導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇大學生涯總結，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

篇1

一、 介紹主題

二、 求職模擬

三、 求職禮儀講解

四、 園林專業前景介紹

五、 主持人做班會總結

本次班會中同學們就大學生職業生涯規劃的有關問題，進行了積極的思考與討論。這次班會對于每個同學來說，都有許多深刻的影響。因為這是擺在大家面前的一個很現實的問題。那就是以后的求職、就業問題。

針對同學的情況，我們有了求職模擬與求職禮儀講解這兩個環節。我們想通過這兩個環節來讓大家提前熟悉一下，以后求職過程中將要面對的情況。在這兩個環節中，同學積極的參與到活動中來，主持人也對同學們在活動中提出的問題進行了耐心的講解。相信經過這兩個環節，同學們對以后將要面對的求職過程有了一定的了解。

還有一個環節就是園林專業前景介紹。這是因為大多數同學對我們專業的認識還不夠深入，不知道我們畢業將會面臨一個怎樣的就業形勢。因為主持人說的內容都很貼近我們的專業和生活，所以同學們都聽得異常的投入。

但是，此次班會也存在著一些問題。在對于每個環節時間的把握上還稍有欠缺，以至班會整體時間上沒有把握好。

篇2

職業生涯規劃，是指個人和組織相結合，在對一個人職業生涯的主客觀條件進行測定、分析、總結研究的基礎上，對自己的興趣、愛好、能力、特長、經歷及不足等各方面進行綜合分析與權衡，結合時代特點，根據自己的職業傾向，確定其最佳的職業奮斗目標，并為實現這一目標進行行之有效的安排。

大學生社會實踐活動是指按照高等教育培養目標，對在校大學生進行的有組織、有計劃、有目的、深入實際、深入社會、依靠社會力量完成的一種貫徹思想政治教育，培養綜合素質的教育活動，它是以社會為課堂、以培養人才為目的的社會系統工程。

實踐活動可以作為職業生涯規劃的教育手段，可以作為其檢驗手段。結合實踐活動的開展進行個人的職業生涯規劃，再在職業生涯規劃的基礎上有針對性地開展實踐，檢驗完善個人的職業生涯規劃，實現個人職業的長遠發展。由此可見，高校欲指導學生開展有效的職業生涯規劃，實踐活動的開展是重要舉措，基于職業生涯規劃開展大學生實踐活動的研究十分有必要。

一、大學生實踐活動對職業生涯規劃的作用

（一）促進大學生全面認識自我。

根據職業生涯發展階段的理論，大學生正處于職業探索階段，在這個階段的首要任務是形成全面的自我認知，明確自身特點，不斷成長為將來職業發展打好基礎，而對自身的正確評估就需要在形式內容各樣的實踐活動中完成。通過參與實踐，對自身的個性、興趣和能力等進行全面體驗和分析，對于“我的個性適合做什么樣的工作”、“我喜歡什么類型的活動”、“我的管理能力、溝通協調能力、團隊合作能力、創新能力等需要如何提高”這些自我探索的問題找到明確答案。在實踐中了解自身的優劣勢，對于未來發展必不可少。

（二）促進大學生深入了解社會職業。

大學是學生“社會化”的重要階段，要成功地成為“社會人”需要了解社會，適應社會發展的需求。通過實踐了解社會政治、經濟發展狀況和趨勢、國家就業政策和導向，把握職業生涯規劃的方向；了解將來可能從事的職業環境，分析職業分布和需求情況，預測未來職業發展趨勢，親身經歷并搜集信息，為制訂職業生涯規劃提供依據。

（三）幫助大學生確立職業目標，儲備職業技能。

在實踐中自我認知和職業初探的同時，找到“理想職業”和“現實職業”的差別，通過不斷地嘗試和探索性實踐開闊視野，積累經驗，不斷調整并確立自己的職業目標。以職業目標為中心結合自我認知結果有針對性地深化和拓展實踐內容和形式，儲備職業技能，實現職業理想。

二、大學生實踐活動促進職業生涯規劃的具體舉措

大學生實踐活動對職業生涯規劃的重要性不言而喻，而如何根據職業生涯規劃不同階段的要求合理安排大學生實踐活動，有效發揮實踐活動的作用，是亟須研究的重要方面。

剛入校的大學生處于職業生涯探索期，這個階段的主要任務是初步了解專業背景、就業形勢，形成自我認知，包括自身的個性、特長、興趣、理想等，只有在充分認識自我后，才能選擇適合自己的職業發展路線。因此，這個階段的實踐活動主要是專業認知實踐活動和形式內容豐富的校園活動。專業認知方面，可以以專業對口單位參觀等形式，讓學生對將來的工作環境和內容有初步了解，對所學專業如何用有初步的概念。在自我認知方面，高校可以通過團組織構建學生組織、社團、團支部等多樣化平臺，支持學生開展校園文化、科技創新、志愿服務等多種形式的實踐活動，學生通過組織、參與等形式在集體中扮演不同角色，對自己有全面、客觀的認識和定位，發現自己的優劣勢，找到完善自我的方向。

大二階段是全面提升綜合素質的關鍵時期，在分析自身優劣勢的基礎上，制訂能力提升計劃，有針對性地選擇自身發展所需要的實踐活動，提高綜合素養。同時，逐步樹立擇業觀念，了解自己的“職業錨”，初步確立長期職業目標。因此，這個階段的實踐活動在豐富的校園實踐活動的基礎上，要加大社會實踐活動的比重。利用學生假期組織寒暑假社會實踐活動，主要可以從以下幾方面著手開展：政策宣講與理論研究，社會考察與熱點調研，科普宣傳與科技活動，社區服務和志愿活動，科技創新與學術研究，等等。重視社會資源參與，積極尋求政府、企業和社區街道等支持，建立實踐基地，為學生提供廣泛的實踐平臺。配備專業教師作為社會實踐指導老師，全程跟蹤指導學生實踐活動，并做好實踐成效反饋和學生成長建議工作。引導學生在社會實踐過程中多投入多觀察多思考，大量獲取信息，分析自己的外界環境資源，為明確職業目標做好準備。

大三階段進入求職準備期，要引導學生綜合分析自身職業技能，幫助學生掌握步入社會和適應職業的各種能力，積累擇業優勢，培養求職技能。要為學生爭取更多機會進入政府機關、事業單位、企業等，開展多種形式的職業體驗和見習活動。從應聘、錄取、培訓到實習、總結、反饋，讓學生全程參與體驗，主動了解職業需求，親身體驗工作內容，總結反思自身表現，儲備提升各種能力。在實習實踐過程中，注重引導學生做好求職擇業的心理準備，腳踏實地，不空談，不浮躁。

大四階段是職業生涯決策階段，要幫助學生全面總結，凝練提升，沖刺理想職業目標。這個階段的實踐活動主要是畢業實習實踐，指導學生總結四年所學理論知識，到理想求職崗位實習實踐，檢驗學習成果。同時，針對理想求職崗位的具體要求做好求職準備，努力實現求職目標。

三、結語

隨著就業形勢的日益嚴峻，提高學生綜合素質、提高學生就業競爭力成為高校和學生的共同目標，實踐育人工作成為實現這一目標的重要舉措。本文結合職業生涯規劃的基本理論和目前高校實踐工作開展的具體情況，提出針對學生不同階段開展實踐活動的整體規劃，旨在為高校更好地開展實踐育人工作提供建議。

參考文獻：

[1]孫長纓.當代大學生就業研究[M].北京：高等教育出版社，2008：157.

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關鍵詞： 大學生職業生涯規劃；影響因素；對策

Key words： college students' career planning；influence factors；countermeasures

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2013）03-0202-04

1 大學生職業生涯規劃的內涵及價值

職業生涯，是指一個人一生的工作經歷，特別是職業、職位的變動及工作理想實現的整個過程。職業生涯規劃則是指個人與組織相結合，在對一個人職業生涯的主客觀條件進行測定、分析、總結的基礎上，對自己的興趣、愛好、能力、特點進行綜合分析與權衡，結合時代特點，根據自己的職業傾向，確定其最佳的職業奮斗目標，并為實現這一目標做出行之有效的安排。而大學生的職業生涯規劃（以下簡稱：大學生職涯規劃）則表現為，大學生對自己的獨特性和職業社會環境的評估基礎上，形成職業選擇和職業發展的價值觀念而設計的“對未來整體性、長期性、基本性問題的思考、考量和未來整套行動方案。”

根據薩柏的職業生涯發展理論，大學生處于職業生涯的探索階段，且正好跨越了該階段的過度期（18—22歲）和試驗承諾期（22—24歲）的兩個時期。在這兩個時期，大學生的個體能力迅速提高，職業興趣趨于穩定，逐步形成了對未來職業生涯的預期；而完成了職業學習和職業準備，大學生畢業后則會走上初次就業崗位，正式開始職業生涯。故此，在實驗承諾期內，許多大學生往往需要就自己的未來職業生涯做出關鍵性的決策。所以，大學期間是職業生涯規劃的黃金階段，對大學生個人的未來職業走向和職業發展具有十分深遠的影響。

2 大學生職業生涯規劃總體測評分析

我們以江蘇科技大學為例，對大學生職涯規劃的現狀進行分析與探究。本次調研主要是基于吉訊大學版的職業生涯規劃測評系統，通過對大學生測評信息的分析與挖掘，及時了解、適時指導大學生多樣性發展的方向與可能，探究大學生職涯規劃的主要影響因素等。

江蘇科技大學2011級本科學生中，共有1592人注冊職業生涯規劃測評系統（吉訊大學版），其中包含了船舶與海洋工程學院、經濟管理學院、電子信息學院等共十三個學院的學生。

通過學生的問答卷，測評系統數據給出了江蘇科技大學11級本科注冊學生在職涯規劃三個方面（了解自我、了解職業信息、行動力度）上的基本現狀。學生在了解自我、了解職業信息和行動力度三個維度上的平均分分別是8.3、6.3和6.5（各維度總分為10分，學生平均分越高說明在該方面表現越好）。數據表明該群體學生在自我性格、興趣等對自身的了解和認知方面還是比較準確的，但在職業信息獲取和對職業的認識上還存在明顯的不足，而且作為思想的執行者——行動力度也急需加強。

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目前，對于許多大學生來說，職業生涯規劃是一個比較模糊的概念，因而也就不懂得怎樣進行規劃。從各高校職業規劃教育工作的發展情況來看，許多高校成立了就業指導中心，一方面為大學生提供專業的職業能力、職業興趣測試和相關培訓，另一方面為大學生提供職業咨詢、就業信息。由于各個高校的人力、學術及信息資源不均衡，職業規劃教育工作在一定程度上缺乏系統性和針對性，因此，對大學生職業生涯規劃的現狀進行研究，對推進我國高校職業生涯規劃教育的發展與實施具有重要的意義。對于少數民族大學生而言，也許具有更加重要的意義。職業生涯規劃教育關系到他們的就業問題，關系到我國少數民族高等教育的持續健康發展，關系到少數民族人才資源的利用，關系到少數民族地區的社會穩定。少數民族大學生作為大學生中的一個特殊群體，他們的就業狀況還對于加強民族團結、加快民族地區經濟發展、促進民族繁榮與社會進步都具有重要的意義。

一、開展少數民族大學生職業生涯規劃教育的意義

高校職業生涯規劃教育的發展與實施對大學生就業具有重要的意義。對于少數民族大學生而言，職業生涯規劃教育也許具有更加重要的意義。職業生涯規劃教育不僅關系到他們的就業問題，而且關系到我國少數民族高等教育的持續健康發展，關系到少數民族人才資源的利用，關系到自治區的社會穩定。少數民族大學生作為大學生中的一個特殊群體，他們的就業狀況還對于加強民族團結、加快自治區經濟發展、促進民族繁榮與社會進步都具有重要的意義。

1.職業生涯規劃可以幫助少數民族大學生避免盲目就業

少數民族大學生職業生涯規劃的重點是引導少數民族大學生對職業規劃的主客觀因素進行分析、總結和測定，使少數民族大學生能夠正確地認識自身的特長和能力以及不足，找準人生價值，正確對待個人目標與現實之間的差距，找到與自己主客觀條件相符合的職業，從而避免在擇業過程中出現挑三揀四，要求高的職位進不去，待遇低的職位不愿去，最后只好盲目就業的現象。

2.職業生涯規劃可以增強少數民族大學生應對社會競爭的能力

當今社會競爭日益激烈，要在職業競爭中占領有利位置，就要找到一個適合于自己的職業發展平臺。職業生涯教育可以幫助少數民族大學生學會運用科學分析與規劃方法，采取切實可行的方法與措施，有針對性地進行學習及參加各種相關的培訓和實踐，充分發揮和挖掘個人的特長和能力，克服自身缺點，不斷增強其自身的職業競爭能力，從而實現自己的職業目標與理想。

3.職業生涯規劃有利于促進少數民族大學生全面發展

職業生涯規劃有利于培養少數民族大學生積極向上的生活態度，培養他們的自立創新精神，激勵他們的進取精神；有利于他們根據社會職業需求以及自身條件適應性學習，提高專業理論和職業能力水平。與此同時，好的職業生涯規劃能幫助少數民族大學生培養良好的人生態度和職業素質，在家庭與朋友、工作與個人愛好之間實現平衡處理，在復雜的社會環境和需求中做出更好的職業選擇。

二、當前少數民族大學生職業生涯規劃的現狀

根據調查，對新疆農業大學少數民族大學生的職業生涯規劃現狀總結如下：

（一）在職業生涯規劃意識方面

少數民族大學生的職業生涯規劃開始時間多數較晚，并且有詳細規劃的較少。

（二）在就業意向方面

就業和繼續深造是少數民族大學生的兩個主要意向選擇。打算就業的少數民族大學生多數都希望畢業后能回家鄉所在地城市工作，并且多數都希望能到國家機關、國企、事業單位工作。

（三）在職業生涯規劃現狀方面

由于少數民族大學生多來自較為偏遠的地區，受到教育環境相對閉塞和課程設置等因素的影響，對職業生涯規劃不是很了解。

（四）少數民族大學生的職業準備不夠充分

職業準備，包括構建知識結構、培養職業素質、鍛煉職業技能等，是職業生涯規劃的重要組成部分。少數民族大學生只有做好了職業準備，才有可能在以后的擇業過程中抓住機遇，實現職業目標。職業準備不夠充分最明顯的特點就是少數民族大學生缺乏求職的方法和技巧，把握機會的能力較差。

（五）少數民族大學生實踐動手能力不強

雖然有些少數民族大學生具有職業生涯規劃的意識也制定了自己的職業生涯規劃，但大多都是規劃完就了事，沒有把自己的實際行動與規劃統一起來，也沒有自覺按規劃去實現自己各個階段的職業發展目標。不重視學校安排的實習環節和社會實踐活動，也沒有計劃性的社會實踐活動，不能將自己的理論知識與實踐經驗充分結合起來。因而，無法在實踐中獲得職業技能技巧，更無法養成良好的職業養素和職業道德，從而導致求職失敗。

三、新時期做好少數民族大學生職業生涯規劃的對策探析

1.分類進行職業生涯規劃教育

目前，新疆農業大學招生就業處進行的職業生涯規劃教育基本采取“一刀切”的形式，沒有分專業進行。但由于各招聘單位對文理科專業學生的要求不同，文科專業的學生在應聘過程中，單位比較看重的是他們的語言表達能力、溝通能力等，而對于理工科專業學生，單位可能更看重他們的專業應用能力、某種技能的實際操作能力。所以，學校有必須要對學生分專業進行職業生涯規劃教育。

2.努力解決職業指導師資缺乏的問題

目前，學校的職業指導師資較為缺乏。因此，學校應從以下兩方面進行改進：一，學校應該擴大就業工作職業指導老師的隊伍，再吸引一些優秀的成分加入我校的就業指導隊伍中去。二，學校還應該對各院指導就業的老師進行培訓，不斷提高他們的職業指導能力，有針對性地在日常管理和教學中，把這些知識和技能傳授給本院系的學生。三是可以聘請有職業生涯規劃實際經驗的專家來校講課。

3.分階段進行職業生涯規劃教育

學校有必要分階段對少數民族學生進行職業生涯規劃教育。學校可以根據各年級學生的需要，進行職業生涯規劃教育，但側重內容應該有所不同。

4.規范專業設置，提高教學質量

學校應開展相關的教學研究和觀摩課活動，進行經常性的聽課、評課活動，定期聽取老師、少數民族學生的意見，及時研究改進教學質量的策略。相關的老師也要保持嚴謹的工作態度，在業務上精益求精，在學識上不斷充實，在理論上逐步提高，在經驗上不斷總結，多和少數民族學生溝通交流，了解他們的實際需要。

5.重視少數民族女大學生的職業生涯規劃教育

女性是未來的母親，假如她們缺乏應有的文化知識，必將影響她們未來的家庭、社會。加之，新疆農業大學的少數民族女大學生占一定的比例，所以，學校應該重視少數民族女大學生的職業生涯規劃教育。

6.提高對職業生涯規劃的認識

少數民族大學生多數來自偏遠地區，教育發展水平相對落后，信息比較閉塞，并且有些地區的少數民族大學生受當地文化的彩響，思想也比較封閉，這些都會在一定程度上影響他們對職業生涯規劃的認識。最后，作為一個少數民族大學生，應該認識到：自己首先是一個大學生，然后才是一個少數民族大學生。

7.加強校企合作，使職業生涯規劃與就業指導緊密結合起來

通過校企合作，有助于少數民族學生發展清晰的職業形象，確定興趣、性格、價值觀和能力之間的內在聯系，還可以幫助少數民族大學生理清對職業的合理期望。通過對企業的接觸，使學生在選擇就業單位時更有目的性，深化對專業發展趨勢的了解，進一步細化自己的職業發展方向定位，增強生涯選擇的現實性。

8.鼓勵大學生開展社會實踐活動，增強自身專業性以及職業針對性

我們要教育少數民族大學生開展社會實踐活動不僅要有數量，更要保證質量。在就業形勢日益嚴峻的當今社會，大學生的就業壓力越來越大，因此，少數民族大學生參加社會實踐不僅可以增強自身的經歷，還能進行專業拓展，增強專業性和職業針對性訓練，充分地了解和認識社會，從而提高自己的就業競爭力。

參考文獻：

[1]劉紅英,湯海斌.大學生職業規劃指導的現狀與對策建議[J].山西財經大學學報(高等教育版),20l0(S2)．

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學生活動和社團活動一直以來都是我最感興趣也是最用心的部分，每次活動時我都很積極，愿意參與其中，和學生們打成一片。這種全身心的投入，和學生們貼心的相處，學生們都會感受到，不僅愿意和我一起玩，也愿意將活動中的難處都拿出來和我說，我也盡心竭力的幫助他們解決問題。看到老師都這樣用心的付出，學生們更加努力用心的工作，因此一直以來，我所帶的學生活動和社團活動的成績都比較突出。志愿者協會憑著“愛心團隊、文明團隊、創業團隊、服務團隊、奧運團隊、環保團隊”六大主題活動兩次獲得沈陽市“十佳社團”；表演社團憑借著歷年的表演社團迎新晚會、校園十大歌手大賽、表演社團十周年晚會，微電影大賽以及《暗戀·桃花源》的舞臺劇兩次獲得沈陽市“優秀社團”榮譽稱號。每屆魯迅美術學院大學生文化藝術節，大學生社團節，學習交流季，工業設計學院團總支都積極參組織各項主體活動，連續獲得優秀組織單位。工業設計學院歷年的年底聯歡會也都是學校上座率最高的晚會。

與學生們一起搞學生活動會給我快樂，幫助學生們規劃未來的就業之路讓我充滿了成就感。因為我的專業恰好涉及人力資源管理方面的內容，和就業、工作后的發展都有很大的關系，因此對于學生們職業生涯規劃的教育就天然的比較重視，因為學生們來到學校最終的目的是能夠獲得一份理想的事業，這份理想的事業需要從大學時開始培養，這也成為了我工作中的一個側重點。

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關鍵詞： 醫學生 職業生涯規劃課程 SPOC

2007年教育部辦公廳關于印發《大學生職業發展與就業指導課程教學要求》的通知（教高廳〔2007〕7號），從2008年起提倡所有普通高校開設職業發展與就業指導課程，并作為公共課納入教學計劃，貫穿學生從入學到畢業的整個培養過程。同時為提高大學生就業率，科學指導大學生進行職業生涯規劃，各高校包括醫學院校已然采取各種途徑進行“大學生職業生涯規劃”教育。

1.醫學生職業生涯規劃

“大學生職業生涯規劃”是大學生從大學時期開始做的職業規劃，是大學生結合自己的綜合素養與社會實際，從而確定自己大學畢業后所要從事的職業及職業目標等[1]。對于醫學生而言，職業生涯規劃就是進行自我剖析，在全面認識主、客觀因素與環境的基礎上進行自我定位，設定自己的職業生涯發展目標，選擇實現既定目標的職業，制訂相應的教育、培訓、工作開發計劃，并按照一定的時間安排，采取積極行動實現職業生涯目標的過程[2]。針對醫學生培養周期長、專業性強、擇業途徑較為單一的特點，引導醫學生做好職業生涯規劃，對醫學生的擇業及未來發展有著至關重要的作用。

2.醫學生職業生涯規劃課程

為增強大學生的職業生涯規劃意識，提高大學生職業規劃的能力，各高校普遍開設“大學生職業生涯規劃課程”。在教育部的高度重視下，“大學生職業生涯規劃與就業指導課程”逐漸被列入了高校必修課的行列[3]。“大學生職業生涯規劃課程”目的是讓大學生認識自己，評估自己的能力，找準職業的方向，并提早制訂計劃，能夠先人一步找到理想職業，實現人生夢想。現階段，部分高校“職業生涯規劃課程”仍按照傳統的課堂授課模式，學生已經產生了抗拒心理，對“職業生涯規劃課程”失去了興趣，因而忽略了此課程的重要性[4]。在醫學院校，結合醫學生課業多、專業性強，醫學生普遍忽視專業以外知識學習的問題，職業生涯規劃教育的有效實施還存在一些問題。

3.以南京醫科大學為例，分析“醫學生職業生涯規劃課程”現狀

南京醫科大學為統一規范本校本科生的“醫學生職業生涯規劃”教育，在各學院自行開展“醫學生職業生涯規劃”教育的基礎上，自2016年起全校統一開設“低年級醫學生職業生涯規劃”課程，并納為本科生必修課。課程面向全體一年級本科生，針對不同的學院、不同的專業進行大、中班教學。課程依照《南京醫科大學職業生涯規劃課程教學要求》采取集體備課、授課教師自行拓展的方式進行課程準備。課程內容包含：大學生職業生涯概論、大學生職業生涯理論、自我認識與自我評價、大學生職業生涯規劃實施、大學生涯與大學生活、醫藥衛生事業發展現狀、專業學業要求和職業發展、職業規劃書寫作及課程理論考核。授課教師為具有教學資格的輔導員及相關專業課教師，授課方式為課堂教學。

在完成第一輪教學后，總結授課經驗，在肯定教學效果的基礎上發現以下幾方面問題：

3.1教師資源不足，本課程教學經驗不足。

3.1.1課程授課教師主要為輔導員，小部分課程授課為專業課教師及學院黨委書記、副書記兼任。備課過程中，校級集體備課進行了兩次，各學院集體備課數次，以筆者所在基礎醫學為例，集體備課四次以上。備課使用教材未能統一，授課教師依據授課內容，自行檢索授課參考教材，多數參考教材為數據庫數據，出版教材種類多，內容雜，無針對廣義醫學生的職業規劃課程教材，由此可以看出，授課組織過程及授課教師的準備過程缺乏統一的“大學生職業生涯規劃課程教學規范”。

3.1.2課程受眾為全校2173名大一學生，分布于25個專業，參與教學且具有教學資格的輔導員僅15名，其中具有職業指導師資格者9人，比例為60%，具有本課程教學資質的高水平專業教師資源不足。

3.1.3在課程班級編排中，由于師資有限，各學院往往采用大、中班編排模式，相比較按專業分小班教學，效果遠不如小班教學。另外，由于輔導員日常工作較為繁重，且任教輔導員多為辦公室負責人，增加教學任務后，使得任教輔導員工作內容和工作壓力大大增加。

3.2專業眾多，不同專業合班教學時，缺乏專業性和針對性。

以基礎醫學院為例，其中法醫、基礎醫學、生物信息學和生物醫學工程四個專業，由于班級規模小，在學生教學班級編排中，將其合為一個教學大班。

在授課過程中，雖然專業學業要求和職業發展為專業課老師任教，但由于教學資源有限，大學生涯與大學生活、醫藥衛生事業發展現況這兩部分內容仍需輔導員大班教學。由于專業不同，這兩部分內容在教學過程中存在教學內容專業性不強、針對性不強的問題，學生的學習效率較低。

3.3純課堂教學導致教學方式單一，內容死板，缺乏互動性。

大班教學模式使得授課過程中教學方式難以改進，例如基礎醫學院的四個合班課堂在進行大學生涯與大學生活課程教學時，由于學生所學專業不同，導致不同的學生在學習模式、未來擇業途徑中均不同，教師難以單純使用翻轉課堂模式進行課程互動。

3.4課程內容多，課時安排少，課程實用性偏低。

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一、職業生涯規劃的含義

所謂職業生涯規劃，是指個人與組織相結合，在對一個人職業生涯的主客觀條件進行測定、分析、總結的基礎上，對自己的興趣、愛好、能力、價值觀等進行綜合分析與權衡，結合時代特點，根據自己的職業傾向，確定其最佳的職業奮斗目標，并為實現這一目標做出行之有效的安排。職業規劃是從“自我評估，到制定目標計劃，再到實施，修改目標，再實施”這樣一個動態的、持續不斷的探索過程。

二、職業生涯規劃的目的和意義

職業生涯規劃的目的就是通過企業和個人的努力，使企業目標與個人目標漸趨一致，并使員工自我價值得到實現，企業獲得長足的人力資本，以順利實現企業目標。因此，職業生涯規劃無論對新進員工還是對企業來說都意義重大。

（一） 有利于提高新進員工自我定位的準確性，不斷提升自我，增強職業競爭力

職業生涯規劃能幫助新進員工應準確的認識和評價自我，探索出如何在企業的平臺上實現自身價值的路徑。并且綜合內外部環境設計出合理可行的發展方向，依托企業，尋找適合自己的培養模式，不斷增強自己的職業競爭力。

（二）有利于提高企業人才培養的針對性和企業發展的可持續性

幫助新員工開展職業生涯規劃，有利于企業根據發展需求，有針對性地培養人才，把培訓、管理等資源與手段聚焦在所需的崗位人才上，實現資源的合理配置，幫助人才盡快成長，從而積累充分的人才資源庫，沖破企業發展與人才稀缺的瓶頸，強化企業的競爭力，促進企業的可持續發展。

（三）新進員工職業生涯規劃與人才培養模式的關系

新進員工作為企業的一員，其職業生涯規劃只有依托在企業的人才培養模式下，通過企業培養模式的導向及企業發展方向的指引，才會最終實現自身的職業目標，實現自我價值。

企業要使員工工作效率的最大化，一方面可通過各種激勵手段提高員工工作效率；另一方面，應建立符合企業需要的人才培養模式，以全面培養、提升員工技能來提高工作效率。通過客觀分析發現影響員工工作效率最大化的最主要因素，就是員工的職業愛好與身體特質，而這兩個因素恰恰就是影響和決定員工職業生涯的兩大因素。

因此，新進員工職業生涯規劃是企業人才培養模式的一種常用方式，企業人才培養模式為員工職業生涯規劃提供依托和平臺，而企業人才培養模式亦要建立在員工職業生涯規劃的基礎之上，兩者相輔相成，缺一不可。

三、XZ公司新進大學生職業生涯規劃與培養模式探索的思路

（一）重視新進員工職業生涯規劃，構建公司人才培養新模式

第一，人才管理目標化。對新進大學生的人才培養建立系統規劃的工作機制，把新進大學生的培養目標與企業發展目標同步規劃，既確定一個長期目標，又提出明確的階段性任務，同時建立人才隊伍建設責任制。

第二，培養教育系統化。根據新進大學生不同的專業、崗位、培養方向和目標，分階段、分步驟地設計培訓計劃，并且把繼續教育、延續教育納入計劃，把培養創新精神和學術潛能作為重點。根據“干什么學什么，缺什么補什么，有什么優勢就強化培訓什么”的原則，精選培訓教育內容，便于學以致用。

第三，崗位鍛煉制度化。在新進大學生工作的前兩年，讓他們在艱苦復雜的環境中磨練、鍛煉和考驗，使他們在實踐中磨練意志、積累經驗、增長才干。創新鍛煉的方法形式，可以采取橫向交流、縱向交流、異地交流等形式構建多平臺的鍛煉方式，著力培養更多的技術型人才、管理型人才、復合型人才。

（二）本企業新進大學生成長實施方案

XZ公司經過一段時間的探索研究，吸取相似企業的工作經驗的同時也設計了一套適合本公司的基于新進員工職業生涯規劃的企業人才培養模式―新進大學生成長實施方案。具體實施方案如下：

1.設立專門組織機構對公司新進大學生進行管理。

根據新進大學生所學專業不同，劃分為不同的專業小組；各專業小組配備3～5名優秀技術（管理）人員作為專業帶培老師，負責制定各專業具體帶培計劃，是對新進大學生進行直接培養和管理者；人力資源部負責整體方案的策劃及運行控制；由公司總經理及黨委書記牽頭的5名高層管理人員作為領導小組的成員，主要負責總體人員培養方向的確定及提出期望目標值。

2.確定成長實施計劃實施周期。

新進大學生的成長計劃總體按1年考慮，實施時間為：進入第一年8月～第二年7月。

3.培養目標及設定。

培養目標由階段目標與總體目標構成。

（1）階段目標

大學生成長計劃按季度劃分，分為四個階段，每個階段都需制定具體明確的培養目標；對階段目標盡量做到具體化和量化。各階段目標由各專業帶培小組根據總體目標加以分解制定

（2）總體目標

總體目標由領導小組及人力資源部根據公司發展戰略及人力資源規劃方向共同協商確定。

4.培養方式。

各小組帶培老師在制定本專業帶培計劃時，需綜合采取導師帶徒（簽訂合同）、大學生根據年度、季度培養目標制定個人自學計劃并實施、參加公司舉行的綜合培訓班及崗位交流鍛煉等，并對各種培養模式進行效果評估，做好各階段記錄。

5.保證措施。

新進大學生跟帶培老師共同制定具體帶培成長計劃，跟帶培老師簽訂師徒合同；根據總體目標機階段目標制定自我學習計劃，并按計劃實施；在崗位操作實習期間做好工作日記，每周遞交帶培老師審核，每月進行工作總結。

各專業帶培老師制定專業帶培計劃，并根據階段性培養目標制定階段性計劃。監督、指導所帶培學生做好工作日記和總結，每周對其工作日記進行審核，每月組織小組成員進行總結。

人力資源部定期檢查各小組的計劃實施情況，予以評估。每月組織帶培老師交流會，讓帶培老師自我檢查，糾正偏差。另外，每季度組織召開一次“新進大學生成長座談會”， 為新進大學生提供一個溝通、交流、及時輔導的平臺。

6.績效考核。

（1）日清―周評價―月總結―季匯報

日清：新進大學生提出提出“日清日畢”，每日寫好工作日記，交帶培老師審批；

周評價：帶培老師每周對所帶培學生的工作日記及上周績效情況做出書面評價；

月總結：帶培老師跟新進大學生一起月初簽訂當月績效協議書，月底對當月績效進行總結評價，對業績不佳學員及時進行績效面談，并做好相關記錄。對于新進大學生，嚴格實施績效薪酬，即當月工資=月績效得分/100×崗位工資±獎勵（考核項）

季匯報：人力資源部組織每季度組織召開一次“大學生成長座談會” 為實學生提供一個溝通、交流、及時輔導的平臺。各帶培小組應組織本專業學員對本組新進學院成長計劃實施情況作出總結說明，并向領導小組匯報下季度實施計劃。

篇8

一、高校開展職業生涯教育的必要性

隨著市場經濟的發展，我國勞動就業制度的改革，新的就業機制不斷得到完善，與此同時隨著大學的擴招，畢業生人數激增，加之大學的培養模式與社會需求的脫節導致大量的大學畢業生就業困難；另外，許多大學生的職業規劃意識不夠，大部分學生對今后的就業很迷茫，有些一味的追求大城市、高收入；有些同學雖書本知識豐富但社會實踐能力很弱；還有一些在大學里沉溺于玩樂無暇規劃自己的就業去向；嚴重缺乏職業化素質等等這些都導致了大學生就業困難，這使大學生的就業目標難以實現或在就業后出現類似工作不合適，頻繁調換工作的現象等等，最終浪費了時間和精力，影響到了未來的工作和生活。因此開展大學生職業生涯規劃指導對培育大學生的擇業意識、職業生涯規劃意識；提升大學生擇業能力、引導大學生儲蓄職業生涯能力都有很重要的作用。

二、高校職業生涯教育的現狀分析

職業生涯規劃又叫職業生涯設計，是指組織與個人配合對影響一個人職業生涯的主客觀因素進行測定、分析、總結，綜合分析與權衡個人的興趣、愛好、能力、特點等，在社會形勢下根據個人的職業傾向制定合適的職業目標，并為實現該目標進行合理的計劃安排。高校職業生涯教育是指在職業生涯發展相關理論基礎上，高校依據學生的個體素質，有目的、有計劃、有組織地引導大學生對成長背景、現有資源條件和將來可能路徑的主客觀條件進行綜合分析、總結和規劃的基礎上，按照一定時間、順序合理地實施為實現自己擬定的職業生涯目標而制訂的相應的教育、培訓、實踐的個性化計劃并付諸實踐，逐步提升大學生職業素養，以促進大學生個體職業生涯教育內化及職業生涯可持續發展為最終目的的綜合性教育活動。目前我國高校職業生涯教育存在以下現象：

1. 高校職業生涯教育理念有一定的局限性

高校職業生涯教育應該是一個系統漸進式的對學生進行教學滲透、心理咨詢和職業訓練的過程，但目前我國的大部分高校職業生涯教育內容和形式都比較單一，大部分高校以就業指導為主要內容，著重培養學生的就業技巧和求職信息。授課的方式也僅以公開課的形式進行，沒有考慮到學生的群體差異和多樣化的需求，更沒考慮學生日后職業的橫向轉換和縱向發展中所遇到的問題。此外職業生涯教育的內容大多都是空洞的理論缺乏說服力和有效性，沒有與實踐教育相結合導致了職業生涯教育效果不明顯。

2. 高校職業生涯教育缺乏專業性機構且師資力量薄弱

高校缺少專門的職業生涯教育機構，大學生職業生涯教育工作的重擔主要由就業指導中心負責。而就業指導中心的任務繁多要招聘信息、安排單位宣講、策劃就業講座等等，對生涯教育的工作相對來講就不夠深入。另外，高校職業生涯教育課的師資力量薄弱，任課教師大都是非專業性的人員，基本都是校內的黨政干部、學生輔導員兼任由于未受過專門訓練授課方式和理論知識都比較陳舊，對學生職業技能培養的培訓更是匱乏。使學生普遍覺得沒意思，不想去聽課。此外，由于職業生涯教育經費的不足導致硬件設施不具備，如網站建設不完善、缺失職業測評軟件、專門的職業生涯輔導室以及職業生涯教育方面的圖書等這些都影響著職業生涯教育的效果。

3. 高校職業生涯教育缺少系統性、實踐性

職業生涯貫穿于人的一生，因而相對的職業生涯教育亦是如此，要進行貫穿整個大學階段的長期有序的職業生涯教育，使得他們的職業選擇是能根據自己的興趣和能力及社會需求做出正確的選擇。而現階段高校進行的職業生涯教育只在大四的時候與就業指導一起進行，學生未能接受到系統全面的指導，并且授課的內容多為理論教導忽略了學生的社會實踐導致當前大學生的社會實踐薄弱，在進入職場后無法應對突發事件。

三、開展高校職業生涯教育的對策

（一）構建多方位的大學生職業咨詢和輔導體系

學校要設立專門的職業生涯教育協調和指導機構，健全的機構和人員配置是全面開展和提高職業生涯教育工作水平的重要保障。充分認識職業生涯教育工作的重要性，把職業生涯教育作為高校日常工作的重要組成部分，積極建設集教育、管理、服務于一體的職業生涯教育指導服務機構，鼓勵、倡導大學生進行職業規劃，創新服務手段，提升服務質量，例如：設立專門的資料室配備有關職業生涯發展方面的書籍、報紙、雜志等資料，供大學生查看、借閱；配備專門的職業生涯咨詢輔導室，用于對學生進行個性化的職業生涯測試、咨詢和輔導等等

此外，要構建多元咨詢輔導途徑和方式。隨著網絡的普及和其主導型地位的顯現，高校可以以職業生涯教育為指導建立網絡職業測評、職業咨詢、職業心理輔導等網站亦可以建立微信群、微博等聊天工具與有職業困惑的學生進行在線交流和溝通。

（二）強大學生職業生涯教育的師資隊伍力量

高校要建立一支具有較高水平的專業化的職業生涯師資隊伍，使職業生涯發展教育趨于科學化、規范化。不斷提高任課教師的業務素質，要求他們熟練掌握有關政策法規，熟悉心理學、教育學、人力資源等專業知識，具備職業指導師的資格，關愛學生，通過職業咨詢和職業測評服務，幫助學生解決職業生涯規劃中的難題，為他們提供有效的服務，并要求教師在工作中根據實際情況不斷改進教育教學方法，完善教學內容，提高教學質量。同時，要不斷引進國外的先進理論和具有豐富實踐經驗的專業職業指導人員、聘請高水平的專家學者不斷壯大師資隊伍，建成一支高素質、專業化的職業生涯教育教師隊伍。

（三）引導學生進行職業生涯的自我教育

科學合理的職業生涯教育要引導學生進行全面客觀的自我分析和定位，了解自身的能力、興趣、愛好，充分發揮主觀能動性，提高自己的規劃意識，同時通過積極參加相關課程學習、閱讀相關書籍等來豐富職業生涯規劃知識，同時，大學生要積極主動的參加各種社會實踐，在實踐中感受職業生涯規劃的重要性，并通過實踐的鍛煉，更早更多地了解職業，掌握職業技能， 不斷提高自身綜合素質，增強職業競爭力，正確地制定和調整自己的職業生涯規劃。

篇9

對于大學生而言，完整有效的職業生涯規劃一般包括自我分析、環境因素分析、確立職業生涯目標、制定實施方案和反饋評估五個環節。在自我分析和環境因素分析的基礎上，確定明確的職業生涯目標。制定實施方案是指通過各種積極的具體行動和措施爭取職業目標的實現。反饋評估是在執行實施方案，實現職業生涯目標的過程中，根據實際情況自覺地總結經驗教訓，修正對自我的認知和對職業目標的界定。

一、自我分析

人貴有自知之明，生活的一項使命就是了解自己。自我分析就是要了解自己的需要，了解自己的特點，了解自己的能力，并客觀評價自我。自我分析首先應從實際出發，分析自己的文化素質、能力特征、性格特點、身體條件，總結出自己的特長、興趣、愛好、思維方式和價值觀等；其次應從橫向上將自己與同區域、同專業乃至同齡人進行比較，分析自身的綜合素質以及求職中的優勢和劣勢所在。通過縱向和橫向的自我分析，找準自己的位置，明確切入社會的起點。

二、環境因素分析

環境因素包括家庭和成長環境、社會環境、行業環境和企業環境四個方面。環境因素對個人職業生涯發展的影響是巨大的，作為社會環境中的個體，只有順應各種環境的需要，趨利避害，最大程度發揮自己的優勢，才能實現個人目標。

家庭和成長環境在個人發展中產生重要影響，父母的價值觀、態度行為、人際關系和教育方式等對孩子的職業選擇起到直接或簡介的導向作用。社會環境包括所在國家或地區的政治經濟形勢、科技發展水平和發展前景、主流價值觀和產業結構的變動等因素，宏觀上社會、經濟、歷史和文化的力量都能夠影響個人有效決策的制定。行業環境分析包括企業發展的現狀和優勢，國際和國內重大事件對行業的影響以及行業的發展前景預測等。企業環境受行業環境的直接影響，企業環境分析包括企業實力、企業文化、企業制度和領導者的素質和價值觀等。

三、確立職業生涯目標

職業生涯目標的確立是大學生職業生涯規劃的核心，是規劃的重要組成部分，在完成自我分析和環境因素分析之后進行。首先需要選擇職業生涯發展路線，明確自己是向專業技術方向、行政管理方向或是自主創業等方向發展，不同的方向所需能力和素質各不相同，今后發展的路徑也各不相同。其次，制定職業生涯目標，目標包括短期目標、中期目標、長期目標以及人生目標，分別為1-2年、2-5年、5-10年，乃至人的一生。人生母線的實現必須經過實現短期目標、中期目標和長期目標漸進達到。

確立職業生涯目標，要利用SWOT分析法對自我進行分析，評估自己的優劣勢，找出自己的職業機會和威脅，從而確定職業目標，形成目標方案。目標方案的基本內容包括個人基本狀況和職業目標兩大部分。另外，SWOT分析法知識確立職業生涯目標過程中一項比較實用的分析技術，要實現制定生涯目標的最優化，僅憑此種方法是不夠的，還需要綜合考慮其他方法，最終確定適合自己發展的職業生涯目標。

四、制定實施方案

所謂“知易行難”，確立了職業生涯目標后，行動變成了關鍵的環節。沒有達成目標的行動，目標就很難實現，就談不上事業的成功。個人的具體情況不同，制定的實施方案也各異，因此要結合自身實際情況，突出個人行動方案的適時性和個性化特征。

完整的實施方案應該包括職業生涯發展路線、教育培訓安排、實踐計劃等內容。根據職業生涯的短期、中期、長期乃至人生目標分別制定相對應的階段性實施方案。方案制定后，要嚴格實施。

大學階段處于職業生涯的早起階段，這一階段的主要任務是知識能力儲備和職業選擇規劃，因此，大學階段的實施方案應圍繞學習這個主題來進行，細化到每年、每月、每周、每日的計劃安排，使大學生活始終處于有目標、有方案的“可控、可測、可調”狀態下。

五、反饋評估

影響職業生涯規劃的因素很多，有的變化因素是可以預測的，而有的變化因素難以預測。在此狀態下，要使職業生涯規劃方案行之有效，必須不斷地對實施方案執行情況進行評估與修正。反饋評估是一個再認識再發現的過程，也是職業生涯規劃中不可或缺的一個重要環節。

對職業生涯進行反饋評估，要抓住以下要點：

第一，對職業生涯目標和實施方案進行評估；第二，在實際操作中分離出新的規劃需求，及時補充更新；第三，關注自身的優勢和弱點，尋找突破方向。修正的內容包括職業的重新選擇、職業生涯發展路線的調整、階段目標的調整以及階段實施方案的變更等。

總之，有效的職業生涯規劃是立足于自身發展狀況，結合環境因素，不斷進行反饋評估，及時修正職業目標和實施方案的一個持續動態的過程。

職業生涯規劃對于大學生的發展有著深遠的實際意義。科學的職業生涯規劃是為大學生提供走向成功的技術與方法，它可以讓我們在正確的時間做正確的事，有效地進行學習和時間，實現低資源浪費，高目標達成，從而出色完成學業，走向工作崗位。

參考文獻：

[1]遼寧省教育廳組編.大學生職業發展與就業創業概論.大連理工大學出版社，2008

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隨著我國高等教育大眾化、用人機制市場化、經濟體制轉軌和產業結構調整以及社會整體就業壓力的加大，普通高等學校畢業生就業問題日益成為高等教育和社會關注的熱點。近年來，大學生就業面臨十分嚴峻的局面。2007年大學生畢業人數為495萬人，2008年更將達到559萬人。因此，在未來就業形勢仍比較嚴峻的情況下，大學生很有必要及早規劃自己的職業生涯，科學認識就業環境，樹立明確的目標，在四年有限而寶貴的時間里掌握有效的知識和技能，發揮個人特長，找到適合自己的職業。

一、職業生涯規劃的涵義及其意義

職業生涯是指在一個人的一生中，由于心理、社會、經濟、生理以及機遇等因素相互作用所造成的工作、職業的發展變化。職業的發展是個人發展中的一個最主要的方面，它跨越人的整個一生并涵蓋個人的自我概念、家庭生活，以及個人所處的環境、文化氛圍的方方面面。

職業生涯規劃是指個人發展與組織發展相結合，對決定一個人職業生涯的主客觀因素進行分析、總結和評定，確定一個人的事業奮斗目標，并選擇實現這一事業目標的職業，編制相應的工作、教育和培訓的行動計劃，對每一步驟的時間、順序和方向作出合理的安排。開展職業生涯教育對于大學生來說具有非常重要的意義：首先，有助于大學生了解自我、了解社會，在就業時做到心中有數，避免無的放矢。通過開展職業生涯教育使學生正確認識自身的特性和潛在優勢，根據自身的性格、興趣、能力進行合理的、全面的定位，并緊密結合市場對人才的需求狀況，尋找適合自己發展的平臺。其次，職業生涯規劃能夠讓大學生實現自我超越。大學生在充分認識自己，客觀分析環境的基礎上，科學樹立目標、正確選擇職業，并運用適當的方法、采取有效的措施，克服職業生涯中的困難和阻力，避免人生陷阱，從而獲得事業的成功。再次，職業生涯規劃可以幫助大學生擴大自己所需要的人生資源，并將不同的人生資源進行合理的整合與規劃，實現動態的發展。

二、大學生職業生涯規劃中存在的問題

1、職業生涯規劃的理念還比較淡薄。目前，雖然大學生職業生涯規劃問題越來越受到重視，但真正普及還遠遠不夠。大部分在校大學生沒有進行過職業生涯的思考和規劃，尚未認識到職業生涯規劃的重要性和對自己人生發展與就業的意義。他們在大學里除了讀書和參加相關活動之外，對“將來如何發展”、“怎樣選擇適合自己的職業”等問題從未做過認真考慮，面對競爭激烈的就業市場，缺乏認真的準備。有些大學生把希望寄托于學校、老師和家長。另外，一部分高校對職業生涯規劃的相關知識和重要性沒有向大學生進行有效的宣傳。

2、高校缺乏完整的職業生涯輔導工作體系。大學生職業生涯輔導，是一個系統工程，要將個人的自我規劃和學校、社會的職業生涯指導結合起來進行，不是僅靠幾個指導教師和幾場講座就可以完成的。目前，有些高校還沒有按照國家有關規定，按比例投入資金和人力來發展職業生涯教育。而是把工作重點放在就業政策宣傳、就業安置、派遣等層面上。由于缺乏對學生的系統培訓和教育，使學生把職業規劃與求職技巧、參加招聘會等同起來。

3、缺乏專業和有針對性的測評工具。測評是職業生涯規劃中一個很重要的項目，它包含了對個體的生理、認知以及情感的測量和評價的過程，是一種復雜的、跨學科的技術。職業測評能使大學生在一定程度上了解自己的興趣、愛好、氣質、性格、能力等多方面的特點，作為學生未來職業規劃的參考。目前，市場上大部分測評工具是針對社會群體開發的，并不適合大學生這一群體。國內的測評，也主要是引進歐美職業生涯規劃系統，這種“引進”會因東西方文化、價值觀差異和翻譯偏差而產生問題，但本土化的修訂還遠遠不夠，一些測評軟件中的常模也并不完全適合我國學生的特點。

4、缺少專業化、職業化、長期穩定的工作隊伍。全國大部分高校從事就業指導工作的人員，一般是由從事學生工作的副書記、輔導員來進行的，專業化水平有限，缺乏相應的知識背景和專業技能。專職的授課教師比較少，進行相關理論研究的專門人員尤其嚴重不足。呈現出從事就業指導實踐工作的沒有系統的理論研究，從事理論研究的沒有從事就業指導的實踐工作，理論與實踐相脫節的現象。由于部分高校輔導員工作的專業化、職業化還沒有普遍推開，在從事一定時間輔導員工作后就會面臨“轉崗”的局面，也造成了這支隊伍的不穩定。

三、解決高校大學生職業生涯規劃存在問題的對策

1、樹立科學的職業生涯規劃教育理念。古人云：“凡事預則立，不預則廢”。社會的發展深深影響著我們生活、工作的方式，進而影響我們對職業的規劃和追求。作為社會劇變的產物，生涯規劃已成為每個人都不得不面對的重要任務。首先，高校要認識到職業生涯規劃對大學生和學校發展的重要性，樹立一種注重學生全面發展，開發學生潛能，以學生的可持續發展為第一要務的教育理念。其次，學校就業指導中心要做好宣傳和教育工作，讓學生主動地、熱情地、負責地參與到自己的生涯規劃中來，更好地促進大學生職業生涯規劃在學校和廣大學生中開展起來。

2、構建系統的大學生職業生涯規劃教育體系，將職業指導貫穿于大學教育的全過程。把職業生涯規劃教育作為就業教育的重要內容列入教育計劃之中。由學校就業指導中心、科研機構等機構，學校領導、專業工作者、兼職輔導員、班主任和專業教師等人員組成，各類人員齊抓共管，共同發揮作用，適時地為學生提供職業生涯規劃的輔導和咨詢，并結合工作實踐開展研討活動。重點推行四年職業規劃項目。從學生一進校就進行職業教育，第一年幫助學生對就業市場的狀況進行接觸和了解；第二年要幫助學生發現和了解自己的特性、興趣和專長；第三年要幫助學生收集企業、用人單位資料和市場需求，參加社會實踐，使學生對選擇職業有直接的感受；第四年指導學生進行寫求職信，參加面試等專題訓練，幫助學生收集就業信息，舉辦各種就業市場活動。這種就業指導貫穿學生的大學生涯，對學生形成正確的就業觀，增強就業能力和做好就業準備起著很重要的作用。

3、加快職業生涯規劃教育課程體系建設。對大學生進行職業生涯規劃教育，課程建設是關鍵。高校可以依托自身學科門類齊全的優勢，針對不同的專業，編寫相應的就業指導教材，設置職業生涯規劃理論、實踐活動、文化素質等教育課程，課程的設置要有前瞻性，使學生了解學科相關職業最前沿的動向與發展。可以使企業最新的生涯規劃成果、經驗教訓、管理理念進入教科書，縮減學校教育與社會應用之間的差距。改革傳統的“填鴨式”教學方式，實行基礎知識教學講授法、環境意識教學調查法、模擬職業生涯規劃教學實踐法以及案例教學法。

4、選擇和開發大學生的職業生涯規劃系統和測評工具。大學生群體的特殊性決定了他們進行職業生涯規劃的特殊性。因此，高校應充分認識到職業測評在大學生職業生涯規劃管理教育和職業選擇中的作用。挑選和引進合適的測評工具，憑借內部人員或與外部的測評機構共同開發。通過科學、完善的測評手段，給予所有學生而不僅僅是畢業生完整、科學的自我認知。高校在選擇和開發適合的測評工具時，應從大學生自身的特點出發，注重專業性、實踐性和經濟性的結合。