現(xiàn)代教育技術應用到學校心理健康教育中是當前學校教育方式發(fā)展的新趨勢。

    二、運用現(xiàn)代教育技術促進學生心理健康教育的案例分析

    筆者在實踐的過程中發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)代教育技術手段把復雜的東西變簡單，把抽象的事物具體化，能達到對學生進行心理疏導與健康教育的目的，有效促進學生的個性形成及心理素質(zhì)的提高。

    1運用flash動畫培養(yǎng)學生的責任心

    flash動畫具有體積小、互動性強、兼容性好、無限縮放不變形等諸多優(yōu)點，教師利用形象、生動、有趣的flash動畫將枯燥乏味的心理健康知識以圖文并茂、聲像結合的方式展現(xiàn)給學生，營造活躍的課堂氣氛，這樣大大提高了學生對心理健康知識的注意力，對心理健康教育的體會也會深刻而強烈。

    例如在講述責任心的重要性時，教師導人《東北人都是活雷鋒》的flash動畫，并讓學生在觀看動畫的同時思考以下幾個問題:①到底誰該為這起事故負責;②那個肇事司機是一個怎樣的人;③為什么說東北人是活雷鋒;④你是怎么理解“向雷鋒同志學習”的

    這個flash動畫創(chuàng)意新穎，生動形象，學生在觀看動畫的同時思考問題，調(diào)動了學生學習的積極性和主動參與性，使他們在輕松愉快的環(huán)境中得到了健康心理氛圍的熏陶和知識的加強，明白了“責任心不僅是一種習慣、一種素質(zhì)，更是一個優(yōu)秀的人所必備的品質(zhì)”的道理。

    2.運用多媒體影片幫助學生磨練意志，培養(yǎng)自信心

    英國心理醫(yī)生弗德爾發(fā)明的“電影療法”目前在全國300多所高校已經(jīng)先后應用，多媒體影片通過畫面、鏡頭、音樂、色調(diào)等來解釋影片人物的心理問題，潛移默化地對學生進行心理引導。每  一次欣賞電影的過程既是師生共同經(jīng)歷的情感體驗，也是教師對學生的一次心理健康輔導。這種形式伴隨著輕松愉快的情境，可以起到“潤物細無聲”的作用，具有其他任何心理健康治療活動都無法達到的效果。

    《阿甘正傳》這部電影的主人公阿甘幼年腿有殘疾，受到同伴們的ij l諷與嘲笑，而他卻憑借堅持不j解、屢敗屢戰(zhàn)的精神，跌倒了繼續(xù)掙扎著爬起，最終達到丁奔跑如飛的速度，寫下了人生中的第一個奇跡也正是憑著驚人的奔跑速度，阿甘在越南戰(zhàn)場上成為唯一幸免的人。其實，在生命的每一個階段，阿甘都腳踏實地，堅定不移地為某一個日標而奮斗，他的信念堅定，目標清晰，即便先天不足，他也以平常心視之，并最終一一跨過，獲得成功、

      將“電影療法”應用到學校的心理健康教育當中，學生們在觀看影片的同時，心靈深處也伴隨著劇情發(fā)展，像阿甘經(jīng)歷的那樣獲得堅強的信念和堅定的意志，進而激勵學生克服生活磨難，激發(fā)對生命的信心。

   “電影療法”作為課堂教學的新嘗試，不僅在選片上要嚴格把關，還要求教師能夠熟練使用多媒體，這樣才能引導學生正確認識自我、評價自我，通過觀賞電影體驗不同的人生經(jīng)歷，最終達到心理健康教育的目的。

    3.利用uc提供課外輔導，解決學生厭學心理

    遠程教育正以一種全新的多媒體網(wǎng)絡教學形式呈現(xiàn)在學生面前，是教師運用現(xiàn)代教育技術手段進行教學的又一途徑。ug聊天工具是新浪網(wǎng)推出的一個功能相對強大的信息交流_l具，集文本、聲音、視頻為一體，既提供語音聊天方式，又提供視頻聊天功能，還可以自行選擇進入不同類型的聊天室，與網(wǎng)友暢所欲言。將其應用于遠程教學，可以優(yōu)化學生學習方式，對學生的學科知識起到輔導作用。

    據(jù)調(diào)查，大部分學生因為對知識消化不良，思維總是處于被動狀態(tài)而產(chǎn)生厭學心理。我們可以利用uc交流平臺為學生提供課外輔導，促使他們反復學習，提高學習興趣，使厭學心理最小化。具體實現(xiàn)過程如下:①學科教師在學校網(wǎng)絡中心申請uc賬號。②教師將教學內(nèi)容使用流媒體技術做成視頻教學材料③學生在課余時間有選擇地登錄學科教師的uc房間，選科目、選內(nèi)容，對欠缺的知識進行二次學習。

      學生無論是在家里還是其他能上網(wǎng)的地方，只要登錄到uc上，就可以通過uc音頻或視頻聽到教師講課，還可以在線交流討論，培養(yǎng)學生相互合作的品質(zhì)，這樣便促使學生由厭學轉化為樂學，徹底改變學生不良的學習心理，提高學習興趣。

    4.建立校園心理健康教育網(wǎng)站，增強學生心理健康意識

    制作獨立、美觀、實用的心理健康教育網(wǎng)站，以便加大心理健康教育的宣傳力度、促進學生心理健康教育的廣泛展開。一方面將心理健康知識上傳，如自我認識、自我評價、個人氣質(zhì)與性格、學習動機、學習能力、親子關系、師生關系、生活和社會適應能力等，鼓勵學生根據(jù)個人需要，選擇不同內(nèi)容進行學習，提高自我認識水平。另一方面在網(wǎng)頁上開辟心理健康教育專欄，如心理測量、心理咨詢、心理論壇等模塊，鼓勵學生將自己遇到的不解與迷惑呈現(xiàn)出來，通過網(wǎng)絡進行交流討論，教師對其在線解答，為學生提供更為快捷、個性化的服務。

    網(wǎng)站的建立，使心理健康教育的開展更為廣泛，學生獲取心理健康知識的途徑更為豐富。學生通過網(wǎng)上學習、互動交流，變以往的被動接受為積極主動地獲取，這樣便能提高自我認識、自我評價、自我監(jiān)控的水平，對解決自己的個性化心理問題更有成效。

    現(xiàn)代教育技術中的多媒體打破了時間、空間的限制，彌補了直接經(jīng)驗的不足，為學生提供良好的情感體驗環(huán)境。學生的學習方式由單一的聽覺型轉變?yōu)橐暵爮秃闲?，有助于學生積極地參與到教學活動中。

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新課程背景下，我們要注重學科滲透心理健康教育，它不是增加一日活動環(huán)節(jié)，也不是替代原有的教學活動，而是把教學活動內(nèi)在的、潛在的因素挖掘出來，根據(jù)幼兒的心理特點、發(fā)展的需要，更好地發(fā)揮心理健康教學活動的教育作用，充分體現(xiàn)了《綱要》的精神以及新課程以“一切為了每一位幼兒的發(fā)展”把幼兒看成學習的主體、以幼兒身心發(fā)展為中心，將幼兒的全面的發(fā)展放在首要地位，為最高宗旨和核心理念。

關鍵詞

心理健康 心理素質(zhì) 預防性 矯正性 發(fā)展性

人的發(fā)展，幼兒是基礎，高質(zhì)量的幼兒教育是關鍵。創(chuàng)建高質(zhì)量的幼兒教育，促進幼兒身心全面和諧發(fā)展，成為幼兒教育的終極目標。幼兒心理健康教育作為培育幼兒身心健康的重要組成部分，作為“人的發(fā)展”的重要基礎，已日益受到全社會的重視。

圍繞新課程改革的核心，我園從物質(zhì)、人文兩方面積極改善管理措施，建設良好的物質(zhì)環(huán)境和人文環(huán)境，服務于幼兒心理健康發(fā)展。通過心理健康教育，讓幼兒成為具有健康心理、能適應未來社會需要和挑戰(zhàn)的一代新人。但孩子的心理發(fā)展是一個從量變到質(zhì)變的過程，只有注意細心培育才能保證它健康、快樂的成長。因此，心理健康教育，重在嬰幼兒時期，重在孩子生活的每一天。

一、更新觀念，創(chuàng)設和諧、宜人的教育教學物質(zhì)環(huán)境

我園在環(huán)境創(chuàng)設上以符合幼兒年齡特點和貼近幼兒發(fā)展為宗旨，既注重環(huán)境的美化、裝飾功能，也注重挖掘各種環(huán)境中的教育功能。蘇霍姆林斯基說過：“利用一切可以利用的條件來實施教育，甚至讓每塊墻壁都會說話。”為幼兒創(chuàng)設溫馨和諧的環(huán)境，提供新穎，有啟發(fā)性和引導性的材料、玩具、物品等，這樣能讓幼兒在視覺上感覺寬松。區(qū)域的設置為分散型，滿足不同層次、不同水平、不同特點幼兒的需求；材料的提供從幼兒的興趣入手，以激發(fā)幼兒求知好奇的積極性、主動性，滿足幼兒操作、探索的心理需要，促進幼兒與物質(zhì)環(huán)境之間有益的相應作用，為幼兒的全面發(fā)展服務，使每個幼兒生活在這個環(huán)境中感到安全、歡樂、被尊重，為集體所接納，自尊，自信，獲得成功。

二、健全教師心理素質(zhì)，促進對幼兒心理健康的重視

前蘇聯(lián)教育家契爾卓娃說：“教師心理素質(zhì)對學生的影響是任何教科書、任何道德箴言、任何獎勵和懲罰制度不能代替的一種教育力量。”教師要緊跟教育改革的步伐，充分利用業(yè)余時間學習并收集有關心理健康教育文章，利用教育沙龍等活動普及討論心理健康知識，引導教師學會自我疏導，通過幼兒園網(wǎng)站家園直通車或家長園地形式與家長進行交流，還利用“請進來”方式，讓一些知名專家向家長介紹典型的有心理問題的案例，通過家長學習、家園經(jīng)驗交流、資料宣傳等，家長在教育觀念上有了很大的轉變，越來越注重幼兒的心理健康教育。

教師在一日活動中也應站在幼兒的角度看問題，“以關懷、接納、尊重的態(tài)度與幼兒交往”的理念，以寬厚平和的心態(tài)關注幼兒的心理成長，了解他們的心聲，走進他們的世界，和他們交朋友，了解他們的需要。

三、探索幼兒心理健康教育、教學模式

新課程背景下，我們要注重學科滲透心理健康教育，它不是增加一日活動環(huán)節(jié)，也不是替代原有的教學活動，而是把教學活動內(nèi)在的、潛在的因素挖掘出來，根據(jù)幼兒的心理特點、發(fā)展需要，更好地發(fā)揮心理健康教學活動的教育作用，充分體現(xiàn)了《綱要》的精神以及新課程以“一切為了每一位幼兒的發(fā)展”，把幼兒看成學習的主體、以幼兒身心發(fā)展為中心，將幼兒的全面的發(fā)展放在首要地位，為最高宗旨和核心理念。

（一）預防性心理健康活動

如小班幼兒新入園前夕，為了防止孩子哭鬧現(xiàn)象嚴重，對親近的人有強烈的情感依戀，情緒不穩(wěn)定。我們進行家訪，一方面深入家庭，了解孩子的性格和在家的生活習慣；另一方面讓孩子和老師認識一下，解除陌生感。入園后，我們像家長一樣抱起他們，摸一摸、親一親；以動作、表情等各種方式向幼兒表示親近和，喂他們吃副餐、幫他們穿衣服、陪他們上廁所，增強幼兒自身的安全感和對老師的信任感。

教師們還利用“評比欄”，讓幼兒把同伴的優(yōu)點說出來，并用“笑臉花”貼于“評比欄”中，特別是送給那些“特殊的孩子”，讓他們感受到關懷，幫助他們建立奮發(fā)向上的自信心。

（二）矯正性心理健康活動

為了保證矯正活動的實效性，我們把每班的特殊幼兒建個案跟蹤觀察記錄。并與家長取得聯(lián)系，對他的行為問題進行認真地分析，制定矯正目標和具體方法，采取以“幼兒同伴群體及幼兒園教師集體是寶貴的教育資源”為的理念，充分利用幼兒園得天獨厚的同伴群體，為幼兒創(chuàng)設相互接納、信任、尊重的集體生活的氛圍。如萱萱、琪琪二位小朋友性格內(nèi)向，平時不愿參加任何活動，不愿和他人交流，做事沒有熱情。針對這種情況，我們充分利用群體活動的機會，有意識調(diào)整位置，激發(fā)他們積極主動參與活動的愿望，久而久之，他們便由被動變成自覺地參與，并且有了主動與同伴交往的愿望。

我們也清醒地認識到，矯正性心理健康活動是一項長期的、復雜的工作，不可能短時間內(nèi)完全奏效，需要堅持不懈的努力。

（三）發(fā)展性心理健康活動

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2.情緒幼稚。都上二、三年級了，手上割破點皮就哇哇大哭；失去了親人，卻不知悲傷。

3.依賴感極強。

4.以我為中心。

5.缺乏家庭道德感，沒有責任心、同情心，不懂得關心別人。

6.不遵守社會公德，喜歡惡作劇。

7.不善于與小伙伴平等相處，不珍惜友情、甚至親情。

8.社會適應能力差，不會主動和人交往。

9.受挫折能力特別差。

10.生在福中不知福，情緒消沉，感受不到生活的樂趣學習的樂趣，甚至逃學或離家出走。

此外，老是懷疑別人、嫉妒、過分敏感、多動癥、愛撒謊、過分膽小等等都是心理不健康的表現(xiàn)。

面對如此嚴峻的現(xiàn)實，我們要更新觀念、勇于探索，高度重視學生的心理健康教育，在抓好德育、智育、體育的同時，注意培養(yǎng)學生開朗的性格、穩(wěn)定樂觀的情緒，使他們德、智、體、性、情全面發(fā)展。

一、發(fā)展方向分析

1.讓教師更了解I心理健康教育。

教師是心理健康教育的實施者，當然更應該站在一定的高度來認識心理健康教育的內(nèi)涵、功能、實施途徑與方法，否則心理健康教育只能成為一紙空談。

2.讓學生正確地認識心理健康教育。

一提起心理健康教育，人們的腦海中就出現(xiàn)變態(tài)、神經(jīng)病、心理治療等字眼來，內(nèi)心極不舒服，下意識地排斥。其實心理健康教育的范疇很廣，心理治療只是其中的一個方面。我們的教育對象更多的是心理健康的學生，預防更為普遍和重要。因此，讓學生正確認識心理健康，了解心理健康教育，進而主動學習心理健康知識，形成健康的心理。

3.形式靈活多樣，真正把心理健康教育開展起來。

對于小學生來說，心理健康教育是一個抽象的概念，只有通過各種途徑，多種形式把心理健康教育滲透在課堂中、滲透在游戲中、滲透在生活中，才能真正實現(xiàn)心理健康教育的功能。

二、具體措施

1.加強心理健康教育，保證心理健康教育活動的時間。

2.在課堂教學中滲透心理健康教育，把心理健康教育和課題研究結合起來；結合學科教材內(nèi)容，滲透心理健康教育。

3.結合第二課堂開展生動活潑的心理健康教育。對于學齡兒童來說，采用成人化的教育手段要他們理解心理健康教育的抽象內(nèi)容顯然是不行的，只有根據(jù)兒童的身心發(fā)展特點，以兒童喜聞樂見的課外活動或第二課堂的方式，巧妙地將心理健康教育的意義蘊涵其中，使他們在玩與樂的過程中受到啟發(fā)和熏陶，并逐步養(yǎng)成良好的習慣。

4.整合心理健康教育相關材料，教師集中與分散學習相結合。

5.建立心理咨詢室，真正發(fā)揮心理健康教育的矯正；咨詢室設“知心姐姐”談心區(qū)，專人輔導學生解決心理問題；做好心理咨詢檔案的收集與整理。

6.編輯心理健康小報做到每月一期，每期一個主題，至少每班一份，發(fā)動學生采編、寫稿，辦成學生展示認識成果和交流心得的平臺。

7.把心理健康教育和班會、隊會結合起來，落實發(fā)展與預防功能，嘗試以隊會的形式，班會的內(nèi)容來進行心理健康教育。

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在初中課堂教學中的心理教育的主要內(nèi)容包括對學生注意力、記憶力和思維能力等因素的培養(yǎng)。而歷史學科當中蘊涵了非常豐富的心理健康教育資源，其存在的目的是為了擴展學生的知識層面，同時也進一步促進學生各項技能全面發(fā)展。在教學過程中，教師在發(fā)現(xiàn)教材中心理健康資源的同時，將其資源滲透給學生，并且激發(fā)學生對歷史的興趣，使學生在學習歷史的同時也受到了心理健康教育。

1. 從內(nèi)容的角度滲透心理教育

通過對照《全日制義務教育歷史課程標準》能夠發(fā)現(xiàn)，只有在課程內(nèi)容上對學生的生活經(jīng)驗以及科技發(fā)展現(xiàn)實的注重，并且強調(diào)生活經(jīng)驗、社會科學發(fā)展兩方面內(nèi)容的聯(lián)系，才能把心理健康教育滲透到教學環(huán)節(jié)中。同時，也要增強對學生道德觀、人生觀、價值觀的培養(yǎng)，注重實踐，提高學生思想教育的針對性。比如“結合歷史知識，對中東地區(qū)發(fā)生的重大事件作出調(diào)查”“收集近代生活的有關材料，描述當今社會的變化”等。初中歷史課程內(nèi)容的綜合化，帶來了心理教育綜合化的傾向。所以，歷史教師應當在教學中把握課程的結構內(nèi)容，強調(diào)歷史和社會科學、自然科學的聯(lián)系，并且注意從學生的自身出發(fā)，選擇使學生感興趣的歷史心理教育活動。

2. 從歷史的生活化角度滲透心理健康教育

“在歷史課程內(nèi)容上，應減少艱深的歷史概念，并且增加貼近生活與社會的內(nèi)容。”挑選那些對社會發(fā)展有重大影響的歷史人物，結合人物事跡對學生進行心理教育。這樣，才能讓學生了解到真實的社會生活，并且主動參與學校的各項活動，從而提高學生對社會的綜合認知。

二、教學方法的滲透

在教學中滲透心理教育并沒有固定的方法。滲透心理教育既可以塑造學生的健全人格，使學生的心理得到健康發(fā)展；又可以理論與實際相聯(lián)系，解決學生的心理問題；還能加強心理訓練，培養(yǎng)學生健康良好的心理素質(zhì)。在教師指導下，靈活運用不同的滲透方法，使學生對學科產(chǎn)生興趣，對學習從不得不學轉變?yōu)檎嬲裏釔?。教師為了學生的心理健康需做到以下幾點：

1.自由交流

教師應當充分重視學生的學習態(tài)度，激發(fā)學生學習的積極性。心理教育實質(zhì)上是以師生之間相互尊重為基礎，通過師生間的自由談話、精神交流，使學生保持健康的心理，張揚的個性。學生的潛力不斷得到開發(fā)，才能夠創(chuàng)造一個光輝的未來。在歷史教學中，教師應給學生創(chuàng)造自由交流的機會，讓學生將其觀點充分闡述出來，以便師生之間能夠得到良好的交流和溝通，為歷史教學質(zhì)量的提高奠定良好基礎。

2. 合作探究

心理教育還可用合作探究的方式。從歷史的角度，文學素材也是對學生進行情感教育的好材料，也有利于情感目標的培養(yǎng)。歷史課堂中，教師可以提供多種文學素材，讓學生合作探究，有利于豐富學生的情感目標。

3. 列舉

積極的人生觀與價值觀是優(yōu)秀人才的共同特征，是使學生快速完善自己的精神力量，它代表了人們對人生價值的追求，以及對民族、社會的責任。每一個優(yōu)秀歷史人物都代表了一種精神，為人民的幸福而獻身的精神。教師在教育學生的同時，應該啟發(fā)學生關心民眾、關心社會的意識。同時，眾多的歷史英雄人物，也是對學生進行心理教育的好素材?！熬瞎M瘁，死而后已”的諸葛亮，范仲淹“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的愛國情懷以及為了國家、民族英勇獻身的抗日英雄等，都對學生樹立健全人格有幫助。