導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇兔子舞教學，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

篇1

設計意圖

本課以學習兔子舞的3個組合動作為主線，設計“開心模仿、復習舊知、快樂新授、分組練習、游戲鞏固、快樂回放”等環節，環環相扣，采用編口訣等形式激發學生學習熱情，讓他們始終能夠主動地學習、快樂地學習，較快地掌握兔子舞的3個動作組合的名稱、路線、方向，提高動作的準確性，全面發展身體技能和良好的個性品質。

教學過程

人數：36人 課次：第一課時

教后反思

這一節小學低年段體育課，主要凸顯以下幾個特點：

一、立足生活，整合教材

為開發校本課程，充實大課間的體育活動項目，豐富校園生活，筆者從學生的生活入手，根據“兔子舞”動作活潑、節奏明快、富有活力、集舞蹈、健身與運動為一體，具有較強趣味性的特點，結合一年級小朋友活潑好動的年齡特征，大膽探索低年級學生學習兔子舞的新教法。寓教于樂，讓學生在模仿中、口訣中、合作中、游戲中較快地掌握兔子舞的3個組合動作的名稱、路線、方向，提高動作的準確性、身體的協調性和靈敏度，提高學生的體能，有效完成教學目標。

同時，引導學生在跳兔子舞中體驗快樂、在游戲中釋放心情、在分組中學會合作，在展示中提高自信，在作業中課外延伸，使跳兔子舞日常化、生活化，促進學生的健康意識及鍛煉習慣的養成。

二、面向全體，縮小差異

本課以學習兔子舞的3個組合動作為主線，設計“開心模仿、復習舊知、快樂新授、分組練習、游戲鞏固、快樂回放”等環節，環環相扣，激發全體學生的運動興趣，使學生能夠始終積極、主動地參與活動，充分體現“以學生為主體”的教學理念。

承認學生存在的差異，讓每一個學生都在最適合自己的學習環境中得到最好的發展，使人人都有“成就感”：優生體驗到成功快樂的同時鍛煉了組織能力；中等生在榜樣的激勵下自覺地進行學與練，變“要我學”為“我要學”；后進生在組長和教師善意的提醒和反復的輔導下也能體會到進步的快樂，在學練過程中努力克服困難，增強自信心，同時培養良好的學習習慣。通過分組練習，學生學得輕松，學得快樂，不同層次的學生在動作的準確性和身體的協調性方面都能得到不同層次的提高，培養學生與人合作、互幫互助的意識，增強自信心。

三、寓教于樂，教法創新

篇2

新課改以來，寫字教學作為小學中低年級一項十分重要的教學任務，越來越受到老師們的重視。可是我們發現，實際情況卻是“學生天天練字，卻寫不出一手好字”，究其原因是很多老師讓學生拿筆便寫，“照葫蘆畫樣兒”。針對這個現象，本文從指導觀察、啟發思考、精心操練、引導評價、用情書寫，論述小學寫字教學的五個有效途徑。

一、指導觀察，讓字“入眼”

寫字前首先要引導學生認真觀察漢字，通過觀察、分析，發現漢字的構字特點，領悟漢字的書寫規律，感受漢字美之所在，這樣，學生就一定能把字寫得正確、規范。

1.觀察筆畫。筆畫是漢字的最小零件，是漢字基本的“建筑材料”。表面看來很簡單，漢字的筆畫就是6種基本筆畫和20多種復合筆畫。其實，在不同的漢字中，同種筆畫的寫法是不盡相同的。如撇畫，在“手”寫成短撇，在“頭”字寫成豎撇，在“大”字中寫成斜撇，在“春”字中寫成長撇。當短撇在字頭出現時，寫得較平，如“禾”字的第一筆。當短撇在字的左上部出現時筆畫寫得較斜，如“牛”的字第一筆。鉤有豎鉤、彎鉤、斜鉤、臥鉤之別。漢字的筆畫富有變化，但有一定的規律。如捺在左內縮成點，左邊底橫要變提，月字當底撇變豎，西四當頭不拐彎，雨字當頭短而齊，小可幾羽上鉤收起。類似各種細微的差異及變化，我們要引導學生去細致地觀察、辨別。

2.觀察部件。點畫是漢字的零件，偏旁部首就是漢字的部件。像任何產品一樣，只有零件和部件都符合規格要求，精密度高，才能裝配成合格的產品。教學中只有讓學生仔細觀察部件，準確把握其變化。如反犬旁，彎鉤通過首撇的中點，第二撇在字旁約二分之一處，鉤與上面的交叉點是對正的。再如方字旁，點橫畫與彎鉤起筆處的交點、下方的鉤是對正的，橫畫在點的左邊長，而右邊短。漢字中許多獨體字作為部件組合到合體字中時，其中的有些筆畫要發生變化。如“土、車”等字作部件時，末筆的“橫”要變作“提”；“木”作左偏旁時，“捺”要變“點”。偏旁部首在字的不同位置，也富有變化，如竹字頭的高度與寬度，因字的筆畫多少而大小有所變化。像“竺”筆畫少的字，竹字頭就會大些，而“籬”“藤”的筆畫多，竹字頭小些。再如山字旁，在“嶺”“峰”字中作左旁時寫小些，位置偏左上方，在“仙”“燦”字中作右旁，寫稍寬而高一些。

3.觀察字形。通過引導學生觀察字的間架結構，從而逐 步掌握漢字結構的基本規律，這樣才能把字寫得端正、穩重、美觀。獨體字的結構單純簡明，合體字是由兩個或兩個以上的部件組合而成，結構方式比較繁多。但無論是獨體字，還是合體字，也無論是筆畫多，還是筆畫少，結字都講究平衡對稱、中心平穩、主次有別、筆畫穿讓。首先要注意引導學生觀察字的間距勻稱，如“采”字，上半部撇下的三點之間的分布均等；下半部中豎在中線上，平分一橫，下面的左右撇捺平分左右空間；如果其中任何一筆位置移動一點，就打破“采”字的勻稱了。二要注意觀察字的重心，即字的對稱軸。字的中豎就是看得見的對稱軸，字的交叉點或中線就是看不見的對稱軸。如“水”“王”“蓋”這些字以中豎為軸，左右筆畫對稱；而“登”“交”“甘”這些字的對稱軸在交叉點或中線上。左右對稱，即使沒有中豎線，字的重心也很平穩。三要注意觀察字的主筆和主體部分，這是字的主心骨，書寫時要突出，才撐得起來。漢字的主體部分或主筆，主要分布在字的頂蓋（如今、奪）、字腰（如奇、善）、底部（如直、然）、中部（如甲、豐）、左側（如和、仁）、右側（如時、即）。

二、啟發思考，喚字“入心”

在指導學生細心觀察的同時，要設計一些問題，引導學生展開思考，將漢字的音、形、義有機地同一起來，讓學生經歷“成字于胸”的心理過程，讓漢字完美的形象建構于學生的心中。如教學“捉、蹦、躍”字時，先讓學生觀察這三個字都有哪些相同的地方？后引導學生思考“捉”是手的動作，怎么也有“足”字呢？通過討論學生明白了腳跑得快才能捉得住，所以“捉”帶有“足”字。書寫時要注意左窄又寬。接著觀察“躍”，這個“躍”字怎么記呀？先出示甲骨文 ，讓學生了解老祖先最早是這么寫的“夭”，并學它的樣子比一比。通過一做動作，學生發現原來“夭”表示一個人歪著腦袋往前跳呢，“夭”字的撇表示歪著的腦袋。而“足”在左邊當足字旁的時候，最后一筆的捺改成了提。由下往右上一提后就能順勢寫右偏旁的第一筆了，這樣寫起字來就更順暢了。“蹦”字的筆畫較多，不小心容易寫大了，甚至把田字格撐破。先讓學生思考該怎么辦，有什么好主意？通過觀察，引導他們發現要把字寫小一點，橫豎都要寫短一點，右邊的“山”寫得扁一些。下面的“朋”，兩個“月”要挨得近一點。

三、精心操練，導字“入筆”

“好字是精心練出來的。”要入筆，就需要反復操練。反復操練是將心理表象轉化為外在形象的必由之路。不練，心中的美字無法注入筆畫；練而不精，好字無法出現。

首先要培養學生的寫字專注意度。通過多途徑、多層面的訓練，引導學生做到“靜心、專心、細心”。一要訓練靜心，即寫字時要坐立端正，平心靜氣；二要訓練專心，即寫字時要心無雜念，凝神于筆端。三要訓練細心，即寫字時要精益求精，整個身心傾注于一筆一畫之間。針對小學生愛說愛動的天性，我們一方面采用靈活的方法，把學生的精力全部吸引到寫字活動中來；一方面要讓學生盡快掌握寫字方法，領悟寫字規律，在寫字過程中不斷體驗寫字成功的快樂。

其次老師示范引導。低年級學生以形象思維為主，而且善于模仿。陳振濂說過：“最好也是最省力的辦法，則是親自拿筆示范給學生看。”老師邊示范邊講解，相當于影視中慢動作表演，學生注視著教師黑板上的“下水”示范，能直觀而形象地感知書寫方法，教師的示范令學生賞心悅目，就更能激發學生的書寫興趣。

再者要遵循從易到難、循序漸進的原則。從練寫的整個過程看，應先練習筆畫和部件，再練習間架結構。同時，對其中的每一步都必須環環過關，步步到位。如練寫筆畫，一定要引導學生從怎樣下筆、怎樣運筆、怎樣收筆抓起，并通過反復操練去掌握要領和技巧。就練寫一個字而言，先要將一個字寫正確、寫規范，然后再通過美化某些筆畫、優化整體結構等措施，把整個字寫好、寫美。寫字教學如果忽視基礎訓練，盲目引導學生去追求“好”與“美”，只能是“拔苗助長”。

四、引導評價，促字“入耳”

在日常寫字教學中，我們要重視并引導學生對寫字進行規范化的評價，讓在學生心中慢慢樹起一把尺子，使學生有的放矢懂得欣賞，從而提高寫字的質量。合乎規范不僅是把字寫正確，還要注意筆畫、結構、布局的基本要求：筆畫要粗細變化、橫平豎直、頓挫有力自然、長短合理；結構要疏密得當、比例適當、偏旁穿讓、變化有致；筆意要彰顯相互呼應，流暢貫通；各部件之間則追求高、低、寬、大、小、布局合理、取勢均勻、松緊穿讓，中心平穩，力求靠近符合規范。如“文”字的書寫，應將上點和下面的撇捺寫舒展，交叉點對正，使字的中心穩住，形體就美了；像“羽”這類同字并排的字，讓學生掌握“同字左右排，左小右要大，正如兄弟倆，弟弟在兄腋下”的規律，就能寫出構造美的字來。

五、用情書寫，引字“入格”

“格”是經過長期觀察、思索、歷練、感悟而產生的一種心理鏡像。如果堅持練習，持續發展，不斷積累，“格”就越來越高，越來越完美。當然，不同的人，因知識、經驗以及情感、態度等因素，心中的“格”各不相同，寫出來的字有不同的個性特點。如有的平整方正，有的娟秀典雅，有的縱橫飛揚，有的剛勁有力。在指導學生寫字時，我們要引導和熏陶學生以美好的情感、積極的態度和上佳的氣質表現去歷經每一次寫字過程，努力寫好每一個字。學生在逐步感悟、發現的過程中，動筆有情、情中書寫的良好寫字心理慢慢形成，他們就會寫出合乎規范且富有個性的字。當他們步入“用情書字，樂在字中”的寫字境界時，好字之“格”也便在他們的心中形成了。

在寫字教學中，要堅持引導學生經歷“入眼、入心、入筆、入耳、入格”的訓練，讓學生習得寫字的方法和技巧，養成良好的寫字習慣，培養寫字的情趣，提高寫字的綜合素養。

篇3

1.物理教學中學生自主實驗的意義所在

物理實驗是學生學習物理學科的重要基礎，是物理教學的重要組成部分，而且物理實驗是物理研究必不可少的手段之一。在高中物理教學過程中，學生必須通過實驗才能理解和掌握好較為抽象的物理概念、理論以及物理自然現象的變化等，特別是學生自主實驗，既培養了學生學習物理知識的興趣，而且還提高了學生的動手能力，可見學生物理自主實驗不但能夠提高課堂教學效率，更重要的是學生自主物理實驗是素質教育和健康發展的需要。

在物理實驗課中，教師要充分發揮學生的主動性和創造性，讓學生按照實驗要求和操作規程來進行相關實驗，并做好指導，這樣使學生更加感受到物理知識的博大精深，提高探求新知識、新理論的信心。如今，學生可以通過計算機和互聯網了解到更多的有關物理實驗的數據、實驗結果等，如，山東省青島市第十九中學（以下簡稱“我校”）的學生在進行牛頓第三定律的實驗學習中，就充分發揮學生的主觀能動性，利用電腦將實驗數據進行總結，使實驗結果更加直觀地顯示出來，從而為學生提供了更好的自主學習條件，如圖1所示。

2.物理教學中學生自主實驗的問題

（1）實驗設備和實驗器材缺失問題。由于一些學校師資力量較為薄弱，對物理實驗設備、器材購置不足，往往無法讓學生能夠自主實驗，物理實驗只能夠由物理教師來完成，多數的物理實驗課都是學生作為旁觀者參與實驗，根本不能動手自己實驗，其實驗的教學意義也就無法實現，因此如何解決學校物理實驗設備、儀器的缺失以及更新問題是進行學生自主實驗的關鍵所在。

（2）組織和指導問題。物理實驗需要教師進行正確的指導，學生才能夠自主進行，而如何組織好由學生自己進行的物理實驗就需要教師在實驗前進行組織和合理的安排，學生物理學習情況，掌握知識的多少以及學生對實驗的認可度等都要進行實驗前的調查掌握，只有這樣才能保證學生自主實驗的成功，可惜的是一些學校物理教師并沒有重視組織和指導學生自主實驗學習，也沒有制訂出科學合理的自主實驗規程，這無疑制約了學生自主進行物理實驗的開展。

3.突出學生自主實驗的物理教學策略

（1）重視物理實驗設備、器材的投入與更新。要滿足學生自主進行物理實驗課的學習，提高學生自己操作物理實驗的能力，首先就要重視對物理實驗設備、器材的投入與更新，能夠在進行一項物理實驗上做到人手一件，這樣才能使學生完全是自己憑借自己的主觀能動性進行實驗，而且學校還要投資計算機等物理實驗的輔助設備，讓學生對于實驗數據進行自己整理總結，例如，我校學生就是運用計算機對自己的物理實驗進行相關數據計算，并繪制實驗變化圖的，具體情況如圖2所示。

（2）合理組織科學指導。學生自主學習是培養其學習興趣的關鍵所在，但是對于物理實驗課而言，單憑學生自主實驗是不可能完全實現的，特別是一些具有一定安全要求和嚴格的操作規范的實驗，就必須要由物理教師提前組織，并在實驗中給予正確的指導，如，在牛頓第三定律的實驗教學中，實驗指導教師一方面要對定性和定量實驗做好前期的指導工作，另一方面還要認真幫助學生通過數據采集軟件，對一些實驗數據進行登記、匯總等，最后就是對實驗的總結，我校學生在獨自進行牛頓第三定律實驗后由學生自由分組，對自己的實驗數據進行匯總，并自由發言，最終得出研究結果。

高中學生自主進行物理實驗，是培養高中學生學習物理興趣，激發學習積極性的重要手段，是提升學生獨立實驗能力的重要方法所在，高中物理實驗教師要不斷地引導學生敢于自己實驗，喜歡自己實驗，對實驗中的問題能夠舉一反三，從而使學生能夠對高中物理知識掌握得更加牢固。

參考文獻：

篇4

一、學校電子圖書館的內涵和特征

自從全國教育科學“十五”規劃以來，中小學電子圖書館建設研究一直備受人們關注［3］，并且有步驟、有效率地開展起來，并逐步縮小了電子信息技術方面我國基礎教育領域與發達國家之間的差距。電子圖書館的應用使不均衡的教育資源得以重新組合，為不同地區的師生能夠及時有效地査閱大量資料提供必要手段。老師和學生可以通過電子圖書館快速髙效地獲得國內外最新的教學、科研成果，對我國的基礎教育具有重要的影響，被教育部列為我國中小學必備的教育資源之一。目前，學校電子圖書館主要具有以下幾方面的特征：

1．存貯數字化

相比于傳統圖書館的館藏圖書、光盤、磁帶等，電子圖書館已經將涉及的知識內容利用信息存儲技術進行數字化，大大減少了存儲空間，提高了調用效率及安全性。同時，也為資源的網絡化及快速傳播提供了基礎。

2．資源網絡化

學校電子圖書館的信息資源不僅限于孤立的學校或者部門，而是通過網絡信息技術將其資源量實現了平臺的共享通過國際互聯網，人們可以獲得來自國內外相關的優質教育信息資源。電子圖書館可以高速地從不同的信息資源庫進行有用信息的篩選，實現信息獲取的髙效性，同時這一資源往往沒有査閱數量的限制，極大方便用戶的査閱工作。

3．操作平臺多樣化

目前，電子圖書館資源獲取多采用電腦操作，人們利用微型計算機通過網絡登錄信息資源數據庫。伴隨著科學技術的發展，手機用戶已經可以登錄電子圖書館信息資源平臺實現信息獲取，人們幾乎可以隨時隨刻査閱到想獲得文獻資料和最新熱評新聞。操作平臺多樣化，也極大提髙了人們獲取信息資源的效率和便捷性。

二、電子圖書館在教學中的體現

1．整合優勢資源，有效提高備課質量和效率

由于區域性差異，部分教師資源水平差異較大，怎樣才能優勢互補，提高區域整體教學質量是教育部門最關心的事。電子圖書館的運用使廣大教師可以快速査閱大量文獻和前沿研究成果，了解最新、最有效的教學理論和經驗。特別是物理教學過程中關于抽象物理概念的解釋和拓展，有助于更好地進行物理課教學備課和教學。使用傳統圖書館教師備課往往需要花費大量時間和精力進行實物資料的査閱，費時費力，電子圖書館的運用，優化了教學資源，對教師備課和教學質量的提高具有現實意義［5］。

2．激發學生興趣，擴大學習知識面

物理課程中部分概念和原理對于廣大學生來說，往往過于抽象，教師在課堂上單純的語言不能使學生很好地理解和掌握。學生可以利用電子圖書館資源進行相關文獻、動畫、視頻的學習，豐富和加深物理學習內容的理解。同時，學生可以査閱物理課程中的重難點，提前做好課前預習，大大提髙學習效率。例如，關于波的干涉內容的學習，老師在課堂上不能形象生動講解時，學生可以利用電子圖書館資源觀看波在傳播過程中發生的干涉視頻，形象生動，可以極大提高學生的理解能力，提高學習效率，激發學習興趣。學生還可以搜羅其延伸內容，了解日常生活中的電磁波的傳播特征及波粒二象性等內容，從而使學生從被動的學習轉為主動、積極的學習狀態，對整個物理課程的學習起到了很好的引導作用。學生通過電子圖書館還可以査找在物理學中名人傳記以及重要物理原理及現象的發現過程，特別是我國物理學家的成長歷程，從小培養對科學知識的興趣愛好，增加自身民族自豪感，激發學習熱情。

3．揭秘抽象問題，深入理解物理原理

在物理教學中，很多抽象的概念、原理及規律，老師都不能很好地給學生進行剖析和說明，簡單、機械式的語句不能很好地使學生理解，缺乏說服力；部分理解和抽象思維能力較差的同學，很難深人理解其中的內涵。針對物理課程中的抽象難點，老師和學生可以利用電子圖書館資源，査閱相關的多媒體資料，如三維動畫視頻來幫助學生加深感性認識，增強記憶效果。在中學物理中，電路理論學習對于很多同學來說感覺很抽象，往往不能理解電流在線路中的傳輸方式、電壓以及所產生的電場強度和電流等。以前學生只能通過老師定義式的講解，機械記憶相關結論和特性，這往往記憶不深人，缺乏發散思維能力培養的基礎。現在學生可以利用電子圖書館資源，找到《電路回路》《電路原理解析》等參考資料，利用其自帶的教學視頻和原理解析動畫，多方位地為學生解疑答惑，全面提高學生學習物理的主動性，克服物理難學的畏懼情緒。

4．完善實驗條件，極大豐富實驗內容

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一、使用數字化圖書館優化英語教學過程

利用數字化圖書館輔助教師教學和學生學習，使教與學的過程得到諸多方面的優化：

（一）信息存儲增容性

數字化圖書館所具備的多媒體網絡功能為學生提供近乎無限的學習資源，學生可以通過這種豐富的學習資源庫獲取信息、探究信息，建構自己的知識結構，培養自主學習能力。

（二）信息媒體多樣性

教學信息可以以文本、圖像、聲音、動畫、視頻等多種形式來進行表現，這樣就可以為學生創設多樣化的情境，使他們獲得更加生動形象的感性材料。

（三）教學過程交互性

計算機具有豐富友好的人機交互界面，利用這種交互性，可以激發學生的學習興趣，調動他們參與學習的積極性，從而使學習者的主體作用得以充分發揮。

（四）信息組織超文本性

按照文本方式組織的教學信息，可以為教師提供多種適合不同學生的教學方案，可以為學生提供多種不同的學習途徑。

二、使用數字化圖書館轉化英語教師的教學意識

新時期需要轉化教師非技術性教學意識，讓數字化圖書館成為教學重要的組成部分,不僅暫時轉化傳統英語教學思想和數字化圖書館使用之間的矛盾，還需從深層次上將其轉化為英語教師的技術教育意識。

（一）師生關系意識轉換:從“教職威權”到“師生平等”

在數字化圖書館參與教學的情況下，英語教師權威已重新定位。“教職權威”和“感召權威”的完美結合產生的“魅力權威”才是真正的教學權威。在數字化圖書館中學生和老師都可以平等的從網絡中獲取知識，學生還可以就某一問題和老師在網上探討，平等獲取知識和互動交流讓學生在此過程中證實自己的存在，師生關系交互呈現多層次，更多表現為一種教育性精神交往。

（二）英語教育使命意識轉化：從“知識至上”到“人文關懷”

教育培養“真善美統一并具有完美人格”的人，但面對數字化圖書館中豐富多彩的教學信息，英語教師在教學中不再只注重知識傳授，單詞記憶、語法講解，而忽視情感的培養，網絡教育需關注整學生個人世界觀與人生觀的確立，喚起和激發主體對新生活方式和更高精神境界的渴望和追求。數字化圖書館為我們培養學生情感提供廣泛的素材和多種途徑，轉換教育的使命意識，從“知識至上”到“人文關懷”，從課堂教學中純粹知識傳授向情感培養延伸。

三、使用數字圖書館助培英語教師的多元思維

作為外語教學主體的英語教師，使用新的教學手段，轉化教育思想和教育意識的同時，要注重自身素質的提高，將素質與英語教學水平提升視為同等重要，相輔相成。在使用數字圖書館的過程中，不僅關注英語教學資源挖掘，也需了解和引入其他信息（軟件、論壇、博客等）為教學服務。如教授Book IB New Zealand時，利用Google Earth軟件，讓學生通過軟件找到自己的學校所處位置，讓他們通過令人震撼的衛星圖像，用英語描述學校周邊地點與學校的位置關系，然后引入主題，讓學生再通過該軟件找到新西蘭的位置，根據地圖口頭描述。當學生看見自己學校在地球圖像中放大，歡呼雀躍，驚嘆不已，老師利用“地球軟件”在不知不覺中強化英語知識，由于創意新，獲得較好的教學效果。作為學習促進者、指導者的英語教師光是具有豐富的特定學科知識已遠遠不夠，僅研究發現本體性知識并非成為優秀教師的決定性條件，關鍵是教師具備充分的實踐性知識，它集中體現為教學經驗與教育智慧。讓數字化圖書館使用常態化能夠較迅速的讓各種信息整合，努力做到去粗取精，為我所用。從教案到命題，從課件到軟件，筆者在使用數字圖書館的時候，爭取讓或浩瀚或雷同的資料煥發生命力，讓他們具有地域特色，讓學生覺得這些資源是專門為他們設計的，很親切，很樂意去動手動腦。

要有效地使用數字圖書館為英語教學服務，英語教師需要在教學實踐中，積極主動的轉換傳統的英語教學思想和教育意識，并在必要時進行自我研修，充實自己，努力具備新時代英語教師需要的素質，在數字圖書館服務教學的大趨勢下，跟上時代步伐，發揮其優勢，讓技術支撐下的英語課堂成為學生獲得成長養分的快樂家園。

篇6

【中圖分類號】F713.36-4

互聯網是一個把計算機連接起來的全球性的信息網絡，這一信息網絡尤如神奇的旋風影響著世界的政治、濟、軍事、文化等各個領域，改變著人們的生產和生活方式。我國是世界第二經濟大國，國家、地方政府和大小企業、商家都對電子商務寄予厚望。國家電子商務研究中心的《2013年度電商人才狀況調查報告》顯示，未來5年，我國30多萬家中小企業將有半數企業嘗試發展電子商務。B2C、C2C電子商務企業仍保持持續增長的勢頭，電子商務的人才需求更加趨緊，2013年電子商務服務企業直接從業人員超過235萬人。

然而目前電子商務人才的培養并非如人所愿，全國開辦電子商務專業的院校達到1120 所，在校生的規模超過 30 萬人，而畢業生的對口就業率僅僅達到 20%，在教育部公布的2014年全國就業率較低的15個本科專業名單中榜上有名，在麥可思《中國2010-2012屆大學畢業生社會需求與培養質量調查》中，名列2013年度就業前景最不看好的高職高專專業第8名。

作為網絡經濟學院電商專業的專任教師，有責任思考目前電商人才培養中存在的問題與不足，有必要主動實施教學改革。電子商務實務的實戰教學，是解決目前電商教學中存在問題的有效辦法。本文就電子商務教學的現狀、電子商務實戰教學的優勢與實施途徑展開討論。

1、電子商務實戰教學的優勢

所謂電子商務的實戰教學是利用真實的電子商務交易平臺、流通渠道進行真實的商品議價、交易，以培養學生電子商務實務能力的一種教育教學活動。也就是把教師和學生直接推向市場，讓他們有機會在瞬息萬變的市場大環境中求生存、求發展。電子商務實戰教學具有緊貼市場、對接企業；真實交易、實際盈虧等特點。與目前常規的電子商務實務教學相比，具有以下優勢：

⑴.實戰教學緊貼市場，可以在真實的商品交易中體會市場規律。市場競爭是無情的，市場競爭必須遵守市場規律，市場競爭必須誠信守信。

⑵.實戰教學直接對接行業、企業，學生可以學到企業、行業真實所需的本領。

⑶.實戰教學能有效提高教學質量。實戰教學除了以上緊貼市場、對接企業的優勢之外，還因為學生所做的每一份工作都是真實有效的、并對真實的市場交易產生影響，而使其對所學的知識、技能，特別是所犯的失誤記憶深刻。交易經過真實的平臺操作、真實的物流過程，真實的現金流動、真實的盈虧核算，因此學生能在整個店鋪運營過程中，不斷地被客戶新訂單所鼓勵，由此推動和激發著一系列/更新/管理產品、進貨/發貨、客戶管理、營銷推廣等工作的積極性，興趣、自覺性、責任感、成就感油然而生，工作效率和質量也就會顯著提高。這樣，經過長期扎實有效的實戰訓練，學生便能慢慢成為電商實操能手。而這樣的效果也是虛擬的電商模擬平臺無法達到的。

⑷.實戰教學能有效培養學生的軟素質，包括主人翁意識和責任感、創新意識和創業能力。實戰教學是由教師帶領學生組建團隊完成的教學活動。團隊成員有明確的分工和責任，每個人的工作和一言一行都要對團隊負責，否則就會影響整個店鋪的運營。

⑸.實戰教學為學生提供企業化運作范本。學生進入團隊就相當于進入一家企業，我們會將學生視為公司的員工嚴格培訓、管理，制定相應的規章制度和工作流程，并嚴格執行。

2、電子商務實戰教學的實施途徑

電子商務的實戰教學，光靠學校是不行的，因為學校在資金、貨源，公司管理和經營經驗方面都有所欠缺。但學校有場地和充足的人力資源，可以與企業結為戰略合作伙伴，建立合作機制，助推電子商務實戰教學的順利實施。搭建校園電子商務實戰平臺，走產教融合、校企合作、工學結合的實戰化教學道路，是目前實施實戰教學的最為有效的途徑。我院以校企合作為助力，推進多層次全方位的實戰教學。下面介紹我院實戰教學的幾種做法：

⑴.引企入校，“借船學漁”式實戰教學

我院與上海全拼供應鏈有限公司合作，該公司具有2000萬美元年銷售業績，10個海外零售團隊，把他們引入我院，給我院學生提供管理、指導團隊、32個工位和零差價的貨源。我院給公司提供經營場所和5000多平方米的標準倉庫。一方面，老師可以融入企業進行實戰訓練，了解企業第一線的真實運作，學習指導學生實戰訓練的能力；另一方面，學生可以按教學計劃進行分期分批的輪崗實戰訓練，在公司業務主管和老師的指導下，系統地學習電商實操業務，掌握各個環節的實操技能和關注的細節、重點。其中，表現優異的學生還機會畢業后直接加入企業工作，真正做到人才培養與企業需求的“無縫對接”。我們把這種合作方式稱作“借船學漁”式實戰教學。

⑵.成立校中公司，由企業提供貨源，“借魚學漁”式實戰教學

除了引進公司，學院自身還提供資金注冊成立了金華雙翼網絡科技有限公司，并以公司名義開設了淘寶店、天貓店、速賣通店、京東店和其他跨境電商平臺的店鋪，為實戰教學提供平臺依托。學院向全社會公開招聘有網店運營經驗的人員作為實戰教師，擔任公司經理、店鋪店長。我院位于金華和義烏的交界處，依托周邊地區豐富的產品，我們積極尋找有合作意向的企業為我們提供貨源，學生以輪崗、頂崗、半工半讀等形式全程參與公司運作和管理，開展實戰化教學。這一方式，一是由企提供零差價貨源，解決了學院的資金困難。二是學院的教師親身經歷企業注冊、店鋪申請及后期運作的全過程，并把每一個步驟記錄下來作為教學資料。三是學生在參加電商運行的輪崗訓練中，在掌握基本知識、操作和技能之后，有更大的空間和自由度發揮自己的才干、實現自己的創意，學院的實戰平臺就是他們的創業試驗田。這樣能夠更好地激發學生的主動性、鉆研精神和綜合能力。

⑶.項目制企業代運營實戰教學

所謂網店代運營是指賣家把店鋪日常經營、管理、營銷、推廣、客服等全部或部分工作委托給專業的網店代運營公司，由具備豐富的經驗，并經過嚴格培訓的運營人員為賣家全天候經營，有效提高網店的曝光、瀏覽、轉化率和客單價，提升店鋪的核心競爭力，而賣家只需負責資金、貨源和物流等環節，最后根據運I情況進行服務結算和利潤分成。根據經驗，運營一家天貓店鋪至少需要1名運營、1名美工、1名文案編輯、2名客服和1名跟單打包配貨人員，共計6名成員，其中運營、客服和美工是必不可少的。可見運營一家天貓店鋪的人力成本是非常可觀的。而將店鋪交給代運營公司托管，不僅可以節省人力成本，還可以節省辦公位，耗材，租金等費用。目前淘寶上有800萬家店鋪，而且每天在以一萬家店鋪的生長速度在擴大。隨著電商市場競爭不斷加劇，越來越多的傳統企業，或經驗不足的中小商家選擇了代運營這一方式。當然，這一校企合作方式的技術門檻較高，需要組建一個相對成熟的團隊。目前我院正在籌備組建專業團隊，由骨干教師帶隊，從雙翼公司挑選出較成熟的學生組成團隊，承攬店鋪的運營業務。相信通過這樣的實戰教學一定能夠培養出一批優秀的電商人才。

⑷.到周邊企業頂崗實習，打工式實戰教學

我院位于在金義都市新區，新區管委會已經通過政府招商、園區招商和企業招商，引進了阿里巴巴菜鳥項目、尖峰保稅倉庫電子商務創業園、中外運?天華電子商務創業園、郵政電子商務創業園等企業。依托獨特地理位置和政策優勢，我院根據教學計劃組織學生到周邊企業開展頂崗帶薪實習。

⑸.鼓勵學生人人開網店，創業式實戰教學

我院位于金義都市新區，臨近義烏，中國國際小商品琳瑯滿目的商品為我們提供了十分充足的貨源，為學生開網店提供了得天獨厚的條件。我院在位置最優越的區域為學生設置了創業孵化園，學生每年有機會進行項目申報得到孵化園的各種支持，包括場地、資金和技術指導。而這些學生往往都是從雙翼公司培訓出來的骨干力量，嘗試自主創業。鑒于資源有限，學校會定期對已入駐的團隊進行業績考核，考核不通過的團隊將撤出，引入新的優秀團隊進來，實現資源的優化配置和優勝劣汰。相信通過創業孵化園的扶持和遴選機制，能夠使經得起考驗的團隊脫穎而出，并在畢業之后轉型為一家成熟的企業。

結束語

《電子商務實務》的實戰教學，能夠有效解決人才培養與電商行業、企業的錯位問題，在緊貼市場、直接對接企業的電商實戰中，在引企入校、校企合作、人人開網店的實戰教學中，在做中學、學中做，在真實的創業、自負盈虧的體驗中，不僅有效培養了電商企業真實需求的實用的實務能力，而且有效培養了學生的主人翁責任感、創新創業的意識和膽量，最終實現了培養熱愛電子商務行業，深受行業歡迎的、實用的、有后勁電商人才的目標。

參考文獻

[1] 中國電子商務研究中心.《2013年度電商人才狀況調查報告》[OL] http：///zt/2013rcbg/ 2014年4月

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中職電子商務的實踐教學當中，很多學校都存在教學模式單一、教學內容枯燥、師資隊伍薄弱等一系列的問題，分析當前中職電子商務教學中存在的問題，通過有效的途徑，深化電子商務的教學改革，促進中職生動手能力得到提升，使中職電子商務專業畢業的學生更快地適應市場的需求。

1分析中職電子商務教學中存在的問題

1.1 中職電子商務專業缺乏明確的教學目標

根據當前我國各大中職學校電子商務專業的建設情況來看，大多是以下列三種人才培養模式在進行電子商務專業的人才培養，第一，培養電子商務專業技術型人才模式；第二，培養電子商務營銷型專業人才模式；第三，是培養電子商務綜合管理型人才模式。但是，由于各中職學校電子商務專業的師資以及教材等各種客觀因素，很多中職學校也都出現了人才培養目標比較寬泛的情況，教學目標以及教學定位的不明確，導致制定教學計劃以及選擇教學內容時的目標都出現了比較模糊的情況。

1.2中職電子商務專業缺乏有針對性的教材

中職學校在開展電子商務專業的教學活動時，專業教材是必不可少的教學工具，而教材也要根據時代的發展特點，具有一定的可讀性，而且難易程度也要適當。但是，當前中職學校電子商務的教材，內容的設備方面存在著不少問題，一方面有的教材理論知識的講述較繁雜冗長，可操作性相對欠缺；另一方面，有的教材涵蓋的知識點比較淺顯，難以滿足電子商務人才培養的要求。總的來說就是電子商務教學內容與電子商務市場營銷的各種知識缺乏有效地融合，有待建立并完善電子商務的專業教材。

1.3 中職學校缺乏對電子商務專業實踐教學的重視

當前，我國中職學校電子商務專業實踐教學普遍存在著一些不足之處，通常都體現在實踐教學內容不具體，教學活動目標不明確，甚至有的學校連利用學生實踐操作的指導書都沒有。另外，實踐教學需要的實驗場地以及實驗器材相對欠缺，大多實踐活動都是通過模擬來完成，學生動手進行實踐操作的機會相對較少，導致了學生電子商務專業技能水平普遍偏低。

1.4 中職學校電子商務專業師資隊伍比較薄弱

中職電子商務專業要求教師必須具備一定商務知識以及較高的計算機應用水平以及實踐操作能力，但大部分中職學校仍然缺乏同時具備上述能力的教師比較少。

2中職電子商務教學的有效途徑探討

2.1 彰顯辦學特色，明確中職電子商務專業的教學目標

中職學校可根據自身的辦學優勢以及市場對于電子商務專業人才的需求，對電子商務專業的人才培養目標進行定位，并為制定教學計劃與選擇教學內容指出明確的范圍與具體的方向。中職電子商務教學，必須以電子商務市場與相關企業需求為出發點與立足點，深入調研當地電子商務企業對于人才的需求，在掌握企業需求的前提下，從市場營銷的視角出發，創建能夠彰顯中職學校辦學特色，發揮自身辦學優勢的專業課程，滿足市場對于人才的需求。

2.2 建設校本教材，滿足中職電子商務專業的教學需求

以中職學校專業特色為中心，建設適合自身教學的校本教材，已經成為電子商務專業建設必須面對的問題。中職學校可在確定教學目標以及人才培養目標的前提下，根據自身辦學特點與辦學特色，邀請電子商務以及市場營銷行業內有實踐經驗比較豐富的專業人士，以及資深的教育工作者，有針對性的對電子商務教材以及實習指導書進行編撰，在教材當中把課程體系以及教學計劃和內容充分地體現出來，并及時了解行業動向，對教材內容及時進行更新，從而更好地適應電子商務理論與實踐的教學工作。

2.3 加強校企合作，創建電子商務專業的校外實習基地

面對著激烈的市場競爭環境，要想提升學生的就業率，使中職學校的知名度提升才是關鍵環節。作為中職學校，必須積極與電子商務相關的企業聯系，建立穩定的校外電子商務實習基地，強化學生的實踐環節。通過學生在相關企業的實習并由企業及時向學校反饋學生的學習情況，有利于中職學校對于學生的薄弱環節加強并改進教學，而且學生在真實的環境當中實習，企業可以對學生的知識掌握情況進行考核與評價，或者考慮將理論知識比較完善、操作技能較高的學生留在企業工作，縮短企業的人才培養過程，使學生能夠以最快的速度融入到企業的電子商務活動當中。

2.4提升教學水平，加強建設雙師型師資隊伍

中職學校要加強電子商務專業雙師型師資隊伍的建設，使電子商務專業教師既掌握電子商務的基礎理論知識，還能夠掌握貿易、營銷以及物流等各種相關的知識，并具備較強的計算機操作能力，同時還要具備一定的企業實踐工作經驗。對于雙師型師資隊伍的建設可從聘任源頭把關，嚴格制定師資隊伍的準入機制，只有在具備了各種綜合能力的教師才能任職，同時，還要以提升電子商務專業教師的專業技術應用能力以及實踐操作能力為主，加強現有師資隊伍的培訓工作，鼓勵教師考取電子商務職業資格證，并利用業余時間去合作企業參加實踐，積累工作經驗，達到即符合理論知識教學的需求，還能夠用實踐操作經驗輔導學生的實踐操作。

綜上所述，面對著快速發展的電子商務市場，中職學校必須以彰顯辦學特色基礎，明確中職電子商務專業的教學目標；建設校本教材，滿足中職電子商務專業的教學需求；加強校企合作，創建電子商務專業的校外實習基地；還要加強建設雙師型師資隊伍，提升教學水平，才能使中職電子商務專業的學生提升競爭能力，在行業內得到更好的發展。

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為了適合初中學生學習和閱讀,人教版義務教育課程標準實驗教科書中安排了大量的插圖,據統計整個初中生物教材共有500多幅插圖,這些插圖按照形式可以分為封面圖、單元圖(每單元開始的插圖)、章頭圖(每章開始的圖)、生物的生理功能示意圖、形態結構示意圖、實驗操作示意圖、科學成果和科學家肖像圖,以及學生生活情景圖等幾種類型。

插圖在生物教材中有十分重要的地位,它不但是編者對教學重點的一種表達方式,也是對教材中難于表達內容的高度概括方式,是教材的重要組成部分,下面就如何利用插圖促進學生自主學習,談談自己的一些體會。

一、利用生物教材的插圖激發學生自主學習的興趣

美國著名教育家布魯納說:“學習的最好刺激,乃是對所學材料的興趣。”激發學生學習的自覺性、積極性和主動性,激發學生的學習興趣,有利于學生形成正確的學習動機。一旦學生的積極性被激發,學生就有了學習的興趣,學習活動對學生來說就不是一種負擔,而是一種享受,一種愉快的體驗,學生就會越學越想學,越愛學。

1.利用生物教材中的封面圖、單元圖、章頭圖來激發學生自主學習的興趣

初中生物教材每冊課本都有精美的封面圖,把學生引入知識的殿堂去探索自然、探索生命。例如八年級下冊的封面圖是一對憨態可掬,人見人愛的大熊貓,正在演奏著綿延不絕,跌宕起伏的生命樂章,通過學生自主地觀察和聯想,更能激發學生自主學習的動力。初中生物教材每個單元的引言都配有一幅精美的插圖,能引起本單元知識的學習。例如在進行第一單元的教學時,可以利用圖片和文字提問,假如你乘坐宇宙飛船從太空中遙望地球,映入你眼簾的將是一幅由藍色、綠色和白色等編織而成的美麗圖案。藍色、綠色和白色分別代表什么?讓學生展開想象的翅膀,這樣可以激發學生的自主學習的興趣。

2.利用生物教材中的卡通圖來激發學生自主學習的興趣

根據學生好看圖的特點,教材中設計了一些卡通圖片,創設最佳的教學情景,把學生學習的興趣遷移到對知識的掌握上來,從而起到事半功倍的效果。例如應用圖Ⅷ-4-圖Ⅷ-7四幅卡通圖形象生動說明了保衛人體的防線的作用,激發學生自主學習的興趣。

3.利用生物教材中科學家的肖像圖來激發學生自主學習的動力

在生物教材中有許多科學家的肖像圖,教師可以引導學生以圖談體會與感受,來激發學生學習的動力。例如在進行生物進化論的教學時,可以先利用后面地達爾文連環畫式的圖片,讓學生自主地學習,我發現當學生一看到這些圖片時流露出的興奮之情不言而喻。學生的學習效率一定很高。

二、利用生物教材中的插圖培養學生自主學習的能力

葉圣陶先生曾說,教是為了不教。自主學習正是要求教師成為學生學習的引路人,培養學生自主學習能力,使其學會學習。

1.利用生物教材中的插圖培養學生的動眼能力

生物學的許多知識是通過插圖的形式表達出來的。訓練學生的識圖能力有利于學生對知識的理解和掌握,培養學生的觀察能力和思維能力。識圖時應先引導學生看圖名,然后根據觀察的需要采用相應的觀察順序,讓各部分名稱與圖上的位置對應起來。有時要善于指導學生抓住圖形的主要特征,并與相應的圖形作比較。例如在觀察植物細胞模式圖和動物細胞的模式圖時,應將兩幅圖作比較,分析它們的共同之處與不同之處,通過這樣的訓練學生的觀察能力,自學能力也隨之提高,為學生的自主學習打下堅實的基礎。

2.利用生物教材中的插圖訓練學生的動口能力

許多學生的語言組織與表達能力較差,只能意會,不能言傳的學生不在少數,為此教師平時應注重給學生自主“說”的機會,而教材中的插圖給學生提供了這樣的機會。例如:如何理解少生和優生在控制人口數量,提高人的素質中的作用的時候,可以利用圖Ⅳ-17開展教學活動,讓學生展開想象的翅膀,根據宣傳圖結合課文看圖說話:為什么說少生優生幸福一生?學生們看到陽光普照的大地上,美麗幸福的母親懷抱著健康、可愛的孩子,和平鴿在自由地飛翔,學生會聯想很多,這樣本節課的主要知識通過上述的教學過程,由學生自己找到了答案。

3.利用生物教材中的插圖訓練學生的動手能力

在生物學教學中,要教會學生自主學習,除要指導學生對看到的和聽到的信息進行處理,有時還必須通過動手來解決問題。例如在進行有關實驗時,先觀察課本中的實驗操作示意圖,圖中一般配有動作系列圖,對這類插圖教師只要求學生自己參照模仿,教師不要越俎代庖。給學生提供動手的機會,同樣能達到滿意的教學效果。再如課本中圖Ⅶ-22表示生物進化的大致過程,你能根據已有的知識補充其中的空缺嗎?有些美術基礎較好的同學圖片畫的真好,展示了自己表演的舞臺,課上學生的積極性、自主性真高,效果很好。

4.利用生物教材中的插圖訓練學生的動腦能力

教材中有些插圖含有許多重要的知識,有些隱含了一些不易發現的知識點,需要教師加以引導。例如圖Ⅳ-17看似簡單,其實包含了許多重要的知識,在教學中,我設置了一系列思考題,讓學生根據圖文來思考①圖中的箭頭表示什么意思?②圖中生產者、消費者和分解者各指什么?③圖中有幾條食物鏈?④如果圖中樹的數量大量減少,將會導致什么后果?這樣通過插圖讓學生動腦思考提高了學生的自主學習能力,同時也提高了課堂教學的效果。

參考文獻:

1.孫彪,李辛炎等編寫.主體性教學講.無錫市教育研究中心.1998

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中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）36-0099-02

分子生物學是研究核酸和蛋白質等大分子物質的學科，是一門前沿性強、發展迅速、對生命科學領域各分支學科具有廣泛和深入影響的學科[1]。該學科于1953年開始建立，到20世紀70年代形成了較完整的理論體系，國外高校在80年代開始在生物學課程中加設分子生物學方向的內容，自90年代后國內外高校和科研院所的生命科學方向專業逐步都開設有分子生物學課程。該課程內容的建設與生物化學密切相關，形式上又與整體高校教學改革相適應。縱觀近20年分子生物學課程建設發展歷程，總結有以下特點：教學形式上由傳統的面授向面授與網絡課堂相結合轉變;教學方法上越來越注重計算機技術的運用，采用啟發式教學、任務式教學、微課教學、翻轉課堂教學等多種方法組合教學;實踐教學方面從掌握技術和原理向科研型實踐教學體系轉變;教學內容上不斷引入新的研究成果和研究方法，緊跟該學科研究的最新進展;考核方式上從單純試卷或實驗報告為依據向多元化考核評價體系轉變[2]。分子生物學作為新疆農業大學農學院農學、生物技術、種子科學與工程等專業普遍開設的重要專業基礎課程，以及本校生命科學類研究生的主干專業課程，在學生由基礎課轉向專業課的學習中占有重要的地位。

一、存在的問題

目前我校大部分課程包括《分子生物學》的授課采用傳統的教學方法，即教師在課堂上“滿堂灌”，學生被動的接受。經過幾輪的教學循環，我們發現這種教學效果不佳，存在一些問題。首先，在教學過程中，學生對這門課的學習興趣并不高甚至出現恐學的現象;其次，目前分子生物學內容理論性太強，與實際應用嚴重脫節，學生覺得枯燥無味，缺乏學習的動力;最后，分子生物學雖然發展迅猛，但是與其相關的產業還遠遠未能影響人們的生活，使得學生有一種誤解，覺得這些理論知識與他們的生活、工作、事業離得太遠，還不如考取各種證書來的實際。造成這種現象的原因，一方面是教師受理論教時的限制，不能給學生足夠多的時間去引導，另一方面，學生也沒有充分發掘自己的主觀潛能，缺乏自信[3]。圖志班學生是新疆農業大學面向全校招收的各個專業的優秀學生，對他們的培養目標是科研創新型人才，重點培養他們的科研能力和創新能力，為后續科學研究工作打下基礎。因此，對圖志班學生《分子生物學》教學方式改革迫在眉睫。

二、分子生物學改革

1.理論教學改革。分子生物學是一門介紹生命微觀分子世界的學科，學習DNA為何物，以什么形式存在于生命體中，基因轉錄與蛋白質表達到底是一個怎樣的過程。這些知識學生幾乎沒有任何感性認識。如果我們還是“填鴨式”的教學，沒有發揮學生的主觀能動性，最后這門課的講解就變成教師的獨角戲了。為了打破這種傳統教學模式，我們本著以學生為主體的以研究為目的的學習方式，在教學環節中引入啟發式、問題導向式和案例式相結合的教學方法，目的是使學生參與到教學中，是共同參與的過程，而不是教師的獨角戲[4]。比如在課程教學之前，我們利用啟發式方法教學，從學生已有的宏觀認知世界出發，啟發學生了解宏觀的生物體是由系統器官組成，再次是組織細胞，然后到細胞器，最后展示這門課程所要研究的對象――核酸和蛋白質，逐層次地深入介紹，一步步地啟發，逐步把學生帶到生命的微觀分子世界里，使學生大體了解核酸和蛋白質在生物體中是一種什么樣的狀態，在細胞中大致是怎么活動的，從而引入分子生物學的內容。此時再講具體章節時根據不同的知識點，采用不同的教學方法相結合的授課方式，使學生最終理解何為分子生物學。比如在講色氨酸操縱子的時候，我們采用問題導向式，結合案例，設定一個場景。“假如畢業后你們到一家跨國生物技術公司應聘，公司給你們布置了一道面試題：如何大幅提高大腸桿菌生產氨基酸的產量，以色氨酸為例，設計具體詳細的工作方案。最終依據你們的方案決定你們的去留。那么這個答案就在色氨酸操縱子學說這一節的內容中。”通過情景假設，給他們一種感同身受的壓力，同時引入問題，激發他們學習相關知識的積極性和主動性。通過這種方法，使學生帶著問題來學習理論知識，可以大大提高學習的動力。

2.實驗教學改革。分子生物學是一門實踐性非常強的學科，沒有科研實踐，對理論知識是難以真正理解和掌握的，因此應加重實驗教學，使實驗教學成為分子生物學課程中非常重要的一個教學環節。對實驗操作環節，主要圍繞現代生物技術的核心“基因工程技術”為主要內容開展實驗課對理論知識驗證，主要以大腸桿菌為研究對象進行基因的克隆和轉化、載體構建、基因的表達和檢測實驗，中間貫穿講解以中心法則為理論主線的各個理論知識點。但具體的實驗設計和操作由學生自己設計，教師負責把關。比如我們講完DNA復制時，根據所學的理論知識，給學生布置一個開放性實驗：以大腸桿菌為研究對象，在體外怎么進行大腸桿菌基因的克隆？講完轉錄和翻譯時又設計一個實驗，在體外怎么進行基因的表達呢？講完基因表達調控時設計一個實驗：外界環境是怎么調控基因表達的？讓學生自己查找資料、設計實驗方案，在實驗課中針對他們設計的實驗進行驗證。這樣開展實驗課的目的是，一方面使學生理論聯系實際，發現所學的內容確實是有用的，激發他們學習該門課程的興趣;另一方面，學生通過查找相關資料、設計實驗方案，更加鞏固所學的理論知識，達到真正理解的目的。這種邊實踐邊學習理論的模式是用實驗引發學習的動力，用理論去指導實驗設計，然后再用實驗加深理論知識的理解，整個教學模式遵循從感性認識到理性認識，再到感性認識的認知規律，逐步帶領學生進入一個良性的認知循環中。

3.分子生物學網絡教學平臺建設。圖志班的學生不同于其他學生，他們要在最短的時間內完成教學任務，選擇導師進入實驗室，進行相關的科研訓練。結合現實情況，我們建立和完善分子生物學網絡教學平臺，在努力提高課堂授課水平的基礎上，將教學課件和相關知識視頻及延伸閱讀資料和實驗內容及試題作業上傳至網站，要求學生課后主動查閱、獨立完成作業，并通過網站建立互動和評價體系。這樣，一方面可以有效的利用網絡擴展教學空間，另一方面提高學生的主動參與性，增強學生學習分子生物學的興趣，對今后的科研和個人發展都具有積極的推動作用。

4.考核方式的改革。傳統的考核方式就是紙質化考試，結合實驗報告成績和平時成績三部分，按照一定比例評分，綜合后給出最終的考試成績。針對圖志班的理論教學改革和實驗教學改革，有必要制定相對應的考核標準。圖志班共20個學生，我們按照自由結合的原則，每4個學生為一個小組，從單元自測、課堂問答、實驗的設計及實驗技能方面給予綜合評分。比如課后習題環節，每講完一個章節，會讓學生在已建好的習題集上解答對應章節的習題，鞏固理論知識，然后進行網上小章自測，作為一個考核成績。比如課堂提問環節，將課程按章節分成10個部分，每個部分結束后，都設計一次知識競賽，每個人都是競賽的主體，以小組為單位進行提問，各個小組搶答，如果一個成員沒有回答完整，小組其他成員可以進行補充，采用游戲中的累積加分制，教師現場直接打分進行累積，以最終的成績作為一個考核成績;比如實驗設計和實驗操作環節，以小組為單位進行實驗的自主設計，每個小組選派代表對設計的實驗進行講解，以最佳實驗方案作為實驗操作方法，結合實驗操作環節，給出一個考核成績。最后，考試時，設定一個開放課題，比如，根據我們所學的知識，制訂一個基因克隆和基因表達的實驗方案，在這個過程中涉及到分子生物學中的哪些知識點？這個問題的設定也是為后面《生物技術引論與實踐》課程的開設奠定一個基礎。他們設計的實驗可能不完整，但是通過這樣一個訓練過程，使他們對基因工程有一個感性認識。通過后面《生物技術引論與實踐》的實驗技能培訓，使他們全面掌握分子生物學最基本的實驗技能，為他們后續進入實驗室開展科研活動，奠定一個非常好的基礎。最終結合以上考核環節，給出最終成績。

三、結語

上述四者是有機的整體，網絡課程中心的建設擴展了教學的時間和空間，新的教學方法和手段的運用提高了教學質量，實驗教學的改進促進了理論與實踐、教學和科研的結合，考核方式的改革提升了學生的綜合水平，最終四者共同作用，提高了教學整體水平，為圖志班學生學習打下堅實基礎。

參考文獻：

[1]朱玉賢，李毅.現代分子生物學[M].北京：高等教育出版社，2013.

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中圖分類號:G633.91文獻標識碼:A

作為濃縮和承載生物科學基本成就的生物教材,圖像系統愈來愈顯示出文字系統不可替代的作用。圖像系統是教材知識結構的重要組成部分,具有形象、直觀、資源豐富、信息量大等特點,研究教材中的圖像系統,在教學中充分利用圖像資源,能夠促進學生生物科學素養的發展,進而更好地實現新課程目標。

1 教材圖像資源的運用策略

新課改后的人教版生物教材與舊教材相比增加了大量的圖像資源,面對這些設計精美的圖像,如何充分利用是生物教師面臨的首要問題。

1.1 以圖導入

教師在講授新課時,用圖像設置疑問導入新課,創設樂學情境,激發學生的求知欲望和學習興趣,發展學生思維。教育心理學研究表明,在課堂開始的10分鐘內,學生的思維逐漸集中。①教師利用圖像和富有啟發性的問題,能抓住學生的注意力,使學生產生急于解疑的心情,整節課在輕松的互動氛圍中順利進行。

1.2 以圖結課

教師可以運用圖像來結束一部分、一節新課或一章的教學內容,對知識和技能進行及時的系統化、鞏固和運用,使其有效納入學生原有的知識結構中。微觀生物學部分,只靠文字描述、憑空想象是達不到教學效果的,必須有直觀的視覺感受,教師可用圖像再次說明,看似重復的過程恰恰加深了學生的印象。例如細胞器一節,教師在講完各種細胞器之后,可分別用植物和動物細胞亞顯微結構模式圖來概括各個細胞器,讓學生從整體上對細胞器有進一步的認識。

1.3 以圖復習

近幾年的高考命題情況表明,圖像題的考察越來越占突出地位,在復習中要注意培養學生對各種圖像內涵的理解。概念圖是生物新教材特有的,能幫助教師診斷學生的前概念,幫助學生抓住知識的內在聯系與要領,對知識進行整合,形成良好的認知結構,還可以有效評價學生對概念的掌握程度,反映學生學習進展,鼓勵學生有意義學習。②

2 教材圖像資源的學習形式

教師在利用圖像教學時還要注意引導學生有效地學習圖像,積極思考,分析問題解決問題,以培養生物科學素養。

2.1 識圖

認識和觀察圖像是學習圖像的最基本環節,也是最簡單的形式。由于年齡的限制,學生接觸圖像時注意力往往被無關部分吸引,分不清主次、輕重,教師在指導學生識圖時明確目標,有目的地去看,把注意力集中在主要方面。觀察圖像還應遵循一定的順序。有了一定的觀察順序,學生的思維便不會混亂,也不會造成眉毛胡子一把抓的現象。

2.2 讀圖

讀圖也稱看圖說話。此時教師要鼓勵學生大膽思考,各抒己見,避免機械記憶,在讀、思、議、疑中咀嚼玩味,理解內涵。③教材中大量圖像資源也為學生創造了嶄新的自主學習情境,學生通過讀圖嘗試“說話”是一個積極思維的過程,不僅強化了語言表達能力,更有助于思維品質的提高。

2.3 析圖

讀圖后可進一步引導學生深化分析、挖掘圖像資源隱含的信息,把學生的思維引向更深、更廣的層次。例如學習氨基酸脫水縮合的過程,不能把問題只停留在n個氨基酸脫水形成一條肽鏈的層次,要趁勢追問如果n個氨基酸形成m條肽鏈會脫去多少個水分子,這些肽鏈又是怎樣形成錯綜復雜的蛋白質等等。如此一來,把學生們研究圖像的熱情引入,激發他們探索生命奧秘的好奇心和求知欲,使他們樂于學習、學會學習,同時為后面內容做好鋪墊。

2.4 用圖

用圖是識圖、讀圖、析圖后的最終極目的。通過前面的幾個環節,學生們對生命科學知識有了一定的認識和理解,在此基礎上,關注圖像知識在生產生活中的應用,用圖提高獲取新知識、分析和處理實際問題、交流和合作的能力,養成嚴謹的科學態度和務實的科學精神,樹立創新意識,增強愛國主義情感,進而形成正確的人生觀、價值觀、世界觀。

生物教材中的圖像資源是濃縮的科學結晶,它們以其鮮明的直觀性,強烈的系統性,高度的概括性及獨特的能力培養作用在生物教學中有著無法比擬的優勢,注重了對學生生物科學素養的培養。適時合理地運用圖像資源,采取有效的形式學習圖像資源,能夠達到事半功倍的教學效果,有助于學生的全面發展。

注釋