導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇研究型教學法論文，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

篇1

理論側重于教學內容，案例的選擇隨意性較大和老調重彈，時效性不足。有許多顯著問題，在實踐和共同關心的學生的意識，但這個問題一點也不含糊補充教學案例，缺少的類或法律界近年來在國內外的典型案例，以及那些沒有這個概念引起廣泛關注這個過程中，可能涉及相關的課程，體制、法律、法律規范有機聯系，并已討論的價值，不要讓學生從實際案例的感覺。

(二)教學模式問題

案例教學沒有明確的規則，案例的選擇很大程度上取決于的教師的選擇，沒有擺脫傳統的教學模式“一言堂”的類型的本質，缺乏創新的新的數字案例教學方法。

(三)角色定位問題

教師、學生在缺乏教學的準確定位的情況下的作用，學生參與度不高，難以發揮案例教學的效果。案例教學應注重通過案例研究教學生的實際和思想的核心問題，幫助學生解決多義性，樹立正確的觀點。

二、研究型法學教學模式的界定———問題引導

教學模式是指反映特定教學理論，以保持使用結構相對穩定的教學活動。在這個意義上，教學模式包括四個方面:步驟安排，信息反饋、支持系統和師生互動系統。在“問題引導模式”不是基于嚴格意義上的上述“教學模式”的概念，而是教育規律的素描理想的畫面可以被用來作為法律系學生意識和理想未來的創新演繹出了問題，將提高課堂問題“問題教學模式”，并作為破解“灌輸知識模型”的魔力，他們通過歧視需要“問題教學模式”和“問題引導模式”，揭示了后者的真正含義。“知識灌輸模式”不是唯一對我們的法制教育，但高等教育的通病就是我們通常所說的“灌輸教學”。在“知識灌輸模式”法律教育成一個存儲行為。“問題引導模式”是傳授法律知識，必須通過各種不同的形式積極思考問題的指導可以激發學生的潛力，具備問題意識和法律思維。引導模式有問題，但仍然沒有疑問的老師解釋，而是用案例分析類型，討論，甚至模擬法庭的方式，或上述方式的組合，其核心是唯一的老師通過一個接一個的問題啟發積極思維，引導學生達到學生的創新問題意識。相反，即使是通過多媒體手段，采用案例教學的方法，但如果它不被引導學生獨立思考提出的問題，那么可以說改變灌輸方法，提高灌輸的效率，仍然只能歸類作為“知識灌輸模式”或者充其量，“知識灌輸模式”。也就是說只有一個改進版本，“問題引導模式”就是以問題為中心的教學模式。

三、構建研究型法學教學模式的主要途徑

第一、要求學生預習教材。

教師本身有意識的問題和創新的精神，是貫徹落實“問題引導模式”的前提。但是一旦進入教學實踐，以有效實施“問題引導模式”在有限的教學時間，必須滿足一個前提條件:學生已經有認知的基本知識。如果這個前提沒有滿足，教師就必須有大量的時間來灌輸“問題引導模式”的知識將成為空中。必須事先獲得知識，也讓“問題的指導模式，”的預留足夠的時間和空間的實現，最好的辦法是教學學生預習的內容。

第二、引導學生關注實際問題。

法學畢竟是應用學科，教學的目的是培養從事法律職業法的法律人，而“問題引導模式”的追求意識和法律創新精神的問題是。為此，教師應引導和鼓勵學生的注意，發現與教學相關的實際問題，特別是那些引起社會廣泛討論，以一個有爭議的法律問題。出現這些問題，因為無論該行強調法律漏洞，無論是現有的知識和理論的新問題無法解釋，它可以成為“稱號引導模式”，在問題的根源。

第三、因地制宜選擇教學方法。

“問題引導模式”采取什么樣的教學方法，或者什么樣的教學方法相結合，根據教師的教學類的需求，教學內容和教師來衡量自己的情況和選擇。換句話說，使用各種教學方法，探討采取自己的風格，而不是采取直接教學風格的教學方法。當然，教學方法這里所指的是絕對不是教學的灌輸，而是教學問題引導，但也必須體現在教師和教授之間的互動。引導學生發現問題———分析問題———解決問題。

篇2

2001年國家教育部在《有關加強高等學校本科教學工作提高教學質量的若干意見》中要求，為更好地適應我國加入WTO后經濟、科技和教育發展需要，本科教育要創造條件，引進原版外語教材，使用英語等外語進行公共課和專業課教學，力爭三年內，外語教學課程達到所開課程的5％－10％，培養高素質復合型人才，實現我國高等教育的可持續發展。[1由此，我國的雙語教學發展進入時期，許多高校相繼進行了雙語教學的實踐。

然而，雙語教學在我國學術界引起極大的爭議。一方面，學者肯定了雙語教學對改善我國英語教學耗時長，見效慢的弊端所起的積極功能；另一方面，一些聞名的學者紛紛撰文，對雙語教學的發展表示質疑，甚至提出反對的意見。馬慶株教授指出，英語在中國學校教育的地位嚴重地影響了漢語作為母語的地位。[2包天仁教授認為，采用不適合中國國情、教情、學情的雙語教學，不僅不可以解決中國的英語教學質量和效率新問題，而且輕易出現母語學不好，英語也學不好的局面。[3本文從我國學術界對雙語教學的不同觀點入手，分析了我國發展雙語教學的重要性，指出我國開展雙語教學應該兼顧母語和英語的平行發展。

一、開展雙語教學的重要性

雙語教學關系到中國長遠的切身利益。不可否認，世界經濟和文化的重心在美國和歐洲，其傳播方式從來就是從中心向邊緣地帶擴散。中國是發展中國家，處于邊緣地帶。在相當長的時期內，我們必須加強英語學習，才能夠較快地學習和把握發達國家的科學知識和先進技術。

以互聯網和信息技術領域為例。印度軟件業遠遠勝于中國同行摘要：印度出口軟件年總值在62億－85億美元。而中國1999年的軟件出口只有1．3億美元，歷年出口累記總值還不到10億美元。中國軟件工業創匯只有印度的1／50－1／60。到底是什么原因造成中印軟件同行在世界市場競爭中存在如此巨大的差別？印度是一個雙語國家，官方語言是英語。從形式上看，一個國家講一種語言，似乎是獨立的象征，但英語作為一種工具，卻無意中使印度人更快地走向實質上的獨立，順利地走出種群的約束。很多人未必會想到印度是世界上位于美國和俄羅斯之后的第三個科技大國。自80年代以來，為了適應世界的高科技需求，印度迅速地，甚至奇跡般地發展了自己的軟件產業，軟件生產量已經占世界軟件總量的16．7％。比爾·蓋茨驚呼“印度將會在21世紀成為軟件的超級大國”。這個實例提醒我們，外語教育質量的優劣會直接關系到我國的綜合國力、國際競爭力的提高以及“社會生產力跨越式發展”的戰略目標的實現。

（一）培養現代化高素質人才的需要

“雙語教學”是中國在改革開放，加入WTO，互聯網普及的大背景下，應21世紀新型人才的需要而產生的。世界的發展，需要多元文化的碰撞、交流和合作。新世紀的學生必須具有很強的國際意識和國際視野，既懂得東方的文化傳統和價值觀念，又能以欣賞的態度，汲取西方文化中優秀的傳統和價值觀念。因此，高校雙語教學的培養目標是使學生在學習把握專業知識技能的同時能較好地把握一門外語。學生既能繼續和發揚中華民族的優秀傳統文化，又能吸收借鑒豐富多彩的世界文化，既具有愛國主義精神和民族自信心，又具有開放、平等和尊重的全球意識。開展雙語教學，不僅涉及到未來一代的語言交流和語言水平的提高，更涉及到多元文化的認同和和世界各種文化的和諧發展。其目的是為了改變我國歷史上長期形成的單語制教學模式，促進我國多元文化的發展，培養一大批精通外語，具有全球化思維觀念和廣闊的全球視野的高層次、高素質的復合型人才，推動社會經濟文化的發展。

（二）加強英語語言能力的培養的需要

英語是最重要的國際通用語言。目前，許多非英語國家在開設外語課程時，都不約而同地首選英語，在實施雙語教育時，也不約而同地選擇了母語／英語雙語教育。其重要原因就在于英語已經成為了國際化語言。

我國歷來非常重視英語，始終把它作為中學三大核心課程（語文、數學、外語）之一。和其它學科相比，許多學生在英語學習方面花費的時間和精力是最多的。但是，多年來我國英語教學存在著一個嚴重的弊端，即學英語而很少用英語，英語應用能力差，英語學習和專業學習脫節。因此，英語成為了一門費時多，收效差的課程。很多學生經過8年甚至12年的英語學習，卻不能比較熟練地閱讀英語原版書籍，尤其是聽不懂，講不出，難以和外國人直接交流。傳統的教法、學法已經很難適應新的發展需要了。

用教學語言來促使外語語言能力的發展，這是雙語教學的優點之一。由于學習的需要，學生自然會產生努力學習外語的動機和喜好，而且這種動機和喜好比在單純的語言課程上所產生的更加持久。和專門的語言教學不同，雙語教學使學生通過對教學語言的感受來達到提高外語水平的目的，學生在努力弄清教師在課堂上講的意思的同時，外語聽力和外文知識將在有意和無意之中得到強化，其中外語聽力的提高將對學生外語整體水平的提高起關鍵功能。

二、雙語教學應注重母語和英語的平行發展

批評或反對實施雙語教學的學者提出，雙語教學會弱化我國學校教育中母語的地位。南開大學教授馬慶株認為，雙語教學的推廣侵犯了漢語作為國家教學語言的地位。[22005年度全國語言文字工作會議上，教育部副部長袁貴仁強調，對于重視外語學習和使用而忽略或者削弱自己國家語言及其文字學習和使用的現象，要進行糾正。[2那么，雙語教學中應如何對待母語和英語的關系呢？筆者認為，在進行雙語教學中，我們一定要注重保持漢語和英語的均衡發展。

經濟的全球化發展和互聯網的普及帶來了不同文化的沖突和交融。如何在經濟全球化的背景下學習和借鑒發達國家的文化和先進技術，發展本國的經濟和文化，同時保持自己國家和民族的優秀文化傳統，成為世界上很多國家，尤其是發展中國家的一個難題。

自20世紀80年代以來，隨著我國改革開放政策的實施，中國和世界的聯系日益密切。作為世界主要通用語言的英語，在中國學校教育的地位不斷加強。雙語教學正是在這樣的背景下，作為對中國外語教學的補充，受到學者和學校的青睞。

中國雙語教學的目的，一方面是加強英語的教學效果，培養一批能熟練應用英語的高素質人才；另一方面是通過專業學科的雙語教學方式，讓學生接觸、了解該領域最新的、最前沿的科技信息，幫助未來的一代更快的接受國外的先進技術，同時也促進中國先進文化技術的傳播。學好英語，不僅可以幫助我們了解世界，還可以加強中國的對外宣傳，讓世界更好的了解中國，為中國和世界的聯系提供語言的保障。

然而，發展雙語教學，提高英語教學質量不能以削弱母語的地位為代價。語言不僅是交流的工具，還是思想和文化的載體。語言“不僅包含著該民族的歷史和文化背景，而且蘊藏著該民族對人生的看法、生活經歷和思維方式。”[4語言作為本民族的文化成果，凝聚著該民族對世界的看法，體現了本民族的價值觀念。語言不是單純的交流工具，也是民族的一種標志，是一種直接影響到人們的“文化歸屬意識”乃至世界觀建構的媒介。

因此，任何民族和國家都會重視保護本民族語言的母語地位，控制外來語言對本民族或國家語言的沖擊和同化，并且加強自身語言在本土以外的推廣，提升自己語言的國際地位。歷史上，很多征服者在武力征服一個民族的同時，都力圖通過推行自己的語言和文化，在思想和意識形態上完成對被征服者的最終同化和奴役（如歷史上諾曼征服時期法國語言和文化對英國語言和文化的沖擊，大英帝國時期英國對被殖民地的文化和語言的滲透）。二次世界大戰以后，許多獨立的國家在贏得政治上的獨立后，紛紛擯棄原殖民地的語言，確立自己國家民族語言的母語地位，以保證在文化和思想上擺脫原殖民地的統治，完成真正意義的獨立。

然而，目前在我國國內某些領域卻過分強調英語的地位，甚至在雙語教學中使英語在教學中的語言地位超過母語，威脅漢語的國家語言地位。“中國雙語教育網（www．bilingual．com．cn）”上公布的“雙語教材系列”和該網站統計雙語教學的實際情況顯示，中國的雙語教學實際上就是英語的單語教學。過度地強調英語在學校教育的地位，擠壓學生漢語的使用，結果會剝蝕學生的民族自尊心，影響學生把握漢語和漢民族文化。馬慶株教授指出，在幼兒教育中實行雙語教學，甚至在有些地區漢語學習讓位于英語學習，這樣會使孩子從小就產生一種英語的地位高于漢語的觀念，從小親近西方文化，認同西方文化，而喪失對中國傳統語言和文化的認同感。[2這種過分重視英語，忽略母語的雙語教學既不利于培養具有愛國主義精神和民族自信心，又具有開放、平等和尊重的全球意識的高素質人才，也違反了雙語教學目的——讓學生把握漢英兩種語言，成為雙語人才。

漢語是漢民族交流的語言，傳遞了中國古老的文明和燦爛的文化。新一代的中國人不僅要有全球化的國際視野，也要繼續和發揚中華民族的優秀傳統文化，具有愛國主義精神和民族自信心。中國要發展，要向發達的國家學習先進的技術和文化，最終的目的是建立擁有強大經濟實力和優秀民族文化的現代化中國。因此，中國的雙語教學既要增強英語教學中的西方文化含量，又要在多層次的雙語教學中系統引入和加強中國文化教育，保證學校教學中漢語和英語兩種語言的平行發展。

三、結語

雙語教學是中國在國際化大背景下采用的一種新型的教學方法。我國在實行雙語教學時，要注重保持母語和英語的平行發展，既要強化母語的優勢，保證中華文明的延續和發展，又要兼顧現代社會國際化的發展趨向，重視英語作為國際語言的地位，培養二十一世紀的現代化國際型人才。

參考文獻摘要：

[1燕慶明．信號和系統教程[M．北京摘要：高等教育出版社，2004．

篇3

在初中英語教學中，如何盡快將學生帶進英語之門，并取得大面積的收獲，歷來是一道具有挑戰性的“門檻”。經歷幾十年教學實踐，我深深體會到：興趣是中學生學好英語不可缺少的內在動力。學生對所學學科一旦產生濃厚的興趣，隨之就會激發起強烈的求知欲，就會自覺地去學習。我在教學實踐中是這樣做的。

一、利用實物，引發興趣。

在初級階段的語言訓練中充分利用日常生活中常見的實物，學習它們的名稱，描繪它們的形狀、顏色、性質、用途等，讓學生在愉快輕松的氣氛中掌握語言知識和語言技能。因為這些實物，貼近學生的生活，學生會特別感興趣。如教學（文具）的名稱時，讓學生拿出文具盒，老師先拿出一支鋼筆。Say”apen”inEnglish,然后拿出兩支鋼筆———towpens.反復說幾遍，讓學生也拿著鋼筆跟老師說，很容易就把鋼筆這一單詞記住了。接下來又告訴學生說：鉛筆———pencil,鉛筆盒———pencil–box;又如：在書包里裝了鉛筆盒，各種顏色的鉛筆，各種書本、小刀等。然后再進行下列各種句型訓練：

1、what′sinthebag?

2、Thereis/are……init.

3、Isthereapencil–boxinthebag?

4、Arethereanypensilsinthebox?

5、Whatcolourarethey?

這些實物色彩鮮明，形象生動，可以集中學生的注意力，給學生留下深刻的印象，這樣做，消除了學生開始學習英語時認為英語難學的心理障礙，使他們的思維靈活，處于最佳的學習狀態，能當堂記熟所學內容，教學效果良好。

二、創設情境，激發興趣。

在教學中創設一些引人入勝的情景是十分重要的。如在教學去食品店購物的對話時，我事先準備了牛奶、桔汁、梨汁、香蕉、蘋果、面包等，上課時把他們陳列出來，講臺便成了食品店，教師先扮演營業員，學生扮演顧客：

T:CanIhelpyou?

S:CouldIhavesomebottlesoforange/milk/pear?

T:Ok!Howmanywouldyoulike?

S:Three.Howmucharethey?

T:Eightyuan.Isthatall?

S:Yes.

T:Hereyouare.

S:Thankyou.

表演一遍后，教師再用學生學過的其它喝的東西的單詞套用句型，然后讓學生兩人一組到講臺進行表演，表演的過程是鞏固操練句型的過程，這樣課堂氣氛又濃，同學們在輕松愉快的氣氛中不知不覺的掌握了新的句型，再如學習打電話、問路、看病等日常交際用語時，我都盡量用情景教學。這樣做不但極大的激發了學生的學習興趣，而且使學生學會了實際運用英語的能力。

三、新舊聯系，啟發興趣。

在英語教學中記憶單詞是一大難點，如果機械的讓他們讀、背、抄、寫、很容易使他們厭倦。因此我在教生詞時，經常采用啟發誘導新舊聯系的方法，只要能和學過的單詞聯系上，就盡是讓他們自己做比較，他們紛紛找出拼寫相近的單詞，有的加頭，有的加尾，有的長音詞把它們按音節分開記憶。學生很有興趣的學會了生詞，然后再讓他們找出所學詞的同義詞、反義詞、同音異義詞等相關詞。這樣做不但化難為易地掌握了新詞，也輕松復習鞏固了已經學過的詞。

四、利用圖畫，誘導興趣。

在教學中有些表示實物的詞或表示動作的詞不易帶進課堂時，可兼用圖畫進行教學，如：plane、train或gotothepark等。圖畫包括課文插圖、教學掛圖、照片、賀卡等。我在日常生活中經常收集或制作一些圖畫、圖片或一些課件，如果沒有掛圖或教具，就運用一些簡筆畫，有時邊畫邊呈現，有時邊畫邊操作，有時讓學生邊聽邊畫，簡筆畫不僅簡便易行，而且風趣幽默，省時，省力，寥寥數幾筆就能表達出豐富的語言信息或概念。運用圖畫進行語言教學，形象直觀，生動活波，不僅有助于學生直接理解所學內容，而且視聽結合易于學生加深印象，強化記憶，激發學生學習熱情和興趣。

五、開張活動，增強興趣。

在課外活動中，有意識，有目的地開展一些饒有趣味的活動，也是增強學生興趣，鞏固課堂知識的好方法。如：留課外作業時，留給他們一些英語謎語，填字游戲讓他們猜，留一些簡單的英語小詩讓他們翻譯；每天課前五分鐘的值日生報告要求學生必須在課余時間準備一些小故事，小對話，名人名言；舉辦英文書法比賽，朗讀比賽等，使學生們既有準備時的緊張，又領略到成功的快樂，這些活動的開展，有效的激發了學生的學習興趣，培養了學生的參與意識，學生感到其樂無窮，而且印象深刻，經久不忘。

篇4

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）41-0132-03

培養學生的創新精神和創新能力是21世紀教育的主流，然而傳統的以傳授知識為中心的授課型教學模式和學生的被動性學習方式在一定程度上制約著學生創新精神和創新能力的發展[1]。同時，根據《教育部關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》（教高[2006]16號）的文件要求，培養具有創新能力和實踐能力的高素質高技能專業人才已成為高等職業教育人才培養的核心目標。然而，研究型學習作為創新人才培養的一種教學理念和方式，得到普遍認同和廣泛關注[2]。近年來，根據我院教學改革和人才培養方案要求以及該課程的特點，我們有效地將“研究型學習”教學模式應用于教學中，取得了較好的教學效果。

一、對象與方法

（一）參加對象

我系公共衛生管理專業、衛生檢驗與檢疫技術專業和醫學營養專業三個高職專業的學生，每年共計150人左右，安排時間第四學期。

（二）研究型學習教學模式的教學策略

1.教學安排。將該課程劃分為：醫學科研方法和論文的認知、文獻檢索與信息提煉、項目內容的選定、項目技術路線的設計、項目可行性分析、項目的實施、項目結果的處理與總結、項目論文的撰寫與發表和項目的匯報9個項目工作任務板塊。教學活動以“學生為主、教師為輔”的原則，圍繞“匯報――講解――討論”展開，教師在整個過程中起引導作用。該課程的教學時數均為36學時。

2.項目內容來源和設計。課程要求項目內容選定按人才培養方案和行業崗位工作內容需求的原則，選擇有針對性的項目工作任務，靈活運用研究型學習的理念進行組織教學，既達到了基本的教學目標，也有效培養了學生自主學習、綜合應用知識的能力及創新意識。

3.項目內容的組織實施辦法。實施小組合作學習方式。首先教師根據對整個班級學生學情進行分析，選出學習態度認真、責任心強、有一定組織能力的學生擔任項目組組長。然后組長再根據教師對成員的要求，選擇其組內成員。每個項目學習小組由6～8名學生組成，每個學生按照項目內容進行分工，各自承擔相應工作任務，然后由組長負責資料整合與專題匯報。每個項目工作任務板塊，學生均有2周的準備時間。每組必須根據每個項目任務的評分標準合格后，方可進入下一個環節項目任務的開展。

（三）教學模式的評價

1.考核方式。課程考核主要采取由項目評審小組和項目匯報評委組共同完成項目的考核。科任教師和學生共同組成項目評審小組，按照制定的課程項目評分標準，對項目選題、項目設計、項目匯報、項目論文進行評分，占總成績的60%。項目匯報評委組成員由系主任、教研室主任和相關專業教師組成的評委小組，按照《衛生管理系項目教學評分標準》對每組項目進行評分，占總成績的40%。

2.問卷調查。自制調查表，每班隨機抽取30名學生，集中發放問卷，當場收回。調查表的內容包括研究型教學方式對學生的作用、能力的提高、對教學過程和教學效果的評價等。用SPSS 11.5統計軟件做統計分析，用頻數分布來描述和分析這些數據。

二、結果

（一）項目內容完成情況

從表1的項目內容來看，學生選取的內容均結合了各自的專業發展特點和行業崗位工作需求。部分項目小組還設計了實驗研究，也有部分小組還走出校園、面向社會人群進行了相關的調查。

（二）項目教學問卷調查結果

1.參加的項目性質。根據研究型項目教學模式的實施，按照教學標準的要求，大部分學生是參照教師根據行（企）業需求設計的模擬項目，占54.42%;有44.58%的學生自己尋找的行業項目;而僅僅只有1%的項目為企業委托的真實項目。

2.教師的教學能力評價。教師在研究型項目教學中扮演著主要的指導作用，這就要求教師不僅要有廣博的專業知識，而且還要擁有豐富的實踐經驗，才能使不同項目得以順利實施。通過調查發現，有98.24%學生認為帶教老師有較豐富的實踐經驗和高度的責任心。

3.學生的能力反饋情況。從研究型項目教學對學生最大的作用來看，認為可以培養團隊精神的占80.67%;可以最大地激發創新思維和潛力占30.09%;也促進了解企業情況，占85.31%。在對學生能力提高的改變情況分析，大部分學生認為在專業應用能力和分析解決問題能力有明顯提高，分別為77.39%和65.45%;另外還有51%的學生認為明顯提高了溝通合作能力。在研究型項目教學同其他教學方法相比，有74.52%的學生認為實踐技能提高比較明顯，而認為和其他方法效果一樣的僅為3.80%。對于學生在完成項目的過程中，有35.67%的認為自己對項目策劃表現最欠缺，但只有8.60%的學生認為是表達最欠缺。在研究型項目教學過程中，38.29%和36%的學生分別表示在老師指導下和小組協作下能獨立完成該項目;而只有23.81%的表示能獨立完成。學生在參與研究型項目教學中面臨的最大困難，主要分別體現在學過的理論知識無法得到有效運用和自身實踐的操作能力不夠，各占41.67%和45.49%。從學生完成項目后的狀態分析可知，找到了自己的不足、學習目標更明確的學生占80.34%;有74.57%的學生發現了自己的潛力，對未來充滿希望，以及39.91%的學生后悔平時的學習不夠;還有27.74%的學生表示收獲了挑戰成功的喜悅，有機會還想參加。

三、討論

（一）教師的教學能力和態度與角色轉變

研究型學習教學模式必須要求教師不僅要具備較強的教學能力和認真負責的態度，而且還要有教學熱情和樂于奉獻時間的精神。在項目實施過程中，有98.24%學生認為帶教老師有較豐富的實踐經驗和高度的責任心。他們表示教師在研究型教學模式中起到了指導、促進作用而不是灌輸作用，使學習過程變得更加的積極和輕松。隨著現代教育的發展和人們認知能力的增強，傳統的教育將不再滿足當前的需要。教師是教育改革的實踐者和推動者，這就要求教師的角色要不斷發生改變。于是當代教育的教師職責現在已經越來越少地傳遞知識，而是越來越多地激勵思考;除了他的正式職能外，他將越來越成為一名顧問，一位交換意見的參考者，一位幫助發現矛盾論點而不是拿出現成真理的人[3]。所以研究型學習教學模式實現了教師由教材的講解者、傳授者，轉變為學習指導者、活動組織者。

（二）學生的學習方式與地位發生轉變

學習方式不是指具體的學習策略，而是學生在完成學習任務的過程中表現出的基本行為特征和認知取向。在學生接受項目任務實施完成以后，明顯提高了相應的能力，其分別是77.39%的學生認為在專業應用能力和65.45%的學生體現在分析解決問題的能力，以及96.20%的學生認為明顯提高了實踐技能。這是因為研究型學習教學模式采用的是項目任務組織教學，以解決問題和表達、交流觀點而結束。學生的學習過程成為了發現問題、分析問題和解決問題的過程，在此過程之中學生采取的是自主性、探究性學習，以類似科學研究的方式主動構建知識。學習地位由被動接受者，轉變為學習活動的主體，成為參與者、探究者和意義建構者。學習方式也從聽講―存儲―再現，轉向了探索―內化―創造，使得學生在傳統學習方式中被忽略和壓抑了的主動性、創造性和個性特征得以釋放和張揚，享受到了學習帶給學生們的快樂。

（三）增加對行（企）業工作崗位的了解與關注

研究型學習教學模式改變以課堂為中心的傳統教學模式，理論與實踐相結合，實現理論教學與實踐教學資源的優化配置。學生通過項目的選取、實施與總結以及論文撰寫后，85.31%學生認為促進了其了解企業的情況。對行（企）業崗位的工作內容有了更深的了解，將為學生實習與就業奠定了堅實的基礎，實現高職學生由學校到工作崗位的“零距離”人才需求培養目標。

（四）培養學生團結協作與服務集體的意識

在項目任務實施中，只有1.84%的學生認為小組協作精神太差是研究型項目教學中面臨的最大困難，這說明大部分學生意識到組內同學間合作是學生任務完成和獲取知識的關鍵。因為小組合作學習有利于知識的獲得，能增強與他人的合作能力，能改善同學之間的關系。也對學生的同伴關系、交流能力和知識的獲得有著積極的影響。同時，學生之間相互學習、相互交流有利于幫助他們理解他人、分享彼此的觀點和學習成果;有利于幫助他們學到一些與人相處、與人合作做事的技巧。分享和合作也是社會對職業人才在未來工作中的要求。

（五）需要進一步探討和解決的問題

在近幾年的實施過程中，也面臨著一些新的問題與挑戰。其主要體現為：一是需要加強教學過程管理，提高教學質量。從傳統教學模式向研究型教學模式轉變需要一個過程，教學模式實施過程中也有部分學生認為無法提前準備，學習盲目性大，加上學習能力要求高，跟不上研究型教學步伐，于是感到教學內容及課堂秩序有些亂。這就要求教師應充分利用教學網絡，努力培養學生開發第二網絡課堂，建立項目學習網絡平臺，方便學生學習與交流，并且需要根據高職學生的學情與能力，注意把握教學內容的深度，加強課堂教學的組織和引導。二是當前課程設置上安排課時較少，在這種情況下進行研究型教學對教師的學術水平、教學能力和工作責任心等方面都提出了更高要求，教師要全過程跟蹤費時、費力，通常在耐心指導每個項目的實施時，需要教師付出大量的課余休息時間來完成指導工作。為了使研究型教學模式得到更好的發展，培養出更能適應現代社會所需的高素質高技能人才，學校（院）應在制度制定時應注意適當給予傾斜，多鼓勵教師開展新型教育教學改革模式。三是需要努力打造優良師資隊伍與優良的教學團隊。研究型教學模式具有學科知識點開放性、自主性和多元性的特點，于是學生在選擇項目內容上就會涉及到專業各學科知識點的有機結合與運用，這就需要建立一支多學科專業背景的教師作為項目指導組，參與到學生項目指導的工作，為學生項目的順利完成提供充分的保障。

參考文獻：

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Application of Teaching Method of "Research-based learning" in the Medical Scientific Research Methods and Thesis Writing Course

YANG Ming-fei，WANG Xu-hui

篇5

中圖分類號：G642 文獻標識碼：B 文章編號：1006-5962（2013）08-0282-02

大學是高層次的教育，其培養的人才不但應有較扎實的基礎知識和專業知識，還應該具備一定的科學研究能力和創新精神，這是高等教育的歷史使命，也是當今世界教育普遍關注的問題。創新已經成為一個國家和民族發展的基礎和生命力，培養學生的創新意識、科研能力是當前素質教育最重要的內容。而培養具有創新精神、科研能力的大學生最重要的就是在課堂教學中采用研究型教學法這種教學模式。

1 為什么要采用研究型教學法

研究型教學是一種新型的教學模式，指的是在教學過程中，教育者通過建立一種合適的體系，采用一種合適的模式，以培養創造性人才為目的，讓學生在獨立的主動探索、主動思考、主動實踐的過程中，能夠發現問題、分析問題和解決問題，從而提高學生的各方面素質，培養學生創造能力、創新精神和科研能力。研究型教學法以學生及其探究式學習為主體，以培養和提高他們的研究和創新能力為目標，很好地體現了指導與自主、規定與開放、統一與多樣、理論與實踐有機結合和辨證統一的教育指導思想。

研究型教學法是與單向知識傳授為主的講授型教學法完全不同的教學方法和模式，它將研究與討論貫穿全課程的始終，將教學與科研緊密結合起來，按照做學問的門徑對大學生進行科研入門的初步訓練，能夠有效地提高大學生的科研能力和創新精神。通過研究型教學，使學生更好地掌握研究課題的選擇、研究方法的運用、研究資料的分析、研究成果的整理等。它打破了舊模式下的"滿堂灌"和"一言堂"，實行在教師指導學生研究問題基礎上展開討論的師生群言堂，重方法傳授和能力培養，重學生主體作用和學習主動性的發揮，通過指導學生研究和討論問題，強化了包括科研能力在內的多種能力的培養。

研究型教學法遵循教師的主導作用與學生主體作用對立統一、相互制約的規律，體現啟發發現式教學的指導思想，實現教學的民主化原則和主體性原則，充分體現學生的主體地位，極大地激發學生學習的內在興趣和成就動機，調動學生學習的積極性、主動性和創造性，使學生真正成為一個學習者、思考者和發現者，從而能夠生動、活潑地全面發展。教師的任務就是指導學生的腦力勞動，讓學生學會思考，進行研究性的活動。研究型教學是高等教育發展的必然趨勢。

大學課程的教學一方面承擔著傳承知識的重任，另一方面也肩負著創新知識的使命。因此，大學課程在傳授知識的同時更應培養學生的學習能力、解決問題的能力、創新能力和科研能力，使他們能更快地適應未來的工作需求。研究型教學法在培養學生的綜合能力的過程中將發揮越來越重要的作用，它將成為綜合性實踐課程的主要教學方法。

根據學校培養具有創新精神大學生的教學要求和模式，我們在專題課教學中推行研究型教學模式，將單純講授、傳授式教學形式轉變為教師講授、課堂討論、實踐訓練、課題研究相結合的教學形式。"漢語語言學專題"是漢語言文學專業的一門必修課程，它包括詞匯學、語法學、方言學、語言學名著選讀等方面的內容，是在學生掌握了一定的"現代漢語"、"古代漢語"、"語言學概論"基礎知識和基本理論的基礎上開設的，是對學生所掌握知識和理論的深化，能夠促使學生把理論和實踐有機地結合起來，從而提高他們的語言表達能力、實踐能力、創新能力尤其是科研能力。因此，在"漢語語言學專題"課程中實施研究型教學法是非常必要而且又很重要的。

2 研究型教學法在"漢語語言學專題"課程中的應用

研究型教學法在培養大學生的創新能力和科研能力方面越來越受到重視。在"漢語語言學專題"課教學中應用研究型教學法，重點應該把握的是教學的具體目標：首先是要達到激發創新情感、培養創造能力、學會掌握信息、樹立團隊精神、養成科學態度、形成責任意識的目的；其次是在教學的過程中應當貫穿新型的教育理念和負責的工作態度、開放性的教學組織、互動性的教學方式、綜合性的教學內容和實踐性的教學活動。根據這一指導思想，努力尋找研究型教學中理論與實踐的契合點，使研究型教學法真正在 "漢語語言學專題"課教學中應用開來。

2.1 轉變傳統的教學模式--激發和增強學生的學習興趣。

研究型教學法把過去傳授式的教學方式轉變為討論式、交互式的教學方式，使教師成為課程教學中的引導者，學生成為主動的思考者和積極的參與者，充分體現教師的主導地位和學生的主體地位。在研究型教學中，被強調的是教學的過程而不是結果。整個學習過程充滿探索與創新的機會，學生可以從不同角度看問題，通過對問題的探討，能夠吸引并維持他們的興趣，使他們積極主動地去尋找解決問題的方法。例如：在講"吃了他三個蘋果"是單賓結構還是雙賓結構時，讓學生自由組合成兩組，運用已掌握的知識展開辯論。這次辯論非常成功，學生的積極性被充分調動了起來。下課時，不少學生仍興頭不減，說回去要再找些資料充實自己的觀點，還要辯論。

這些富有啟發性的問題能夠引導學生積極地思考和探索，并自覺地將理論和實踐結合起來，尋找并建立它們的聯系，從而加深了對句法結構的理解，培養了分析問題和解決問題的能力。

2.2 改變傳統的教學體系--教學內容科研化，科研項目教學化。

大學教育和中學教育不同，不是僅僅傳授已有的和整理過的知識，而是引導大學生獨立去從事"研究"，教師的主要任務是誘導學生"研究"的興趣。把科學研究引進教學過程必然會導致整個教學體系的革新和創新。

研究型教學是一門實踐性非常強的教學活動，強調理論與實際的聯系，特別關注現代科學技術對社會生活發展的影響及其密切相關的重大問題。其教學內容一方面要與學生的實際生活密切相關，另一方面還要有規范的學科特色，要盡量體現漢語語言學方面的最新的學術動態和最高的研究水平。因此，在教學內容的安排上，要把系統的理論知識的傳授和具體的科研課題結合起來，把教學內容科研化，科研項目教學化。例如：在講課的過程中，幫助學生選擇一些有新意、有一定的前瞻性、對實際有指導意義但又不超出學生的研究能力的一些課題："網絡語言中的數字詞"、"廣告成語中的變異現象"、"運用三個平面理論分析'有N可V'結構"等，讓學生根據自己的興趣自由選擇、自由組成小組進行課題研究。通過在幾個班級的多次實驗，發現效果非常好，學生發現問題、解決問題的能力和創新能力都得到了很大的提高。

同時，教學形式、教學方法、教學手段等也都得到了不斷的豐富，進而形成一個輕松活潑的研究型學習氛圍。

2.3 解決開放性的問題――培養學生的學習能力和創造能力。

無論是實例分析還是問題的解決，都沒有統一的標準答案。每個人在自己知識積累和經驗基礎上所得到的答案是個性化和富有創造性的，對于一個個真實的開放性問題，老師和學生都是學習者。因此，衡量學生解決問題優劣的主要標準是學生解決問題時知識的綜合運用、思考問題的角度、方法的合理性、組織討論的效率、最終的報告寫作與口頭表達能力等。例如：在講解偏正結構短語時，對"春天的到來"是"插入式的'的'字短語還是定中偏正短語"的問題，對"春天的到來"和"家鄉的紅桔"的異同問題，讓學生課下查找資料、展開討論。結果發現學生的勁頭非常高，課堂上的發言超乎想象，給我很大的啟發。

通過對開放性問題的探討、分析，學生學會了如何學習，學習更加主動，學習能力也得到了極大的提高。

2.4 強化激勵機制--增強學生的創新意識、科研動力。

培養創新意識、創新能力和科研能力是專題課教學的一個總體目標。而研究型教學法在專題課教學中的實施，有助于這個總體目標的實現。為此，在教學過程中要強化對學生的稱贊和激勵，鼓勵學生在學習過程中不拘泥書本、不迷信權威、不墨守陳規；鼓勵學生充分發揮自己的想象力和主觀能動性，獨立思考，大膽探索，標新立異，積極提出自己的新觀點、新思路、新方法。對那些善于思考、勤于動腦的學生給予比較高的平時成績，特別優秀的學生可以直接給予學期成績。這種做法大大增強了學生的創新意識和科研動力，效果非常好。

2.5 把握課題研究的正確途徑--培養學生的科學精神。

科研報告（論文）的寫作不同于文學創作，它講求科學、嚴謹，馬虎不得。一般來說，課題研究包括這樣三步：（1）分析論證，確定論題；（2）多方查找資料，整理思路；（3）歸納綜合，形成報告（論文）。

首先，鼓勵學生按自己的興趣、愛好、特長自由選擇自己要研究的課題，對課題的價值和研究可能性進行論證。教師可作為一名參與者、組織者，平等地參與學生的討論，共同確立研究課題，使課題具體化、可操作化。其次，指導幫助學生，獲取相關信息資源。建議、指導學生到圖書館閱覽期刊雜志、相關書籍， 到學校電子期刊網查閱相關研究成果，到Google 、百度等搜索有關的知識信息，為課題的進一步深入研究打下基礎。通過對搜集到的信息資料的選擇、分析和加工，整理出一個明朗的思路。最后，在思路明朗的基礎上，將收集到的原始資料進行整理、歸納、概括，從中找出規律性的東西，得出自己的結論，提出自己的建議，形成研究報告（論文）。我們曾經在兩個班組織學生查詢資料、分析討論，確定下來了兩項值得做的課題，經過近一年的整理、分析、論證，最終課題圓滿結項。這項活動得到了校學術委員會的高度稱贊和充分肯定。

結合具體實例感受課題研究的全過程，不僅鍛煉、提高了學生的創新能力和科研能力，而且也培養了學生嚴謹、求實的科學態度和科學精神。

2.6 交流研究成果――培養學生的自信心。

學生根據自己的研究，把研究成果以適當的形式展示出來。成果展示的形式要不拘一格，只要有利于表達自己的觀點，都要給予肯定。學生可以撰寫研究報告、學術論文，也可以開展研討會、辯論會，相互交流，共享成果。

研究成果的交流，可以使學生對整個研究過程（包括研究方法的科學性和正確性、研究成果的質量和研究過程中的參與程度、合作意識、體驗感受及其他方面的得失）進行全方位的總結反思，以獲得更深一步的理性認識。不少學生因此而明確了努力的方向、改進的方向，增強了自信心，研究熱情也被激發出來。

2.7 建立多種評價體系--完善管理制度，加強科研指導。

教學評價體系是整個研究型教學環節的重要組成部分。如何全面、科學地評價教學，對教師與學生都會產生極大的影響。要想有效地實施研究型教學，就必須建立多元化的教學評價體系，使之成為提高教學質量的有效手段。

過去，學生的學習成績絕大多數都是由期末的一張試卷來決定的。其實，這種做法是非常不全面、不客觀的，很多情況下甚至會挫傷學生的學習積極性，以至使有些學生平時不學習，考試前猛突擊，考試完頭腦中仍是一片空白。因此，我們應該對學生整個學期的學習過程進行全面考察，綜合評價。把學生的學習態度、課堂表現、自主學習、實踐能力、創新能力以及團隊協作精神等都考慮進去，再與期末測評相結合，共同確定學生一個學期的學習質量。例如在實施過程中，我們是這樣做的：學習態度是根據聽課情況和作業完成情況進行評價的，占期末總成績的15%；課堂表現和自主學習主要反映在課堂上對問題的回答以及主動提問等，占10%；實踐能力主要依據平時搜集資料、分析解決問題的情況不同而決定，占40%；期末考試的成績僅占35%；創新能力和團隊精神體現在每個環節的評價過程中。

這種評價具有非常重要的作用，它滲透在研究型教學活動的每一個環節之中，是提高研究型教學的有效手段。多種評價體系的建立有助于學生成績管理制度的完善，也有助于學生創新能力、科研能力指導的進一步加強。

3 結語

研究型教學法在"漢語語言學專題"課程中的應用使我們認識到了：研究型教學是一種具體的教學操作模式，但不是一種確定的教學模式，在具體教學中其形式是多種多樣的。我們應立足于基本的教學形式，在常規教學中增強研究性成分。這種教學法不僅使學生在掌握語言學基礎知識的基礎上學會了對具體問題進行具體分析，而且使學生學會了如何獲取新知識，培養了他們的創新能力、科研能力和解決問題時的科學精神。因此，在課堂教學中應用研究型教學法，能夠大大激發學生強烈的求知欲望、創新欲望和科學探索欲望。

參考文獻

[1] 黃亞平等.研究性教學評價體系的構建[J].中國高等教育，2008（13）（14）：38-39.

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（1）有利于學生對知識的更深刻理解。運用問題解決型討論教學法有助于培養學生的專業基礎知識技能，在教學過程中，學生會遇見各種各樣難題。此時，老師應幫助學生找出難點問題，并告訴學生會如何解決問題。經過這樣一系列的討論教學，學生對這些知識有了更全面的理解，有助于培養學生的專業基礎知識。

（2）有利于培養學生獨立思考、分析問題的能力。在教學過程中，學生在老師的引導下，逐步思考，將各種知識點進行有效銜接，從而找到解決機械制圖課中的難點問題的辦法。在這個過程中，學生養成了分析、思考問題的習慣，因此，采用該教學法有利于提高學生思考、分析問題的能力。

（3）有利于學生了解企業需求，提高綜合素質。訂單式培養的學生，在進校時普遍比較盲目，對自己畢業后將進入的企業存在認識不清這種情況。因此，教師應讓各位學生對相關企業有更加清醒的認識，從而有目的地學習，以提高自己的專業知識能力、溝通能力、組織協調能力，從而提高綜合素質。

（4）有利于教師業務能力的提高和創新能力的提升。與傳統教學法不同的是，問題解決型討論教學法的特點是，教師不再只是知識的傳授者，還是學生的引導者、監督者，所以，教師需要不斷地擴大自己的知識面，提高自己的業務能力，不斷的改進教學方法和教學手段以及提升自身的創新能力。

2.問題解決型討論教學法的實施

（1）培養學生勤學好問、愛思考的班級氛圍。在教學過程中，老師要積極地營造學生勤學好問、愛思考的班級氛圍，因為在這氛圍中，學生才能徹底地放松，做到有的放矢，表達自己的想法和觀點。

（2）緊密聯系企業，合理設置教學問題。教師需要充分了解企業的產品，對企業自己設計生產的零件，并且成本不太高的，教師可以將其作為課題開展教學。

（3）周密、合理地組織教學過程。問題解決型討論教學法是教師先找出學生學習機械制圖課程時將會遇見的難題，對學生進行引導、啟發、激勵，促使學生對該問題進行思考，在這一過程會出現一些突況，教師需要周密、合理地安排時間，以便順利完成教學任務。

（4）重視學生的想法和評價。在教學過程中，教師要讓學生充分發表自己的想法和見解，并持積極肯定的態度評價學生，讓學生明白正確答案并不是唯一的，這樣激勵學生對該問題不斷思考，以達到拓展學生思維空間的教學目的。

3.運用問題解決型討論教學法過程中應注意的問題

（1）過于擔心學生的接受能力。在整個討論教學過程中，教師是引導者，但有時過于擔心學生的接受能力。其實，應充分發揮學生的自主學習能力，讓學生自己學會分析問題，思考問題，進而解決問題。

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[中圖分類號] G642 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-893X（2012）06?0056?03

“研究性教學法”起源于20世紀初的中小學課程[1]。有兩位教育學家起了先導作用：一是杜威1916年創立的“問題教學法”；二是克伯屈20世紀初創建的“設計教學法”。后來，國外許多教育家、教育部門發展了“研究性教學法”。1959年美國教育家布魯納提出，應重視科學的知識結構，重視發展學生智力，培養學生的學習能力，率先倡導“發現法”。1961年美國教育家施瓦布在《作為探究的科學教學》的報告中提出了“探究式學習法”。1983年4月美國高等教育質量委員會在《國家處在危機之中》的調查報告中規定，四年制高中畢業生要必修3年社會研究課程，要求學生通過調查研究和問題探討的方式進行學習，一方面使學生獲得探究能力，另一方面增強學生的探究能力、科學精神以及社會責任感和綜合的社會實踐能力。1998年，美國博耶委員會在《重建本科教育——美國研究型大學的藍圖》的研究報告中明確指出，要把研究型教學作為本科教學的要求。

我國也十分重視研究型教學方法的改革。1999年，國務院批準的《面向21世紀教育振興行動計劃》中強調指出，“積極推進高校的教學改革”，“高等學校要跟蹤國際學術發展前沿，成為知識創新和高層次創造性人才培養的基地”。2005年，教育部的《關于進一步加強高等學校本科教學工作的若干意見》提出，要“積極推動研究性教學，提高大學生的創新能力”，“引導大學生了解多種學術觀點并開展討論、追蹤本學科領域最新進展，提高自主學習和獨立研究的能力。要讓大學生通過參與教師科學研究項目或自主確定選題開展研究等多種形式，進行初步的探索性研究工作”。筆者結合高校教學工作的實踐，探討了研究性教學法的一些做法，跟大家共同交流。

一、研究性教學法的含義及特征

美國生物化學家博耶（PaulD.Boyer）認為，研究“不僅反映了人類對未知的追求和尋求對未知的理解時的最急迫的、不可抑制的需求，它與提出新思想的自由，與以不斷變化的眼光審視每一種觀點的自由緊密相連。它為慶祝任何一個新思想帶來喜悅”。博耶在這里揭示了“研究”的三大含義：一是追尋未知；二是提出新思想；三是審視新變化。

我國對研究性教學法的探討也有很多成果。比較典型的定義是南京大學的兩位教授：盧德馨認為，研究型教學應充分考慮科學人才培養的要求，在教學過程中盡可能滲入科學研究的各個元素[2]，即科學精神、知識水平、科學素養、科學思維、洞察能力、科學道德、評價能力、批評精神、合作精神、敬業精神、嚴謹作風等；汪霞認為，研究型教學最本質的轉變在于使學習者成為意義的積極構建者、研究者，而不是被動的接受者，它倡導學習者積極參與到教學中，并由此帶來了更多非預期的學習結果。根據研究側重點的不同可以分為：研究領先的教學、研究取向的教學、研究為本的教學、研究支持的教學[3]。

筆者經過研究認為，研究性教學法是指在教學過程中以培養學生研究創新思想和精神為目的的探究式教學法，其主要特征是：創新性教學、探索性教學和塑造性教學的有機結合。筆者在教學過程中探索了三種研究性教學法：一是智力開發型教學法；二是熱點研究型教學法；三是平臺創新型教學法。

二、三種研究性教學法

（一）智力開發型教學法

所謂智力開發型教學法，是指在教學過程中以開發學生智力為核心的教學方法。這一教學方法在中小學教育中用得較廣泛，而在大學階段往往和專業教育結合。我是會計學專業的教師。會計的一個重要特征是“算賬”。我在給會計學專業學生講授《財務分析學》課程的過程中，不僅增加了“智力投資分析”教學內容（改變了長期以來僅進行物力投資分析的片面做法），而且還用“算賬”的方式，即計算一個學生從上幼兒園到大學畢業的全部智力投資總額來教育學生，讓大家明白：智力開發的目標是為了培養學生“成才”，基點是提高學生的“素質”，核心是培養學生的“開拓創新”能力，歸宿是“報效祖國”，家庭、國家及社會開發學生的智力就是要讓學生樹立成才意識、提高綜合素質、立足創新創造，最終能夠感恩父母師長、感恩國家、感恩社會，以實際行動回報長輩、回報國家、回報社會[4]。

筆者從2005年起在中國礦業大學大學生中開展了智力投資教育活動，取得了良好的效果。①大學生的智力和技能大為提高。在“智力投資教育活動”中，由于每一位學生都要計算自己的智力投資額、智力投資回報期，智力投資回報率（報酬率）、單位課時代價，他們在計算過程中不僅受到教育，還開發了思維空間，學會了“現值折算”“成本計算”“投資模型”“數據收集”等技術方法，為他們未來的學習和工作提供了巨大的幫助。②大學生更珍惜在校期間的每一節課時。通過舉行“智力投資分析報告會”，每一位學生都計算出大學期間的單位課時代價，少的每節課為43元，多的為60多元。有的同學感慨地說：“如果不好好珍惜每一節課的時間搞好學習，甚至逃課，這是自己最大的損失，不僅對不起老師、父母，更對不起國家和社會。”[5]③大學生感恩父母更感激國家社會。未開展“智力投資教育”活動之前，一些學生普遍都認為他完全是靠其父母供養上學的。通過智力投資構成分析，他們從自己切切實實的數據中得出的結論是：國家社會對他的教育投資是家庭對他在教育支出的1.1至1.5倍（如會計學專業學生張國珍計算的結果是：國家社會對她的智力投資是9.1萬元，家庭智力投資6.3萬元，兩者之比為1.4），他們感謝的首要主體是國家和社會[6]，并表示要努力學好文化知識回報國家、回報社會、回報人民、回報父母。④大學生奠定了人才市場就業的價格底線。當今大學生就業，薪酬水平成了他們關注的重點。通過“智力投資分析”，他們每人都確定了未來的“回報額”——工作—年的薪酬。雖然，在現代社會里，人才市場價值受人才市場供求關系影響而波動。但不管人才市場供求關系如何變化，人才智力投資總額總是構成了人才市場價值的基礎[7]。因此，進行智力投資分析，有助于把握市場人才價格的底線，為大學生就業提供了合理決策的基礎。

2006年1月15日，《中國教育報》在第三版以“大學生，你應該感謝誰”為題[8]，整版報道了筆者發起的智力投資教育活動的情況。該文章很快在全國72個高校等單位網站上全文轉載；筆者也被燕京華僑大學、河北科技大學、安徽理工大學等21所高校邀請作專題學術報告[9]；江蘇電視臺教育頻道、城市頻道分別報道我校開展的智力投資分析報告活動[10]。2009年7月7日，教育部加強和改進大學生思想政治教育工作簡報第684期對此進行了專門報道。2009年11月27日，中國教育1臺播放了“與時俱進的創新教育者——朱學義教育人生訪談”的視頻。

（二）熱點研究型教學法

研究性教學法的一個重要特征，按博耶的觀點是要引導學生審視新變化。當今社會，各種情況變化多端，課本上的內容總是一定階段特定科學知識的總結，往往不能反映當今社會的全部變化。因此，老師教學的一個重要任務就是要在教學過程中滲透時代變化的新內容。筆者在給會計學專業學生講授《會計專題》課程時，就把會計改革的熱點問題提出來讓學生參與討論。例如，我將會計改革梳理成九大熱點供學生學習討論：①會計等式改革熱點研究；②產權會計改革熱點研究；③成本會計改革熱點研究；④財務分析改革熱點研究；⑤價值變動會計熱點研究；⑥財務管理改革熱點研究；⑦資源會計改革熱點；⑧稅務會計改革熱點研究；⑨環境會計改革熱點研究。我在講授《會計專題》課程時，采用“熱點研究型教學法”。具體做法如下：

首先，提煉會計改革熱點內容，公開出版《會計改革熱點研究》專著，總結我國會計改革20多年來的熱點問題[11]，作為學生學習的基本教材；

其次，揭示當今社會會計改革特別關注的焦點，引導學生參與討論，激發學生濃厚的學習興趣；

再次，要求每一個學生選擇一個熱點問題進行深入研究，6-7名學生組成該熱點研究小組，并從不同的視角撰寫論文，在小組“會計熱點研討會”上進行交流；

第四，組織“會計熱點研究小組”形成科研報告，聘請專家教授評價研究成果，對優秀的科研報告給參加研究的每位學生記2個“科研學分”①；

第五，舉行“會計改革熱點研究報告會”，評選優秀科研成果，發給證書。同時筆者還用自己主持的“教育部財政部人才培養模式創新實驗區”資助項目資金向獲獎學生頒發獎金。

（三）平臺創新型教學法

在經濟全球化日益加劇的今天，人們的創新能力變得越來越重要。面對即將走上工作崗位的大學生來說，有無創新能力對適應和推動經濟的發展十分必要[12]。大學老師在完成課堂教學的同時，能否將學生組織起來，利用學生課余時間讓其開展一系列創新實踐活動，進一步豐富課堂知識的內容，我的回答是肯定的。2008年12月23日，我在中國礦業大學成立了“青藍創新俱樂部”，至2012年3月吸收了410名大學生成為會員，讓他們在俱樂部發揮作用，取得了良好的效果，筆者稱這種課堂延伸的教學方式為“平臺創新型教學法”[13]。

建立“創新俱樂部”平臺的指導思想是[14]：為高校有志于創新創造及對創新創造有興趣的同學提供知識共享、基本培訓、交流思想、提升自我、共同進步的平臺；通過宣傳報道、講座、培訓、學術研討、沙龍等形式為會員搭建互動平臺、疏通交流渠道，在俱樂部范圍內形成競相創新的氛圍。俱樂部的宗旨是：培養大學生創新創造能力，孵化創新創造成果。具體包括：開拓大學生的創新思維（含創新思想、創新觀念、創新意識、創新個性等）；培養大學生創新精神；培育大學生的創新成果[15]。俱樂部實行會員制，成立理事會，建立常務理事會；同時設立專家委員會，定期評選“創新創造成果獎”和“創新創造活動先進個人獎”。俱樂部還設立了“實踐創新基金”項目，資助學生開展創新活動，至2012年3月已有200多名學生參加了共計35個項目的研究，其中，有17個項目獲得徐州發明協會“創新成果獎”，有4個項目獲得國家專利。俱樂部第四屆理事長辛奉來申報的“基于俱樂部模式運作下的對培養大學生創新創造能力的探索”項目獲得了2009年江蘇省高等學校大學生實踐創新訓練計劃的立項資助；俱樂部第五屆理事長王鑫“徐州礦區資本運作研究”項目獲得了2009年國家大學生創新性實踐計劃的立項資助；俱樂部會員李晨晨“徐州市大型企業碳排放調查和碳減排的會計核算設計”獲得了2010年江蘇省高等學校大學生實踐創新訓練計劃的立項資助；俱樂部第六屆理事長李丹“煤炭整合中資本運作模式調查與研究”項目獲得了2011年江蘇省高等學校大學生實踐創新訓練計劃的立項資助。

注釋：

① 中國礦業大學各專業培養計劃規定，每個大學生在校期間要取得兩個科研學分。其途徑有三：一是申請獲得校（院）級以上“大學生科研訓練計劃”項目；二是參加老（導）師科研課題；三是參加其他途徑的研究。

參考文獻：

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中圖分類號：G710 文獻標識碼：A 文章編號：1003-2851（2010）12-0204-02

早在1852年，紐曼在其《大學的理想》一書中指出：“我對大學的看法如下，它是一個傳授普遍知識的地方。這意味著，一方面，大學的目的是理智的而非道德的；另一方面，它以傳播推廣知識而非增擴知識為目的。如果大學的目的是為了科學與哲學的發現，我不明白為什么大學應該擁有學生；如果大學的目的是進行宗教訓練，我不明白它我為什么會成為文學和科學的殿堂”。 以紐曼為代表的傳統大學觀主張大學就是傳播知識和訓練心智的場所。距離紐曼一百六十年的今天，高等教育的結構和職能、形式與內涵都發生了深刻而巨大的變化。現代大學的職能也不再僅僅局限于“傳授知識――培養人才”,“柏林大學”的建立以及“威斯康星思想”的付諸實踐，現代大學的職能得到完善，形成了培養人才、發展科學和服務社會的職能體系。因此，現在的大學所教授的知識比傳統大學所教授的知識有了更豐富的內涵。

作為教學的主要支撐――課程，與知識具有天然的邏輯聯系。關于什么是知識，1998年3月，國家科技領導小組辦公室在《關于知識經濟與國家知識基礎設施的研究報告》中作出如此定義：“經過人的思維整理過的信息、數據、形象、意向、價值標準以及社會的其它符號產物，不僅包括科學技術知識――知識中最重要的部分，還包括人文社會科學的知識、商業活動、日常生活和工作中的經驗和知識，人們獲取、運用和創造知識的知識，以及面臨問題做出判斷和提出解決方法的知識。”由此可以看出知識的研究和自身發展呈現出的動態之一：知識的內涵與外延的擴大，知識不僅是過去的符合，更是現在與未來的信息以及它所預見的未來創造。

一、研究型教學法的緣起及內涵

研究型教學由研究性教學法發展而來。研究性教學法起源于20世紀初的中小學課程。1916年，杜威在科學探究的基礎上創立了“問題教學法”；至1959年布魯納倡導的“發現法”；1983年4月美國高等教育質量委員會發表了《國家處在危機之中》的調查報告。要求學生通過調查研究和問題探討的方式進行學習，以增強學生的探究能力、科學精神以及社會責任感和綜合的社會實踐能力。在國內，研究型教學于2000年開始受到關注，并且日益收到推崇。尤其在意識到高等教育教學質量下降的事實后，傳統型教學方法成為批評的焦點，研究型教學呼之欲出。

研究型教學，首先是一種教學方法，什么是研究型教學？不同的學者有不同的解釋。在眾多的解釋中，我傾向于這樣的詮釋：“研究型教學是指教師以課程內容和學生的學識積累為基礎，引導學生創造性運用知識和能力，自主地發現問題研究問題并解決問題，在研討中積累知識、培養能力和訓練思維的新型教學模式。以研究課題為主線，以研討法、討論法、案例法等為主要教學方法，以多媒體等現代教育技術為支撐開展教學。”

二、研究型教學與傳統型教學

所謂傳統型教學，即主要以班級授課為主，教師通過口頭講解、文字閱讀、直觀演示等手段傳遞知識信息，學生通過課堂聽講、理解教材、練習鞏固等手段接受知識。教師所講授的通常是可以用書面文字、概念、命題、公式、圖形等加以陳述的知識。這是學生學習和累積知識的主要方式，通過此方式，可以用較短的時間掌握前人也許花一生時間所發現的知識，可以為在現有的知識基礎上的知識發現奠定基礎，是知識發展必不可少的環節。傳統型教學，在人才培養和知識發展上，其貢獻不可磨滅。

但是，我們不得不注意到以傳統型教學為基礎的教育，是不完整的教育，尤其的知識更新率和知識老化速度加快的現代。傳統型教學是教師把教材中的知識點“傳授”、“移植”或“灌輸”給學生。在這種情況下，以知識代替對真理的探究，以學識代替對智慧的感悟，以最大可能地存儲知識為最終目的，學生成為“容器”，頭腦中充塞著過多僵死的條條框框，限制了學生創新力。杜威曾指出：“知識作為一種資料，是進一步探究的資本，必不可少的資源。知識常被視為目的本身，于是，學生的目標就是堆積知識，需要時炫耀一番。這種靜止的，冷藏式的知識理想有礙于教育的發展。”傳統型教學有著不可避免的缺陷。

正因為傳統型教學所帶來的有礙于教育發展的種種問題，研究型教學被認為是傳統型教學的替代品而被廣大教學工作者所推崇。但是，任何事物都應當辯證地看待，對問題也應當理性分析，我們認識到傳統型教學的弊端的同時，首先要肯定它對教育的貢獻，對傳統型教學不能全盤否定。回顧這些年來關于研究型教學的研究論文，多數論文對于研究型教學的論述都是站在傳統型教學的對立面，在批判傳統型教學的基礎上提出研究型教學，全盤否定傳統型教學的作用，筆者認為這是極為不妥當的。學生對靜態知識的學習，大多數需要由教師講授，此外，還要通過他們自覺地努力學習，才能獲得和保持信息，因此，根據學生這樣的學習特點，傳統型教學和研究型教學在不同的階段發揮著不同的作用。

研究型教學是傳統型教學的發展和提高。作為兩種教學方法，其關系類似于科學研究方法中的定性研究方法和定量研究方法。其關系主要體現在：

1.傳統型教學與研究型教學是兩種教學方法，不存在貴賤。作為方法，主要根據具體情況來決定實施何種方法，在教學中，根據知識的性質來決定使用何種教學方法，其共同的目的是解決學生關于知識的疑問。

2.傳統型教學與研究型教學是作為知識傳授的兩個階段，傳統型教學作為研究型教學的基礎階段，研究型教學是傳統型教學的高級階段，在整個教學過程，在不同階段分別承擔各自的知識傳授和能力培養。

3.傳統型教學與研究型教學是連續的統一體，并沒有截然的界限。在教學過程中，并不存在使用了前種方法，就不能使用后種方法。教學過程中，一個知識點的傳授，同時采用傳統型教學和研究型教學，以達到最佳教學效果。

三、研究型教學的實施基礎

研究型教學盡管受到廣大教學工作者的推崇，但其實施是有條件的。

1.選擇合適課程

研究型教學旨在提高高等教育質量以培養創新人才。不可否認，創新人才已經成為高等院校教育質量的標尺，作為一個多維的名詞，它似乎成了各個層次各個類別的高校的目標。研究型教學方法的實施，有助于培養學生的創造性，培養學生不唯書、不唯權威學說的意識，有助于創新人才的產出，同時也有助于豐富教師的教學內容。是當下教學改革的方向和熱門話題。

研究型教學模式并不是每個學科每門課程都需要實施、都可以實施。研究型教學在不同層次和不同類別的院校里有著不同的實施環境。在同一學校也由于學科、課程之間的差別而存在不同的實施可能性。甚至一門課程由于各章節教學目的、教學內容的不同實施可能性也不同。忽視具體條件，盲目地去談研究型教學，只能是紙上談兵。并不能達到期望的結果。

2.提升教師水平、能力

研究型教學有其實施的基礎。它必須是以解決問題為前提，在問題的引導下實施教學。對教師有了更高的要求。教師必須在研究課題的支撐下進行研究型教學，根據具體的問題，實施研究型教學就有了內容方向，在一定程度上體現了教學方向的創新前瞻性。讓學生們在解決問題的過程中獲得知識，運用知識，掌握知識，是實施研究型教學所要達到的預期目標之一。

在研究型教學的基礎上，教師的角色應該有新的定位。在信息網絡時代，知識更新速度的加快，作為教師，不光是知識傳授者還是知識獲得的引導者。

①學識更高更廣

“學高為師，身正為范”，這是自古以來為人師者的基本要求。但是在今天，知識發展比以往任何時候都迅速的今天，教師的學識早已經不是靜態的了。要想在研究型教學中對學生在知識方面具有指導作用，這就對教師的知識容量提出很高的要求。對自身專業的前沿知識的掌握以及動向的了解，有助于根據知識發展現狀提出研究課題，實施研究型教學。另外，因為科技的發展，人類正在步入信息時代，人類的學習方式的變革使得學生獲得知識的渠道的拓寬，這就造成了在某些方面教師的學識反而沒有學生全面，這并不是可悲的消息，而應該覺得可喜，“青出于藍而勝于藍”，這不正是我們教育的目的之一嗎？在信息時代，一方面對教師在學識方面有了更高的要求，另一方面，也為研究型教學的順利開展提供了技術保證。

②能力更全面

研究型教學一方面培養了學生的創新性，也需要教師在教學能力的基礎上具備有一定的組織行為能力。研究型教學講究建立“學習化團隊”，作為團隊的負責人的教師，如何分配團隊成員的研究任務，如何實現資源共享，如何激勵學生的學習的興趣等等，都是對教師能力的挑戰和考驗。

總之實施研究型教學，提高高等教育質量，培養學生的創新性，任重道遠。不同層次不同類別的學校需要根據自身的實際情況和條件安排研究型教學。忽視傳統教學作用、好高騖遠、盲目跟風其結果必然適得其反。

參考文獻

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【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）11-0229-02

2005年，教育部在《關于進一步加強高等學校本科教學工作的若干意見》中提出：要“積極推動研究性教學，提高大學生的創新能力”，“引導大學生了解多種學術觀點并開展討論、追蹤本學科領域最新進展，提高自主學習和獨立研究的能力”。這是本科教育文件中首次明確提出“研究性教學”，標志著研究性教學新的發展階段的開始。

2015年，國務院辦公廳關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見。2015年起全面深化高校創新創業教育改革。2017年取得重要進展，形成科學先進、廣泛認同、具有中國特色的創新創業教育理念，形成一批可復制可推廣的制度成果，普及創新創業教育，實現新一輪大學生創業引領計劃預期目標。2020年建立健全課堂教學、自主學習、結合實踐、指導幫扶、文化引領融為一體的高校創新創業教育體系，人才培養質量顯著提升，學生的創新精神、創業意識和創新創業能力明顯增強，投身創業實踐的學生顯著增加。

《國際金融》課程是高等院校經濟管理類本科專業的必修或者選修課程。根據以往學生學習《國際金融》的感受來分析，學生普遍認為國際金融課程具備的特點是“難、雜、遠、熱”。

“難”：有些問題不好理解，如金融危機、金融監管、債務危機（希臘、冰島）;“雜”：有的問題包羅萬象，如匯率問題;“遠”：有的內容距離實際生活較遠，如國際貨幣制度與體系、SDR計價及分配、IMF投票權問題;“熱”：很多內容都是熱點，人民幣升值與貶值、人民幣國際化、外匯儲備規模等。

我國高等院校各級層面都在實施創新創業教育改革，改變傳統的“填鴨式”灌輸知識型教學方法，推行討論式，案例式，研究式教學等各種教學方法。在“培養學生批判性思維能力”和“倡導自主性和個性化學習”的理念影響下，《國際金融》課程采用研究型教學符合教育教學改革要求。

一、重視學生的自主性學習，做到個體差異與團隊合作的平衡

國際金融課程時要求學生進行分組，自愿分組。但必須符合每組都有男生和女生，每組中都有學生干部。每組推選組長一名，組長對組員進行學習分工。有的負責收集資料，有的負責制作小組講課的PPT，有的上臺演講，有的負責拍攝視頻，每位同學都參與到課程教學研究之中。

二、從課題導入與案例分析入手，結合慕課和網絡平臺，采用多種教學方法相結合，做到教與學的有機融合

課程教學過程中重視訓練學生對國際金融問題的研究能力，表達能力和思維能力。本人列舉以下代表性的《國際金融》研究型教學學生分組討論參考題目： 1.比較分析金磚五國（巴西、俄羅斯、印度、中國、南非）與發達國家（美國等）的國際收支平衡表（以2014年或者2015年度分析）;2.人民幣匯率變化對我國經濟的影響; 3.結合我國外匯儲備實際情況，分析我國國際儲備總量管理中應考慮哪些因素; 4.分析國際貨幣基金組織、世界銀行、亞洲投資銀行、國際開發協會、國際金融公司的貸款對象、貸款條件各有什么特點。

課題組列出與國際金融課程相關的研究課題20多題，每組由組長隨機抽簽準備課題研究的相關資料，并進行組員的分工與協作。包括資料收集，制作課件，上臺演講，拍攝視頻，回答其它組同學提問等等。

三、國際金融研究型教學以培養學生的個性化學習和自主學習能力為目標

國際金融以幫助學生認識和解決當代國際金融領域特點問題為主要目的，具體包括案例分析與點評、撰寫國際金融小論文等類型。課題組老師規定案例點評及小論文的規范格式要求。學生可以在相關金融網站及參考文獻書籍資料中整理案例，撰寫小論文。

四、注重對學生學習過程的評價，做到課程考核方法及成績評定多指標

在高校，形成性評價則常常體現在對學生平時成績評定的過程中。在高等教育大眾化的背景下，高校學生課程考核成績的評定不應該只關注教學結果（即期末考試成績），還應關注教學過程（即平時成績）。平時成績是高校現行課程考核模式下學生成績評定最重要的補充。課題組成員非常重視國際金融課程的平時成績，并向學校有關部門申請改革課程總評成績構成比例。學校教務處及學院教學工作委員會審批同意調整成績構成比例。

國際金融課程總評成績由以下部分組成：總評成績=平時成績×60%+期末成績×40%;平時成績由以下部分組成：

1.考勤（20%）;2..學生課堂分組討論用PPT講授并由錄制視頻（8分鐘左右）（20%）（討論題目給定）;3.課程小論文（20%）（3000字左右）（提供寫作模板）;4.國際金融案例及點評（20%）（1000字左右）;5.作業（20%）（5次）。

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系統完整的教學模式是從近代教育學形成獨立體系開始的，“教學模式”這一概念與理論在20世紀50年代以后才出現。不過在中外教學實踐和教學思想中，很早就有了教學模式的雛形。

古代教學的典型模式就是傳授式，其結構是“講―聽―讀―記―練”。其特點是教師灌輸知識，學生被動機械地接受知識，書中文字與教師的講解幾乎完全一致，學生對答與書本或教師的講解一致，學生是靠機械的重復進行學習。

到了17世紀，隨著學校教學中自然科學內容和直觀教學法的引入，班級授課制度的實施，夸美紐斯提出應當把講解、質疑、問答、練習統一于課堂教學中，并把觀察等直觀活動納入教學活動體系之中，首次提出了以“感知―記憶―理解―判斷”為程序結構的教學模式。

19世紀是一個科學實驗興旺繁榮的時期。赫爾巴特的理論在相當的程度上反映了當時科學發展的趨勢。他從統覺論出發，研究人的心理活動，認為學生在學習的過程中，只有當新經驗已經構成心理的統覺團中概念發生聯系時，才能真正掌握知識。所以教師的任務就是選擇正確的材料，以適當的程序提示學生，形成他們的學習背景或稱統覺團。從這一理論出發，他提出了“明了―聯合―系統―方法”的四階段教學模式。以后他的學生萊因又將其改造為“預備―提示―聯合―總結―應用”的五階段教學模式。

以上這些教學模式都有一個共性，它們都忽視了學生在學習中的主體性，片面強調灌輸方式，在不同程度上壓抑和阻礙了學生的個性發展。所以在19世紀20年代，隨著資本主義大工業的發展，強調個性發展的思想的普遍深入與流行，以赫爾巴特為代表的傳統的教學模式受到了挑戰，應運而生的杜威的實用主義的教育理論得到了社會的推崇，同時也促進了教學模式向前推進了一步。

杜威提出了“以學生為中心”的“做中學”為基礎的實用主義教學模式。這一模式的基本程序是“創設情境―確定問題―占有資料―提出假設―檢驗假設”。這種教學模式打破了以往教學模式單一化的傾向，彌補了赫爾巴特教學模式的不足，強調學生的主體作用。強調活動教學，促進學生發現探索的技能，獲得探究問題和解決問題的能力，開辟了現代教學模式的新路。

當然，實用主義教學模式也有其缺陷。它把教學過程和科學研究過程等同起來，貶低了教師在教學過程中的指導作用，片面強調直接經驗的重要性，忽視知識系統性的學習，影響了教學質量。因此在20世紀50年代受到了社會的強烈批評。

20世紀50年代以來，隨著科學技術的發展，教育面臨著新的科技革命的挑戰，促進人們利用新的理論和技術去研究學校教育和教學問題。現代心理學和思維科學對人腦活動機制的揭示，發生認識論對個體認識過程的概括，認知心理學對人腦接受和選擇信息活動的研究，特別是系統論、控制論、信息加工理論等的產生，對教學實踐產生了深刻的影響，也給教學模式提出了許多新的課題。因此這一階段在教育領域出現了許多的教學思想和理論，與此同時也產生了許多新的教學模式。

二、思想政治教育研究型教學法幾種新的教學方法和模式

1.過程啟發式教學法。過程啟發式教學法是針對傳統的啟發式教學提出來的，在對傳統的啟發式教學的研究中，筆者發現，這種教學在很大程度上是一種以結果為中心的啟發。這種啟發法的特點是，在教學過程中，針對具體的問題，教師頭腦中先有了一個結果（答案），然后通過所謂的啟發式提問，提出一個個的問題，一步步引導學生向預設好的結果逼近，直到把這個結果問出來。這樣做的直接后果就是使學生形成對教師提問的依賴，即教師向他提問他就會回答，離開教師的提問他就不會思考。

那么應該用什么方法去引導呢？筆者認為，應該運用過程啟發式的教學法。啟發式教學的目標不應該是問出一個標準答案，而應該教學生學會思考，提問要指向思考過程和思考方法。

過程啟發式教學的基本實施步驟是：根據學生學習知識、技能所需要的高效思維方法，按思維流程設計相應的啟發式問題，根據所設計的問題啟發學生思考，并逐步過渡到讓學生自己向自己提出問題、自我啟發。這一方法的實施從根本上解決了如何使學生學會學習、學會思考的問題。

2.元認知教學法。元認知是對自己的思想觀念的一種認識。比如我現在解一道題，我用什么方法思考呢？是簡便方法還是笨拙方法？這種針對自己的思考、自己的思維過程的認識，就是元認知。因為元認知是針對自己的思維活動，元認知很大的功能就是能幫助人們調控自己的思維過程，改進自己的思維活動，使自己的思維能更加科學、和諧，因此，要培養學生的思維能力，就必須培養學生的元認知能力，使學生能更好地調控自己的思維過程。

進行元認知教學主要從以下三個方面入手：其一，教給學生元認知的知識。主要是關于怎樣科學思維的方法和技巧。其二，積累學生的元認知體驗。元認知體驗，是指學生在解決一個問題時，要讓他體驗到，用原來的方法思考不好、不容易解決問題，而用現在學到的新的思維方法去思考會更好，更容易解決問題。當學生有了這種體驗以后，再遇到問題，他們就知道應該用簡便方法去思考，不用笨拙方法。其三，訓練學生的元認知監控能力，元認知監控包括兩個方面，一個是自我監視，一個是自我控制，就是在思考問題的時候，學生要監視自己，是否要用好方法去思考。

因此，元認知的第一步，就是要意識到自己正在用什么方法思考問題，這方法好不好，這是監視，之后要實施控制。如果發現這是好方法，就繼續下去；當發現自己方法不得當時，就開始控制，換一種方法去思考。元認知監控是一個元認知發揮作用的過程，但是這種監控很難。學生在思考問題時，往往把思維集中在問題上，而不注意自己在運用什么方法思考，因此，要培養元認知監控的能力，就要進行訓練。訓練的方法是自我提問法，自己給自己提問題，比如說，一個題拿到手后，我首先該干什么呢？我應該分析問題，因此問自己“我仔細分析問題沒有？”問題分析之后，接著該干什么呢？第一步第二步做了，我第三步做了沒有？自己問自己，通過自我提問來推動思維的發展。

這種教學方法的運用，是過程啟發式教學法的延伸，通過這種方法的教學，學生將由依賴教師的啟發提問，逐漸轉變為自我提問自我啟發。

3.研究性學習指導法。研究性學習作為一種不同于傳統學習的新型學習方式，它的根本目標在于培養學生的創新能力和實踐能力。但是，研究性學習究竟怎么搞，人們又普遍感到困惑。因為相對而言，傳統的學習可以說是“接受性”的學習。在傳統的課堂上，講解式的教，接受式的學占主導地位，學生不直接接觸客觀實際。缺少直接經驗。這種方式下所獲得的知識缺乏活力，特別是它不利于學生創新能力的培養。而在研究性學習中，教師教的方式和學生學的方式發生了巨大的變化，沒有現成的知識可灌輸。

在這個過程中，教師的作用怎樣發揮呢？筆者認為，教師發揮指導作用主要有以下三種基本方法：其一，教給學生關于如何研究的基本知識；其二，教給學生做研究的具體方法，如關于如何提問、如何查資料、如何做實驗、如何解決問題、如何與人合作、如何寫論文等；其三，運用樣例啟發、修正思路、及時點撥、指導學生。樣例啟發是指用樣例來說明問題、啟發學生思考的一種方法。修正思路的指導方法是指在學生有了初步研究意向時，教師結合實際情況，給他們以具體的修正思路或明確界定問題的指導。及時點撥是指教師在學生的探索過程中給以具體點撥與指導。

4.治學型學習指導法。治學型學習主要用于業余學習，是指學習者帶著對某一領域的濃厚興趣，主動地在該領域查尋、搜集資料（包括通過自己的實驗和調查所積累的資料），并通過對資料的加工、處理，嘗試建構新理論，從而掌握該領域的豐富知識和專門技能的學習過程。治學型學習既不像自學那樣以教材的學習為主，也不像研究性學習那樣通過問題解決或跨學科的綜合性學習去體驗和掌握科學的一般過程、方法和原理，它更強調專門領域知識和技能的積累，更注意對某個領域的特殊興趣的培養。通過治學型學習來培養大批的專門人才是社會發展的需要。

那么，怎么進行治學型學習指導呢？筆者提出以下幾點意見：其一，培養學生發現問題和研究問題的興趣，幫助學生開展課外興趣小組活動；其二，培養學生搜集資料的能力、快速閱讀的能力和科學處理資料的能力；其三，培養理論構建思維能力和論文寫作能力；其四，培養獻身科學、嚴謹求實、合作共事、獨立鉆研的治學精神。

三、思想政治教育研究型教學法的發展和完善

我們打算探索以過程教學為重心，強調教師與學生、學生與學生多向交流，共同試驗、摸索思想政治教育研究型教學法的幾種新型教學方法：引導辨議法、角色模擬法、課業實踐教學法等，追求思想政治教育研究型教學法的發展和完善。

1.引導辨議法。（1）引導辨議法的內涵和依據。所謂引導辨議法是指以教師為主導，充分發揮學生的主體能動性，以逆向思維和發散思維為特征，根據教師提出的問題，通過設疑，質疑，辨別，議論，探討，各抒己見，互相啟發，共同研究，得出比較全面深刻的結論，調動學生探索知識的積極性的一種教學方法。（2）引導辨議法的意義與效果。

“引導辨議教學法”的主要特點是：優化過程、淡化結果、注重實踐。強調教學中教師的主導地位和學生的主體地位；引導學生直接參與、真切感受思想政治教育課學習活動。

2.角色模擬法。角色模擬教學法顧名思義，即在教師的指導與學生的觀察、模擬，教師的啟發與學生的創造、活動相結合，通過社會角色的互換，在實際生活的情境中，沿著從感性到理性的軌道，提高思想認識和加強內心體驗的過程教學法。

（1）角色模擬教學法的理論分析。角色模擬教學法符合學生的認知規律，使學生獲取知識的同時，沿著從觀察到模擬，從感性到理性的軌道發展，培養學生的觀察、語言表達、表演、創造能力，使之處于積極，主動狀態，提高了學習興趣。是一種過程式教學法。

（2）角色模擬教學法的有利因素。第一，有利于體現“以學生為中心、以活動為中心、以情境為中心”，鍛煉和培養了觀察、語言表達、表演和模擬、實踐、思維及創新等能力。第二，符合從感性到理性，從簡單到復雜的認知規律，有利于學生知識和能力結構的形成。在學習過程中，不僅使學生獲取知識，而且有利于學生掌握獲取知識的科學方法和學習方法。第三，由于學生觀察實際生活，積極思維，積極實踐，努力創新，激發了學生學習的興趣。

現代化教學手段在教學中的應用，為學生創造了良好的學習環境，將枯燥的、抽象的內容，寓于有趣的、生動的、使人探索的角色模擬情境之中，使學生對思想政治教育課感興趣，使思想政治教育課堂教學形象化、趣味化、實踐化、創新化，實踐證明，收到了較好的效果。

3.課業實踐教學法。（1）實務教學：是指在教學中，通過實際操作，提高理論聯系實際的能力，做到學以致用。如在法律課上引導學生從事法律實務。案例分析等。（2）實事教學：是任課教師在上課時，利用課前10分鐘開辟了“時事與觀察”，由同學們談對自己感受最深或影響很大的事，并對這些事進行分析和評論，在此基礎上，教師結合教學內容加以引導。激發學生關心時政，提高辨析是非的能力。（3）實地教學：是指廣泛開展社會調查和社會實踐活動，使學生在社會這一大課堂中，增長見識、開闊視野，做到理論與實際相結合，適應社會、提高能力。

四、思想政治教育研究型教學法教學模式的未來趨勢

思想政治教育課是學校思想政治教育工作的主陣地。要充分調動學生的積極性、主動性加強創新能力的培養。思想政治教育課的踐行模式應該貫徹素質教育的精神，使課堂教育與社會實踐相結合，使課堂教育與學生生活相結合，使課堂教育與職業發展、社會發展相結合；讓受教育者在認識自我、了解職業、接觸社會這一學習過程中學會思考，學會做人，增長見識，開闊眼界，提高對知識的理解與運用能力等綜合素質；讓學生通過活動在感受思想政治教育、實踐體驗中，增長智慧，提高能力。使思想政治教育課教學體現“以人為本、以學生為本”，真正實現“以學生為中心、以活動為中心、以情境為中心”，進而促進學生的全面發展和健康成長，使之成為現代化建設的合格有用人才。

思想政治教育研究型教學法教學模式的未來趨勢，具體來說，有以下特點：

1.由單一教學模式到多樣化教學模式。自從赫爾巴特提出“四段論”教學模式以來，經過其學生的實踐和發展逐漸以“傳統教學模式”的名稱成為20世紀教學模式的主導。以后杜威打著反傳統的旗號，提出了實用主義教學模式，20世紀50年代以來一直在“傳統”與“反傳統”之間來回擺動。20世紀50年代以后，由于新的教學思想層出不窮，再加上新的科學技術革命使教學產生了很大的變化，教學模式出現了“百花齊放、百家爭鳴”的繁榮局面。據喬伊斯和韋爾的統計，現在教學模式有23種之多，其中我國提出的教學模式就有10多種。思想政治教育研究型教學法教學模式多樣化已成勢所必行。

2.由歸納型教學模式到演繹型教學模式。歸納型教學模式重視從經驗中總結、歸納，它的起點是經驗，形成思維的過程是歸納。演繹型教學模式指的是從一種科學理論假設出發，推演出一種教學模式，然后用嚴密的實驗來驗證其效用。它的起點是理論假設，形成思維的過程是演繹。歸納型教學模式來自于教學實踐的總結，不免有些不確定性，有些地方還不能自圓其說。而演繹型教學模式有一定的理論基礎，能夠自圓其說，有自己完備的體系。思想政治教育研究型教學法教學模式顯示了由歸納型教學模式到演繹型教學模式的趨勢。

3.由以“教”為主教學模式到重“學”為主教學模式。傳統教學模式都是從教師如何去教這個角度來進行闡述，忽視了學生如何學這個問題。杜威的“反傳統”教學模式，使人們認識到學生應當是學習的主體，由此開始了以“學”為主的教學模式的研究。思想政治教育研究型教學法教學模式的未來趨勢是重視教學活動中學生的主體性，重視學生對教學的參與，根據教學的需要合理設計“教”與“學”的活動。