導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇創造性思維的培養，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

篇1

創造性思維的培養，是一個大家最感興趣的話題，同時也是一個難以解決的問題，雖然不少教育心理學家研究這個問題，但各有不同的見解。在中學物理教育中培養學生的創造性思維能力，對于從根本上提高中學物理教學的質量很有幫助。

那么什么是創造性思維呢？

創造性思維是指個人在頭腦中發現事物之間的新關系、新聯系、或新答案，用以組織某種活動或解決問題的過程。它包括兩個過程：先是發散性思維過程，后是收斂性思維過程。發散性思維是一種推測、想象和創造的思維過程，而收斂性思維則是綜合多種信息，找出最佳方案的思維過程。而發散性思維是創造性思維的核心。因為發散性的思維方法往往是向外擴展的，有可能找出更多更好的適當答案。

為了解決一個問題，先設出幾種方案，再對每一個方案進行檢驗和論證，從而淘汰一個個欠佳答案。這一過程的前半部分，是發散性思維，表現為“大膽的假設”；這一過程的后半部分是收斂性思維，表現為“小心的求證”。實際上，解決問題往往是發散收斂發散收斂多次循環的過程。只有收斂思維發散思維的有機結合，兩者協調的活動，才能發現新關系、新聯系，提出新假設、新方案，解決新問題。

創造性思維對完成創造性活動、培養創造性人才是不可缺少的心理因素，在學校教學中應十分重視學生創造性思維能力的培養。

那么，如何培養學生的創造性思維呢？

培養學生創造性思維的途徑和方法很多，在此，我僅以習題課教學為例來闡述。

培養學生的創造性思維須持之以恒，每講一個物理題，都要引導學生思考已知量和待求量有關的物理公式、定律有哪幾個，這就是發散思維；然后用“雙基知識”很快判斷出到底用那幾個公式或定律，這就是收斂思維。這樣，每做一個題，都是對學生創造性思維培養的過程。

在習題教學中，用“一題多變”、“一題多解”、“一題多問”來培養學生的發散思維和收斂思維。

一題多變

采用“一題多變”既可防止“題海戰術”減輕學生的負擔，又可培養學生的發散思維和收斂思維，達到提高解題能力的目的。原題的題設條件略有演化和改變，而使問題的物理情景發生變化時，一些反應能力差的學生由于思維定勢的影響，往往不加深思就“依樣畫葫蘆”，結果導致失誤；甚至一些成績較好的學生有時也會被這種“似曾相識”的題目迷惑。這樣由于發散思維，同學就有這樣那樣的許多錯誤和正確的解答，進一步研究題目，使答案越來越趨向正確化、簡潔化，最后通過設置一些思考題，引導學生達到更深層次的“舉一反三"的練習，這樣既可使學生深化、活化知識，建立起以不變應萬變的信念，又可培養學生對問題理解的敏感性。

一題多解

對于創造性思維，發散的幅度越寬越廣越多，因此在習題課中“一題多解”是個好方法。

一題多解具有知識覆蓋面大、綜合性強、解法靈活多變的特點。啟發學生通過不同角度去探討問題、認識問題和解決問題達到殊途同歸。培養學生思維的廣闊性和深刻性，從而促進了學生發散思維的發展,培養了學生的創造能力。學生掌握的方法越多，技巧越高，對解決新問題的可能性越大。有時有些方法甚至是教師所不能想到的。一題多解能從題目的不同側面去探索題目的多種解法，這是A?F?奧斯本的"智力激勵法"在物理習題教學中的具體應用，是培養學生創造性思維的重要手段。

[例].如圖所示，重量為G的物體掛在三角形框架ABC上，求橫桿AB斜桿BC上各受力多大？

要求解法越多越好。結果學生提出許多解法，歸納起來有以下四種：

a.共點力的平衡條件法

b.力的分解法

c.正交分解法

d.三角形法

篇2

實踐的經驗總結，每個人都有自己的習慣思維方式．因此，能帶來許多便利，給人一種安全和穩定的感覺．下面的兩種做法對克服思維定勢有幫助．

1. 用類似問題試誤

有一道題：一條直線過A（1，5），它的圖像與y軸交于B（0，-3），求這條直線的解析式．

解：設直線的解析式為y=kx+b

直線經過A（1，5）和B（0，-3）兩點

k+b=5b=-3

k=8，b=-3

直線解析式為y=8x-3

要求學生對這類題不斷訓練后，肯定能掌握解決這類問題的方法，產生思維定勢，用“類似而非”的問題“試誤”．

2. 在比較中不斷深化理解

八年級數學的一次測試中的一道題：

計算■+■+■+…+■

解：■+■+■+…+■

=■-■

=■

學生做這道題時，一般來說對數學歸納法，學習到了觀察、歸納．證明階段，利用通分逆運算，將分母為積形式化成兩個分式的差的形式．

由于分母中兩個因式的差為1，且分子為1． 如■=■-■，學生容易得出這樣的結論．類似題目只要經 “觀察，歸納，證明”步驟，一定能“順理成章”得出結論，形式思維定勢，可事實并非如此.

例：當n為有理數時，比較2n與n2的大小關系，猜想并證明你的結論．

當n=1時，21>1；當n=2時,22=22；當n=3時，22

當n=4時，24=42，如果驗證到此，似乎可以得出：2n與n2的大小關系無法確定，事實上，繼續下去就可以得出結論.

當n=5時，25>52；當n=6時，26>62；當n=7時，27>72；當n=8時，28>82；……可以大膽地設想，當n≥5時，2n>n2，接著就是數學歸納法證明的問題了.

這道題改變了學生認為結論是一種形式的固定思維,加深了他們對數學歸納法的認識、理解和深化.淺嘗輒止,怕數據大而不驗證,往往會與結論失之交臂.

二、提倡論辯，強化邏輯思維

在一個未解決的問題面前，人們往往會提出多種解決問題的方法，然后分析篩選出幾個可能性較大的方案，經過討論和爭辯得出結論．討論和爭辯有利于打破習慣的思路；另尋新徑，可以強化人的邏輯思維．思維一旦具有邏輯性，則表明人的思維過程目的明確，有針對性，思路清楚、連貫，不但解決問題，而且能清楚地表述出來．教師在教學中，應采用多種教學方法，靈活多變，經常出些有爭議性的問題，讓學生討論、爭辯，在此過程中達到強化邏輯思維的目的．

比如：已知扇形的周長為10，面積為42，求扇形的中心角．

解：設扇形的半徑為R，弧長為L，依題意得：

2R+L=10■RL=4

解得R=4L=2或 R=1L=8（舍去）

篇3

幼兒園普遍存在的問題是什么？1. 教師的創造意識不強，教育理念陳舊；2. 幼兒的創造潛能未被挖掘，創造動機和創造熱情的能動性欠佳。在教學過程中，我們老師的思維模式是固有的，1就是1，2就是2。如，老師問：蘋果是什么顏色的？（紅色、綠色、黃色）有孩子回答說：黑色、彩色；老師問：坦克在哪里行走？（陸地）。有孩子回答說：可在水上行走等等一系列類似問題時，老師們都會有耐心地給與肯定與否定。一類是教師們都有了初步的創造意識的創造教育理念，而現有的課程卻不能激發孩子的創造欲望和創造性思維。如，材料提供的單一性；說教式教學占比重較大；教學內容與社會脫節、陳舊、時代感不強。

二、 解決問題的關鍵

教師的創造教育觀念和創造能力是提高幼兒創造性思維的關鍵所在。教師必須做到：1. 增強實施創造教育的使命感、責任感。2. 樹立正確的實施創造教育的角色觀、職業觀。3. 提高對幼兒心理指導、觀察記錄、分析評價的能力。4. 具備自我更新、自我超越的發展意識。教師要根據自己的細心觀察和了解，鼓勵孩子們自由地選擇感興趣的游戲，從而獲得自由選擇的快樂。

為了更好地調動孩子們的興趣，使需要得到滿足，我設計了這樣一節課：有趣的數字

活動目標：

1. 幼兒通過欣賞有趣的“數字圖畫”，對數字產生濃厚的興趣。

2. 幼兒通過觀察、分別系，能大膽地表述自己的想法。

3. 幼兒在創造繪畫的過程中，體驗創造與成功的樂趣。

活動準備：

數字圖畫2幅，筆、紙張與幼兒人數相同。

活動過程：

1. 教師出示圖片一：大公雞，請幼兒觀察，吸引幼兒興趣。

師：小朋友老師給你們帶來一位客人，你們看是什么？（大公雞），對這只大公雞與你們平時畫的大公雞有什么不同？

小結：平時我們都用線條繪畫，這幅畫是由數字組成的，沒想到數字也能畫畫。

2. 出示圖片二：小兔，請小朋友分別指出小兔都有哪些數字組成的，討論數字變成多種形態。

小結：把數字形態改變，可以組成圖案，把它形象化、趣味化。

3. 在觀察圖二小兔中各個數字出現的次數進行統計。

知道變形數字6用了3次，分別做了小兔的頭、身體，明白根據不同要求，數字可以多次變形和使用。

4. 組織幼兒討論，進行發散思維，互相啟發。

例如：一個0和八個1畫成太陽；四個0和一個1可畫成糖葫蘆；兩個0、兩個7和一個3可畫成眼鏡等等。通過互相啟發，請小朋友大膽地表述，嘗試自己的創意，教師給予鼓勵、肯定。

5. 請幼兒自己創作“數字畫”，體驗創作的樂趣。

6. 幼兒游戲“猜猜看”，展示自己的繪畫作品，感受成功的喜悅。

延伸活動：可開畫展或在自然角投放橡皮塑造實物，請其他班的幼兒及家長參觀。

通過這個活動，可以看出教師的主導作用在孩子們發揮創造力、施展想象以及動手操作這一舞臺上起著承上啟下的作用，當你用孩子們的眼光看這個世界的時候，孩子們的自主性與創造性就會表現得淋漓盡致，他們不再會因為無所事事感到無聊，而造成一些“麻煩”。

三、 鼓勵 、尊重 、開發

首先，家長要充分了解自己的孩子。經常鼓勵孩子，讓他們有自信心，能平衡好自由與必要的約束之間關系。不過分拘泥與此而失去靈活性，在一定的界限內給予孩子創造廣闊的天地，尊重他們、寬容他們、期待他們，做他們的朋友。在西方，家長們不要求孩子的學習成績有多么好、多么高，他們注重的是孩子這一天是否快樂，人格是否得到尊重，興趣是否得到了滿足，思維是否得到了開發，是否有讓人意想不到的事情發生（允許的范圍內），是否有小發明，小創造。當然，不是西方文化完全就好，中西文化差異很大，國情也不盡相同，我們只有揚長避短，取其精華，才能讓孩子在良好的環境中健康成長。

篇4

【中圖分類號】G633.6 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）06-0150-02

創造性思維是在已有的知識和經驗的基礎上，對問題找出新答案，發現新關系或創造新方法的思維，可以說它是素質教育的靈魂，有鑒于此，本文就如何有利于培養學生創造性思維，談點拙見，不妥之處請同行指正。

1.啟迪思維留有余地，就是改變教師的單向灌輸，包打天下的教學模式，選擇適當的問題，讓學生去思考，去探索，這既有利于激發他們的學習興趣，又能培養出他們的鉆研和探索能力

例1：已知a1=3，a2=6，an+2=an+1-an，試寫出數列{an}的前五項。

課堂上學生很快求出了前五項：a1=3，a2=6，a3=3，a4=-3，a5=-6。

我接著要求學生再求出五項后，看能發現什么？并計算出a1+a2+…+a1998的值。

課堂上學生很快就能求出：a6=-7，a7=3，a8=6，a9=3，a10=-3，并發現：從第七項起開始重復前面的各項，此數列為周期數列，且周期為6，于是輕而易舉的得出：a1+a2+…+a1998的正確結論。

2.深入探討問題背景，培養學生的創新能力

在數學教學中，對學生各種能力的培養很大程度上是通過例題，習題的講解和練習來體現并完成的，如果教師能重視啟發學生通過揭示問題的背景，發現問題的實質，尋找解決問題的突破口，不僅為學生提供了一個發現，創新的環境和機會，而且同時也為教師提供了一條培養創新能力的有效途徑，因此，選擇一個好的問題，創設一個好的氛圍，調動全體學生敢想、善思，敢于“標新立異”，也就成了培養創新能力的關鍵所在了。

例2：若拋物線y=ax2-1上存在關于直線y+x=0成軸對稱的兩個不同的點A、B，求a的取值范圍。

先探求問題的背景，欲求a的取值范圍，關鍵是得到一個關于a的不等式，也就成了問題解決的出發點和立足點了。

分析1 利用二次方程判別式≥0

設A（x，y）是拋物線y=ax2-1上的點，則A關于直線l：y+x=0對稱點B（-y1，-x1），也在該拋物線上，故有：y=ax2-1-x=ay2-1，再兩式相減得，a（x-y）=1與y=ax2-1聯立得ax2-x-1+ =0，由>0得a> 。

分析2 利用直線參數方程幾何意義l1?l2

設P（x0，-x0）是直線l： y+x=0 上的兩點，過P且與l垂直的直線參數方程是：

x=x0+ ly=-x0+ l 代入y=ax2-1得， at2+（ ax0- ）l+ax02+x0-1=0，

由t1+t2=0t1?t2 且x0=

分析3 利用AB中點M（x0，y0）在拋物線y=ax2-1內部關系式y0 不同的視角，不同的探索途徑，匯集了各具特色的不同解法，這正是源于對問題背景的挖掘，它為學生才智的發揮和創新提供了寬松的氛圍和機會。

3.打破呆板的教學模式，激勵思維的發散性

創造性思維的核心是思維的求異性，正如全國教育工作會議上指出的那樣“必須堅決克服‘一個模子’來培養人才的傾向”，所以對于教育工作者來說：當務之急應激勵學生思維的發散性的培養。

例3 比較log23與log34的大小

教科書選取中介值來比較：

因為log23=log >log23=log2 =

log34=log

所以log23>log34。

如果將題目換成比較“log45與log56的大小”，很多同學仍試圖造用中介值，但是因選不好而敗下陣來。

我跟學生說：比較兩數的大小，除了用中介值法，還有其他方法嗎？學生很快說出還有作差法、比值法等，我再讓他們用作差法將上例再做一遍，并從中找出帶規律性的東西，不少學生找到了正確的解題方法。

因為log23-log34= - = 依重要不等式有

lg2?lg4 -lg

所以lg23 -lg2lg 4>lg23-lg =lg -log >0

再讓學生比較log45與log56的大小，他們都能很快的得出正確結果，并掌握了這一類問題的處理方法。

4.挖掘題中隱含條件，培養探究意識

數學教學中對各種問題的隱含條件挖掘越多，學生辨認隱蔽的和諧關系和洞察力越強，從而選擇、判斷、創新的能力也就越強，挖掘問題的隱含條件可以從條件，結論、圖象及解題過程入手，通過教師適時點撥引導，培養探究意識，激發學生思維，促使學生快速找到解題思路。

例4 解方程：（ ）m+（ ）m=4

分析：先找題中的隱含條件

（ ）m?（ ）m=1又（ ）m+（ ）m=4

所以，（ ）m?（ ）m=1是方程的兩根，解得x1=2+ ，x2=2- ，故：m=2或m=-2。

由此可見，能否充分挖掘題目的隱含條件并加以適當的應用是提高學生創造思維的一個重要組成部分。

5.創設問題情景，激發創造思維火花

作為基礎教育，培養學生的創造思維能力，不能離開傳授知識和結合學生的年齡特點（好奇、好新、好動）。故在教學時，應盡力創設問題情景，引發學習動機，激發創造性思維火花。

例5 在二項式定理的教學中，圖文并茂地在電腦里（當然也可以在幻燈片上）設計了這樣一題：“從前，有一座山……，三個和尚沒水吃，為了解決吃水的問題，他們協議，每人每天均下山挑一擔水，若下山既可以走前山，也可以走后山，前山有2條路，后山有3條路，假定他們下山的選擇相互獨立，問這三個和尚共有多少種不同的下山方法？”

因為每個和尚都有2+3種不同的下山方法，所以3個和尚共有（2+3）3種不同的下山方法，另一方面，若分類考慮：

①若沒有人走后山，即3人都走前山，有2×2×2=23=C ?23?30種不同的走法。

②選1人走后山有C 種選法，這1人走后山有3種走法，另2人走前山有2×2=22種走法，所以只有一個人走后山有C ?22?3種走法。

③選2人走后山，1人走前山有C ?21?32種走法。

④3人都走后山有C ?20?33種走法，所以

（2+3）3=C ?23+30+C ?22?3+C ?2?32+C ?20?33

將上題一般化：“…n個和尚，前山有a條路，后山有b條路…”，則：

（a+b）n=C an+C an-1b+C an-2b2+…+C an-rbr+…+C bn

三個和尚的故事學生很熟悉，略加改動，成了一個趣題，學生在高度興奮的狀態下，利用加法、乘法原理，愉快地從生活中“發現”了二項式定理。

上述過程好像與創造性思維的培養無關，其實，對于學生來說，只要把學的知識看作待創造的結果，就能把學習知識和獲得創造能力統一起來。

綜上所述，素質教育的核心是培養學生的創造性思維能力，在教學中，教師的作用應盡力體現在情景的創設，啟發性問題的提出，學生創造性思維興奮點的捕捉等方面，通過導趣、導思、導法，使學生多講、多動、多猜想、多“發現”、多“創造”，愿以我們創造性的勞動、培育出一代具有創新精神的學生。

參考文獻：

[1]石志群 課堂教學中培養學生創造能力的嘗試驗，中學數學教學參考2005（5）

篇5

三、培養幼兒創造性思維的現狀

家長的錯誤指導體現在兩方面。其一，在幼兒出現“奇怪”的舉動時，家長總是根據自我的認識給予糾正。家長們按照成人的思維很快給幼兒給予糾正，而不是從幼兒的思維出發，沿著他們的思路給予巧妙的順水推舟，使幼兒明白其中的原委。其二，就是家長主觀強迫幼兒按照主觀設想培養興趣愛好。不管幼兒喜歡什么，根據家長個人的主觀判斷，想讓自己的孩子多面發展，強迫幼兒參加藝術培訓活動。殊不知，這種行為無形中壓制了孩子的創造性思維的萌芽。另一方面，家長們沒有根據幼兒的興趣愛好給予發展，而是主觀強迫幼兒按照他們的主觀意念去實施。

四、教育對策

1.營造自由寬松的生活環境是培養幼兒創造性思維的基本條件

2.通過活動培養幼兒的動手能力是創造性思維產生的核心環節

3.及時發散引導和總結是保護幼兒創新意識的重要方法

4.良好的家庭環境是孕育幼兒創造性思維的助推外力

總之，我們應該正確對待孩子在創新過程中出現的各種問題，只要是幼兒充滿興趣、積極探索就應該多贊許、多包容，并給予鼓勵和贊揚，這樣才能大大激發孩子創新的欲望和激情，有利于幼兒創造性思維的培養。

幼兒的創新能力是幼稚的，但其發展的潛力卻使很大的。幼兒時期的創造性思維有不穩定性和脆弱性。廣大幼教教師和家長要利用一切一切教育活動和適當的條件，為幼兒創造良好的條件和計劃，充分讓幼兒自由活動，并盡可能地發揮他們的最大潛力。我們要善于啟發幼兒的創造萌芽并扶植和保護好。

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培養學生的圖形創意與創造性思維，并不能僅僅從課本上出發，藝術類的學生對創意的要求要高于一般的學生。比方說，一名美術學生要想在創意上獲得一定的成就，就必須利用身邊一切可能利用的資源，想到別人想不到的地方，利用獨特的視角和突出的思維，再加上專業知識的輔助，使得自己的作品獨樹一幟，但又被大家所接受。這樣的創意才是符合社會發展的。本文就圖形創意與創造性思維的培養進行一定的分析。

傳統教育機制當中存在的問題――創造性思維的缺失

我國的教育屬于典型的傳統教育，也可以稱之為應試教育，對學生來說，在小學甚至在幼兒園的時候，就知道一切都要以老師的教學為標準，老師說的就是對的，如果老師給予否定，那么學生的思維就會受到很大的限制，逐漸的，他們就失去了創意的能力。本文認為，現階段的創造性思維缺失主要體現在以下幾個方面：

1.“標桿”作用

在藝術類的學生當中，圖形創意對學生的發展來說，是非常重要的一個環節。教師在日常的教學當中，常常將某一位學生的出色創意或者作品當做標桿在學生當中展示，并且鼓勵學生向該學生以及標桿作品學習，從主觀的角度來說，其他學生原本的一些創意，很有可能直接被扼殺。他們會努力的朝著標桿努力，造成大范圍的雷同現象，最后導致自身的創意思維缺失。

2.老師的傳統教育思想

對于教師而言，在教學的過程中，往往會不自覺的將自己的思想強加在學生的身上。比方說，當學生提出不同觀點和創意的時候，無論合理還是荒唐，教師都會先從自己的創意以及作品角度出發，去評價學生的觀點和創意，這種方式并沒有在客觀上做出相應的評價，而是在教師的思想上進行對比，符合教師的思想，將會被采納，如果不符合教師的思維，一定會被拒絕。雖然目前的學生在思維方式上和對事物的理解上，有自己的觀點，但面對教師強大的壓力，還是選擇了順從。

圖形創意與創造性思維的培養

1.圖形創意的培養

圖形創意從某個角度來說，顯得既虛擬又具體。顯得虛擬，是因為構成圖形的線條和點可以任意組合，在學生沒有成型作品之前，所有的圖形都是虛擬的存在，并且只有學生自己才明白；從具體的方面來看，圖形創意可以通過很多的介質來具體化，比方說木材或者鋼材，通過不同的制作方法，能夠將圖形創意具體化，用來供人們觀賞或者應用。在培養圖形創意的時候，可以讓學生多注意周邊環境的變化以及人們在日常生活和工作當中的實際訴求，因為所有的圖形創意都要擁有自己的價值，而不是孤立的存在。圖形創意在思維方面，要遵循實用但不單調的原則，要讓作品真正對人們的生活或者工作起到作用，但是又要給予人們一定的驚喜；在制作的過程中，材料要精挑細選，方式方法要合理，時間要充沛，只有這樣才能完成圖形創作，讓創意最大化的實現價值。

2.創造思維的培養

在創造性思維的培養方面，教師可以從發散性思維的培養方面入手。通過挖掘發散性思維的能力，幫助學生輕松地完成開發創造性思維的快題訓練，通過一題多解或一形多變的方式，培養思維的變通性何靈活性。如關于“水”的圖形表達，按照習慣思維很有可能是每個學生統一地用波浪曲線來表達。在圖形創意課程中就是引導學生沖破習慣思維的局限，重新觀察、重新認識事物、重新表達。例如可以從水的各種形態如液態、固態、氣態等不同角度描繪；通過水也可以聯想到湖水、河水、海水、溪水、瀑布、冰水、雨水、雪水、洪水、露水、汗水、血水、臟水、污水、等；從以上的闡述來看，培養學生的創造性思維，并沒有想象當中那么難，只是需要把日常忽略的培養方式結合起來，并且從多個角度出發，就能得到一個理想的結果。

對圖形創意與創造性思維培養的思考

圖形創意與創造性思維的培養，部分教師選擇分開培養，效果也比較理想。但本文認為，在日后的教育當中，可以將圖形創意在一定程度上與創造性思維相結合，二者在很多地方都有共同處，以圖形創意推動創造性思維的培養，將創造性思維應用到圖形創意當中，一定會產生意想不到的效果，學生很有可能因此而創意不斷，并且在學習和生活中，獲得較大的便利。

總結

本文對圖形創意與創造性思維的培養進行了一定的分析，對于學生來說，他們在學習階段，思維是最活躍的時期，教師要把握住學生的思維活躍性，以學生為主體進行培養。自己的想法僅僅是一個借鑒和參考，不能作為最終的定論，否則會對學生的圖形創意以及創造性思維造成很大的負面影響。今后必須對學生的各種思維進行肯定，同時以此為基礎，優化創意，使之更加符合社會的需求。

參考文獻：

[1]王曉紅，李毅.談圖形創意課程中對學生創造性思維的開發[J].保定職業技術學院，2006（02）.

[2]許倩菁.啟發式教學在圖形創意課中的有效應用[J].科教文匯（中旬刊），2009（02）.

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因此，通過少兒科幻畫創作培養學生的創新思維，從根本上說就是對他們在興趣基礎上產生的靈感之關注、維護、強化和放大。

【關鍵詞】科幻畫 靈感 創造性思維 培養

少兒科幻畫創作，是一項深受中小學學生喜愛的科學與藝術相結合的教育活動，亦是培養青少年科技創新后備人才的重要途徑之一。筆者以少兒科幻美術教育的基本概念、要素、特點為基礎，結合自身多年的實踐經驗和體會，通過對科幻靈感、繪畫創意和美術興趣以及三者關系的論述，探索了少兒科幻畫創作中學生創造性即想象力思維的機制，同時借助在全國青少年創新大賽中獲得大獎的作品實例加以論證。

一、對少兒科幻美術教育的再認識

（一）少兒科幻美術教育對學生創新思維養成的重要性

美術教育是偏向形象思維的學科，是以顏色、形體甚至物件的外觀等圖像視覺來傳導信息，對創新思維的培養則有特殊的、不可替代的作用。

當前美術教育雖然在教學大綱中有培養創造力的要求，但在其目前的教育模式中并沒有得到真正的體現。具體表現為繪畫題材和畫作內容缺乏大膽想象、美術創作的表現手法缺乏新穎性與獨特性、作品大同小異、創作思路相互模仿了無新意，不適應現代社會對藝術教育的要求等。上述現狀亟待改變，以適應培養學生創新思維和創造能力的時代需求。

（二）少兒科幻美術教育的基本概念和要素

少兒科幻美術教育不同于一般美術教育。所謂“科幻畫”中“科”指的是科學常識、科學知識；“幻”指的是幻想、聯想和其他符合科學邏輯的想象；“畫”則是指美術技法和技巧。總之，科幻畫是把科學元素滲入到美術創作畫教學中,它涉及到科學知識、科學幻想和美術表現能力三大要素，是三位一體的藝術結晶。

少兒科幻美術教育，是一種通過平面藝術展示創造性思維和繪畫表現技術有機結合的科學和藝術的教育，也是一種倡導動手動腦的教育。學生可以通過科幻畫來表現對未來世界的種種憧憬，以及對困擾人類種種難題出于科學角度的解決方案。因此，一方面想象空間不能局限于科學原理，另一方面又不能毫無科學性的漫無邊際地把繪畫變成科學神話。就教師或科技輔導員而言，重點在于培養學生的科學加幻想的創造力，而學生創造力的生成和發揮來自于對科學和美術的雙重熱愛以及把科學融于美術的沖動。但是光有內心的創造沖動是不夠的，還必須要有使其外在化的美術語言。而科幻畫就是這樣一種著眼于學生創造性思維的培養，力圖探索出符合少兒興趣的把科學和繪畫融為一體的創造性思維規律和藝術表達形式。

基于上述的基本認識，可以歸納出少兒科幻美術教育的如下要素：第一，受教育對象是中小學學生；第二，教學內容是圍繞著科學題材的美術繪畫技法的傳授；第三，教學途徑是積極啟發學生的科學加幻想的想象，隨之用各種美術技法加以具象化地表現；第四，教學目標和重點不是繪畫作品本身的優劣和獎項的層次，也不是美術技法的嫻熟和藝術性，而是著眼于學生在繪畫創作過程中對科幻美術具體化的創造力的不斷挖掘、激發、發現、催成、培養和成熟，即內在的創造力的培養。至于繪畫作品所使用的美術技法、技巧，是否得獎等都是教學效果的客觀評價參數，絕不是也不應該是教學目標本身。

（三）少兒科幻美術教育的特點

科學幻想繪畫是學生在已掌握的知識和經驗的基礎上，通過科學的想象，運用繪畫語言創造性的表達出對宇宙萬物、未來人類社會生活、社會發展、科學技術等方面的遐想而形成的繪畫作品。以科幻畫為媒介的學生創造力的培養應該遵循一定的教育規律，因而具有如下一些重要的教育特點：

第一，要十分關注學生的心理特點，特別是美術心理特點。受教育對象一般為7歲至 14歲的中小學生，他們的美術心理特點具有階段性，從“畫內心自己”到“畫外部世界”，從“無目標地為玩而畫”到“有目標的題材創作畫”，各個階段的心理感受和反應是不一樣的。此外，學生們富有無邊無際的幻想而常常缺乏合情合理的科學，要把“幻想”和“科學”兩者有機結合起來，變成科幻不是自然而然的事情，是需要正確的方法加以引導的。

第二，要十分關注豐富多變的繪畫技法對學生的美術心理的影響。正如現代中小學生對教師的年齡、著裝、打扮十分敏感，這對教學效果具有特殊重要的意義一樣，美術技法的表現力對教學效果同樣具有重要的影響，加上科幻畫題材的迷幻神秘性，繪畫技法就顯得更加重要。可以這樣說“簡單的一只蠟筆雖然可以成畫，但成不了科幻畫，正如自行車的快慢無法表達飛機的速度，何況是光速”。

第三，要耐心地啟發和期待并小心翼翼地關照和呵護學生流星掠空般轉瞬即逝的科幻靈感。而科幻靈感恰恰是創造性思維的關鍵要素。

二、對少兒科幻畫創作中創造性思維機制的探索

在指導少兒科幻畫創作的過程中，創新思維的培養要著眼于對學生科幻靈感、科幻創意以及科幻興趣的研究。靈感一詞有點玄妙難以捉摸，在心理學意義上解釋為作者在獨創性活動中，大腦皮層的高度興奮所產生的一種特殊的心理狀態；是在抽象思維和形象思維的基礎上，有意識和無意識地相互作用突然激發的情緒特別亢奮的極富創造力的意念；從上述心理學意義上的概念出發，科幻靈感則可以解釋為用繪畫的形式來展示具有科學幻想內容的意念。科幻靈感、繪畫創意和美術興趣是彼此關聯、作用的，是創造性思維機制的三大核心要素，抓住它們就抓住了打開學生創新思維之門的鑰匙。

（一）科幻靈感與科幻畫創意

就科幻靈感與創意的關系而言，科幻靈感是科幻畫創意的起點，一種主題創意的產生首先來自某種靈感意念，靈感如流星掠空，耀眼奪目又轉瞬即逝，活躍靈動但不夠穩定，要形成真正的創意則必須善于感知靈感，抓住靈感，并不斷強化和放大靈感，使它最終成為可以感知的東西，成為畫面所要表現的主題。

（二）科幻靈感與美術興趣

就科幻靈感與興趣的關系而言，興趣是一種推動學生學習的內在動力，可激發學生的求知欲望，從而為靈感的產生奠定基礎，靈感的基礎是興趣，興趣是靈感的源泉和滋生土壤。

要讓學生對科幻美術創作產生靈感，就必須根據他們的心理特點，讓科幻畫真正走進他們的視野，走近他們的心靈，誕生于他們的筆下。在興趣的推動下學生用其帶有童稚的美的原則，把心中的世界再造成為眼中的藝術世界。這會讓學生在科幻畫的創作中豐富情感體驗，領略成功帶來的滿足和歡樂，而教師的使命就在于發現、喚醒、引導他們的興趣。

興趣的產生可能來自學生自然稟賦和生活環境的熏陶，但比興趣的產生更為重要的是興趣的維持。興趣的維持在很大程度上取決于對興趣的鼓勵，特別是來自教師的鼓勵――即羅森塔爾效應。 美國著名的心理學家羅森塔爾心理學的研究成果表明，鼓勵對學生興趣的維持具有顯著的作用，這也構成了現代美術教育以及少兒科幻美術教育理論的基礎。

科幻靈感產生的依據來自科學的引領。科幻靈感不是胡思亂想，應該遵循科學規則。少兒科幻畫不是神話或童話故事的繪畫作品，它是富有時代性、前瞻性、科學性和技術性的少兒幻想繪畫作品。中小學生是不缺乏想象力的，但是豐富的想象則需要遵循科學的規律，而不能漫無邊際。筆者在鼓勵學生大膽想象的同時，十分注重想象力的科學化引導，即在幫助學生了解和學習有趣的科幻知識的基礎上再進入科幻聯想，同時對科幻聯想也還要加以積極引導，不能隨意放鴨子，否則聯想的效果也可能達不到教學目的。

（三）科幻靈感、創意和興趣三者的關系

如果把科幻靈感、創意和興趣三者一并考慮相互之間的關系，可以得出如下簡單的關系結構：

興趣是滋養靈感的內心源泉和動力，微弱閃現的靈感意念在興趣之泉潤物細無聲地滋養下催生出穩定可以感知的創意之果，由此構成了創造性思維的運行機制。

上述三者的邏輯關系是：

創造性思維的運行機制：興趣（內心源泉和動力）靈感（微弱閃現的靈感意念）創意（穩定可以感知的創意之果）

因此，在少兒科幻畫創作中對學生創造性思維的培養，從根本上說就是對他們在對科幻畫興趣基礎上的科幻靈感的關注、維護、強化和放大。

三、少兒科幻畫創作中創造性思維機制的實證探索

（一）從作品“奇特的樹”看對科幻靈感的敏感、捕捉和提煉

“奇特的樹”這幅畫獲得第全國青少年科技創新大賽一等獎。該畫的誕生在于小作者有感于馬路上的電線桿極難看又影響行人走路，于是靈感閃現，要用樹來代替電線桿，后又想把電話亭、售貨亭、商店等都搬進樹里面，但這顯然不科學，一棵樹心怎么能容納一個商店呢？怎樣才能把商店壓縮進一棵樹呢？經過對幻想的科學整理，小作者只把售貨亭搬到樹里面，從而確立了 “奇特的樹”的創作主題。

在創作過程中，小作者還產生過要把行道樹用作公共汽車站牌的靈感，筆者并沒有簡單地否定她這個不科學的靈感，而是帶她逛馬路，讓她仔細觀察公共汽車站牌和行道樹數量之間的關系，讓作者對自己的科幻靈感經受科學和常識的選擇。無數個與樹有關的科幻靈感在不斷得到提煉、升華，最后誕生了具有公用電話亭、售貨亭、廣告招牌、街頭地圖、交通指示牌功能的奇特的樹，樹葉白天收集太陽能，晚上用于樹上水果燈的照明。

（二）從作品“仿生魚”看對繪畫創意的鼓勵和放大

畫作“仿生魚”曾獲第17屆全國青少年科技創新大賽一等獎，畫面中三條環保魚，一條魚專吃垃圾，一條魚專喝污水，第三條魚給其他魚看病。該畫在構思上把被保護動物變成了具有環保能力的動物，這種動賓顛倒的奇思妙想充分再現了兒童的無拘無束的思維空間和打破常規又合情理的童趣。該畫的構思起先來自于國外畫有魚的裝飾畫，畫面裝飾性很強很漂亮但沒有任何科技成分，筆者引導學生由魚想到了大海和海洋污染，再想到清除海上污染的機器，再想到可以像魚一樣在海里游動的機器魚，最后想到可以治理污染的仿生魚，該畫的創意就這樣產生了。

該畫在繪畫技法上也非常具有創意，是在色布紙上使用了固體水彩筆、珠光立體筆、珠光筆，甚至修正液，畫面效果非常特別，有些部位的顏色即便是成人也難以理解其形成的機理效果，幾乎無法復制。許多看過該畫的兒童畫專家對其繪畫技法驚嘆不已。當作品最后完成后，作為教師的筆者也弄不明白這幅畫究竟用了哪些材料。

學生的創造性不僅僅表現在對科幻主題內在的構思，同樣也表現在對科幻主題外在的藝術表現，這種兼具形式和內容的雙重創造機制恰恰是科幻美術思維機制的特點，也是科幻美術的魅力所在。

【參考文獻】

［1］羅恩菲德（美國）．創造與心智的成長．湖南美術出版社

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創造性思維，是一種具有開創意義的思維活動，是開拓人類認識新領域、開創人類認識新成果的思維活動，是以感知、記憶、思考、聯想、理解等能力為基礎,以綜合性、探索性和求新性特征的高級心理活動。創造性思維是在一般思維的基礎上發展起來的，它是后天培養與訓練的結果。卓別林為此說過一句耐人尋味的話：“和拉提琴或彈鋼琴相似，思考也是需要每天練習的。”因此，我們可以有意識地在課堂上經常培養學生的創造性思維。

思維是從思考問題開始的。如果把學生的大腦比作平靜的池水，那么教師富有針對性和啟發性的課堂提問就像投入池水中的一粒石子，可以激起學生思維的浪花，開拓學生的思維，使他們處于思維的最佳狀態。在教學工作中，我們應完美地設計課堂提問，從不同的角度、層次和要求提出問題，使學生浮想聯翩，提高思維的主動性、發散性和差異性，培養學生的創造性思維。

課堂提問的設計包括兩個方面。提問的時機和技巧，問題的設計。

一、提問的時機與技巧

創造性思維是在一般思維的基礎上發展起來的，它是后天培養與訓練的結果。愛因斯坦曾說過：“提出問題要比解決問題重要”。縱觀科學發展的歷史，不難發現科學進步的歷程就是人們在實踐中不斷提出問題、分析解決問題的過程，因而提問對學生創造性思維的培養顯得尤其重要。

1.營造適宜創造性思維產生的環境

創造性思維都是在提出問題中表現出來的，因此營造寬松的、積極的問題環境便成了培養學生創造性思維的重要方式之一。如在講到堿金屬的性質時，首先演示光亮的鐵釘置于CuSO4溶液中的實驗，讓學生觀察實驗現象后分析“為什么鐵釘表面會變成紅色？”并進而發問：“如將金屬鈉放入CuSO4溶液中呢？”學生在鐵和CuSO4溶液反應的思維定勢下，很容易得出生成Na2SO4和Cu的結論，此時再演示Na和CuSO4溶液的實驗，卻得到了不同的實驗現象。利用學生感受后的興奮狀態，引導學生對問題作層層深入的思考，挖掘中國學生潛在的能量，使學生能在一種輕松愉快的心理環境下保持旺盛的求知欲，激發了學生的思維主動性，便于點燃學生求異思維的火花，養成具有創造性的思維。

2.保護學生的好奇心

好奇是產生創造性思維的內部動機。生動鮮明、新奇有趣的實驗現象最能喚起學生的學習興趣，誘發好奇心。例如，講授“原電池”一節時，先讓學生動手實驗：將鋅片與銅片分別插入盛有稀硫酸的燒杯中，進一步驗證鋅與稀硫酸反應，銅與稀硫酸不反應的結論。然后將鋅片與銅片用導線連接起來，再同時插在稀硫酸中，發現銅片表面立即有大量氣泡逸出，而鋅片表面則幾乎沒有氣泡產生。這個“一反常態”的實驗現象能引起學生極大的好奇，思維特別活躍。

二、問題的設計

一個具有創造性的問題的將激發起學生思維的翅膀，可以極大地調動學生的具有強烈個性的思維，使學生充分發揮獨立性和創新精神，逐漸培養起學生的創造性思維。

1.設計漸進式問題，激發學生主動的思維能力

化學課內容前后聯系很緊密，針對這個特點，我們在講授新知識之前，就要有目的地針對與之相關已知知識點。設計一些彼此關聯的，富有啟發性的問題，并揭示知識，借此激發學生的探索欲，使他們極切企盼“探個究竟”，自覺地啟動自己的思維，而后層層遞進，逐步闡述有關的知識點，使學生充分運用自己的思維去發現、去理解新的知識。例如,在講乙酸的分子結構時,可以先復習乙醛的氧化反應,讓學生寫出乙醛的銀鏡反應還有與新制的氫氧化銅的反應方程式,并復習斷鍵位置,從而引出了乙酸的結構。這樣，使學生自然而然的對乙酸的分子結構有了一個清楚的認識。

2.設計發散式問題，培養學生思維的發散性

我們經常聽到有的學生說：“上課聽得懂，一做題就發怵。”究其原因就是思維缺乏發散性。通過對優秀學生和一般學生的解題過程觀察發現，優秀生可以從同一題的信息源產生不同的假想，然后對每一種假想進行合理的思維推理，一旦一種假想思維受阻能立即轉換思維方式，具備發散性思維；而一般學生從同一題的信息源產生的假想不僅單一而且緩慢，往往“一條道走到黑”。要使這類學生“頭腦開竅”就是要訓練這些學生的發散思維。為此，在課堂教學中有目地的根據同一問題設計發散式的問題，比如在將有機物的燃燒規律時，先講等物質的量的有物燃燒耗氧量如何比較，接著引發學生思考等質量的有機物燃燒耗氧量如何比較，再近一步引發學生思考如果是等物質的量的有機物中有兩鐘有機物組成的混合物，應如何比較……如此由一道題演變出多道題,在一題多解和多變的習題討論中，增強思維發散與知識交叉，培養思維的非邏輯性、發散性。

3.設計探究式問題，培養學生的推測與假設能力

推測與假設能力，是創造性思維很重要的一面。如獨特的見解，新穎的解法，公式獨到的證明或應用等。學生的思維活動和科學家發現規律一樣帶有強烈的探索動機，也經歷提出問題、建立假說、實驗驗證、得出結論等幾個階段。例如在講酯化反應原理時，可以提出一系列問題引發學生思考。[問1]乙酸和乙醇是通過脫水縮合而生成乙酸乙酯,試分析脫水斷鍵的可能位置?[問2]現代科學可采用示蹤原子18O的方法確定斷鍵位置,試想如何確定?[問3]分析乙酸的酯化反應和乙酸乙酯的水解反應的斷鍵成鍵的位置關系？[問4]乙酸和乙醇的酯化反應是可逆反應，若使平衡正向移動，應使濃硫酸還是稀硫酸，為什么？若使平衡逆向移動應使濃硫酸還是稀硫酸，為什么？[問5]若使平衡逆向移動趨于完成，需要在什么條件下，為什么？

這就要求在課堂提問過程中要根據教材精心設計一系列探究式的問題和實驗，引導學生在回答和實踐中，發揮他們的推測與假設能力，這是培養他們的創造性思維的關鍵。

4.難其所難，以求化難，嘗試頭腦風暴訓練

難點是學生學習道路上的“攔路虎”認知過程中的“鴻溝”。根據教學內容和學生的知能結構，在難點之處質疑問題，或引起學生的重視，集中注意力聽講；或激發學生利用已有的知識技能對難點作探索。這樣在難點得到解決的過程中也使學生的思維經歷一個從非常壓抑、不知所措到豁然開朗的過程，使思維產生升華。

例如,在講授“氫硫酸與某些重金屬鹽反應”這一性質時，可先進行有關實驗：H2S＋CUSO4CUS＋H2SO4H2S＋Pb（NO3）2PbS＋2HNO3H2S＋CDSO4CDS＋H2SO4通過對實驗現象的鮮明感知，要學生接受上述議程式并不困難。若進一步質疑：“這些反應是不是復分解反應？”這一問題就像在學生平靜的腦海里一石激起疑問的波濤。當學生判斷出它們都是復分解反應時，自然而然地又會產生“弱酸怎么能制取強酸”的疑問來，在學生顯得一籌莫展之時，教師再從旁點撥，引導學生對照實驗室制取H2S反應方程式，于關鍵之處（金屬硫化物在酸中的溶解性）輕輕一點，使學生恍然大悟，黑暗之中突現光明，學生的思維能力會突然升華，大大發展了創造性的思維。

課堂提問的設計成功與否影響著學生創造性思維能力的發展，作為教師，不僅要課前精心設計問題，講課時還要給學生獨立思考的機會，鼓勵學生的獨立和創新精神。教師自己要對學生的見解給予分析，充分肯定正確的見解，對錯誤的要善于誘導，解除學生對答錯問題的恐懼心理。使學生的創造性思維得到不斷地培養。

【參考文獻】

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【中圖分類號】G630【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）3-0015-02

1.問題的提出

傳統的課堂教學模式基本是灌輸-接受，學生的學習方式基本是：聽講-記憶-練習-再現教師傳授的知識。整個教學過程學生往往被老師牽著走，教師設計好教學的每一步，實際教學時來回控制，把學生引向預定的結果，而當學生提出與教師的預定結果不相一致甚至相反意見時，往往被教師斥之為"異想天開"、"胡思亂想"，從而扼殺了學生猜想的天性，這樣培養出來的學生，對學習缺乏積極性，不愿意思考問題，只是盲目地等待教師給出的正確答案或結論，以此養成了學習上的被動與惰性，毫無疑問的，當他們邁出校門走向社會時必然缺乏競爭力，缺乏創新的激情與活力。新物理課程標準試圖用探究性教學來改變這一切，使學生的創造性思維得到很好的發展與培養。筆者發現，在實際課堂教學中，探究式教學往往流于這樣一種形式：教師引導學生遵循課本上正確的推理邏輯，預定的探究程度和表面的實驗操作，來驗證書本上科學知識的正確性。這樣的探究教學必然會使學生形成這樣的科學觀與探究觀：探究學習、科學實驗只不過是在證明一個已知結論的假設而已。這樣的探究學習其實已失去了探究活動的濃郁味道和勃勃生氣，名為探究，實為外顯、表淺的實驗操作與驗證，學生的探究體驗膚淺，更談不上對知識真偽的辨別與意義構建，久而久之，學生便會失去科學探究的熱情與興趣。因此，筆者認為，面對一個問題，需要開動腦筋，大膽猜想，提出各種可能的假設，然后組織學生進行討論、設計與驗證，才能使學生真正體驗科學探究的樂趣、艱辛，體驗挫折感與成就感，從而真正起到培養學生創造性思維能力的目的。這才是科學探究的精神所在，也是探究教學的目標所在。

2.猜想的重要性

首先從科學探究的整個過程來看，科學探究的主要環節有：提出問題-猜想與假設-制訂與設計實驗-進行實驗與收集證據-分析與論證-評估、交流與合作。在這一過程中，提出猜想，樹立假設是科學研究問題的核心環節，它決定探究的方向，同時又是學生認識事物的第一自我判斷，對于培養學生探究問題的能力而言，應該說，提出猜想，樹立假設比驗證更為重要，沒有對問題探究的猜想與假設，假設也就談不上驗證，因此，在學生的探究式學習中大膽而正確的猜想與假設是非常重要的。

第二，從猜想的思維過程看，猜想是指在觀察、操作或根據已有知識經驗的基礎上對問題的發展趨勢或本質規律進行歸納，判斷的思維過程。因此，猜想并非瞎猜，是以一定科學事實和理論為依據的，具有科學性的特點。同時，猜想又是一種超前思維，具有一定的猜測性，與已成為真理的理論相區別，它的結論是否正確還需通過實踐檢驗，因而具有證偽性的特點，它能激起學生強烈的探究與驗證欲望，進而激發學生的創新思維能力。再者，一切創造活動都需經過認真思維，作大膽猜想才能實現，猜想思維往往能透過紛繁復雜的現象直接涉及事物的本質，重新排列已有的認識，創造出新形象，或在已有認知基礎上提出新的見解，這些正是創造性思維的特征，因而猜想具有創造性，培養與發展學生的猜想能力，是培養學生創造性思維能力的最佳途徑。

第三、從現代教育心理理論來看，猜想符合學生好奇、大膽、敢于嘗試的心理特點，為學生提供了展示自己才能的自由空間。當學生發現自己的猜想是正確的并為實驗所證實時，心理就會產生一種滿足感與成就感，因而更能促進其探究問題的興趣；當學生的猜想被事實證明是錯誤時，在其腦海中便會留下深刻的印象，加深其對知識真偽的辨別與體驗，并為構建正確的知識體系做準備，只要正確引導，亦能激發其再度猜想，探究的熱情，以滿足自身的好奇心與求知欲。因而，猜想對于學生各方面主動學習和主動發展具有十分重要的意義。

第四、從自然科學的發展史來看，猜想思維在基礎學科的發展過程中是普遍存在的并起著不可低估的作用。如道爾頓原子假說、阿佛加德羅分子假說，促進了當時化學研究的深入與發展；胡克關于物體相互作用與距離平分成反比的猜想為牛頓發現萬有引力定律打下了堅實的基礎；法拉第由"電生磁"進而大膽猜想"磁生電"而發現了電磁感應定律，并為電與磁統一奠定了基礎；普朗克關于能量量子化的猜想打開了近代物理學的大門……可見偉大的猜想造就了非凡的智慧，科學是從想象開始，沒有想象就不可能有創造的意向，便不能進行創造，只有想象和大膽的猜想才能產生假說，同時想象和猜想又能激勵創造。因此，在物理教學與實踐中有意識、有計劃地鼓勵、培養學生的科學猜想能力具有十分重要的意義。

當然猜想畢竟是猜想，在進行論證前不能作為真命題，教師可舉出一些不正確事例對學生進行科學態度和科學精神教育，為防止學生胡亂猜測或模式化，可以讓學生充分地猜，并要求說明這樣猜的理由，與此同時，我們教師要積極加以引導。一位哲人說得好："知識是創造的基礎，想象是創造的翅膀"，而想象的主要形式是猜想，讓我們放飛猜想的翅膀。盡管有時猜想的結果可能是錯誤的。在平時的教學實踐中努力去開發和培養學生的猜想能力，只有這樣，我們才能更多的培養出富于想象力，富于創造性的人才，以適應與促進時代科學的發展，為人類社會的發展做出更大的貢獻。

參考文獻

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培養技能型、實用型人才，即出校門就能從事某種工種、具備解決問題的能力和創新能力的技術人才是21世紀對人才的要求。作為一名職業學校的教師，如何培養學生的創造性思維，是當前值得研究的一個重要問題。

一、什么是創造性思維

創造性思維是創新人才的核心素質。那么，什么是創造性思維？創造性思維的定義至今還沒有定論。何克抗認為創造性思維是指在學習學科知識、解決學習和社會生活實踐的問題過程中，力圖以新穎和獨特的方式明確要解決的問題空間、獲取信息、分析加工和轉換信息、儲存信息、應用和監控調節信息，從而達到產生或可能產生出某種具有社會和個人價值的成果，并加以傳遞、展示、評價和反思提升這些信息的智能品質。美國心理學家科勒斯涅克認為：創造性思維就是指以新穎獨創的方法解決問題的思維過程。還有研究者用創造性思維的表現來描述創造性思維，指出創造力是一種能力，發散思維是最有代表性的創造性思維形式。從以上的界定可以看出，對創造性思維的界定有不同的側重，但總體上來看，創造性思維就是指以“新穎”或者“獨創”的方法解決問題的思維過程。

二、中職生的思維狀況分析

中職生大部分學習基礎差，對學習沒有興趣，解決問題的能力差，沒有自己的想法和看法，缺乏創新意識，思維懶惰，依賴性強，思維能力的發展水平通常相對較低。但學習成績和創造性思維培養沒有直接關系，對于中職生而言還有著某些優勢。中學階段是學生創造力發展的關鍵時期，一個人的創造力水平如何，將在很大程度上取決于這個階段創造性思維發展的情況。因此，對中職生創造性思維的培養就更為重要。

三、培養學生創造性思維的方法

1.創設情境，激發學生的創造性思維

在授課的開始，教師創設情境激發學生的學習興趣。俗話說：“興趣是最好的老師。”有了興趣，學生才能投入更多的時間和精力主動地學習，也更能取得成就，因此只有激發了學生的內在潛能，才會使他們的思維更加活躍，更富創意和想象。創造性思維具有敏銳、流暢、變通、獨創、精進等特性。教師在創設情境時，要運用多媒體技術把文本、圖像、聲音、動畫、音頻和視頻與教學內容有機地結合起來，從感官上刺激學生，調動學生的興趣，更調動學生的思維活動。例如：我們在講《動畫制作》課時，利用多媒體給學生播放幾段動畫，從外部進行刺激，調動學生的思維，使學生的思維活躍起來，學生就愿意主動參與，主動探索新知識，從而激發學生的創造能力。

2.采用“交流合作”，促使學生進行創造性思維

在創設情境，激發了學生的創造性思維之后，學生開始對信息進行加工、組合、選擇。老師讓學生以不同的方式自由反應，學生可由其所學過的知識，或所經歷的經驗，運用聯想的技巧，去尋找并建立事物之間新奇而富有意義的聯結關系。在這個階段，學生在學習中要保持輕松愉快的心情，有利于發揮主觀能動性和創造性，釋放學習潛能。教師要用自己的動作、表情等熏陶、感染、啟迪學生，使師生之間產生情感上的共鳴，營造良好的課堂氣氛，喚起學生創造的熱情和欲望，自覺地進行創造性學習。教師還可以讓學生進行“交流合作”，學生之間通過教學，相互學習，了解信息，也相互提出建議。交流的過程使學生相互間的思維再次產生碰撞，鼓勵學生重新構思，爭取與眾不同，激勵學生強化創造性思維。

3.科學評價，提高創造性思維能力

通過對學生作業進行科學評價，檢驗學生作業中創造性思維的價值，不斷提高學生創造性思維能力。鼓勵學生向全體同學展示自己的作業，學生自己既是“演員”又是“觀眾”。作業展示時，相互欣賞，在比較中，每一個學生都會對出現的“亮點”，發現“與眾不同”“標新立異”。教師要對學生的創造性作業有一個科學的評價，有利于激發學生不斷創新、不斷進取的科學精神。因此，評價學生的作業，進一步挖掘、幫助學生分析認識，能使學生從中獲得成功的喜悅。

總之，培養中職生的創造性思維是時代的要求，作為中職老師要為學生創造良好的條件，幫助培養學生的創造性思維能力。同時，培養學生的創造性思維，還需要老師結合實際進行創新教學。以上是筆者在實踐教學中總結出來的，還需要在實踐中不斷地進行探索、研究。

參考文獻：