導(dǎo)言：作為寫作愛(ài)好者，不可錯(cuò)過(guò)為您精心挑選的10篇考后自我總結(jié)，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

教師不斷在罵人，父母見(jiàn)到碎了心。

篇2

2.三結(jié)。

一、三先三后

所謂“三先三后”即要培養(yǎng)學(xué)生先預(yù)習(xí)后聽(tīng)課，先復(fù)習(xí)后寫作業(yè)，先思考后發(fā)問(wèn)。

1．先預(yù)習(xí)后聽(tīng)課。要使學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)，數(shù)學(xué)教學(xué)中可以使用導(dǎo)學(xué)案，導(dǎo)學(xué)案實(shí)質(zhì)上是教師用以幫助學(xué)生掌握教材內(nèi)容、溝通學(xué)與教的橋梁，也是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和建構(gòu)知識(shí)能力的一種重要媒介，具有“導(dǎo)讀、導(dǎo)聽(tīng)、導(dǎo)思、導(dǎo)做”的作用。教師將預(yù)先編寫好的導(dǎo)學(xué)案，在課前發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，帶著問(wèn)題對(duì)課文進(jìn)行預(yù)習(xí)。在預(yù)習(xí)中完成導(dǎo)學(xué)案中自己能夠解決的問(wèn)題，能夠自己動(dòng)手做的實(shí)驗(yàn)必須自己做，實(shí)際操作也盡可能地自己去理解完成。如有部分同學(xué)不能正確地完成預(yù)習(xí)任務(wù)，再以小組活動(dòng)討論交流展示，同學(xué)們的“討論交流展示”，即是把自己想法用自己的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，小組內(nèi)解決，這就是學(xué)生的提高。課前預(yù)習(xí)是自己的獨(dú)立探索，無(wú)需教師以往的“滿堂灌”，培養(yǎng)了學(xué)生探求知識(shí)，渴求知識(shí)的欲望，學(xué)生有了成功的喜悅。

2．先復(fù)習(xí)后寫作業(yè)。這是對(duì)學(xué)過(guò)知識(shí)的鞏固和提高。以往學(xué)生寫作業(yè)是為完成作業(yè)而完成作業(yè)，沒(méi)有什么積極性，作業(yè)是在給教師寫，給家長(zhǎng)寫的，而現(xiàn)在讓學(xué)生先復(fù)習(xí)在熟悉的基礎(chǔ)上去寫作業(yè)，使他們真正體會(huì)到了學(xué)習(xí)知識(shí)的樂(lè)趣，完成作業(yè)，不是先交給教師而是學(xué)生小組內(nèi)交流，給他們自主改正的機(jī)會(huì)，然后再由教師批閱，保護(hù)了他們的自尊，體現(xiàn)了學(xué)生自身的價(jià)值。學(xué)生的作業(yè)都非常認(rèn)真，而且都想別出心裁，寫出自己與眾不同的想法。

3．先思考后發(fā)問(wèn)。以往的學(xué)生動(dòng)不動(dòng)就說(shuō)“不會(huì)”“老師您看見(jiàn)這道題怎么做”等，現(xiàn)在經(jīng)過(guò)自主探索的培養(yǎng)，學(xué)生的疑問(wèn)先是自己思考，如果自己解決不了先在小組內(nèi)與同伴交流探討解決，組內(nèi)解決不了實(shí)現(xiàn)組間交流探討解決，如有疑問(wèn)或解決不了再問(wèn)教師，和以前相比學(xué)生都有了自己的思考過(guò)程和想法。

二、三結(jié)

“三結(jié)”：即是培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行總結(jié)，“一節(jié)課一個(gè)總結(jié)，一天一個(gè)總結(jié)，一個(gè)單元階段一個(gè)總結(jié)”。

1．“一課一結(jié)”即讓學(xué)生寫出本節(jié)課學(xué)了哪些知識(shí)，獲得怎樣解決問(wèn)題的方法，有了哪些提高，還有哪些問(wèn)題不太清楚，需要和同學(xué)教師交流提高，寫在筆記中或?qū)W(xué)案上，這就是學(xué)生的財(cái)富。

篇3

2.新理念的滲透使很多學(xué)校。很多教師開(kāi)始試著運(yùn)用新課程理念指導(dǎo)課堂教學(xué)，合作學(xué)習(xí)作為一種新理念規(guī)定的學(xué)習(xí)方式也被引入課堂教學(xué)中。但在操作過(guò)程中，還往往出現(xiàn)流于形式，合作不合適宜，討論不夠深入等缺點(diǎn)。

3.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，部分教師認(rèn)為數(shù)學(xué)教學(xué)只是規(guī)律和法則的理解和運(yùn)用，無(wú)法運(yùn)用合作學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行操作，使現(xiàn)今的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上合作學(xué)習(xí)無(wú)法得以實(shí)施；另一方面，部分教師認(rèn)為，小學(xué)生因?yàn)槟挲g關(guān)系，還不適合運(yùn)用合作學(xué)習(xí)，也沒(méi)認(rèn)真在課堂上執(zhí)行合作學(xué)習(xí)理念；第三方面就是因?yàn)閷?duì)學(xué)生了解不深，對(duì)教材研究不透，在運(yùn)用合作學(xué)習(xí)過(guò)程中往往出現(xiàn)膚淺，形式化的趨向。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透作學(xué)習(xí)理念

1.合作學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)是對(duì)一種學(xué)習(xí)方式的界定，是指的與人合作進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種學(xué)習(xí)方式。合作學(xué)習(xí)從理論上說(shuō)是對(duì)合作精神的具體化，也是為培養(yǎng)合作精神而設(shè)定的一種具體行為。合作學(xué)習(xí)包括幾個(gè)要素：一是合作，要求與人合作，取長(zhǎng)補(bǔ)短，這就需要學(xué)會(huì)接受他人觀點(diǎn)，學(xué)會(huì)識(shí)別他們觀點(diǎn)，學(xué)會(huì)提出觀點(diǎn)，學(xué)會(huì)用別人的正確觀點(diǎn)指導(dǎo)自身實(shí)踐；二是學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)就是吸收，要在合作中吸收別人的優(yōu)點(diǎn)，并將這優(yōu)點(diǎn)用于自己的學(xué)習(xí)生活之中。

2.合作學(xué)習(xí)理念。合作學(xué)習(xí)理念是新課程提出的一種理念。新理念要求學(xué)校教學(xué)要倡導(dǎo)學(xué)生自主探究合作的學(xué)習(xí)方式，自主是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，探究是深入學(xué)習(xí)的手段，合作是學(xué)習(xí)精神化理念化的一種表現(xiàn)。合作學(xué)習(xí)理念既是一種學(xué)習(xí)追求，符合學(xué)習(xí)規(guī)律；又是一種精神追求，符合成長(zhǎng)規(guī)律。學(xué)習(xí)主體的學(xué)習(xí)和發(fā)展是新理念對(duì)教學(xué)定位的長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)。鑒于此，在學(xué)科教學(xué)中滲透合作學(xué)習(xí)理念是符合教學(xué)規(guī)律和學(xué)生發(fā)展規(guī)律的。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透合作學(xué)習(xí)理念

小學(xué)教學(xué)是基礎(chǔ)教學(xué)，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)自然科學(xué)熱愛(ài)的基礎(chǔ)，它所涉及的運(yùn)算和基本法則，是學(xué)生將來(lái)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透合作學(xué)習(xí)理念，從提高學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)能力的角度看，是為學(xué)生將來(lái)的學(xué)習(xí)發(fā)展鋪墊的，從培養(yǎng)學(xué)生成為社會(huì)有用的人的觀念角度理解是為學(xué)生以后學(xué)會(huì)合作，學(xué)會(huì)處世打下基礎(chǔ)的。另一方面，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透合作學(xué)習(xí)也是新理念對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)的要求，是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)認(rèn)真思考后的教學(xué)定位。

1.理念滲透。要在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)施合作學(xué)習(xí)，必須首先將合作學(xué)習(xí)理念滲透到課堂教學(xué)中，讓學(xué)生明白合作學(xué)習(xí)的重要性，理解合作學(xué)習(xí)的方法。滲透合作學(xué)習(xí)理念入小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂主要是通過(guò)引發(fā)學(xué)生思考，相互問(wèn)答的方式，讓學(xué)生感受合作學(xué)習(xí)的重要性，并且產(chǎn)生合作學(xué)習(xí)的愿望；理解合作學(xué)習(xí)方法也應(yīng)該是由淺入深，避免空洞的說(shuō)教，從課堂的簡(jiǎn)易問(wèn)答入手，逐漸放開(kāi)手腳，引導(dǎo)學(xué)生提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生回答，然后再通過(guò)提出話題，引發(fā)爭(zhēng)論等形式讓學(xué)生明合作學(xué)習(xí)方式。

2.組建學(xué)習(xí)小組。學(xué)習(xí)小組是合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，合作學(xué)習(xí)方式在課堂上的實(shí)施首先應(yīng)該組建合作學(xué)習(xí)小組。通常情況下，組建小組應(yīng)遵循的原則是小組內(nèi)同學(xué)的知識(shí)基礎(chǔ)，興趣愛(ài)好，學(xué)習(xí)能力等趨于一致；小組成員以三到五人為宜。在組建小組過(guò)程中還要關(guān)注小組內(nèi)成員的分工，通常以責(zé)任的劃分為分工標(biāo)準(zhǔn)。

3.明確學(xué)習(xí)任務(wù)。合作學(xué)習(xí)開(kāi)始后，首要的步驟便是引導(dǎo)小組明確學(xué)習(xí)任務(wù)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，以教材為基本內(nèi)容范本。通過(guò)對(duì)課程資源的充分整合，劃定幾個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，在課堂上引導(dǎo)學(xué)生選擇，并且讓小組內(nèi)每一成員明確學(xué)習(xí)任務(wù)，為合作學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

篇4

一、結(jié)合學(xué)情，研究試題

考后，教師首先要認(rèn)真仔細(xì)的解答試題，分析試題的結(jié)構(gòu)，考查范圍，知識(shí)點(diǎn)的分布，考查的重點(diǎn)、難點(diǎn)。其次，教師要分析閱卷情況，從中發(fā)現(xiàn)學(xué)生在知識(shí)掌握上存在的不足，學(xué)生在解題答題方法上又存在哪些不足，以便在試卷講評(píng)課對(duì)癥下藥，對(duì)后期教學(xué)工作可以進(jìn)一步加強(qiáng)教學(xué)的針對(duì)性。初中思品與社會(huì)進(jìn)行合課統(tǒng)測(cè)，試題僅包括選擇題和材料題，無(wú)論是選擇題還是材料題，許多材料來(lái)自現(xiàn)實(shí)生活的焦點(diǎn)和熱點(diǎn)。

二、統(tǒng)計(jì)分析，找準(zhǔn)問(wèn)題

講評(píng)效果的好壞取決于反饋信息的準(zhǔn)確與否。

在試卷講評(píng)前，教師要借助電腦對(duì)學(xué)生在選擇題、材料題答題得分情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)和分析。尤其統(tǒng)計(jì)錯(cuò)誤集中的題目，每題的解答情況（包括獨(dú)特的思路，典型的錯(cuò)誤），細(xì)致診斷學(xué)生的解答，找出錯(cuò)誤的癥結(jié)，弄清哪些題目錯(cuò)的較多，錯(cuò)在哪里？學(xué)生需要何種幫助？通過(guò)數(shù)據(jù)分析及卷面答題信息找到學(xué)生存在的共同性問(wèn)題。因此，通過(guò)信息反饋統(tǒng)計(jì)錯(cuò)誤是上好試卷講評(píng)課的前提和基礎(chǔ)。這樣，在講評(píng)時(shí)結(jié)合學(xué)情，對(duì)進(jìn)步學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)，對(duì)退步學(xué)生進(jìn)行批評(píng)鞭策。

通過(guò)統(tǒng)計(jì)分析，教師在講評(píng)過(guò)程中才能有針對(duì)性、有重點(diǎn)地講評(píng)答題中存在的共同性問(wèn)題及錯(cuò)因。

教師在講評(píng)試卷時(shí)，不僅要針對(duì)性地講解錯(cuò)誤集中的題目，同時(shí)還要關(guān)注少數(shù)學(xué)生的特有情況，為后面的個(gè)別指導(dǎo)作準(zhǔn)備。

三、講評(píng)試卷，重點(diǎn)、難點(diǎn)突出

1.講評(píng)學(xué)情考情

學(xué)生考后非常關(guān)注自己的成績(jī)，教師對(duì)學(xué)生的考試成績(jī)作出評(píng)價(jià)，可以鼓勵(lì)先進(jìn)，鞭策落后。尤其進(jìn)步較大者，得到教師的表?yè)P(yáng)，使其信心十足，干勁大增。對(duì)退步明顯者批評(píng)語(yǔ)言委婉，找對(duì)方法。

2.講錯(cuò)題，講錯(cuò)因

講評(píng)試卷不能從頭到尾面面俱到，而是應(yīng)有選擇側(cè)重。否則，既浪費(fèi)了課堂教學(xué)時(shí)間，又難達(dá)到預(yù)期效果。教師講評(píng)試卷前要認(rèn)真查閱每一個(gè)學(xué)生的試卷，分析各題的錯(cuò)誤率，弄清哪些題目錯(cuò)的多，錯(cuò)在哪里，找出錯(cuò)誤的結(jié)癥。集中學(xué)生的易錯(cuò)處和典型錯(cuò)例，展開(kāi)錯(cuò)因分析，既能讓學(xué)生知曉知識(shí)、方法上的缺陷，又能提升學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

3.講解題思路，方法和技巧

在考試中，有些學(xué)生會(huì)對(duì)有些題目方法和技巧不能掌握，要改變這種情況，教師在評(píng)價(jià)時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行考點(diǎn)分析，及思考試題考查什么知識(shí)點(diǎn)，從什么角度思考問(wèn)題，解題的方法和技巧有哪些？結(jié)合學(xué)情進(jìn)行因材施教，幫助學(xué)生更好、更靈活的掌握解決問(wèn)題的方法。如選擇題要注重因素和排除法的方法如下：

選擇題審題注意考查意圖，是選擇正確答案還是錯(cuò)誤答案，有不少能得分卻往往因?yàn)榇中亩Х郑贿€要注意時(shí)間、地點(diǎn)、人物等關(guān)鍵詞；閱讀題肢與題干的關(guān)系。

排除法一般首先排除觀點(diǎn)或命題錯(cuò)誤的選項(xiàng)；其次排除與題干無(wú)關(guān)的選項(xiàng)；如果觀點(diǎn)正確也與題肢有關(guān)，則擇優(yōu)選擇最佳答案。

在做材料題時(shí)注重審題和答題技巧更為重要，讓學(xué)生注意審題注意審材料，審問(wèn)題，審材料與問(wèn)題的關(guān)系。審材料注意審標(biāo)題、審內(nèi)容、審引記；審問(wèn)題注重審定向詞，關(guān)鍵詞，分?jǐn)?shù)。

4.講考題的拓展，延伸

考題大多源于課本、高于課本，由于部分考題的情景變化，學(xué)生很可能就會(huì)由于思維定勢(shì)造成失分。因此，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)變和方法遷移能力很重要。所以，在講評(píng)試卷時(shí)教師要對(duì)重要題目進(jìn)行引申，結(jié)合當(dāng)前社會(huì)熱點(diǎn)，考點(diǎn)（比如十）用新材料對(duì)問(wèn)題進(jìn)行引申和擴(kuò)展，使學(xué)生感到別開(kāi)生面，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力，幫助學(xué)生利用已學(xué)知識(shí)來(lái)解釋、分析、解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。

篇5

素質(zhì)教育著重凸顯“以人文本”的教育理念，注重學(xué)生在教育活動(dòng)中的主體地位。對(duì)話教學(xué)是“以人為本”的具體體現(xiàn)。以對(duì)話的方式教學(xué)能充分發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)師生對(duì)話、生生對(duì)話等多形式的平等對(duì)話。但要發(fā)揮對(duì)話教學(xué)在高中歷史教學(xué)中的作用，還需要構(gòu)建對(duì)話教學(xué)的環(huán)境基礎(chǔ)。

一、對(duì)話情境與氛圍的創(chuàng)設(shè)

在歷史對(duì)話教學(xué)中，歷史教師應(yīng)當(dāng)承擔(dān)“領(lǐng)路人”的角色，在對(duì)話教學(xué)的起始階段，由教師進(jìn)行對(duì)話情境與氛圍的創(chuàng)設(shè)。對(duì)話情境的基礎(chǔ)是師生地位的平等，因此教師在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)應(yīng)當(dāng)以誠(chéng)懇的心態(tài)，遵循以學(xué)生為核心的原則營(yíng)造良好的對(duì)話氛圍。教師可以充分利用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)對(duì)話情境，如，在講述“”時(shí)，教師可以播放預(yù)先準(zhǔn)備的紀(jì)錄片、電影或其他試聽(tīng)資料，通過(guò)媒體技術(shù)渲染，感染學(xué)生情緒，將學(xué)生帶入歷史教學(xué)中。觀看完畢后，由學(xué)生獨(dú)立思考提出自己的看法并交流意見(jiàn)，老師在此過(guò)程中應(yīng)當(dāng)適當(dāng)引導(dǎo)、點(diǎn)撥，在生生討論、師生對(duì)話中學(xué)習(xí)知識(shí)，達(dá)到教學(xué)目的。

二、對(duì)話方式的選擇

在對(duì)話情境創(chuàng)設(shè)以后，具體采用哪種對(duì)話形式應(yīng)當(dāng)根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容選擇。一般而言，有以下幾種對(duì)話方式可供選擇。

（一）師生之間的平等對(duì)話

區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)中領(lǐng)導(dǎo)與被領(lǐng)導(dǎo)的師生關(guān)系，對(duì)話教學(xué)中，師生平等交流。對(duì)話教學(xué)中，老師不僅是對(duì)課本知識(shí)的簡(jiǎn)單傳授，使學(xué)生掌握歷史知識(shí)，更重要的是通過(guò)對(duì)話方式，發(fā)散學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生自我思考、自主解決問(wèn)題的能力，只有通過(guò)教學(xué)活動(dòng)使學(xué)生綜合素質(zhì)得以提高，才能使教學(xué)目標(biāo)真正實(shí)現(xiàn)。師生對(duì)話的形式主要是老師引導(dǎo)學(xué)生思考，在學(xué)生獨(dú)立思考后與老師交流觀點(diǎn)與看法。

（二）生生之間的互利對(duì)話

生生之間的互利對(duì)話是指面對(duì)一個(gè)問(wèn)題，學(xué)生之間通過(guò)表達(dá)自己的觀點(diǎn)，互相合作，互相探討的一種對(duì)話方式。“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”，每個(gè)人對(duì)相同的事物有不同的思考方式和處理方法，新思想、新思維的交流與碰撞，能帶給學(xué)生全新啟迪。同時(shí)，可以使交流雙方都能更好地參與到學(xué)習(xí)中。對(duì)話教學(xué)不僅能使學(xué)生體會(huì)到團(tuán)隊(duì)合作的優(yōu)勢(shì)，而且能體會(huì)到對(duì)話帶來(lái)的知識(shí)與快樂(lè)。

（三）學(xué)生與教材的問(wèn)題對(duì)話

教材在以往的教學(xué)中往往只是學(xué)生看與寫的工具，看教材，記筆記是教材的主要功能，顯然，這種方式?jīng)]有發(fā)揮教材的真正價(jià)值。教材是最好的“老師”，如何對(duì)話教材，首先學(xué)生應(yīng)當(dāng)正視教材的作用、其次，教師應(yīng)當(dāng)正確引導(dǎo)。教師可以通過(guò)布置預(yù)習(xí)的方式讓學(xué)生主動(dòng)對(duì)話教材，學(xué)生標(biāo)記不理解的地方，提出自己的問(wèn)題，通過(guò)課堂對(duì)話或自己搜集資料解決問(wèn)題。

（四）學(xué)生的自我反思對(duì)話

學(xué)生的自我反思對(duì)話其實(shí)質(zhì)是批評(píng)與自我批評(píng)。學(xué)生可以通過(guò)自我提問(wèn)，自我解答，自我總結(jié)，自我深入研究開(kāi)展自我反思對(duì)話。歷史是一門人文學(xué)科，一個(gè)問(wèn)題的答案往往都不是唯一確定的，學(xué)生的主動(dòng)思考，不斷提問(wèn)，自我總結(jié)與反思可以幫助學(xué)生拓展思維，不斷豐富思維方式與完善知識(shí)體系。

如上所述，對(duì)話方式多種多樣，而教師則應(yīng)該在課堂中做到“有所為，有所不為”，根據(jù)不同教學(xué)內(nèi)容優(yōu)選對(duì)話方式。例如，對(duì)于學(xué)生不熟悉的西方歷史教學(xué)，可以采用師生對(duì)話形式，而對(duì)于現(xiàn)代有關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)則可以生生對(duì)話為主要方式，有針對(duì)性地開(kāi)展對(duì)話教學(xué)。

三、對(duì)話教學(xué)的引導(dǎo)和調(diào)控

對(duì)話教學(xué)相當(dāng)于建立了一個(gè)開(kāi)放自由的對(duì)話空間，學(xué)生可以圍繞課堂主題討論。但活躍的課堂也可能使課堂主題偏離教學(xué)主題，此時(shí)便需要教師對(duì)整個(gè)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行引導(dǎo)與調(diào)控。在師生對(duì)話中教師要把握時(shí)機(jī)提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)思路，保證對(duì)話順暢；在生生對(duì)話中，教師要密切關(guān)注學(xué)生的情緒狀況，避免學(xué)習(xí)探討轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生之間的相互指責(zé)與謾罵；在與教材和學(xué)生的自我反思對(duì)話中，教師要積極指導(dǎo)，旁敲側(cè)擊予以提示與監(jiān)督。在多方面的對(duì)話之后，歷史教師要及時(shí)總結(jié)，讓對(duì)話回歸教學(xué)。

四、結(jié)語(yǔ)

雖然教學(xué)方法形式多樣，但對(duì)話教學(xué)對(duì)高中歷史教學(xué)的意義非凡。如何將對(duì)話教學(xué)融入高中歷史教學(xué)構(gòu)建一個(gè)高效有序的高中歷史對(duì)話教學(xué)模式仍然需要多方面的嘗試、探索與實(shí)踐。目前的教育體制改革給了我們非常大的希望與期待，同時(shí)，在廣大歷史教育者的不懈努力與完善下，相信對(duì)話教學(xué)將在高中歷史教育中實(shí)現(xiàn)其最大價(jià)值。

篇6

不可否認(rèn)，數(shù)學(xué)是各學(xué)科中難度較大的。每所學(xué)校、每個(gè)班級(jí)會(huì)有一些“不會(huì)學(xué)”和“學(xué)不會(huì)”甚至厭學(xué)放棄的學(xué)困生。這些學(xué)困生的產(chǎn)生原因不是單一的，相對(duì)而言，轉(zhuǎn)化他們需要付出更多的耐心。要整體提高數(shù)學(xué)教學(xué)水平，就必須做好學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作。如何讓他們實(shí)現(xiàn)趕超呢？仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智。我將從學(xué)困生的成因表現(xiàn)和轉(zhuǎn)化方法兩方面來(lái)闡述。

一、學(xué)困生的成因及表現(xiàn)

1.自信心不足

“畏難”情緒是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的第一殺手。要處理好事情，先處理好心理。由于缺乏自信，連審題關(guān)都過(guò)不了，又怎能分析和運(yùn)算？所以自信心的不足導(dǎo)致學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)困難的學(xué)生表現(xiàn)為消極應(yīng)付，毫無(wú)進(jìn)取心，甚至徹底放棄學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

2.雙基（基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能）不牢，思路不清

學(xué)困生對(duì)于數(shù)學(xué)概念和定理掌握不牢，忽視條件，混淆不清，更缺乏嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)科語(yǔ)言，于是就出現(xiàn)了張冠李戴或離題成里的情況。例如：學(xué)困生理不清先化簡(jiǎn)還是先運(yùn)算的關(guān)系，也就體會(huì)不到簡(jiǎn)捷高效；學(xué)困生分不清什么是軸對(duì)稱什么是軸對(duì)稱圖形，也就不能準(zhǔn)確審題，解題更是無(wú)從談起；學(xué)困生未養(yǎng)成圖形結(jié)合解決問(wèn)題的習(xí)慣，也就不能挖掘題目的隱含條件，更不能避免把已知和未知條件混為一談的情況。

3.自學(xué)能力不高

對(duì)于數(shù)學(xué)問(wèn)題，學(xué)困生連提出問(wèn)題都做不到，更不用說(shuō)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題。有時(shí)他們對(duì)于自己掌握了哪些，掌握程度如何，或者哪里是重點(diǎn)，哪里是難點(diǎn)都一頭霧水，沒(méi)有頭緒。至于聯(lián)系所學(xué)舊知識(shí)解決新問(wèn)題的自主性在他們身上是極為少見(jiàn)的。

4.積極性不夠

“要我學(xué)”跟“我要學(xué)”的狀態(tài)相去甚遠(yuǎn)。學(xué)困生毫不關(guān)心老師提出什么問(wèn)題，對(duì)于老師布置的任務(wù)也是置若罔聞。思考問(wèn)題時(shí)如同燃料不足動(dòng)力不夠的機(jī)器，怎能積極地按步驟解題進(jìn)而做到思維靈活？知其然且知其所以然就成了老師的奢望。

5.練習(xí)量不大

大部分學(xué)困生尚處于消極地“為教師做題”的應(yīng)付狀態(tài)。各種練習(xí)敷衍了事，作業(yè)不夠規(guī)范，甚至不經(jīng)大腦地“謄寫”他人作業(yè)，費(fèi)時(shí)不少，費(fèi)力不小，作用和效果卻微乎其微，達(dá)不到鞏固課堂所學(xué)知識(shí)的要求。

6.考試測(cè)驗(yàn)不重視

得分多少無(wú)關(guān)緊要，進(jìn)步與否不是問(wèn)題。選擇題的運(yùn)氣決定了考試分?jǐn)?shù)，根本不想趕上甚至超越其他同學(xué)，也不跟自己的過(guò)去做比較，態(tài)度不正，成績(jī)難高。

要轉(zhuǎn)后進(jìn)的學(xué)困生，就要喚醒他們身上的自發(fā)學(xué)習(xí)細(xì)胞，不再敷衍，輕裝上陣，帶著目標(biāo)去學(xué)習(xí)，活學(xué)活用各種定理公式，決不輕易地自我放棄。當(dāng)他們自發(fā)地動(dòng)起來(lái)之后，就會(huì)爆發(fā)出驚人的能量，自我挖掘潛能，不鳴則已，一鳴驚人。因此，做轉(zhuǎn)化學(xué)困生的工作，初中數(shù)學(xué)的教學(xué)水平就會(huì)大幅度提升。以下是我在轉(zhuǎn)化學(xué)困生工作實(shí)踐中的一些心得體會(huì)。

二、興趣是最好的老師，要使學(xué)困生對(duì)初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)主動(dòng)探究，進(jìn)而涌現(xiàn)創(chuàng)造性，就要培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣。

1.從情感入手轉(zhuǎn)化初中數(shù)學(xué)學(xué)困生

學(xué)困生也有豐富的情感，他們并不是生來(lái)就是學(xué)困生，他們也愿意讓優(yōu)秀成為自己的習(xí)慣，如果師長(zhǎng)和同學(xué)能夠一如既往地關(guān)心他們，多一些表?yè)P(yáng)和寬容，少幾分批評(píng)和苛責(zé)。茂盛是當(dāng)他們進(jìn)步時(shí)有贊賞，當(dāng)他們無(wú)奈時(shí)有幫助，這樣他們就會(huì)接受老師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，就會(huì)迎難而上，形成良性循環(huán)，學(xué)習(xí)變得越來(lái)越有主動(dòng)性。因此，教師要在傳授知識(shí)之前先跟學(xué)困生加強(qiáng)溝通力度，得其心方可授其業(yè)，肯定他們的優(yōu)點(diǎn)，促使他們不斷進(jìn)步，進(jìn)而更加主動(dòng)地投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中。

2.從補(bǔ)習(xí)入手轉(zhuǎn)化初中數(shù)學(xué)學(xué)困生

針對(duì)學(xué)困生自我的特點(diǎn)，老師不可對(duì)其放任，而是要為其量身打造適合的學(xué)習(xí)計(jì)劃，做到少而精，先求質(zhì)后求量，及時(shí)地檢查反饋，不留夾生飯，使他們不再把“基礎(chǔ)差”作為借口，要讓他們明白：“昨天是今天的基礎(chǔ)，今天是明天的基礎(chǔ)”。不再埋怨過(guò)去而要立足現(xiàn)在。當(dāng)他們渴求得到肯定的愿望被滿足時(shí)就會(huì)全力以赴地跟上老師的步伐。

3.從語(yǔ)言入手轉(zhuǎn)化初中數(shù)學(xué)學(xué)困生

學(xué)困生的情緒容易產(chǎn)生波動(dòng)，思想往往集中的程度不夠，尤其是對(duì)知識(shí)及教師本身都感到乏味，在十分枯燥氛圍中不能投入到學(xué)習(xí)狀態(tài)中，進(jìn)而充耳不聞，視而不見(jiàn)。“一語(yǔ)喚醒夢(mèng)中人”，此時(shí)老師的語(yǔ)言風(fēng)格更靈活一些，再藝術(shù)幾分，就能使氣氛更加活躍，氛圍更加和諧，把他們引回積極主動(dòng)探究的狀態(tài)。

4.從引導(dǎo)入手轉(zhuǎn)化初中數(shù)學(xué)學(xué)困生

教師要引導(dǎo)學(xué)困生把抽象的教學(xué)知識(shí)形象化地解讀體驗(yàn)，與生活緊密聯(lián)系，更加直觀地為學(xué)生呈現(xiàn)教學(xué)的科學(xué)性、邏輯性、嚴(yán)謹(jǐn)性。“三角形的兩邊之和大于第三邊，兩邊之差小于第三邊”完全可以讓學(xué)生小組探討體驗(yàn)，進(jìn)而引出性質(zhì)，而不是直接講授并塞入學(xué)生大腦。直觀教學(xué)時(shí)學(xué)生的注意力遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于教師的說(shuō)教。

三、良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和正確的學(xué)習(xí)方法形成合力，讓學(xué)困生的學(xué)習(xí)能力一步一個(gè)臺(tái)階，逐步提高。

1.教師要注意分類布置作業(yè)，對(duì)于學(xué)困生，習(xí)題的難度要降下來(lái)，輔導(dǎo)的力度要升上去。起點(diǎn)決定終點(diǎn)，不可急燥，不得冒進(jìn)。采用“少食多餐”的方式，循序漸進(jìn)，諄諄教導(dǎo)，有進(jìn)步勝于無(wú)進(jìn)步。同時(shí)，對(duì)他們的表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)也要跟上，只要有進(jìn)步就要大力肯定。

2.變被動(dòng)為主動(dòng)，打消學(xué)生的依賴心理。學(xué)困生出現(xiàn)疑問(wèn)時(shí)，教師不可包辦代替，條分縷析地講解不如誘導(dǎo)學(xué)生分步解析，可以大題化小，從未知推已知，啟發(fā)學(xué)困生動(dòng)腦動(dòng)手直到能夠運(yùn)用概念、公理等知識(shí)獨(dú)立分析解決問(wèn)題。

3.從習(xí)慣入手加強(qiáng)督促反饋，增強(qiáng)學(xué)困生的學(xué)習(xí)意志。對(duì)于學(xué)困生的標(biāo)準(zhǔn)和要求要區(qū)別于優(yōu)秀和中等的同學(xué)，但不等于沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)和放松要求。在給予關(guān)心和輔導(dǎo)的同時(shí)，決不放松對(duì)其意志和習(xí)慣的訓(xùn)練，布置不檢查等于零，哪怕只做一小部分，但要做就做最好。

篇7

對(duì)教育而言，培養(yǎng)習(xí)慣是頭等重要的事。教育家葉圣陶先生曾說(shuō)過(guò)：“什么是教育？簡(jiǎn)單一句話，就是養(yǎng)成良好的習(xí)慣。”十幾年的工作經(jīng)驗(yàn)，我總結(jié)了如何培養(yǎng)學(xué)生的良好習(xí)慣，有以下幾個(gè)措施：

一、尊重學(xué)生的權(quán)利，讓孩子充分的參與

十幾年的工作經(jīng)驗(yàn)使我有一個(gè)深刻感受：在孩子的習(xí)慣養(yǎng)成過(guò)程當(dāng)中，有一個(gè)危險(xiǎn)存在，那就是習(xí)慣培養(yǎng)的過(guò)程變成奴役孩子的過(guò)程，什么意思呢？就是大人在研究習(xí)慣，制定規(guī)范，然后強(qiáng)迫孩子去做，去執(zhí)行，這就很可怕，因?yàn)檎嬲慕逃亲晕医逃陨砼囵B(yǎng)，孩子本身是主人，我們應(yīng)當(dāng)發(fā)揮他們的主人作用。

在德育課堂中，我著重于向孩子們宣傳做一個(gè)好孩子應(yīng)有的良好行為習(xí)慣，要尊師愛(ài)老，團(tuán)結(jié)同學(xué)，樂(lè)于助人，怎樣禮貌的待人接物，日常生活應(yīng)請(qǐng)注意哪些禮儀……這樣才能給人留下一個(gè)良好印象，才是個(gè)好學(xué)生才能多交朋友。我在教學(xué)中滲透良好習(xí)慣的宣傳，鼓勵(lì)孩子自主自動(dòng)去追求、自覺(jué)完善行為習(xí)慣。

二、衡量秉性，因性而施

我們要培養(yǎng)孩子的良好習(xí)慣，要和孩子商量，如：你們需要不需要培養(yǎng)這個(gè)習(xí)慣？你愿意不愿意培養(yǎng)這習(xí)慣？因?yàn)楹⒆佑羞x擇權(quán)：我愿意養(yǎng)成什么習(xí)慣，比如愛(ài)運(yùn)動(dòng)的習(xí)慣、說(shuō)話算數(shù)的習(xí)慣、有禮貌的習(xí)慣……內(nèi)向的孩子不能培養(yǎng)成外向的孩子，慢性的孩子不能培養(yǎng)成急性的孩子，習(xí)慣養(yǎng)成要講究規(guī)則，要尊重差異。

好動(dòng)的學(xué)生培養(yǎng)她健康運(yùn)動(dòng)習(xí)慣，靈活的同學(xué)陪養(yǎng)她善于觀察的習(xí)慣，內(nèi)斂的同學(xué)培養(yǎng)她善于思維，這樣因秉性而施于教，事半功倍，

三、矯正不良習(xí)慣

培養(yǎng)良好習(xí)慣同時(shí)是矯正不良習(xí)慣的過(guò)程，對(duì)著孩子，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生有不少的壞習(xí)慣，怎么辦？讓我們來(lái)重溫一下烏申斯斯基的話：“人類神經(jīng)體不僅可以有天賦的反射，而且在活動(dòng)的影響下也有掌握新的反射的能力。”這說(shuō)明人體在長(zhǎng)期對(duì)某方面進(jìn)行培養(yǎng)活動(dòng)，也可以形成新的活動(dòng)習(xí)慣，這是人體所具備的，因此經(jīng)過(guò)教育，經(jīng)過(guò)培養(yǎng)，人是可以形成新的習(xí)慣，新的反射，我們完全可以通過(guò)訓(xùn)練來(lái)矯正孩子們的不良習(xí)慣。

篇8

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)，真正的教育是自我教育”。這告訴我們教育的真諦：教是為了不教，管是為了不管。而分組管理就是依據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)，將學(xué)生分成若干獨(dú)立的管理小組。自主合作是在小組內(nèi)設(shè)定若干管理職務(wù)，小組成員人人有崗位，在班級(jí)宏觀調(diào)控下，小組自主分工，自主管理，團(tuán)結(jié)合作，開(kāi)展常規(guī)、學(xué)習(xí)等各方面的組間競(jìng)爭(zhēng)。這樣，使班級(jí)每一位同學(xué)都有了發(fā)展的平臺(tái)。

二、“分組管理自主合作”班級(jí)改革實(shí)施方案探究

1．科學(xué)合理的劃分小組

為了加強(qiáng)同學(xué)間成績(jī)的互補(bǔ)及小組合作學(xué)習(xí)的發(fā)展，我依據(jù)以下標(biāo)準(zhǔn)作了科學(xué)分組：按6-8人作為一個(gè)組，全班分7個(gè)小組。參照每個(gè)人的學(xué)習(xí)成績(jī)、個(gè)人綜合素質(zhì)表現(xiàn)、工作能力、男女比例、身體狀況等均衡各小組成員。

2．組內(nèi)分工，自主合作

一個(gè)小組每個(gè)成員都應(yīng)有自己的價(jià)值，怎樣實(shí)現(xiàn)人人動(dòng)起來(lái)，展示自我？這就需要讓他們每個(gè)人都發(fā)揮作用。我的設(shè)想是在分組分層職務(wù)設(shè)置與實(shí)施上，為學(xué)生創(chuàng)造分工合作的平臺(tái)。

3．分組自主管理的班級(jí)日常工作流程

全天每一項(xiàng)工作都是這樣有序的進(jìn)行著，普通組、管理組、檢查組都圍繞著教室后黑板的“分組常規(guī)管理評(píng)比表”，開(kāi)展自主管理和監(jiān)督檢查，一日一匯總公布成績(jī)。

4．分組管理的績(jī)效評(píng)價(jià)與反饋

（1）當(dāng)日分組常規(guī)管理評(píng)比反饋：每天放學(xué)前夕會(huì)時(shí)，值周班長(zhǎng)總結(jié)一天工作優(yōu)缺點(diǎn)，提出整改要求。（2）學(xué)習(xí)成果的評(píng)價(jià)與反饋：課堂上由任課教師圍繞上課紀(jì)律、發(fā)言、學(xué)習(xí)效果，對(duì)各組作出公正評(píng)價(jià)，宣布課堂加扣分。（3）一周總結(jié)評(píng)價(jià)：利用周一晨會(huì)時(shí)間，由上周值周檢查組長(zhǎng)宣布上一周各組常規(guī)綜合總分，在周一下午班會(huì)課上先進(jìn)行小組介紹經(jīng)驗(yàn)，落后小組代表發(fā)言表態(tài)，體現(xiàn)著“組榮我榮組差我恥”的精神，再通過(guò)班會(huì)課制定本周計(jì)劃，反思總結(jié)，進(jìn)一步強(qiáng)化分組自主合作的氛圍。（4）學(xué)期績(jī)效評(píng)價(jià)與表彰：一學(xué)期分兩次綜合評(píng)價(jià)小組分組管理績(jī)效情況，時(shí)間分別在期中考后和學(xué)期放假前，對(duì)工作認(rèn)真負(fù)責(zé)，成績(jī)突出的個(gè)人分別表彰，同時(shí)報(bào)學(xué)校表彰。

5．分組管理中的教師、家長(zhǎng)的角色進(jìn)入與作用

在“分組管理自主合作”的班級(jí)管理改革中，學(xué)生是當(dāng)之無(wú)愧的主角，班級(jí)的主體，實(shí)施管理的主人，最大的受益人。但他們年齡尚小，是“成長(zhǎng)中的人”，這離不開(kāi)老師與家長(zhǎng)的引導(dǎo)和服務(wù)。班主任要當(dāng)好“大導(dǎo)演”，科學(xué)合理的設(shè)計(jì)改革思路，深入細(xì)致地探究改革成敗，高瞻遠(yuǎn)矚的引導(dǎo)指揮。任課教師應(yīng)學(xué)習(xí)“分組管理自主合作”的班級(jí)改革思想，正確發(fā)揮任課教師的角色作用，協(xié)助班主任組織好這臺(tái)改革大戲，發(fā)揮自身教育教學(xué)的雙重作用。家長(zhǎng)應(yīng)平等尊重自己的孩子，關(guān)心孩子身心健康發(fā)展，也要成為班級(jí)改革的參與者，為此我設(shè)計(jì)了自主管理的輔助改革，學(xué)期兩次（期中、期末）“十佳家長(zhǎng)”評(píng)選，設(shè)定諸如督促孩子學(xué)習(xí)，及時(shí)與老師聯(lián)系，與老師步調(diào)一致，積極支持班級(jí)改革，孩子進(jìn)步情況等六條評(píng)比條件，調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)參與，并將“十佳家長(zhǎng)”結(jié)果與學(xué)生個(gè)人績(jī)效評(píng)價(jià)表彰掛鉤，調(diào)動(dòng)了家長(zhǎng)與學(xué)生共同參與的熱情。

三、“分組管理自主合作”班級(jí)改革的階段總結(jié)與改進(jìn)方向

1．階段成果與存在問(wèn)題

班級(jí)實(shí)施了分組管理的改革以來(lái)，促進(jìn)了學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、道德品質(zhì)；積極的倡導(dǎo)實(shí)施學(xué)生自主合作管理，利用管理的平臺(tái)，每個(gè)學(xué)生都得到鍛煉，學(xué)生們形成了積極向上、團(tuán)結(jié)合作的小組競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)；學(xué)生的集體榮譽(yù)感和團(tuán)隊(duì)合作精神得到增強(qiáng)，促進(jìn)了班級(jí)管理有序、健康、民主、穩(wěn)定發(fā)展；班主任工作效率顯著提高，班級(jí)各方面成績(jī)突飛猛進(jìn)。當(dāng)然，在看到成果的同時(shí)，我也發(fā)現(xiàn)了一些棘手的問(wèn)題：如組間競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)增強(qiáng)了，但組間矛盾也時(shí)有發(fā)生，為了多爭(zhēng)一分有時(shí)還發(fā)生爭(zhēng)吵現(xiàn)象；為了本組小集體利益，存在抄作業(yè)，犯錯(cuò)誤時(shí)包庇等現(xiàn)象；青春期到來(lái)，個(gè)別組內(nèi)有早戀、逆反等青春期問(wèn)題。

篇9

有句名言說(shuō)：“如果你想造一艘船，先不要雇人去采集木頭，也不要給他們分配任何任務(wù)，而是去激發(fā)他們對(duì)海洋的渴望。”這就是目標(biāo)的力量。目標(biāo)法則要求人們無(wú)論做任何事情，要善于確立明晰的目標(biāo)，并按照目標(biāo)的要求堅(jiān)持不懈努力，就能取得難以想象的成功。目標(biāo)很明確，做事才會(huì)有方向，學(xué)生才有執(zhí)行力。2010年9月我接手的是孝義中學(xué)實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生，剛接手新班時(shí)，我就和同學(xué)們訂下了班級(jí)奮斗目標(biāo)。我們的班級(jí)奮斗目標(biāo)不只是一個(gè)簡(jiǎn)單的考上幾個(gè)名牌大學(xué)的目標(biāo)，而是分為近期目標(biāo)、中期目標(biāo)和長(zhǎng)期目標(biāo)，可以說(shuō)目標(biāo)給同學(xué)們規(guī)劃出了一個(gè)新的“海洋”。我們班的近期目標(biāo)是：打造全年級(jí)第一的班級(jí)，無(wú)論是學(xué)風(fēng)還是班風(fēng)上是一個(gè)叫得響的“335”，在學(xué)校組織的各項(xiàng)比賽中要得第一。中期目標(biāo)是：全班三分之一的學(xué)生上一本，高考達(dá)線率達(dá)100％。長(zhǎng)期目標(biāo)是：全班三分之二的研究生學(xué)歷，至少有五名同學(xué)獲院士稱號(hào)。班級(jí)的奮斗目標(biāo)在班級(jí)管理中具有導(dǎo)向、激勵(lì)和評(píng)價(jià)功能。最起碼學(xué)生在這樣一個(gè)既有短期的硬任務(wù)，又有長(zhǎng)期的“海洋”感召下，他們知道自己的奮斗目標(biāo)，有了學(xué)習(xí)的動(dòng)力，有時(shí)候?qū)W生們不是不想努力，而主要是不知道努力后會(huì)帶來(lái)什么結(jié)果。

日本著名馬拉松選手山田本一兩度奪得世界冠軍，他說(shuō)：“我們生活中并不是沒(méi)有目標(biāo)，而是由于路途遙遠(yuǎn)，總享受不到成功的喜悅，往往在中途就疲憊地放棄了。”因此我們班除過(guò)班級(jí)大目標(biāo)外，還有每個(gè)小組、每個(gè)人的小目標(biāo)，讓每個(gè)同學(xué)都能跳起來(lái)摘到果子。我把我們班每個(gè)同學(xué)的“大學(xué)夢(mèng)”粘貼于班級(jí)最起眼處，讓同學(xué)們每天在教室都能看到自己的大學(xué)，知道自己的大學(xué)目標(biāo)，并且每個(gè)學(xué)生的課桌上都有自己的近期目標(biāo)，我們學(xué)校實(shí)行月考，學(xué)生們每次月考后必須依據(jù)自己的現(xiàn)狀制訂近期目標(biāo)，以下是我班學(xué)生的目標(biāo)卡：

■

學(xué)生在長(zhǎng)期目標(biāo)的感召下，在近期目標(biāo)的激勵(lì)下，學(xué)習(xí)起來(lái)就有動(dòng)力，學(xué)習(xí)的熱情很高，學(xué)生們形成一股“比”“趕”“超”的學(xué)習(xí)氛圍。有的人會(huì)說(shuō)：“我們?cè)诎嗉?jí)管理時(shí)也試用過(guò)這些，但有時(shí)候效里并不是很好。”我想，關(guān)鍵在于只有目標(biāo)激勵(lì)而沒(méi)有具體實(shí)施辦法，或者說(shuō)沒(méi)有考核辦法。

學(xué)生們有了自己奮斗的目標(biāo)，有了超越對(duì)手，也要有自己的合作伙伴。我把我們班依“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的分組辦法，進(jìn)行了分組，每個(gè)組也有每個(gè)組的組內(nèi)目標(biāo)，同學(xué)們相互監(jiān)督，相互支持促成了目標(biāo)的進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)。并且我要求班內(nèi)每個(gè)同學(xué)都要有“日計(jì)劃、周小結(jié)”。每天在睡前十分鐘，給明天的所有可以自由支配的內(nèi)容訂計(jì)劃，計(jì)劃包括：時(shí)間、科目、完成內(nèi)容、完成情況四個(gè)部分，除過(guò)完成情況一欄，其余三項(xiàng)要求越具體越好，學(xué)生們已經(jīng)能夠感覺(jué)到計(jì)劃越具體實(shí)施起來(lái)越容易。可能剛開(kāi)始要求學(xué)生的時(shí)候?qū)W生們不是很情愿，或者說(shuō)沒(méi)有嘗到寫計(jì)劃的甜頭，沒(méi)有養(yǎng)成良好的寫計(jì)劃習(xí)慣。這個(gè)時(shí)候班主任必須進(jìn)行監(jiān)督，每天抽查，過(guò)上一段時(shí)間學(xué)生養(yǎng)成了習(xí)慣就沒(méi)有必要檢查了，現(xiàn)在我班的學(xué)生是不需要檢查計(jì)劃的，正如他們說(shuō)的一天不寫計(jì)劃，第二天就過(guò)得不充實(shí)，好像丟了魂似的。除過(guò)“日計(jì)劃”外，學(xué)生們每周都要對(duì)自己的學(xué)習(xí)，自己的行為進(jìn)行自我反思、自我總結(jié)。這個(gè)周小結(jié)本我每周都要批閱的，在批閱中可以進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力是否依舊充足，學(xué)生的學(xué)習(xí)行為是否正常，或者有時(shí)候還能進(jìn)一步了解班內(nèi)動(dòng)態(tài)和學(xué)生心理。周小結(jié)本成了我和同學(xué)們溝通的紐帶，有好多需要提醒同學(xué)的、需要糾正的在三言兩句的批語(yǔ)中就能體現(xiàn)，學(xué)生有些不好直接講的話也寫在了周小結(jié)本上，周小結(jié)本讓我與學(xué)生的距離走得更近了。

篇10

中圖分類號(hào)： 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-098X（2015）05（a）-0000-00

眾所周知，尖子生則是學(xué)生中的佼佼者，他們代表著一所學(xué)校最強(qiáng)師資力量和最高教學(xué)水平。每年高考后每所學(xué)校互相比的都是尖子生人數(shù)，以此提高整個(gè)學(xué)校的聲譽(yù)。因此，為了有效地培養(yǎng)尖子生，多數(shù)重點(diǎn)高中都成立了有尖子生組成的實(shí)驗(yàn)班。對(duì)這樣的教學(xué)對(duì)象教學(xué)方法顯然不能與普通班的方法一樣。究竟怎樣對(duì)實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生進(jìn)行有效的英語(yǔ)教學(xué)，是每一個(gè)擔(dān)任實(shí)驗(yàn)班英語(yǔ)教學(xué)的教師必須面對(duì)的教學(xué)研究課題。如何使他們?cè)诟咧须A段得以充分和全面地發(fā)展，成為高中英語(yǔ)教育必須面對(duì)的問(wèn)題。

樂(lè)亭一中于2012年招錄了首屆實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生，從那時(shí)起，我有幸承擔(dān)起實(shí)驗(yàn)班的英語(yǔ)教學(xué)任務(wù)。下面，我將結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際情況，就如何對(duì)實(shí)驗(yàn)班學(xué)生進(jìn)行有效的英語(yǔ)教學(xué)、輔導(dǎo)提出一些不成熟的想法和做法，與各位同行一起商榷。

1 培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的要領(lǐng)

實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生幾乎都具有對(duì)問(wèn)題敏銳的觀察力，豐富的想象力和創(chuàng)造力；他們善于概括，思考和判斷，有優(yōu)秀的分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，同時(shí)實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生還具有對(duì)學(xué)科知識(shí)強(qiáng)烈的渴求，學(xué)風(fēng)踏實(shí)，個(gè)性質(zhì)樸的優(yōu)良品德。那么針對(duì)英語(yǔ)這門學(xué)科來(lái)說(shuō)，實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生應(yīng)具有良好的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。因此，在實(shí)驗(yàn)班學(xué)生英語(yǔ)能力的培養(yǎng)上，我們一線教師一定要遵循其學(xué)科的自身特點(diǎn)，既要讓學(xué)生接受高考中如何得到卷面高分的現(xiàn)實(shí)考驗(yàn)，又要在口語(yǔ)，聽(tīng)力等綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力上使學(xué)生具有良好的素質(zhì)。為了達(dá)到這一目標(biāo)，我在平時(shí)的教學(xué)中，力爭(zhēng)做到注重課內(nèi)、課外相結(jié)合，為他們創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的學(xué)習(xí)和生活環(huán)境，加強(qiáng)對(duì)他們的學(xué)法指導(dǎo)和心理輔導(dǎo)，揚(yáng)長(zhǎng)避短，發(fā)展個(gè)性。

2 培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的具體措施

2.1 增強(qiáng)信心，讓學(xué)生相信“我一定行”。

列夫?托爾斯泰說(shuō)：“一個(gè)有信念者所開(kāi)發(fā)出的力量大于99個(gè)只有興趣者。”在平時(shí)的英語(yǔ)教學(xué)中，我經(jīng)常要求學(xué)生心中樹(shù)立堅(jiān)強(qiáng)的信念：要考入一流的大學(xué)，英語(yǔ)就必須在130分以上，在各種各樣的英語(yǔ)考試中，試題簡(jiǎn)單就要考到140分左右，試題難時(shí)英語(yǔ)分?jǐn)?shù)也不要低于130分，這才是一個(gè)實(shí)驗(yàn)班學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的標(biāo)準(zhǔn)，心中有了這個(gè)信念，學(xué)生才能在各種拼搏訓(xùn)練中堅(jiān)持不懈地努力。此外，在課堂教學(xué)的互動(dòng)過(guò)程中，我會(huì)利用一切可以利用的機(jī)會(huì)努力去發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上所表現(xiàn)出來(lái)的亮點(diǎn)，將自己的期望和態(tài)度積極地傳遞給他們，這可以有效給予學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)力，激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情，使他們向更好的方向發(fā)展。經(jīng)過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)班學(xué)生近3年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我發(fā)現(xiàn)教師對(duì)學(xué)生的態(tài)度方式非常重要，它能夠在有意無(wú)意之間對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性產(chǎn)生重要影響。因此，在我的教學(xué)中，我總是力爭(zhēng)讓學(xué)生樹(shù)立“我能行，我一定能行”的信念。

2.2 授人以漁，讓學(xué)生學(xué)會(huì)“巧學(xué)習(xí)”。

《普通高中新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確規(guī)定：“要轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，就要改變課程實(shí)施過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力。因此，“授人以魚(yú)，不如授人以漁”。

英語(yǔ)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，語(yǔ)言的學(xué)習(xí)實(shí)際上是能力的學(xué)習(xí)，作為一名英語(yǔ)老師， 我們?cè)谄匠＝虒W(xué)中傳授知識(shí)固然重要，但更重要的是我們要注重滲透和指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)積極地學(xué)習(xí)，幫他們事半功倍地學(xué)習(xí)英語(yǔ)，讓英語(yǔ)教學(xué)為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。因此，會(huì)學(xué)英語(yǔ)，關(guān)鍵在于學(xué)習(xí)策略的形成。英語(yǔ)課堂是英語(yǔ)教師傳道授業(yè)解惑的陣地，也是教師傳播學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)策略的一個(gè)重要陣地。實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的智力、領(lǐng)悟能力、接受能力等都是很強(qiáng)的，只要老師稍加引導(dǎo)，他們就會(huì)更上一層樓。 因此，我在平時(shí)教學(xué)中，總會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面的具體指導(dǎo)。比如英語(yǔ)閱讀方法的指導(dǎo)；寫作技巧的指導(dǎo)；怎樣復(fù)習(xí)和預(yù)習(xí)的指導(dǎo)；記單詞短語(yǔ)的方法指導(dǎo)；聽(tīng)力能力和技巧的方法指導(dǎo)等等。此外，我也經(jīng)常向?qū)W生傳遞這樣的信息“語(yǔ)言是學(xué)會(huì)的，不是老師教會(huì)的”。

為了培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真踏實(shí)，嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的學(xué)習(xí)作風(fēng)，我對(duì)學(xué)生提出“四多”要求：多看、多做、多想、多問(wèn)。要求他們平時(shí)多看教材和參考資料；多做典型題，認(rèn)真完成作業(yè)；碰到問(wèn)題不能依賴?yán)蠋熤v解答案，而是應(yīng)該積極思考，尋找解法；遇到難題或者困惑的地方，可以多和同學(xué)探討，多找老師解惑。

2.3 大膽參與，讓學(xué)生成為“主講人”。

有位語(yǔ)言學(xué)家也曾說(shuō)過(guò)：“語(yǔ)言是學(xué)會(huì)的，不是教會(huì)的。”這就是說(shuō)語(yǔ)言更適合自學(xué)。實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的素質(zhì)高，有很強(qiáng)的自學(xué)能力和分析問(wèn)題能力。因此，在日常教學(xué)中，我總是盡量給學(xué)生提供機(jī)會(huì)，讓他們成為英語(yǔ)課堂教學(xué)“主講人”。

學(xué)生為主講人，不等于讓他們放任自流，想干什么就干什么，相反教師更要做好充分的準(zhǔn)備。首先我會(huì)指導(dǎo)學(xué)生如何去備課，備什么。比如現(xiàn)行高中英語(yǔ)教材每一單元都是一個(gè)話題，其中語(yǔ)言部分則圍繞某一話題對(duì)某種交際英語(yǔ)或語(yǔ)法的運(yùn)用和練習(xí)，這就要求學(xué)生把握整篇課文的中心思想是什么，主要語(yǔ)言點(diǎn)有哪些，如何理解這些語(yǔ)言點(diǎn)。圍繞本單元的交際英語(yǔ)和主要語(yǔ)言點(diǎn)，怎樣進(jìn)行操練，練習(xí)如何處理等等，都要對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。但他們采用什么方式，如何處理以上內(nèi)容，則要放開(kāi)，讓他們大膽地去設(shè)計(jì)。實(shí)際上，學(xué)生備課的過(guò)程是一個(gè)很好的學(xué)習(xí)過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，我會(huì)向他們提供參考書(shū)，參考資料。鼓勵(lì)他們自己到圖書(shū)館等地方去查找資料。同學(xué)之間可以開(kāi)展討論或試講，互相講評(píng)。

學(xué)生成為課題教學(xué)的“主講人”，這極大地調(diào)動(dòng)了他們學(xué)習(xí)的積極性，從而加快了教學(xué)進(jìn)度，增加了教學(xué)內(nèi)容，拓寬了教學(xué)形式。同時(shí)，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和實(shí)際解決問(wèn)題的能力也起到了非常重要的作用。

2.4 小組合作，讓學(xué)生做到“我會(huì)學(xué)”。

我校的“分組探究式”教學(xué)模式為實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生更好對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)搭建了廣闊的平臺(tái)。課堂教學(xué)必須有學(xué)生的主體參與才能順利完成，合作學(xué)習(xí)可以使學(xué)生在小組中互相交流、彼此尊重，體現(xiàn)了學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的尊嚴(yán)，使學(xué)生產(chǎn)生“我要學(xué)”的強(qiáng)烈愿望。實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生非常具備這些自我解決問(wèn)題的能力。為了讓小組合作更加有效，就英語(yǔ)語(yǔ)法為例，我是按照以下方法來(lái)展開(kāi)教學(xué)的。

1. 預(yù)習(xí)經(jīng)典句子，總結(jié)規(guī)則。

英語(yǔ)中的句法規(guī)則細(xì)致又龐雜，如果抽象地死記硬背會(huì)很枯燥，效果也不佳；而如果通過(guò)把生動(dòng)具體的典型例句展示給學(xué)生，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣會(huì)很容易被調(diào)動(dòng)起來(lái)。因此，在學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)法時(shí)，我總是先將帶有典型例句的篇子發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生自己研讀經(jīng)典句子，總結(jié)歸納篇子中語(yǔ)法的定義、作用等。

2. 課上分組合作，討論解疑。

在英語(yǔ)教學(xué)中開(kāi)展分組合作性學(xué)習(xí)，能產(chǎn)生開(kāi)放、民主、活躍的課堂氣氛。學(xué)生在這種教學(xué)活動(dòng)中扮演著主人的角色，這也是學(xué)生掌握知識(shí)的黃金時(shí)刻。學(xué)生總結(jié)完知識(shí)結(jié)構(gòu)之后，我將讓他們用20分鐘左右的時(shí)間進(jìn)行小組討論探究。實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生大多領(lǐng)悟能力高，自我解決問(wèn)題能力強(qiáng)，經(jīng)過(guò)組內(nèi)討論，學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握就更深入了。對(duì)于一些比較難的知識(shí)點(diǎn)，教師可以為他們創(chuàng)造展示自我的機(jī)會(huì)，這樣既能鍛煉了他們的能力，又可以增強(qiáng)他們的信心。

3. 教師精講點(diǎn)撥，總結(jié)升華。

如果所討論的內(nèi)容較難，學(xué)生在討論過(guò)程中臨時(shí)暴露出的疑點(diǎn)則要求教師要迅速反應(yīng)，抓住要害，用盡可能最精煉、準(zhǔn)確的概括性語(yǔ)言來(lái)講清思路，由個(gè)別問(wèn)題上升到一般規(guī)律，使學(xué)生在教師指導(dǎo)下歸納出新舊知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系，構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，從而提升學(xué)生的綜合技能。

2.5 第二課堂，讓學(xué)生體驗(yàn)“我樂(lè)學(xué)”。

實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生思維敏捷，知識(shí)面廣。在提高英語(yǔ)能力的途徑中，給學(xué)生提供第二課堂顯得尤為重要。因此，在完成基本教學(xué)任務(wù)之余，我總是力爭(zhēng)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的綜合能力。我們經(jīng)常聽(tīng)到這樣一句話“得閱讀者得天下”，可見(jiàn)閱讀在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的重要性。為了鼓勵(lì)學(xué)生廣泛的閱讀，我經(jīng)常給學(xué)生們提供一些能夠引起他們興趣的英文原汁原味的閱讀材料，讓他們從中汲取英語(yǔ)文化，體驗(yàn)英語(yǔ)語(yǔ)言。久而久之，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力起到了潛移默化的影響。此外，我也經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生為報(bào)刊雜志投稿，參加報(bào)社的英語(yǔ)口語(yǔ)、書(shū)面辯論賽等活動(dòng)。在準(zhǔn)備的過(guò)程中，學(xué)生們其實(shí)也是在學(xué)習(xí)英語(yǔ)。多一次展示自己的機(jī)會(huì)，就多一次獲得經(jīng)驗(yàn)的機(jī)會(huì)。這不但較好地鍛煉學(xué)生的英語(yǔ)思辨能力及英語(yǔ)表達(dá)能力，而且也增強(qiáng)了他們學(xué)好英語(yǔ)的信心和勇氣。

結(jié)束語(yǔ)：

經(jīng)過(guò)高中近三年循序漸進(jìn)、踏踏實(shí)實(shí)、穩(wěn)扎穩(wěn)打、步步為營(yíng)的訓(xùn)練及提高學(xué)生英語(yǔ)綜合能力的培養(yǎng)，我校實(shí)驗(yàn)班學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面取得了鼓舞人心的成績(jī)。在今后對(duì)實(shí)驗(yàn)班學(xué)生培養(yǎng)的過(guò)程中，我還要進(jìn)一步調(diào)整和完善自己的教學(xué)方法和策略，爭(zhēng)取為開(kāi)創(chuàng)樂(lè)亭一中實(shí)驗(yàn)班英語(yǔ)學(xué)習(xí)的新局面做出自己的貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

1. 葉瀾.教師角色與教師發(fā)展新探[M].北京：教育科出版社，2002：315-317.