導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇語文課外活動計劃，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

篇1

從各國語文教育教學改革的情況看，注重課外活動的開展，培養學生的反思能力和創新意識，豐富學生的個性，是當今國際范圍內語文教學改革的重要取向。

 

從西方到東方，語文課外活動正蓬勃興起，方興未艾，不少國家已將語文課外活動課程化。

 

順應國際語文教學改革的形勢，響應我國新課程標準的呼喚，遵循青少年生理心理發展的特點以及青少年認知學習的規律，大力提倡并推進課外語文活動，是激活死寂的母語教學的重要途徑。

 

夸美紐斯說：“語文的研究，尤其是在青年時代，是應當和事物的研究聯系在一起的。”這句話告訴我們，語文教學離不開實踐，離不開生活，離不開語文活動。

 

1.課外語文活動的意義

 

開展課外語文活動可以培養學生語文學習的興趣和習慣，增強語文的知識與能力，同時，培養學生的創新能力和團體協作精神。

 

有些國家認為，課外活動具有獨立的作用，其主要功能在于教育、活動和娛樂。

 

前蘇聯語文教學法專家提出：語文課外活動的基本任務是：“發展學生的獨立性，在實踐中運用他們在課堂上通過某種措施已經獲得的那些知識和技能;”“通過學習超過大綱所規定的新材料的途徑來加深學生的知識，擴大其視野。”(選自朱紹禹、莊文中主編《本國語文》)

 

一些國家則更為強調課外活動對課堂教學的補充和拓展的作用，如新加坡。新加坡的《中學華文課程標準》指出：“課外閱讀除了幫助學生鞏固課堂上所學到的語文知識外，也可彌補課堂教學的不足。(選自柳士鎮、洪宗禮主編：《中外母語課程標準譯編》)

 

與課堂教學相比，課外活動的最大特征是活動化。語文課外活動，既可以培養學生的實踐能力，也可以使學生的語文知識、語文能力在活動過程中得到運用。

 

語文課外活動是培養學生觀察能力、想像能力、分析能力以及解決實際問題能力的重要途徑，同時，在豐富多彩的語文課外活動中，讓學生走進大自然，深入社會，在對自然界及社會生活的體驗中修身養性，陶冶情感，提升生活的質量。

 

2.語文課外活動的類型

 

語文課外活動可粗略地分為兩大類。一類是與語文學科直接關聯的語文課外活動，如“課外閱讀” “課外寫作”“課外說話”等。將其細化為易操作的活動則有：“‘我與語文’演講比賽” “課外閱讀征文比賽”“作文比賽”“編輯出版校刊”“趣味語文知識比賽”“書法比賽”“辯論賽”“經典詩文朗誦比賽”等等。一類是相對脫離語文學科的觀摩、采風活動。如“紅色旅游”“祭掃烈士墓”“游覽地方名勝” “瞻仰名人故居”“參觀文物古跡”“采訪革命前輩”“義務服務敬老院”等等。

 

3.語文課外活動開展的原則和方法

 

(1)校本化 注重校本課程的開發是20世紀90年代以來許多發達國家課程改革的重要特色，同樣，開展語文課外活動也要校本化，它有利于充分發揮學校、社區及本地的文化教育資源。既方便活動的開展，又實現了了解家鄉，熱愛故土的教育。

 

(2)實效性 講究實效是開展語文課外活動的出發點和歸宿，是競爭社會的基本要求，是語文教學改革成功的前提。無論是舉辦與語文學科直接相關的比賽，還是開展語文學科介入的走向社會、走向大自然的參觀采風活動，都要切合學生實際，使學生有充分受益——或使學生身心得以凈化熏陶，或使學生對語文學習(書法、寫作、朗誦、閱讀、演講、辯論)產生興趣，或使學生獲得知識。

 

(3)計劃性 沒有計劃的活動是盲目的凌亂的活動，其結果自然是非預期的，微不足道的，甚至是遠離目標的。課外語文活動應有長期和階段性計劃。

 

一個課題組或一校的語文組應作出高中(初中)三年的總體計劃和每個學期的階段性計劃，列出廣大學生參與的常規性賽事，重要而固定的參觀采風活動。譬如，每學期都要舉行全校學生參與的常規性的書法競賽，作文競賽。評出硬筆書法、軟筆書法能手若干名，校園小作者若干名，并認真總結，大力渲染，掀起比書法、比寫作的熱潮。

 

課題組或語文組還要作出每個學生中學三年必須實現的聽說讀寫目標。譬如，“課外閱讀”——三年課外閱讀的數量，讀書筆記的要求，讀后感的篇數;“說話訓練”——三年中在校級或班級演講(或朗誦詩文)的次數及質量要求。各項指標都應納入計劃，組織評比，講究實效。

 

(4)持久性 許多工作都忌虎頭蛇尾，一曝十寒。要使課外語文活動對語文教學產生積極深遠的影響，并以此激活死寂的母語教學，活動開展必須持之以恒。一個語文課題組或語文組若能長期地有計劃地深入地開展語文課外活動，那么這個組一定是一個有特色的組，這個學校一定是一個有特色的學校。

 

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教育界對于課堂教學的改革進行了一輪又一輪，而作為語文課堂教學延伸的語文課外活動卻很少能引起人們的重視，即使有關注，也只是驚鴻一瞥。顧黃初先生在《語文教學要貼近生活》一文中指出："要謀求語文教學效率的提高，老是把思想封閉在四壁合圍的的教室里，把眼光死盯在篇幅有限的課本上，恐怕很難取得突破性的進展。語文是在生活的廣闊天地里頻繁運用的重要工具，要教學生掌握好語文工具，我們的思想要向廣闊的生活審視。"《語文課程標準》也提出"語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應該是語文實踐......"，這些足見課外活動的重要。

對于小學語文課外活動，筆者有幾點粗淺的看法。

一、讓學生在語文課外活動中張顯個性

學生的個性具有趨同性和差異性的特點。語文課堂教學從趨同角度承擔了社會化教育的責任。但是語文課堂教學將幾十名個性不同、能力各異的學生集中在一個班級里，以標準化、同步化的方式和進度教授同一內容，同一中缺少區別。學生缺乏個性，興趣愛好得不到充分發展，聰明才智處于抑制狀態。成功的教育應當能夠充分發展學生的個性特長，而人的天賦和特長，往往要在各種活動中才能表現出來。課外活動則具備了從差異入手，長善救失，發展學生個性的種種優勢。它能從不同的身心成長條件和智力發展水平的實際出發，讓學生朝著社會化和個性化共同進步的方向發展，讓他們的心靈火花熠熠生輝，放出異彩。

小學語文課外活動有豐富多彩的內容，學生可以根據自己的興趣和特長，到自己喜愛的活動小組里參加活動。比如有的愛好演講，有的喜歡作文，有的擅長書法等等，他們可以分別參加相關小組的活動，從而進一步培養他們的興趣，調動他們的自覺能動性，發揮各自潛能，發展個性特長。語文課外活動以其豐富的內容和活潑的形式，吸引孩子們不加矯飾地表現自身獨特的內心世界、性格特點和興趣特長。例如有個學生在班上的表現和學習成績均屬一般，平時寡言少語，上課從不舉手發言。自從他參加學校課本劇表演興趣小組后，頻頻出現在小舞臺上。他的精彩表演獲得師生好評。也逐漸變得活潑大方、充滿自信。如果不是語文課外活動，也許一直發現不了他的這項才能，其智慧和才華便會逐漸被湮滅。

語文課外活動為學生打開了教室的窗口，構建語文教學大課堂，將最新的信息源源不斷地送給學生，在兒童面前展開活生生的自然環境和社會環境，使他們自覺能動地進行探索和創新，在游戲和玩耍中不知不覺地增加才干，使個性和才能得到充分的發展。

二、讓語文課外活動和語文課堂教學相互促進，相得益彰

課堂教學固然是語文教學的主陣地，然而僅僅局限于課堂教學，就會限制學生實踐技能的養成、創新能力的培育。袁微子先生曾經說過"語文教學的目的，就是為了在實踐中運用，要在實踐中考驗學生語文學得怎么樣。"因此，在開展校內外語文課外活動的基礎上，要盡可能地為學生創設大語文教育環境，通過課外活動讓學生走向社會，利用語文為社會服務，在社會的大課堂里學習語文、運用語文，豐富閱歷、增長才干。讓語文課外活動和語文課堂教學相互促進，相得益彰。如組織學生利用雙休日、節假日走出家門，逛逛大街，當一名"語言醫生"，看那些字寫得不規范、廣告用語不合語法等；組織學生拜訪當地的一位"名人"，體驗一下"記者"的感受；讓學生搞一個專題小調查，培養學生收集和處理信息的能力等。例如，教學《沙漠中的綠洲》、《云雀的心愿》等課文后，學生從書本上知道了環保的重要性，還屬于理念性的，如果組織他們在課外分組調查當地的水資源、森林資源、生物資源、大氣情況等，將調查所得整理成文，進而提出合理化建議，就會對保護地球有更加清醒的認識，并且自覺地擔負起環保的責任。

為了將課堂教學與課外活動結合得更好，必須把學生的課外語文活動納入教學計劃，要做到既有長期的整體考慮和設計，又有每一次課外活動的目的、內容、方式的規劃。要以課內帶動課外，以課外促進課內，使學生得法于課內，發展于課外。

三、讓學生在課外活動中體驗成功，樹立自信

心理學研究發現，每個人都有自我實現的需要，即成就需要。學生總是希望學有所成，被賞識、被認同。課外活動比課堂教學更能讓學生實現自我價值。很多時候，學生在課堂上昏昏欲睡，而在課下卻神采飛揚。小學生的年齡特征和心理發展規律表明小學生天性好奇，喜歡參與趣味性、情境性、實踐性、競爭性的活動，而語文課外活動正好符合這一特征。而且課外活動不像語文課堂教學那樣對學生有硬性指標要求，所以，語文課外活動比課堂教學更能吸引學生，

為此，教師應積極引導學生運用所學知識于課外活動，在活動中體驗成功，樹立自信。可以指導學生創辦自己的小劇團（課本劇）、小報刊、小廣播站，讓他們自己充當小演員、小記者、小編輯、小播音員，發揮主人翁的精神，為自己的"小社會"服務，濃厚的興趣，主動參與的意識和獲得成功后的成就感，使他們充滿自信，為他們將來不斷創新打下良好的基礎。舉個特例，全國公開發行的《小主人報》，就是由少年兒童輪流擔任編輯、記者的，他們在老師的指導下，精心組稿、精心編輯，把報紙辦得有聲有色，充滿生氣，深受兒童們的歡迎。有了這份成功，誰能說他們將來不會出現有創見的卓越的辦報人？

四、做好課外活動的引路人

課堂教學之外的生活像萬花筒一樣豐富多彩。不能讓學生只是每天呆在教室里讀ABC或是數字或是枯燥的其他書本。語文老師尤其擔負著帶領學生走出課堂，做生活的有心人的重擔。我們要讓學生學會用自己的眼睛去發現，用自己的心靈去感悟，用自己的彩筆去描繪。要帶領學生開展各種活動，讓他們在活動對身邊的人物、景物、情境、事件進行深入地觀察、調查、研究。在這當中，語文老師做的是學生的引路人，課外活動的主體是學生，教師要有計劃、有目的地組織和指導，但不要事必躬親，越俎代庖。同時，在課外活動中，教師不能增加學生的負擔，要激發興趣，也不能袖手旁觀，而要自始至終給予關心輔導，讓學生在課外活動中不但在內容上，而且在方法上都能變盲目性為目的性、自覺性。

通過課外活動，更好地引導學生走出課堂，走向大自然，走向社會，給學生以思想的自由，創造的自由，個性發展的自由，經歷做"社會人"。

參考文獻

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20世紀90年代以來，隨著信息革命和知識經濟的崛起，世界各國都在尋求教育改革，而課程的改革又是教育改革的核心內容。從各國語文教學改革的情況看，注重課外活動的開展，培養學生的反思能力和創新意識，豐富學生的個性，是當今國際范圍內語文教學改革的重要取向。1995年法國有關基礎教育的改革報告指出，在中小學，尤其是在條件較差的地區，應該優先舉辦課外活動，摒棄那種連續幾日課時的安排。這份報告還呼吁，地方政府和國家要共同負擔課外活動費用，為平等對待兒童提供保障。（注：王曉輝：《法國中小學課程的演變與改革》，《教育參考資料》，2000年10期。）此后不久，一門名為“多樣化途徑”的課外活動課程在法國部分學校的初中二年級開設。日本則在以前開設特別活動的基礎上，特設“綜合學習時間”，以培養學生自己尋找課題進行自主學習、自主思考、自主判斷的能力。

包括語文課外活動在內，學校課外活動之所以在國際范圍內興起，與人們對課外活動價值的再認識是分不開的。在現代社會，課外活動可以提升社會道德觀念，培養社會親和力，豐富學生的個性。伴隨著高度發達的工業文明的到來，西方一些發達國家感到，高科技在給人類文明帶來種種福音的同時，也使人類的理性、情感遭遇更為嚴重的挑戰，他們驚呼，教育領域內人性的失缺和人的異化！一些學者指出，從學校課程設置來看，以文化為主要框架的學科課程對于提高學生科學文化素質具有積極的意義，但它卻導致學生在道德觀念、人際關系等方面相對欠缺。課外活動則可以通過集體活動及富有趣味的生活培養學生協調人際關系的能力，以及促進學生個性和人格的發展。

課外活動可以改變傳統學科課程結構，培養學生的實踐能力。包括語文課程在內，一般地說，學科課程的設計及組織實施往往受課堂教學的制約，較為強調基礎知識及基本技能的掌握，教學活動缺乏可操作性，學生在教學中實踐的機會較少。比如，20世紀90年代中期，法國語文教學界在對初中法語教學現狀進行調查、診斷時，即指出：其主要問題是法語課程未能成為在各種場合下的語言實踐，而是人為地把語法和拼寫從課文的理解和寫作活動中分解出來。為此，他們提出，通過開設法語選修課及語文課外活動來改變語文教育中存在的上述問題。1996年7月，日本中央審議會在題為《展望21世紀的日本教育》一文中提出，要在“寬松”的環境中，培養學生自主學習、自主思考的能力，即以“生存能力”為基礎，嚴格挑選基礎的、基本的教育內容，推進和發展每個學生的個性教育。文中強調的“寬松”的環境，就意在突破傳統的課堂教學活動，從而把課外活動等納入學生的學校學習活動之中。（注：中央教育審議會：《日本關于改善初等中等教育與高等教育銜接的審議報告》，《教育參考資料》，2000年7、8期。）

二、各國課程標準視野內的語文課外活動

課程標準是對學科課程及教學的制度化闡述。它反映了一個時期國家對學科及有關問題的認識水平與態度。近年來，在語文課程標準內，不少國家都對語文課外活動作了比較充分的闡述，表現出社會轉型時期各國對學科教育問題的期待和訴求。各國語文課程標準對課外活動的闡述，主要集中在以下幾個方面：

關于語文課外活動的意義、作用和類型。一般認為，開展語文課外活動可以培養學生語文學習的興趣和習慣，增強語文的知識與能力，同時，培養學生的創新能力和團體協作精神。在這方面，新加坡的《中學華文課程標準》最為典型，它指出：“課外閱讀除了幫助學生鞏固課堂上所學到的語文知識外，也可彌補課堂教學的不足。學生通過課外閱讀，學習更多的生字新詞，吸收更多的語文養分，從而加強本身的說話與寫作的能力。”又說：“通過課外閱讀，學生可以接觸到不同類型、不同內容的讀物。一方面可以增廣學生的見聞，另一方面也可以培養學生的想像力、理解力和獨立思考的能力。閱讀課外書不但能加強學生的語文能力，也能影響他們的人生觀和對事物的看法。”（注：柳士鎮、洪宗禮主編：《中外母語課程標準譯編》，江蘇教育出版社2000年版，第235、236頁。）語文課外活動形式多樣，各國對此并沒有統一的論述，但綜合地看，大致包括以下三類：一類是以語文學科內容為主的課外閱讀、寫作和聽說活動；一類是以活動為主，語文學科內容介入的旅行及考察活動；還有一類是語文學科參與的跨學科綜合性課外活動。就筆者所掌握的一些國家的資料看，三種類型的課外活動在語文課程標準中均有所反映。以語文學科為主的課外活動，常見的形式主要包括課外閱讀和課外寫作。如上所述，在這方面，不少國家在制訂課程標準時都提出了比較具體的要求。與此相反，課程標準對有關活動類及綜合類的課外活動一般要求比較靈活，大多只提出籠統的意見，或者以教育目標涵蓋之。如日本開設的特別活動，只提出了教育目標：“通過良好的集體活動，促進學生身心的協調發展和個性發展，培養作為集體的一員，為創造更好的生活而自主活動的習慣。同時，加深對人生觀的認識，提高自我發展的能力。”（注：牧野篤等著：《當代日本中等教育》，山西教育出版社1999年版，第240頁。）特別活動所規定的課外興趣活動及旅行，集體住宿性節日活動，實際上都是包含豐富的語文內容的文化性課外活動。美國紐約市的語文綜合課程綱要則提出，把實地旅行、科學實驗或社會研究項目用于課外寫作，以及通過觀看演出，聽錄音和按照不同歷史時期的戲劇作品布置舞臺背景來了解從古到今的戲劇史。（注：朱紹禹、莊文中主編：《本國語文》，人民教育出版社2001年版，第290頁。）

關于語文課外活動的指導原則。對語文課外活動的認識，由于不同的文化背景及教育傳統的差異，分歧亦較大。有些國家認為，課外活動具有獨立的作用，其主要功能在于教育、活動和娛樂，因此，開展語文課外活動，不一定非得強調與課內教學的聯系，如英國的語文課程標準即指出：“閱讀的目的應該是廣泛的，可以單純為了其中的樂趣，或是為了學習的需要，找一些特別的信息而去閱讀。”（注：柳士鎮、洪宗禮主編：《中外母語課程標準譯編》，江蘇教育出版社2000年版，第278頁。）另一些國家則更為強調課外活動對課堂教學的補充和拓展的作用，如新加坡。與此相關，在語文課外活動的指導方面，也確立了不同的原則，如果說前者主張淡化學科內容及功能，強調語文課外活動自身的系統性和獨立性的話，那么，后者則認為，既然是課堂教學的拓展和延伸，語文課外活動必須與課堂教學保持著有機的聯系，因此，所提出的指導原則一般多著眼于如何加強及實現課外活動與課堂教學的聯系。比如，一些國家提出，語文課外活動必須與同一時期的課堂教學緊密結合，并受課堂教學的指導；語文課外活動內部，如閱讀和寫作等必須保持充分的聯系，等等。比如，前蘇聯語文教學法專家提出：語文課外活動的基本任務是：“發展學生的獨立性，在實踐中運用他們在課堂上通過某種措施已經獲得的那些知識和技能；”“通過學習超過大綱所規定的新材料的途徑來加深學生的知識，擴大其視野。”（注：朱紹禹、莊文中主編：《本國語文》，人民教育出版社2001年版，第277頁。）日本一向重視課外閱讀指導，日本國語課程綱要不但要求國語教師指導學生的課外閱讀內容，還提出要對學生的課外閱讀方法給予指導。新加坡干脆將課外閱讀分為指定閱讀和自由閱讀二種。自由閱讀純由學生的興趣而定，而指定閱讀則要求教師要在課堂上切實地指導閱讀，至于閱讀的分量和指導閱讀的次數，教師根據教學進度和教學時間實際情況而定。（注：柳士鎮、洪宗禮主編：《中外母語課程標準譯編》，江蘇教育出版社2000年版，第237頁。）德國巴符州中學語文教學大綱對中學生提出了閱讀青年讀物的任務，原則是，“課內讀物與課外讀物相結合。”

關于語文課外活動的質量要求。由于各國對課外活動的功能和作用認識不一，因此，他們對語文課外活動也提出了不同的質量要求。有的國家只作彈性規定，有的國家則提出了比較具體的要求。德國巴符州語文課程標準對7、8、9、10四個年級提出的課外閱讀的總要求是，增強興趣，了解讀物的價值觀。它們除了在四年里提出了每年級閱讀數量不等的詩歌、小說、青少年讀物、童話、戲劇和廣播劇等之外（如9、10年級閱讀的作家作品包括布萊希特、席勒等26名作家的詩歌，斯托姆、茨威格等38名德國作家的小說，巴爾扎克、普希金等12名外國作家作品，以及其他21名作家的短篇小說和廣播劇），還列出四年里需要閱讀的自青年讀物到電視、報紙等不同級別不同結構的閱讀材料。如10年級提出：認識報紙是新聞、輿論和娛樂的工具，激發讀報的興趣，養成評判態度，提高評判能力。閱讀青年讀物，增加文學興趣。了解書籍的產生和銷售。學會介紹課外讀物和使用媒體的經驗和看法。學會自覺和評判的閱讀，了解讀物的價值觀。（注：柳士鎮、洪宗禮主編：《中外母語課程標準譯編》，江蘇教育出版社2000年版，第451頁。）英國的國家課程英語教學大綱規定第3、4階段（中學）課內外閱讀包括莎士比亞、肖伯納等人的戲劇，1900年以前出版的簡·澳斯汀、托馬斯·哈代等著名作家創作的小說兩部，由4位主要詩人創作的高質量的作品，1900年以后出版的，由詹姆斯·喬伊斯、D·H·勞倫斯等主要作家創作的并且在評論界享有盛譽的作品2部，在評論界享有盛譽的4位主要詩人的作品。（注：柳士鎮、洪宗禮主編：《中外母語課程標準譯編》，江蘇教育出版社2000年版，第261頁。）

關于語文課外活動的評價方式。從語文課程標準看，有關語文課外活動的評價方式，一般是語焉不詳，當然，也有一些國家提出了比較細致的考查與評價方式。不過，這種評價主要偏重讀書方法的考察，以及分析、理解和欣賞文章的能力。比如，法國把泛讀、精讀和作品片斷的選讀看做是中學階段必須掌握的三種閱讀方式。所謂泛讀，主要是指課外閱讀。很顯然，法國是把課外閱讀與課內閱讀放到一起評價了，當然，在具體操作時，之間還是有區別的。法國的中學語文教學大綱提出，把學生完整地閱讀一部有文學價值的作品看作培養泛讀的指標，就和課內評價方式不一樣。

三、國際視野內語文課外活動的趨勢與特點

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【中圖分類號】G623.2

小學生一天中的大部分時間，除按照課程計劃安排上課外，還有一部分時間由學生自由分配。小學生正處于發育階段，活潑好動，富于幻想，對周圍的一切事物感興趣。但是想要滿足學生的好奇心和求知欲，單靠課堂教學是不夠的，這是因為傳統課堂教學有局限性。因此，為了彌補傳統課堂教學的局限性，我們應提倡開展積極的課外活動。隨著時代的變遷，社會的發展，城市的擴大，人們的生活越來越城市化、信息化、網絡化。以前在生活中自然而然就能知道、學會的東西和掌握的本領，因為遠離農村，缺失玩伴，家長的呵護，造成兒童通過自己的體驗而學習的機會急劇減少，從而剝奪了城市孩子享受大自然的權利。對兒童來說，大自然越來越成為一個建立在電視媒體上的概念而非親身體驗的實體。人是大自然之子，是大自然中孕育誕生的，人與大自然有著天然的聯系。大自然不僅是人類賴以生存和發展不可缺少的物質環境，也是豐富人類精神世界的重要源泉。帶孩子走進大自然，可以學習知識、培養能力，拓寬孩子的眼界，讓他們保持一顆純真的童心，獲得一雙發現美、創造美的眼睛，引導他們感受大自然的頑強生存、博襟等生命現象。

善于捕捉語文教材中與生活緊密聯系的契合點

中年級語文課外活動中，活動內容和形式如果能很好的捕捉語文教材中與生活緊密聯系的契合點，則能更好的加深學生對于所學內容的理解及記憶。針對這一點，可以采用如下活動形式：

指導學生寫觀察日記

指導學生觀察生活，寫觀察日記，可以開闊學生視野、豐富知識、積累材料、發展智力、陶冶情操，是提高寫作能力的基礎要確定觀察的觀點，全面了解事物在不同領域中變化發展的情況，要有計劃有重點地觀察，做到邊觀察、邊思考、邊記錄，逐步養成觀察生活，寫觀察日記的良好習慣。

指導學生課外練筆

實踐證明，課外練筆是補充課內作文模式僵硬，容易脫離學生實際的有效途徑。課外練筆是指導學生樹立正確的觀點，小學生思維幼稚，尚未成熟，認識生活欠全面。在鼓勵學生大膽放筆同時，應引導學生正確觀察理解生活中的各種現象。

社會實踐與作文

社會實踐活動是作文的基礎，寫作的源泉，對成年人和孩子們都是如此。對小學生尤其要培養他們從生活中，從社會實踐中汲取寫作營養的好習慣。因此，語文課外活動中的作文，一定要先有社會實踐。校園里的集體活動，走出校園的郊游、勞動、參觀、訪問，孩子們平時的特殊經歷，都是社會實踐，也都是他們作文的源泉。

從人的思維訓練看寫作活動，目前我國的中小學作文教學普遍缺少一個環節，即先把要寫的東西說出來以后再完善構思的環節。把自己要寫的事情先說出來，最好在不同的場合多講幾遍，才能夠使內容更完整，更嚴密，更有條理，如果有聽眾的意見反饋甚至討論，這樣寫出來的文章效果好，效率也高。成年人和兒童都是這樣。對于小學生，這種訓練則更為重要。語文課外活動是實現“先說再寫”方式的條件。無論是看過一個電影，還是度過了一個假期，在語文課外活動中先組織孩子們說一說自己的經歷和感受，再分頭去寫，就充分發揮出了課外活動小組的作用。

善于采用體現教材特點與生活實際需要的多種形式

中年級語文課外活動過程中，也應當體現出形式的多樣化，目的在于善于采用體現教材特點與生活實際的需要，針對這個要求，可以采用這樣幾種活動形式：

經常組織語文競賽活動

在班上經常有計劃地開展語文競賽活動，對激發學生學習語文的興趣，開發智力，培養特長都有積極作用。語文競賽以考查學生的語文能力為主。單項比賽，如普通話比賽、查字典比賽、講故事比賽、看圖說話比賽、作文比賽、書法比賽等。綜合性比賽，如聽說讀寫綜合競賽、辯論賽等。學生在比賽中增長了見識，又培養了團結合作的意識。由于我們的課外輔導開展得扎實有效，學生更喜歡語文了，讀寫聽說能力也有了很大的提高。

看電視與電影

在現代社會中，越來越多的孩子們從小就用很多的時間看電視，也經常看電影。小學生每天看電視的時間過長，已經成為一個世界性的社會問題。語文課外活動還要不要組織學生看電視和電影？答案當然是肯定的。隨著小學現代化教學設備的建設，越來越多的學校具備了在校內組織學生集體看電視，看電影的條件，從而為開展這方面的小學語文課外活動提供了物質保障。小學生有組織地多看一些適合他們年齡特點的電視節目和電影片，再經過老師的講解和互相討論，能夠從多角度擴大知識面，培養起對現代文化的興趣和求知欲。

說話、討論、朗誦、演講

開展語文課外活動，一定要給孩子們提供說話和討論的機會。口頭表達對于兒童思維能力和語言能力的培養起著至關重要的作用。目前國內小學普遍班容量過大，語文課外活動在一定程度上彌補了課堂教學中學生發言機會少的不足。在課外活動中，孩子們可以更自由地說出自己的想法。對低年級的學生，可以講故事和講身邊的事情為主；中年級學生可以多引導他們討論問題；高年級的小學生則可以向主題講演方向發展。

國外教育從小學起，就注意培養學生寫報告、做報告，外出旅行回來要報告，參觀了以后要報告，參加了一次社區節日活動還要報告。這是一種將觀察、寫作、說話和講演結合起來的好形式。

朗誦和講演是兩種不同的口頭表達形式。應該使小學生在語文學習中區別開朗誦和講演。朗誦是進入角色的表演，講演是展現自己思想的講話。在語文課外活動中，孩子們通過模仿、指導以及實踐，先學會大聲朗讀和朗誦，再學會講演。

總結：針對中年級學生語文課外活動，應該是以學生自主活動為主，不能像課堂教學一樣由老師當主演，否則就不是課外活動了。課外活動應當盡量保證與課內知識的聯系，使其真正成為學生拓展視野的舞臺和主陣地，如果學生失去興趣，就應當及時調整，課外活動應當結合年級教學內容和特點形成系列，甚至可以固定下來，不斷總結經驗，改進活動方式，提高活動效果，從而增強學生對語文的學習興趣。

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中圖分類號：G420 文獻標識碼：A

文章編號：1992-7711（2012）11-070-1

隨著語文教學改革深化，語文活動已逐漸從課內走向課外。筆者結合自己多年的語文教學實踐，從課外活動入手，談談語文課外活動在素質教育中的作用。

一、有助于語文素質教育的實現

語文作為一門基礎學科，它具有教育性，應當承擔起素質教育的任務，而不是簡單地起到傳授知識的作用。在對學生的語文能力進行培養的時候，應從思想、道德、身心等各發面對學生的素質進行培養，語文課外活動在這方面有其得天獨厚的優勢。好的語文課外活動，最終實現的教學目標不是單一，往往是多種語文能力的實現和鍛煉，甚至是多學科的綜合運用。而且在實施的過程中，教學目標決不是僅限與語文科內，而是具有開放性。例如一次課本劇的表演過程不僅需要學生對課本知識的掌握，而且學生在改編的過程中要充分發揮想象力，表演中更要展示出語言表達能力和一定形體表現能力。

二、有助于語文知識技能的形成

語文知識技能的形成需要學生具備較高的閱讀能力、認識能力和廣闊的知識面，具備較好的智力、非智力品質，而這些素質的培養可以通過語文課外活動來進一步完成。語文課外活動課是學生對語文知識的實際的操作，而決不是教師的講解課。在課外活動中，學生可以運用課內所掌握的語文知識，在實際的操作過程中獲得對語文知識的直接經驗，從而對語文知識進一步理解、深化，在熟練的基礎上高度遷移，形成語文技能。

在語文課外活動中，教師對課題的確定、內容的選擇、方法的采用、形式的安排不能想到什么做什么，要有計劃、有目的、有方向，所以在活動中有助于使學生的知識技能系統化、完整化。例如對學生說的能力的培養，可以從課內的三分鐘演講到課外的講故事比賽，從初一的朗誦比賽到初三的主題演講比賽。這都是一個系統化的過程，最終培養學生的語言表達能力。

三、有助于語文教學的人文性

語文課外活動能做到把思想性寓于知識性之中，用趣味性帶動知識性，使知識活靈活現，更好地把語文教學的審美和人文因素挖掘出來。比如在詩歌的教學中，為了讓學生充分感受詩歌的意境之美，教師可以開展配樂詩朗誦，或者舉辦為詩配畫的比賽。這都需要學生在了解詩歌的語言這個工具的基礎上從人文精神方面進一步深化。

語文課外活動中，學生是活動的主體，活動的開展要依靠大家的團結合作，齊心協力。通過課外活動的組織籌備及活動過程，可以使學生認識到集體的力量，感受到集體溫暖，確立自己在集體中的主人翁意識，從而培養學生高度的集體責任感和集體榮譽感，增強集體的凝聚力、向心力。

四、有助于因材施教原則的實施

課堂教學的一個明顯的弊病就是不利針對每一個學生的個別情況進行教學。學生在個體上存在著差異，每個學生的興趣所指向的對象是各不相同的，在語文課外活動課中，有的學生喜歡閱讀藝術作品，有的喜歡看電影和戲劇，有的喜歡寫詩歌散文，有的喜歡辯論、朗誦、演講，當然也有興趣基本比較平均，即表現不出任何突出興趣傾向的學生，他們往往對活動類型抱有選擇態度。而多樣的語文課外活動正可以提供給他們一個選擇的機會，發揮自己的個性和特長。教師也可以針對不同學生的個性以及知識能力缺陷有目的地加以鍛煉。有的學生可能在聽說方面的能力較差，那在語文課外活動中，教師可以誘導鼓勵他參加演講比賽。有的學生在寫作方面不足，教師就可以動員他參加校園新聞寫作報道組，使學生在語文的缺陷方面得到鍛煉和補充。

五、有助于同學之間關系的融洽

課外活動中，同學之間也加深了理解，增進了友誼，大家互相幫助，互相激勵，取長補短，比學趕幫，形成了良好的人際氛圍。一名同學在作文《我們的班集體》開頭寫道：“我們的班集體是我白天生活的第二個溫暖的家，每天清晨，我跨進教室的門檻，就會產生如至家歸的感覺，……，在這個‘大家庭’里，有慈愛可親的‘家長’，有親如手足的‘兄弟姐妹’，既有炭火般的溫暖，更有說不盡的趣事……”接下去寫的大多是語文課外活動。試想，學生面對這樣豐富的生活和深切的感受，怎能會寫不出有真情實感、聲情并茂的作文呢？在這樣其樂融融的環境中，學生怎能不愛語文學習，不去主動學習語文呢？

六、有助于學生身心素質的培養

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小學語文活動課即小學語文的課外活動，是當前素質教育的研究課題之一。主要是指學生在課外進行的各種聽、說、讀、寫的具體實踐活動。它的內容豐富多彩，形式多種多樣。語文的教學質量的提高與小學課外活多的開展密不可分，下面筆者結合教學實踐談談如何開展小學語文課外活動。

一、小學語文課外活動的內容和形式

小學語文課外活動是在學校語文課堂教學以外，有目的、有計劃、有組織開展的學生活動。它能夠激發學生學國語言的興趣，提高學生的語文基礎能力，促進學生綜合素質的提高。小學語文課外活動包括語文第二課堂活動，其范圍十分廣泛，形式豐富多彩。語文能力的基本因素是聽說讀寫，人們交流思想都離不開它們，開展小學語文課外活動，應著重從聽說讀寫諸方面加強指導，指導它們的活動內容和形式。主要包括兩個方面：一是以指導寫作的活動內容和形式，包括記觀察日記，課外練筆，寫作競賽等形式。二是以聽說為主的活動內容和形式.包括朗誦會，演說會， 故事會等。

二、小學語文課外活動指導的原則

1.注重學生自主性。注意讓學生發揮自身潛能。現代教學注重以人為本，呼喚學生的主體性張揚和積極性、創造性的發揮，語文教學也不例外。學生在個體發展過程中，存在差異是必然的。課外拓展，就是要教師有的放矢，讓學生圍繞《標準》所規定的多元學習目標來選擇內容和形式，積極調動各個層次學生的積極性，挖掘每個學生的優勢和潛能。

2.注重實踐性。現實生活中的語文教育資源極其豐富，豐富多彩的社會生活、日新月異的自然世界、富有特色的地方文化等都是語文教育的有效資源，迅猛發展的新科技又明顯加快了知識更新的速度，“無限的書籍增長量與有限的時間形成尖銳的對立”。因此，課外拓展的重要任務是：通過豐富多彩的語文實踐活動，著眼于幫助學生養成良好的學習習慣、掌握學習方法，使學生在廣闊的語文實踐活動中豐富知識、提高能力。

3.注重趣味性。課外拓展，應針對學生的認知心理，有效呵護學生的好奇心，注重引導學生不拘泥于課本所學，不斷激發他們的探究興趣，鼓勵學生求新求異思維的發展。同時，語文是美學的載體，課外拓展要重視學生的審美體驗，調動學生審美激情，通過引導學生閱讀原作、查找資料、處理學習信息，使對語文作品產生濃厚興趣。

4.注重多樣性。為激發學生的積極性和主動性，課外拓展要極力避免抄寫詞語等機械簡單的作業方式，從學生實際出發，確定多層次、多維度的學習目標，采用多樣性的學習形式，在夯實語文教學內容的知識基礎的同時，把相關的知識結構轉化為學生的認知結構，實實在在地提高學生的語言綜合運用能力。

三、小學語文課外活動指導的方法

1、認真制定計劃。應寫明每項活動的目的、內容要求、時間和負責人等。有些活動可列入班隊工作計劃中。

2、建立組織。先應調動學生的不同興趣和愛好，讓學生自愿參加各種組織活動。其次要選拔有特長有能力的學生成為骨干，保證活動順利進行。

3、深入進行臨場指導。重要的是要在實踐活動中進行具體的個別的臨場指導，如范讀、范寫、范講、范演等。

4、做好總結評比工作。每次大的活動和每學期結束，要做好總結評比工作，及時表彰，積累經驗，展示成果，鼓勵先進，推動后進。

四、注重教師的指導作用

小學生參加課外活動，教師應加強指導，總的指導原則是激發興趣、提示方法。拿閱讀來說，課外閱讀指導要與課內閱讀教學有機地結合起來。小學生求知欲旺盛，渴望學到更多的知識，知道更多的事情。課文里講自然現象以及科學知識的課文，占有相當的比例。在課文學習中，學生追求新知的興趣，已經被激發起來了。如果隨之推薦少兒讀物，指導閱讀方法，學生是會積極參加閱讀活動的。如，教學《我是什么》時，學生對水的形態變化很感興趣。我趁機向學生推薦《小水滴旅行記》這本書，它吸引著全班同學，幾天時間，全班大部分學生都讀了一遍。結合課堂閱讀教學，向學生推薦有關的讀物，指導學生運用學到的知識與技能，獨立閱讀程度適合的少兒讀物，就能使課內外的閱讀互相促進。

五、開展小學課外活動的意義

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語文能力的基本因素是聽說讀寫，人們交流思想都離不開它們，開展小學語文課外活動，應著重從聽說讀寫諸方面加強指導，指導它們的活動內容和形式。主要包括兩個方面：一是以指導寫作的活動內容和形式 ，包括寫觀察日記，課外練筆，寫作競賽等形式.二是以聽說為主的活動內容和形式.包括朗誦會，演說會， 故事會等二、小學語文課外活動指導的原則和方法。小學語文課外活動內容廣泛，形式多樣。開展這一活動，要做許多細致的工作。這里提出一般的原則和方法，可根據具體情況靈活運用。

二、小學語文課外活動指導的原則

首先是寓教于樂原則，語文課外活動要做到動中有樂，樂中受教，讓學生在實踐中獲取知識，培養能力，陶冶情操。活動內容要體現思想性和科學性、知識性和趣味性相結合。語文課外活動要貫徹寓教于樂的原則，既要是受教育的過程，又是充滿樂趣的活動。

其次是學生活動與教師輔導相結合原則，活動的主體是學生，教師要有計劃有目的地引導學生自己組織、開展活動并及時總結評比。教師不要事事包辦代替，要充分調動學生的積極性、主動性，培養學生的組織能力、活動能力和創作能力。但是，教師也不能袖手旁觀，而是要自始至終給予關心、輔導，主動幫助學生克服困難，當好參謀和顧問。

三、聯系作文教學，組織實踐活動

小學生很多都是從三年級開始才接觸作文的，對作文有一種害怕的心理，作文教學效果不是很好。這主要是因為，不僅教師采取的教學方式較為陳舊，更關鍵的是學生缺乏豐富的生活體驗，在寫作素材方面嚴重不足。一些學生為了盡快完成任務，在寫作的過程中，對文章內容進行生搬硬套，虛設事件與情節，通過這樣的方式完成的作文，毫無真情實感可言。鑒于這個問題，我通過種種機會為學生提供實踐的時間以及機會，讓其能夠有進入社會的可能性，通過參與實踐，來不斷累積寫作需要的素材，使作文富有真情實感。我往往鼓勵學生積極參加學校舉主題活動，例如鼓勵學生積極加入由學校記者站和小記者報社共同組織“感動中國—你身邊的感人故事”這一采訪實踐活動，讓學生聯系自己的實際生活，對那些典型人物實施采訪。一些學生將采訪對象定位為老以及黨員等，聽他們講述舊時代的故事，進行了一次實實在在的愛國主義教育；一些學生將采訪對象定位為社區內的老同志，聆聽改革開放三十年的風云變幻，使學生更加深入了了解了改革開放，進而感到自豪；一些學生將采訪對象定位為醫護人員以及清潔工等具有典型敬業精神的人，以此來學習優異的品質以及高尚的精神。通過這種方式，學生的作文變得內容形象豐富，更重要的是感情真實。我還鼓勵學生積極參加由團隊組織以及上級教育主管機構共同舉辦的社會實踐活動，使學生更多的掌握社會，積累生活經驗，給作文寫作積累深厚底蘊。

四、開展小學課外活動的意義

首先，有利于鞏固課堂教學的成果。小學語文課堂教學是訓練語文基本功的主要陣地。學生在課堂教學中學習的基本功，要達到牢固掌握，得靠較長時間的實踐。開展小學語文課外活動，讓學生有比較多的從事實踐的機會，諸如盡量多讀一些適合兒童少年閱讀的書報，聯系實際經常學習觀察生活，適當搞一些練習說話和作文的活動，這無疑對鞏固課堂教學中獲得的知識、技能，加速培養學生聽說讀寫的能力是有益的。

其次，有利于豐富學生的生活，開闊視野，增長知識。有限的小學語文課堂教學時間，難以滿足學生旺盛的求知欲。小學語文課外活動是小學語文教學的補充，它能夠拓寬學生的知識領域，多渠道地、較快地接受各種新信息，開闊學生的視野。這些在課堂外獲得的有關自然、社會等方面的知識，既有助于增長學生的見識，又為語言表達提供了豐富的內容。

第三，有利于激發學生的興趣，發展個性特長。小學語文課外活動有豐富多彩的內容，學生可以根據自己的興趣和特長，到自己喜愛的活動小組里參加活動。比如有的愛好演講，有的喜歡作文，有的擅長書法等等，他們可以分別參加相關小組的活動，從而進一步培養他們的興趣，調動他們的自覺能動性，發揮各自潛能，發展個性特長。這對人才的成長大有好處。

第四，開展小學語文活動課對于培養學生的社會主義道德和崇高理想等方面都會產生促進作用。課外活動還能激發學生勤奮學習、刻苦向上的拼搏精神，培養良好的學習習慣 ，鍛煉堅持不懈、持之以恒的毅力。

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語文課外活動是相對于語文課堂教學而言的，語文課堂有其不可否認的優越性，它在現在和未來很長一段時間內仍然是教學的主要形式。要求學生掌握比較系統的語文知識，離不開課堂教學；要求學生具有一定的聽說讀寫能力，也離不開課堂教學的示范和引路。但是它有著不可忽視的局限性。中學語文課本中的課文和有關知識，是每個中學生都應該認真學習掌握的，但是學生僅僅掌握課本中有限的語文知識顯然是不夠的。另外，由于受時空的限制，它無法為學生提供更多的實踐機會和場合。隨著素質教育的不斷深入，語文課外活動在語文教學中的重要地位在認識上已沒有多少分歧，現在的問題是怎樣把課外活動列入語文教學整體的機制中加以全面考慮。

如何開展語文課外活動呢？我的具體做法如下。

一、課外閱讀

課外閱讀是最重要的課外活動形式，這項活動開展得好，可以鞏固學生課外閱讀的成果、擴大閱讀領域、提高閱讀能力、陶冶情操品德、鍛煉思維。在這項活動中，教師的主要任務為指導方法、推薦讀物和組織交流，指導方法包括幫助學生明確讀書目的和掌握科學的讀書方法。可推薦讀物可以結合思想教育、語文教學和學生關心的問題。可推薦幾本書供學生選讀，包括報刊和各種書籍，不一定要文學名著。在課外閱讀中組織好學生之間的交流非常重要，學生間的互相影響產生的作用有的比教師指導更大。例如：在一次讀書心得交流會上，有兩三位學生談到了讀《穆斯林的葬禮》的感受和看法，沒想到影響了全班同學。有一段時間，《穆斯林的葬禮》在全班風靡。當然交流的形式多種多樣，還有新書推薦、書評討論會及出專題墻報等。

二、朗誦（背誦）活動

這是學生喜愛的一種活動形式，它對學生既有藝術感染和陶冶作用，又有語文訓練作用。活動形式有主題朗誦會、朗誦比賽、佳作賞析、每周一歌、書法比賽、影視評論、采訪調查、手抄報比賽、每日一格言等。愛因斯坦說：“興趣是最好的老師。”朗誦比賽能激發學生的學習興趣。比賽一開始教室里就書聲瑯瑯，群情激昂。約十分鐘后，便有學生爭先上臺背誦，榜樣的力量是無窮的，其他學生睹此狀，加油背誦，躍躍欲試，嘗試成功之后，信心倍加。有時是分組比賽，分組比較靈活，可以以小組為單位分為四組，也可以把一組分為兩小組，把全班分為八個小組。不過最成功的一次是把全班分為兩組，男生為一組，女生為一組，而且人數懸殊，男生才10人，女生30人。但是男生卻信心十足，不服輸，而且提議創新比賽的方式，即一組出上句另一組對下句，并且自告奮勇地提出由男生出上句，女生對下句。而背誦時最怕的是會忘記第一句。就這樣男生上句女生下句，就像對山歌一樣熱情高漲，一會兒就把整本課文中要求背誦的內容都背完，效果非常好。比賽完之后同學們還說：“這種背誦比賽新鮮活靈，夠味，來勁！”實踐證明，一次活動下來，即便是“大塊文章”，完成率也在90%以上。

三、課外練筆

課外練筆形式多種多樣，有與課外閱讀密切配合的，如讀書筆記、讀后感、書評等；有與日常生活緊密聯系的，如自由練筆、觀察手記、日記、周記等；有跟其他課外活動互相配合的，如參觀訪問記、講演稿、辯論會的發言稿、各種調查報告、各種墻報刊物的文稿等。例如：在一次市場調查時要求同學們回家后詢問父母，拜訪鄰居，家離市場近的同學可到市場作現場采訪，然后寫成300字左右的新聞稿件。組織交流時分組宣讀，評選優秀習作。不少同學對菜市場的一些熱門話題進行了如實的報道和評論，如：“奶牛喂鹽水，目的何在？”“收了管理費，應管好市場衛生。”“活雞喂沙石，良心何在？”“白菜貨真價實！”等。這樣的課外活動，不但使學生掌握了書本所學的通訊報道的寫作知識，提高了采訪、撰稿的能力，解決了無話可寫的難題，而且擴大了學生的視野，培養了關注社會、著眼民生的思想感情。應該要求每個學生都動手練筆，養成較好的動筆習慣。課外練筆對提高學生的寫作能力很有幫助，許多有經驗的語文教師都很重視它。對課外練筆，教師要定期檢查督促并組織佳作評析，使學生感到自己的作品受到重視，從而堅持練筆活動。

四、佳作評析

課外練筆之后，教師要定期檢查，督促并組織佳作評析。這種佳作評析要及時，效果才會更好。這個經驗來自于我讀中學時的體驗。每次老師布置作文時，我的興致都很高，很快就完成。如果老師及時收上，及時批改，及時講評，特別是佳作賞析，如果是自己的作品被選上，心里就會美滋滋的，信心倍增。如果是別人的作品被選上，也覺得收獲很大，畢竟是同學，很熟悉他（她）的為人，同樣也對他（她）的作文充滿好奇，所以老師評析之后，印象非常深刻，以后再碰到這樣題材的作文，就更得心應手。我想我的學生也是這樣的心理，試一試，果然是這樣。

五、演講、辯論

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中圖分類號：G622.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）36-0265-02

一、前言

在長期的傳統教育模式籠罩下，大部分教師已經形成了堅固的“重課堂，輕課外”教育觀念，在此傳統教育觀念的驅使下，教師通常都會將整節課堂時間用于開展教學活動，而對課堂之外的延伸教育則沒有引起足夠的重視，因此無法達到教學的最佳效果。由此可見在現代教育環境中，充分了解和掌握學生的心理特點、興趣愛好等各方面情況，并根據實際情況將教學活動延伸到課外，充分應用教學資源，有效實現課堂教學環境中所不能完成的教學活動，從而使課本內容生動化、靈活化，提高學生的學習興趣，加深學生對于課本知識的理解和掌握，加強學生綜合素質，實現語文教學的本質意義。

二、在小學語文教學中積極開展課外活動的必要性

（一）通過開展課外活動能夠有效提升語文教學水平

隨著新課程改革的全面推廣，當下教學大綱的定制逐漸向貼近學生真實訴求靠攏。由于小學階段學生正處于注意力分散時期，因此對于文化知識的學習難以達到深入認知和牢固掌握，然而積極開展課外活動能夠有效激發學生的學習興趣，增加學生對于語文課程的好感與親密度，使學生能夠在潛移默化的作用下主動探索語文知識，并能夠隨著課外活動的累積，逐漸建立起良好的語文學習習慣和學習愛好，使學生在常規的語文課堂教學中快速吸收教師所傳達的知識信息，加強語文教學效果，提升語文教學質量。

隨著社會對學生素質教育的重視程度不斷加深，開展語文課外活動的重要性也得到了廣泛認可，人們逐漸能夠清晰地認識到傳統的“填鴨式”教育已經遠遠不能滿足當下學生的真實訴求，同時也遠遠滯后于時代的發展。在此過程中，充分開展語文課外活動，使學生能夠有效集中注意力，真正全身心投入到語文課程的學習中來，并通過靈活化、多元化的途徑學習語文知識，打破傳統教育中語文知識學習框架，使語文教學活動能夠延伸到課堂之外，提升語文教學的有效性。

（二）通過開展課外活動能夠促使學生全方面發展

長期以來我國一直受到傳統應試教育的不良影響，在課堂中學生往往處于被動接受知識地位，學習主動性逐漸被弱化，在此影響下學生對于語文學科的興趣也在慢慢流失。針對此情況，只有積極開展語文課外活動拓寬學生知識面和視野，并在生活細節中去體會語文知識，吸收語文知識，同時能夠打破傳統應試教育的枷鎖，通過豐富多彩的形式去了解教材之外的語文知識，初步認識世界、感知世界、體會世界。另外，在課外活動的開展過程中，能夠有效轉變學生的被動地位使其能夠在輕松活躍的氛圍中積極起來，與教師、同學之間形成良好的互動及交流，反映到真實的教學課堂之上就是積極主動地發表自我見解，充分發揮和鍛煉其思想意識、語言表達能力，強化學生之間的交流意識及其臨場應變能力，推進學生的全面發展。

（三）通過開展課外活動能夠為現代教育的發展奠定良好基礎

由于新課程改革的全面推進，我國教育行業開始實施大面積的創新、改革措施，這也為課外活動的開展提供了良好的契機，在此教育環境下學生視野得到了有效的拓展，課余生活也變得豐富而又充實，長此以往知識累積和獨立閱讀能力都得到了全面提升。通過開展課外活動能夠充分加強學生的綜合素質，使學生在生活體驗中感悟語文學科，并能夠充分發揮其自主能動性，真正實現新課程改革的目的。

三、全面開展小學語文課外活動提高教學有效性的具體措施

（一）根據教材大綱內容以及教學需要積極開展課外主題活動

若要從根本上優化教學質量加強教學效果，教師需要根據教材大綱及教材內容設計和開展課外主題活動，與課堂教學形成良好的呼應。綜上所述，教師要創新教學理念，在課外活動中有效滲透語文教學，通過豐富多彩的教育形式加強語文教學效果。需要注意的是，課外活動的開展不僅需要充分重視形式的多樣化、趣味化，同時還需要充分呼應課堂教學內容、科學設定活動主題，并能夠設計出一套系統的活動流程。比如：在進行《我愛你，漢字》的學習過程中，若要強化學生對中國漢字文化內涵的理解、認知、感悟，同時能夠更深層次地優化教學效果，教師可以通過應用多媒體教學設備為學生播放教學視頻，介紹漢字的形成、發展以及整個變化歷程，使學生能夠充分體會到漢字文化的博大精深，教育學生熱愛中國文化、熱愛漢字，從而更進一步深化學生對于語文學科的興趣，并樹立良好的學習觀念和學習習慣，形成濃厚的學習氛圍和正確的學習風氣。不僅如此，在進行《坐井觀天》的學習過程中，教師還可以通過播放動畫片等形式，為學生演示教材課文所描述的內容，充分借助現代化技術設計出生動形象的教學方式，使學生能夠全面深刻地理解和掌握課本內容，深化語文教學效果。

（二）有計劃、有目的、有方向地開展學習競賽活動

要充分實現優化語文教學質量的目的，就必須要根據課堂教學進度科學設計課外教學活動，并在進行課外教學活動之前落實好教學材料與教學設備等各方面問題，為課外教學活動的順利進行創造良好的條件，從而有效優化語文教學效果，提升學生對于語文學科的興趣與認知。在開展語文課外教學活動中，要充分提升教學效率，加強教學效果，就必須要使課外教學活動與課堂教學進度保持一致，并在此基礎之上采取全方位、多元化的學習競賽活動，比如：寫作比賽、古詩詞背誦、課文生字默寫、成語默寫、課文朗讀競賽等，通過以上多種競賽形式有效延伸課堂教學并能夠進一步加深學生對教材知識的理解和掌握。與此同時，教師還需要從細節方面入手，充分了解學生的實際學習情況并針對其采取有針對性的教學措施，對于學生語文基礎知識薄弱、錯別字和錯誤讀音較多的情況，教師可以在完成課堂基本教學任務的前提條件下，設計識字游戲、默寫競賽以及聽寫競賽等各方面教學活動，通過輕松、愉悅、緊張、活潑的游戲形式，使學生能夠及時糾正錯誤發音和錯誤讀寫方式，并順利朗讀、背誦和默寫教材生字及詞組，更進一步加深對教材的認知、理解和記憶。其次，教師可以通過開展課外活動有效延伸語文教學，提高學生對語文學科的興趣，促使其能夠及時鞏固課堂中所學習到的知識同時積極主動地探索語文知識并保持對語文學習的熱情，在進行課外活動的過程中改善傳統教學的單一性和局限性，加強學生與教師之間的溝通和交流，為語文教學的有效推進營造良好的氛圍，使學生能夠在潛移默化中對語文學科產生極大的興趣與好感，養成良好的學習習慣。再次，針對學生在朗讀教材過程中出現缺乏感情以及唱讀等情況，教師需要充分重視日常教學中的滲透，在課堂中及時發現學生的錯誤朗讀習慣并進行及時的糾正，全面普及朗讀技巧，強化學生朗讀能力。在此方面，教師可以在課外活動中開展詩歌朗讀競賽等活動，加強學生在朗讀方面的訓練，并在此過程中形成正確的朗讀意識和朗讀規范，使學生在活潑、輕松的游戲氛圍中感受朗讀的魅力，掌握正確朗讀的技巧，從而有效加強其語文學習能力。最后，針對部分在課堂中的畏難及懼場等情況，教師可以通過開展即興作文、口頭作文等課外活動，充分鍛煉學生的臨場發揮能力和口頭表達能力，并為學生的作文寫作提供正確的指導，使學生能夠在活躍的游戲氛圍中大膽抒發內心真實情感，提高學生對于作文寫作的興趣及寫作能力，優化作文教學效果。

（三）結合作文教學活動，開展實踐活動

在小學語文科目教學中，最為關鍵的教學內容是作文寫作。通過加強學生在作文寫作方面的鍛煉，能夠有效提升學生對于生字及詞組的應用能力、想象能力、語言表達能力、文字表達能力等。然而在長期的傳統教育模式下，教師往往會采取較為枯燥、乏味的教學方法對學生進行作文教學指導，長以此往，學生逐漸對作文寫作形成一定的抗拒心理，作文寫作水平難以得到真正的提高。另外，由于小學階段的學生尚處于認知社會、認知世界的狀態，因此缺乏生活方面的累積和感悟，寫作素材局限性較大，因而在實際作文寫作過程中普遍會出現缺乏感情、下筆困難和東拼西湊等情況。針對以上情況，教師在開展作文教學過程中，應當為學生創造良好的寫作環境，具體來講也就是開展豐富多彩的社會觀察、社會實踐等活動，充分拓展學生的社會視野，加深學生對于生活的理解和感悟，全面累積作文寫作素材，使學生能夠書寫出文筆流暢、感情真摯的作文。比如：安排學生在課余時間里幫助父母完成一些家務瑣事，如打掃、洗衣、買菜等，通過完成各種家務瑣事能夠充分體會父母的辛苦，從而能夠進一步孝敬和尊重父母，用實際行動用功學習去回饋父母的養育，與此同時能夠在日常生活中累積生活感悟與生活經驗，使學生收獲成長，并為作文寫作奠定良好基礎。

四、結語

總而言之，全面開展語文課外活動能夠有效加強學生綜合素質，更進一步推動新課程改革，發揮語文教學的本質作用。在未來的教育改革中，要利用更科學更豐富的課外活動，充分提高小學語文教學的有效性。

參考文獻：

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一、開展生動活潑的各項競賽活動。

競賽活動多種多樣，讓學生進行知識、技能的對抗，從而使學生獲取有益的知識。

1.開展基礎知識競賽。

此項活動是讓學生在已有的知識水平上，更廣泛地閱讀，學習課外讀物，有意識地積累自己的詞匯。比賽時以個人為單位，在規定的時間內看誰能寫出最多的詞語和成語，再由組織活動的學生評出其中的優秀學生，以學校名義開校會給予這些學生獎勵，以此來鼓勵學生參加活動的積極性，從而提高學生的基礎知識水平。

2.開展豐富多樣的詩歌、散文朗頌比賽。

此項活動先由學生收集一些詩、詞和散文，再讓他們從中選出優秀名篇，指導他們頌讀，引導他們如何有感情地朗讀，著重在讀準字音、融入情感方面加以啟發，讓學生多聽一些名篇朗讀的磁帶，然后舉行比賽，賽后自評、互評、師評。這樣學生就可以從中獲取知識和技能，不斷提高自己的各項能力，同時激發學生的求知欲望。

3.開展猜謎語活動。

猜謎語的游戲，多種多樣，如猜字謎，說歇后語和生活中的一些諺語。通過這項活動培養學生對文字、語言的理解能力、聯想力和推理判斷能力。讓一部分學生出題，另一部分學生猜，然后再倒回來進行，活動結束后由評委評出優勝者，并頒發獎狀，以此來調動學生積極參與的興趣。

4.利用名勝古跡，詩、詞、對聯的知識競賽，提高學生人文修養，陶治學生的情操。

開展這項活動前，先讓學生搜集有關詩、詞、對聯。然后組織學生以手抄報的方式作書面交流，這樣可以豐富大家搜集的內容。最后由我出題進行這方面的知識競賽。學生準備―交流―競賽，經過這一系列的過程，學生不僅豐富了知識，還提高了文化品味。

二、組織學生開展墻報比賽活動。

這項比賽前，先由各班學生自愿寫文章、并收集一些名言，然后由班委篩選出優秀篇目參比。對于參加比賽的班級、教師要指導他們如何設計版面，合理編排墻報的內容。評選要求要從各班墻報的內容、版面設計等方面進行評比，評出優秀的班級，以學校的名義給予獎勵，以此激發學生積極參與的熱情。