導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇應彩云教案，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

篇1

[中圖分類號] R714.5 [文獻標識碼]A [文章編號]1673-7210（2008）06（c）-055-02

Safety comparison of different procedure of chorionic villus sampling in early prenatal diagnosis

YUE Xiao-mei，YANG Meng-xuan，LUO Yu， QIAO Ting

(Center of Reproductive， Pingdingshan Maternl and Child Health Hospital， Pingdingshan 467000，China)

[Abstract] Objective: To compare the relative safety of two methods of chorionic villus sampling(CVS). Methods:105 cases were divided into two groups randomly，transcervical CVS(TC-CVS) and transabdominal CVS(TA -CVS).Results: The tissue contaminate rate，sampling insufficient rate， abortion rate，postoperative infection rate in TC-CVS group were higher than those in TA-CVS group.The difference of tissue contaminate rate had statistical significance（P＜0.001）.Conclusion:TA-CVS is more safe， feasible than TC-CVS and should be spreaded.

[Key words] Different procedure; Chorionic villus sampling; Security

孕早期產前診斷主要以絨毛為胎兒的遺傳研究材料。目前絨毛取材(chorionic vilus sampling，CVS)主要有經宮頸CVS(transcervical CVS，TC-CVS)和經腹CVS(transabdominal CVS，TA-CVS)兩種術式。我院2000～2006年對105例宮內孕6～12周、單胎妊娠孕婦進行B超引導下絨毛取材產前診斷，現將不同術式絨毛取材安全性比較報道如下：

1資料與方法

1.1病例與分組

105例孕婦均具有染色體檢查的適應證，其中孕前和孕早期接觸明顯致畸因素者36例，占34.28%；高齡孕婦（≥35歲）21例，占20%；不良妊娠史者23例，占21.9%；分娩過染色體異常兒者9例，占8.57%；夫婦一方有染色體異常攜帶者4例，占3.8%；自然流產史者7例，占6.67%；其他因素5例，占4.76%。將以上病例隨機分為兩組，分別采用TC-CVS和TA-CVS方法。病例詳細資料見表1。

1.2方法

1.2.1儀器使用日本產 Aloka SSD-1000型B超儀、線陣及專用穿刺探頭，頻率3.5 MHz。

1.2.2經宮頸絨毛取材（TC-CVS）術孕婦膀胱適度充盈，取仰臥位，腹部B超查明子宮位置、大小及胚胎著床部位，消毒外陰及陰道，用長20 cm、外徑1.5～2.0 mm、內徑1.0～1.5 mm帶有軟質金屬（如鉛質）軸芯的無毒空心塑料導管，在B超引導下由陰道進入宮頸，選擇距內口最近、組織較厚的胎盤部位，將導管準確送至胎盤植入處，當管口觸及胎盤組織時退出管芯，連接10 ml注射器緩慢抽吸絨毛組織10～30 mg。若組織量不足可重復操作，但不能多于2次。

1.2.3經腹絨毛取材(TA-CVS)術孕婦取仰臥位，術前腹部B超查明子宮位置、大小及胚胎著床部位，進行初步定位。常規腹部消毒鋪巾，局部麻醉后，用已消毒、裝有穿刺架的B超探頭持續引導，選擇適宜部位作為穿刺點，將專用腹穿針通過穿刺架沿B超穿刺線呈切線方向刺入胎盤絨毛組織，連接含有培養液的10 ml注射器，反復前后移動穿刺針緩慢抽吸絨毛組織10～30 mg。若組織量不足可重復操作，但不能多于2次。

1.2.4統計學方法采用SPSS 13.0軟件精確概率法檢驗，檢驗水準α=0.05。

2結果

TC-CVS組53例，成功51例，取出絨毛組織不足10 g者5例，被母體組織污染13例，流產3例（其中1例為染色體異常47，XY，+18），足月出生先天性心臟病1例，術后感染（腹痛、發熱）抗感染治療后人工流產2例。

TA-CVS組52例，成功51例，取出絨毛組織不足10 g者3例，流產1例（為染色體異常46，XY/47，XXY），未出現母體組織污染和術后感染病例。

兩種術式安全性比較：由表2可見，兩種術式取材成功率、絨毛組織不足率、胎兒畸形率、流產率、術后感染率均無顯著性差異（P＞0.05）；母體組織污染率有顯著性差異（P＜0.001）。

3討論

CVS的最大優點是妊娠極早期就可進行產前診斷。但有報道絨毛取材后可導致流產、胎兒畸形等并發癥[1]，并且存在取材失敗、絨毛取材量少無法診斷、母體組織污染、術后感染等風險[2,3]。本研究中兩種方式絨毛取材成功率相近，TA-CVS略低于國內報道[3,4]；由于取材量不足無法進行產前診斷的發生率TC-CVS組高于TA-CVS組，而TA-CVS組5.76%的發生率遠遠高于國外報道[5]，分析與病例樣本小及操作經驗不足有關；TC-CVS組與TA-CVS組的流產率分別為5.66%和1.92%，但因兩組各有1例與胎兒受累有關，故與操作相關的自然流產率應分別為3.77%（2/53）和0（0/52），與Papp等[6]報道及國內報道[3]相接近，且經宮頸絨毛取材的流產發生率遠高于1%的人群自然流產率。20世紀90年代人們發現CVS可能會引起橫向截肢缺陷[7]，也有文獻報道絨毛膜絨毛取材并沒有明顯增加肢體畸形的危險[8]，本研究中TC-CVS組足月出生先天性心臟病1例，其染色體核型正常（46，XX），考慮發病與CVS無關。TC-CVS組2例術后出現輕微腹痛、發熱癥狀，未引起流產，但因使用了抗生素，患者堅持行人工流產術終止了妊娠。TC-CVS組與TA-CVS組母體組織污染率分別為24.52%和0，有顯著性差異（P≤0.001），受污染的組織對實驗室診斷的操作過程和結果均有較大影響。

絨毛細胞是胚胎外胚層細胞，其遺傳信息與胎兒相同，故可作為孕早期產前診斷材料。提高絨毛取材的安全性是開展孕早期產前診斷的保證。通過兩種術式安全性相關指標比較，TC-CVS組的組織污染率、取材不足率、流產率、術后感染率均高于TA-CVS組，其中母體組織污染率差異具有統計學意義。比較結果顯示，經腹絨毛取材安全性高、并發癥少，熟練掌握該技術有助于孕早期產前診斷的廣泛開展。

[參考文獻]

[1]Firth HV，Boyd PA，Chamberlain P，et al.Severe limb abnormalities after chorion vilus sampling at 56-66 days' gestation[J]. Lancet，1991，337:762-763.

[2]周容.產前診斷技術及其在臨床的應用[J].現代臨床醫學，2007，33（4）：209-211.

[3]戚慶煒，向陽，郝娜，等.早孕期經腹絨毛活檢及細胞遺傳學分析在染色體疾病產前診斷中的應用[J].現代婦產科進展，2006，15（7）：538-541.

[4]戚慶煒，向陽，黃尚志，等.早孕期經腹絨毛取材在產前診斷中的應用[J].中華婦產科雜志，2006，41（9）：620-621.

[5]Brun JL，Mangione R， Gangbo F， et al. Feasibility，accuracy and safety of chorionic vilus sampling: a report of 10 741 cases[J].Prenat Diagn，2003，23:295-301.

[6]Papp C，Beke A，Mezei G， et al.Chorionic vilus sampling:a 15-year experience[J].Fetal Diagn Ther，2002，17:218-227.

[7]王清，黃醒華.超聲引導下的產前診斷和宮內治療技術[J].中國優生與遺傳雜志，2006，14（12）：177-179.

篇2

1 錄像反思法在幼兒園一日生活中的運用

幼兒園一日生活包括了晨間接待、一日三餐、盥洗、點心、午休、離園等環節，我選取了三個有代表性的環節通過錄像來進行觀摩、研討、反思、總結提煉以及應用，取得了顯著的效果。

幼兒來園是幼兒園一日生活的重要組成部分，是開啟幼兒愉悅情緒的重要時機，也是師幼個別化互動和及時對幼兒實施養成教育的有效途徑，更是建立良好家園關系的寶貴契機。因此，我拍攝了九個班級的晨間接待情況，通過錄像來反思一下老師們在晨間接待這個環節的優勢及存在的問題。

在錄像中，老師們發現了在迎接幼兒及與幼兒溝通上，有的教師非常熱情、主動，對情緒不好的幼兒用游戲的口吻或用幼兒感興趣的事物轉移幼兒的注意力，中大班的教師則指導幼兒自主選擇、參與游戲活動；有的教師則忙著整理教具、材料，對待幼兒、家長不夠熱情；有的教師不組織幼兒任何晨間活動，讓幼兒生等著吃飯。

在與家長的溝通上，有的教師細心與家長交接幼兒的衣物、藥品，向家長肯定孩子的進步，耐心回答家長的詢問；有的教師在家長交代事情時不認真傾聽，簡單敷衍；還有的教師只與個別家長交談，忽略其他家長。

觀看完錄像后，老師們展開了熱烈的討論，好像作為一個旁觀者更能發現問題的所在，最后，我們總結歸納出十條晨間接待時教師的適宜行為。

（1）幼兒相對集中來園時，站在活動室門口，面向幼兒和家長來的方向。

（2）看到幼兒和家長迅速迎上去。

（3）面帶微笑，主動向幼兒和家長問好。

（4）對情緒不好的幼兒如哭鬧、不愛來園等情況給予安慰。

（5）認真進行晨檢：摸頭、看手等。

（6）主動向家長詢問幼兒情況，耐心傾聽家長的囑托。

（7）細心與家長交接幼兒的衣物、藥品等。

（8）向家長肯定孩子的進步。

（9）指導幼兒晨間活動，鼓勵幼兒自主選擇、參與游戲。

（10）提醒幼兒：家長離開時，對家長說再見。

2 錄像反思法在幼兒游戲活動中的運用

課間操一直是幼兒戶外活動的開始，可老師們總是拖拖拉拉地帶著幼兒出現在操場，為此，我有意錄了一段老師們帶著幼兒出操和做操的場景。

幼兒園最初規定十點十分是做操的時間，我十點零五分拿著錄像機來到操場，做了如下記錄：

10：05 開始錄像，中二班已經在操場上活動。

10：08 保教處老師開始播放出操的音樂。

10：11 大三班下樓，出現在操場。中二班、大三班開始整隊，教師組織幼兒站好做操隊列。

10：13 大一班、中一班出現在操場，幼兒站好做操隊列。

10：15 小一班下樓，站好做操隊列。

10：16 小二班出現在操場。

10：18 中三班下樓做操。

10：二班急匆匆站好隊列。至此，幼兒園九個班級全部站好隊列。

10：20 開始做操。

10：30 做操完畢，各班幼兒在教師的組織下戶外活動。

11：00 各班老師帶領幼兒陸續回到教室。

教學研討時，當我把這段錄像播放給各位老師，看到各班用了12分鐘站隊，而做操只用了10分鐘，尤其是最早出操的中二班，一直在操場上等了15分鐘才開始做操。看著看著，老師們不自覺地臉紅了起來，教研組長也不用多說什么，直接確定了十點整為做操開始時間，不會等待。

第二天十點整課間操開始時，有一個班級遲到，按照昨天的規定，其他班級并沒有等待這個遲到的班級，他們趕到時，我們已經開始做第二套操了。第三天十點整，全園九個班級全部列隊站好，開始做操。

3 錄像反思法在幼兒教育活動中的運用

幼兒園的教育活動是幼兒在園生活的最重要組成部分，教師的專業素養在教育活動中常常體現地淋漓盡致，而提高教師教育活動的組織能力，研討課、觀摩課的錄像反思無疑是非常好的手段。

經驗是可以復制的，教師想要成長，觀摩課便是學習的重要途徑。在教育活動的錄像反思中，我分成兩個方面來進行，一方面把園里老師的課程錄下來，請老師們有針對性地進行研討；另一方面我找了幾位非常著名的幼教專家的課程，老師們一起來學習，觀摩。

比如，老師們欣賞了應彩云老師的《好聽的聲音》，大家收獲了許多。

3.1 教育活動應該貼近幼兒生活。

應彩云老師在設計活動時，充分考慮到了小班幼兒的年齡特點，從他們熟悉的事物出發，如天線寶寶的笑聲、小動物的叫聲、馬路上的各種聲音，讓幼兒有了充足的話題和廣闊的想象、發揮空間。口香糖罐、黃豆、糖果這些生活中隨處可見的教具也喚起了孩子們熟悉的生活經驗，使教師與幼兒之間的互動交流極為順暢、自然。

3.2 教育活動應激發幼兒的興趣。

在應老師的課中我們發現應老師真是駕馭課堂的高手，她讓幼兒“說一說”周圍環境中的聲響，“試一試”黃豆的多少與聲音大小的關系，“唱一唱”用音樂增加探索活動的趣味性，“嘗一嘗”建立多種感官之間的信息整合，每一項活動都緊緊抓住幼兒的興趣，讓幼兒始終保持著旺盛的熱情。

3.3 教育活動應啟發幼兒探索

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1 教師教育理念不到位

目前農村幼兒教師一般教學中只注重知識技能的傳授，不重視能力的培養，簡單的重復是基本的教學方式。如幼兒學習歌曲時，教師一句一句教，幼兒反反復復一句一句學，而沒有讓幼兒整體感受音樂的優美。

2 教師教育駕馭能力有限

課堂教學形式單一，一般采用接受式學習，即教師講幼兒聽。語言不夠精彩，對于幼兒回答不能較好的回應，課堂上幼兒常常處于被動狀態。也存在不能把握教學目標和重點，對課堂上出現幼兒過于興奮或是教師意料之外的問題時，教師缺乏教育機智，要么忽略問題，要么以教師的權威簡單粗暴加以制止。

3 教師缺乏思考和學習能力

農村幼兒園教后反思執行不到位，即便是有要求，也質量不高，籠統話、套話多，較為簡單。

為了提高教師的課堂教學能力，通過實踐我們覺得應該在以下幾方面做出探索。

3.1 引領教師向書本學習，豐富教師的思想力。

讀書使人進步。李季媚教授說，幼兒教師要想博得職業尊嚴，只有設法成為有思想的人。而有思想來自實踐和反思，來自讀書學習。為此，我們開展了全園共讀、小組漂流和自主閱讀等相結合的讀書活動。開學初，園里針對本園教師的發展需要確定共讀書目，然后制定出全園共讀計劃。每周教研活動時間，我們也安排幼教雜志上的文章選讀，并開展讀后感討論。讀書漂流是就一本專業書，每周漂到一位教師處，教師閱讀理解后向年級組教師進行介紹。讀書培訓活動不僅豐富了教師的理論水平，也提升了教師的專業性。

3.2 引領教師觀摩優質課碟片，領略名師的教學風采。

在名師的課堂上，我們常常看到課上得非常有趣。幼兒帶著一種高漲和激動的情緒參與到學習中，對所學的內容感興趣，積極思考，大膽表達。農村幼兒教師受區域偏遠和經濟發展滯后因素的制約很難接觸到名師，名師課堂碟片觀摩就是一個很好的替代方式，教師一邊觀摩一邊記錄，然后分成小組評課議課。評議課堂的形式促使教師必須仔細聽，認真記，先反思，再交流。教師的評課不是對教學活動簡單稱好，要能從執教者的教學策略、幼兒的表現、師幼間的互動等方面說出自己的思考。"觀摩名師"能讓教師學到很多課堂教學的技巧和先進的理念，名師課堂開闊了教師的視野，拓展了教師設計課堂教學的思路，也能出高徒。

3.3 引領教師同伴互助，汲取同伴的智慧。

3.3.1 隨堂聽課。

隨堂聽課，是講課者和聽課者共同成長的大舞臺。具體執行量化，新手教師每學期至少聽課25節，觀摩兩次半日活動。其他教師每學期隨堂聽課不少于15節。在聽課和觀摩中認真聽、認真記，向教師學習、向幼兒學習，取長補短，共同成長。

3.3.2 開展師徒結對活動。

師徒結對是同伴互助的另一種形式，我們從園內挑選出一批業務能力較強的教師，聘請她們為師傅，進行結對。在師徒結對計劃中開展互相聽課、評課、設計課等活動，師傅盡職盡責指導，徒弟謙虛謹慎學習，共同成長。

4 引領教師開展課堂教學研究，激發教師的內在動力

教育家蘇霍姆林斯基說過：如果你想讓教師的勞動能夠給教師帶來一些樂趣，使天天上課不至于變成一種單調乏味的義務，那你就應當引導每一位教師走上從事研究的幸福道路上來。從這點上講，教研活動就是教師課堂能力提升的重要途徑。

4.1 教學案例剖析研討活動。我們精心選擇優秀的教學活動案例，組織教師學習并進行研討活動。有時對一節課進行評析，有時只對一個環節進行討論。如：在應彩云老師的"捕小魚"教學活動中，有一個幼兒硬是躺在地上不肯起來，還說自己是死魚。在這一環節我們讓老師在不知答案的情況下討論：如果是你，你會怎么處理。老師們感到為難，有人說：就告訴他不能躺在這兒。這么說合理嗎？這時我們再來看看應老師是怎么處理的，應老師說：哎呀，這兒有一條死魚，我得把它舀到池塘外邊。游戲化的語言讓游戲還在繼續，"死魚"也配合的被舀出去了，有效地化解了因使用權威語言帶來的尷尬，課堂的精彩需要教師具有豐富的語言語言駕馭能力和技巧。

篇4

公共選修課是面向全校各專業學生開設的以人文素質與科學素質教育為核心的綜合類教育課程，是高校課程體系中的一個重要組成部分。其主旨是進一步加強大學生素質教育，完善學生知識結構，拓寬學生知識面，促進學生個性發展，提高人才培養質量。公共選修課在各高校開設歷史并不長，特別是在高職院校中更是近幾年才出現。公共選修課有其現實意義和作用，筆者在長期教學管理過程中調查研究認為，目前公共選修課教學及管理過程中還存在一些問題，必須采取相應的對策加強公共選修課的教學與管理。

一、高職院校開設公共選修課的意義

1.提升學生的綜合素質

我國高職教育是為適應國家經濟建設和社會發展對高級技術應用型人才的迫切需求而興盛起來的，是為生產、建設、管理、服務第一線培養高素質的實用型、技能型人才的專門教育。高職教育是兼有高等教育和職業教育這兩種類型和層次的本質屬性的一種教育模式。高職教育培養出來的人才不僅要掌握專業知識與技能，也要了解掌握相關學科和不同學科領域的基本知識和技能，以適應時展和社會變遷的需要。公共選修課的開設為學生提供了這樣一個平臺，其選課的自由也給予了學生根據自己興趣構建知識技能結構的自主性，拓寬學生的學習視野、提高學生綜合運用知識的能力，提升綜合素質，為終身學習打下基礎。

2.提高學生的學習興趣

學生在進入大學以前每個階段的學習過程都是規定的課程和內容，沒有選擇的余地。通過公共選修課打破了以往的教學模式，將傳統的單一性教學模式改變為多樣化的教學模式。通過學生自主選課，調動學生學習的積極性，實現人才培養的差異化。

3.開展課程和教學改革的前沿陣地

公共選修課相對于必修課程相對獨立，從課程的設置到教學內容與方法各方面都具有一定的自由度。可以根據社會發展一定時期的熱點問題和大學生開展的實際需要開設一些新的課程，在教學內容上可以綜合多專業多學科的知識，在教學組織形式上可以靈活運用專題講座、活動式等形式。公共選修課的相對獨立性和靈活性為開展課程和教學改革提供了便利條件。

二、高職院校公共選修課存在的問題

雖然各高職院校在近幾年的公共選修課的運行和管理上取得了一定的成績，但仍存在一些問題，主要有以下幾個方面：

1.選修課的質量有待提高

在選修課的設置上，供學生選修的科目太少，一些專業課被搬上了選修課課堂，學生在短短的15周時間內在沒有前導課程和后續課程的支持下，要想掌握某一門跨專業跨學科的專業課程，其難度可想而知。由此導致學生學習興趣低下，聽不懂到最后干脆逃課。在教學上，部分教師敷衍了事，有的教師甚至課前不備課，課上信口開河；個別教師為了吸引選課人數，課堂上以播放影碟為主，學生學到的知識很少。

2.選修課開設門類有限

美國高校公共選修課在整個課程體系中占到50%，而我國高職院校不過幾十門甚至十幾門。原因之一是一些高職院校缺乏能開設公共選修課的優秀教師，特別是跨學科，跨專業的優秀教師。原因之二是部分學校教務部門沒有科學合理的設置公共選修課，課程的開設具有一定的隨意性，連續性不強。原因之三是部分學校對公共選修課的重要性認識不夠，造成教師認為公共選修課可有可無。

3.缺乏合適的教材

公共選修課的時效性比較強，更新的速度非常快，因此一時難以找到合適的教材，學生在缺少參考資料的情況下，利用有限的課時記錄大量的筆記，勢必影響教學效果。

4.學生認識不足

開設公共選修課是為了全面提升學生的素質，而有的學生認識不足，完全為了應付考試修得學分，課堂出勤率不高，上課不專心。

三、提升高職院校公共選修課質量的對策與建議

1.提高高職院校有關領導對公共選修課的認識，教務部門要深入了解市場需求及學生的需要，指導設置選修課，有的放矢組織教師開出豐富多彩的選修課。

2.鼓勵骨干教師、學科帶頭人開設選修課，并聘請校外專家開設選修課程。骨干教師、學科帶頭人比較了解專業前沿的最新科技成果和學術動態，教學效果較好，課程深受廣大學生歡迎。聘請校外專家可以將校外好的教學方法帶入本校。

3.要注意選修課門類的全面、均衡，適度增加“實用”型公共選修課的數量，以滿足學生的現實需求。設置選修課時，要注意學科結構的合理化。美國哈佛大學選修課構成狀況是“自然：社科：人文= 29∶31∶40”，學科結構比較合理。各高職院校要不斷調整不同類別公共選修課的比例，使其盡量均衡。當今社會充滿了競爭與挑戰，上崗與就業是學生不得不面臨的社會問題，學校要站在學生的立場上，多為學生考慮，加以正確的引導。

4.要加強選修課課程建設、管理與監控。首先從教師抓起，只有高質量的課程，才能吸引學生的選修興趣。開課前，檢查教師的一部分教案，開課后，不定期抽查教師的教案。同時，組織專家，深入課堂聽課、評課，進行檢查、督導，隨時監督公選課的授課質量。組織學生，以適當的方式，對教師的授課情況進行測評，并將評課、測評的情況匯編成冊，放到校園網上，教師、學生均可以隨時查閱到某教師的教學資料。

5.為提高教學效果，鼓勵教師編寫高質量符合本校學生特點的校內講義、輔導資料和課外讀物。對于多輪開設并且生命力強的課程，可以自編一部分高質量的教材。

總之，公共選修課的開設有效地開闊了當代大學生的知識視野，豐富了知識面。各高職院校要勇于面對開設過程中所遇到的各種問題，教師努力改進教學方法和教學形式，并運用現代教育技術，讓課程兼具知識性、趣味性、實用性、生動性。學生要以完善自己的知識結構與體系，提升自身素質為目標，認真選好、學好每一門課程。只有學校、教師、學生三方面共同努力，才能夠真正提升教學質量，使公共選修課的目的得以實現。

參考文獻：

［1］余瓊. 普通高校公共選修課存在的問題及對策建議. 廣西民族學院學報(哲學社會科學版), 2005(1)

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如今，隨著的社會不斷發展，雖說國家十分重視素質教育，把促進人的全面發展、適應社會需要作為衡量教育質量的根本標準。然而地理在農村初中教學中卻存在比其他科目更多問題：農村初中班級過大，學生人數多，地理每周課時又少，情感聯系由此而減弱。而且，農村初中地理教師自身素質不高，專職地理教師太少。農村教學設備落后等也是影響地理教學的因素。

一、影響農村初中地理教學的主要因素

1.學生因素

雖然教學以學生為主體，教師為主導，但教材對學生的要求太高，根據學生的心智特點，初一學經緯網，學生沒有形成空間概念；學世界地理，太遙遠，地名又太難記；教科書上的內容、圖片太少，語言不夠活潑；查其他資料，沒那個時間和條件，在學習上會遇到很多困難。自主學習無法順利實現，于是對地理學習不再有興趣，接著就失去了信心。而且，農村初中班級過大，學生人數多，每個班七、八十個人，每個地理教師至少教六個班級，教師不能照顧到每一位學生。因此造成了學生個體差異明顯，后進生進步緩慢。再者，課后與學生溝通的時間也不多，情感聯系由此而減弱。

2.教師因素

目前農村地理教師整體素質還是不高。很多教師專業不對口，教師之間的競爭力不強。課前備課不充分，教法落后，能教教材就不錯了，用教材教就太為難他們了。在課堂上很難激發學生的學習興趣，搞活課堂氣氛。課后又不及時督促檢查學生的學習情況，甚至說對學生缺乏耐心和愛心。教研活動是形式上的，教學反思、案例研修是大部分農村中學還未涉及的領域，外出學習的機會少，教學理念難以改變，教學水平難以提高，從而影響教學質量。

3.教學資源的因素

當城市的學校黑板變成了白板，擁有專用的地理教室，談論遙感影像及數字衛星時，農村中學大部分教師在使用掛圖，甚至掛圖都沒有，更不要說經緯儀、地球公轉儀和中國34個省區拼圖等。空間立體的東西不能直觀地展現在學生們的面前，學生難以理解。

二、提高農村初中地理教學效率的對策

課堂教學無論過去、現在還是將來都是學校教學的主要形式。教師遵循教學規律，實施有效教學行為，提高課堂教學質量是教育工作者的共同心愿和奮斗目標。然而在當前的農村初中地理教學中存在著上述問題，沒能真正做到重視知識的形成過程、能力培養的現象。結果是教師教得很辛苦，學生學得很累，學生的學習能力沒有得到應有的發展。所以，對于農村初中，提高地理教學的有效性，關鍵是提高教師自身素質，自覺地、充分開發、利用地理課程資源，提高常規課堂教學的有效性。

1.教師努力提高自身教學水平

常規課堂教學能真實反映教師的功底、教學的常態、教學的效益。常言道：名師出高徒。教師在教學過程中要注重自身教學水平的提高，教師必須具有過硬的專業知識，要堅持與時俱進的理念，做到“活到老學到老”。地理科是一門綜合性很強的科，可以包含語文、數學、英語、歷史等多門學科的知識，如:一些諸如“秦晉之好、黔驢技窮、蜀犬吠日、粵犬吠雪”等成語就包含了語文和歷史知識。在地理教學過程中適當地用一些古詩詞來表達，如在講內蒙古高原地形平坦時，教師可以引用“天蒼蒼，野茫茫，風吹草地見牛羊。”講三峽水流速度快時，教師可以引用“朝辭白帝彩云間，千里江陵一日還。兩岸猿聲啼不住，輕舟已過萬重山。”這些是學生耳熟能詳的，會和教師一起感同身受，所以，教師要不斷地豐富自己的知識面。同時要練就過硬的專業技能。如，要能手繪世界輪廓圖、中國輪廓圖以及其他各種地圖等；要經常教學理論

知識。

教學有法，但教無定法。在教學過程中，教師要靈活采用不同的教學方法。教師在備課過程中應仔細研究《地理課程標準》和教材，大量查閱資料，靈活應對課堂可能出現的意外情況，教師應精講精練。不僅要備教案，還要備學案，以學生為中心。知識講解要舉一反三，化難為易，讓學生享受到學地理成功的感受。盡可能讓學生快樂的學習，學習身邊有用的地理知識。

2.充分開發、利用地理課程資源

盡管《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020）》中指出：要均衡配置教師、設備、圖書、校舍的資源，但這是一個漫長的過程。農村中學的地理教師應自覺充分開發、利用地理課程資源，如收集世界地理景觀圖片、中國地理景觀圖片等；指導學生用乒乓球等材料做經緯儀模型；利用泡沫塑料、沙土等制作地形模型；鼓勵學生開展野外觀察、社會調查的活動；指導學生編輯地理小報，豐富地理課程內容，增添地理教學活力。同時也能鍛煉學生的動手能力，真正做到讓學生自主學習。

其實，農村初中地理的有效教學過程，就是教師和學生一起成長的過程。

參考文獻：

篇6

一、善于從生活出發，激發學生學習興趣

數學源于生活點點滴滴，用之于生活方方面面，它們之間相互聯系，相互影響，相互推動，所以我們在學習數學知識的過程中，也需要融入到生活，加強對生活的體驗。而小學數學是我們學習的基礎，其教學生活化順應社會的要求，更是一種必然的趨勢。那么，如何將小學數學化抽象的數學為生動有趣的事物，將生活的經驗變為課堂，讓學生從中體會數學的魅力，激發對數學的學習興趣呢？

（一）生活情境引入，激發學生興趣

數學的概念，在小學生的意識里并不明確，對于正處于貪玩、好動的少兒時期的他們來說，由于其邏輯未能力尚未完全開發，當一接觸到數學，他們的本能反應大多都是排斥的，不感興趣的。那么這個時候，如何轉移學生的注意力，把數學教學帶入到生活中，讓學生在實際生活中了解數學、喜歡數學呢？

如：在課堂中，如何理解“平均分”，可以用這么一種方式：班級里總共24名學生，每兩個人一桌，共12桌。現在老師手里有12塊橡皮，每桌分到一塊橡皮，可以引導學生掌握：現在每張課桌上都已經有一塊大小形狀完全相同的橡皮，相對于每桌來說，分的很均勻，那么接下來，要求學生動手實踐，將一塊橡皮分成兩塊，分得一樣多，最后總結：人分物品，分的一樣多，從而引出所謂的“平均分”。還可以讓學生嘗試著分配身邊的其他東西，像分糖果，分桔子等這些能讓小朋友感興趣的事物，以加深印象。

在教學過程中，引入生活情景，激發對數學內容的興趣，在學習的過程中，了解到如何應用到實際生活當中，提高學生對數學知識的理解能力。

（二）教學融入生活，強化學習意識

老師在備課過程中，結合實際生活當中的例子，以教學內容為基礎，設計教案。而且，教育心理學研究也表明了，就學生而言，因處于更為輕松氛圍的時候，所承受壓力與負擔較小，記憶能力較強，因此學生的實踐能力也就相對來說更為突出，學習能力也會得到相應的提高。在現實生活中遇到的問題往往是綜合了各類信息之后展現出來的，由此將實際生活中遇到的問題引入課堂，讓學生在接近實際情境的實踐活動中去解決數學問題。

二、創設教學情境，提高學生學習積極性

目前很多課本里都會出現一些固定的場景和人物，像是故事似的來演繹一道題目，但這些人和事物畢竟是一動不動的，在這里就可以給學生創造一個真實的情境，體驗數學學習與實際生活的聯系，讓學生能夠真正體驗到數學學習帶來的樂趣。比如，老師正在裝修房子，準備鋪設地磚，卻沒主意了，在老師鋪設地磚之前大家會給出怎樣的建議的呢？接下來大家就會圍繞地磚鋪設問題進行積極地討論，當討論到買多少地磚的時候自然而然就要考慮房間的面積，要學著計算面積。算好面積那要怎樣選地磚呢？地磚有很多種，形狀不一，價格不一，老師可以給出幾種較為中意的圖形和價格，大家就會開始計算每種不同的情況需要多少地磚，價格又是多少，然后找出最理想的方案，幫助老師解決難題。這么一種方式，會讓學生既體會到了生活中，數學無處不在，也學到了如何用數學解決生活中的問題，能夠幫助老師解決問題，也會讓學生在無形中產生一種自豪感，從而激起對數學學習的熱情。

三、回歸“生活天地”，提高數學應用能力

《數學課程標準》中指出：“學生能夠認識到數學存在于現實生活中，并被廣泛應用與現實世界，才能切實體會到數學的應用價值。”荷蘭數學教育家漢斯?弗賴登塔爾也認為：“數學來源與現實，存在于現實，并且應用于現實，教學過程應該是幫助學生把現實問題轉化為數學問題的過程。”所以，學以致用才是關鍵。課堂學習結束后，可以給學生們留一些生活化的課后作業，讓學生體會生活中如何尋找數學，運用數學。比如，在學習了如何計算長、正方形的周長和面積后，可以讓學生回家策量一下客廳的周長與面積；學習了各類圖表以后，可以組隊自選課題，進行調查制成圖表，并根據圖表進行分析等等。通過這些，讓學生了解到數學在生活當中存在的意義，主動學習。

四、總結

通過教學實踐，可以發現小學數學的生活化教學模式可以有效的提高學生對數學的研究興趣，這種把生活融入數學的教學方式，清楚的讓學生感受到自己所接觸面臨的問題是熟悉的，但同時又因新奇而富有挑戰性，從而引起想一探究竟的欲望。

數學源于生活點點滴滴，用之于生活方方面面，將數學教學與生活進行無縫對接，有效融合在一起，讓學生切身感受到，數學是生活中不可或缺的一部分，通過靈活運用學到的知識來解決生活當中遇到的問題，學以致用。

參考文獻：

[1]朱國峰.在生活中尋找數學――小學數學生活化教學策略實踐[J].數學教學通訊.2013（22）.

[2]曹凱華.小學數學知識走向生活化，讓生活走進數學課堂[J].考試周刊.2011（35）.

[3]；楊麗菲.試論小學數學“生活化”的措施[J].課程教材教學研究（小教研究）.2010（Z4）.

[4]王彩云.教學生活化，課堂互動化――淺析小學數學教學模式創新研究[J].學周刊.2016（27）.

[5]李滿倉.淺論新課程改革背景下小學數學教學生活化[J].吉林省教育學院學報.2010（02）.

篇7

執教音樂課《彩云追月》時，我知道班上有很多的留守兒童，于是就讓學生聆聽音樂，想想遠方的親人，體會歌曲的意境。可能是被音樂感動了，也可能是想到了遠在外地打工的父母，大部分的孩子眼里都包含著淚水。

這時，平時不太遵守紀律的男孩東東還在座位上嘻嘻哈哈，他也是一個留守兒童，他難道不想念遠方的父母嗎？他正游離出課堂，于是我用談話的方法和同學們聊聊打工在外的父母，這時我看到東東臉上似乎掃過了一絲強裝的快樂，我就緩緩走到他跟前，繼續說著：“爸爸媽媽在外面打工賺錢，他們吃的、住的都不如家里的好，但是為什么還要出去呢？”教室里安靜了下來，一個小手舉了起來“為了我能生活的更好”，又一個小手舉了起來“爸爸媽媽省吃儉用，每個月都會給我和爺爺奶奶寄東西、寄錢”。“你有什么話想對你的爸爸媽媽說嗎？”班上很多小手都高高的舉了起來，這時候我把發言權給了東東，他低著頭說：“爸爸媽媽在外面很不容易，我要好好學習。”我摸著他的腦袋對他說：“老師相信你肯定能做到的，跟老師拉鉤，每天都和爸爸媽媽打一次電話，告訴他們你在學校的表現和進步，好嗎？”停頓了幾秒，東東伸出了他的小指和我拉鉤了……

俗話說：“凡事預則立，不預則廢。”預備是課堂的基本要求，音樂課是有目的、有計劃的活動，教師要做好預備工作，包括孩子們可能在課堂發生的事情都要有所設想。這個偏離軌道的小“意外”，讓我深刻地體會到，孩子的小意外有可能會打亂教學的節奏，但也有可能會給我們的課堂帶來不曾預約的精彩，也許這份精彩還會延續到課后。

欣賞課中的一次“意外”

執教欣賞課《動物狂歡曲》時，我和孩子們正討論各種動物的外形特征。這時，兩個坐在角落里的男孩正在不停地竊竊私語，于是我輕輕地走了過去問：“請問你們倆剛才在說什么？能告訴老師嗎？”兩個男孩似乎都認識到自己做錯了什么，低下頭不作聲。“哦，我知道了你們是不是在悄悄模仿各種動物的聲音？”（我故意放低聲音，以神秘的語氣問男孩。）兩個男孩先是一愣，但立即明白了我的用意，于是點點頭，并有些不好意思。“原來你們已經學到我們的前面去了。老師正準備讓你們學一學小動物的聲音，并且模仿它們進行表演呢。你們能不能給大家示范一下？掌聲鼓勵一下他們吧。”兩位男孩高興地走到臺前，大聲地模仿了各種動物的聲音，并且結合音樂把動物的姿態表現得淋漓盡致。其他孩子看到他們的表演也很快融入其中，整堂課不僅精彩，而且有趣。

表演中的一次“意外”

在表演舞蹈《雨中花》時，領舞的孩子玲玲有個搬后腿的動作，平時她都能很完美地完成，但在初次登臺演出中，她失誤了。從舞臺上下來，她已經哭得像個淚人了，我摸著她的頭說：“沒關系，老師相信下次肯定會更好的。”停頓了一會兒，我又問她：“告訴老師，你為什么會失誤？是緊張嗎？”“嗯！”“不要緊張，就像平時在舞蹈房訓練時那樣跳就可以了，而且下面觀看的人都特別喜歡你們，老師剛在下面都看到了。”玲玲半信半疑地看著我：“真的嗎？”“真的，他們都很期待你下一次的表演呢。”安撫完孩子難過的心理后，我認真地說：“知道奧運會上哪些人會拿冠軍？是平時最刻苦訓練的人，時間花得最多的人。跳舞也是一樣，練得越多，出錯的概率就會越小，你說對嗎？”接下來的舞蹈訓練，玲玲都是第一個來舞蹈房，不用我布置，她都會很自覺地一遍又一遍的練習著基本功。

玲玲第二次登臺表演了，上臺之前我又一次幫她減壓，“沒事的，就像平時訓練一樣”，加上她這段時間刻苦的訓練，每個動作都非常到位，輪到她搬后腿了，她慢慢地拉住自己的腳后跟，右腿慢慢地由彎變直，左腳穩穩地站在那里，看到了她如此完美的展示，臺下響起了雷鳴般的掌聲，此時她的笑容比任何一次都要燦爛……失敗只是人生道路上最平常的事，面對學生的失敗，教師需要適時地引導、鼓勵、幫助孩子，讓他們走過失敗，走向成功。

篇8

【關鍵詞】

教育云平臺;信息技術;課程整合;基本模式;有效策略

作為一門最活躍、發展迅速的科學技術，信息技術在社會各個領域中均產生了重要的影響，尤其是隨著現代多媒體、互聯網技術的發展，人們的生活與學習方式發生了翻天覆地的變化，信息技術與課程整合成為當前課程改革的重要方向，該教學模式的提出意味著在具體的教學實踐中可充分利用信息技術完成各項教學目標，實現人力資源、信息資源以及信息技術與課程內容的有機結合，培養學生的創新能力與實踐能力，因此，對教育云平臺下信息技術與課程整合的思考研究有著重要的實踐意義與應用價值。

1、信息技術與課程整合的內涵

進入二十一世紀，我國教育部在《關于加快發展現代職業教育的決定》中首次提出了信息技術與課程整合的教育理念，隨著課程改革的不斷深入，該教育改革理念已經成為當前教育課程改革的重點，受到了社會各界的廣泛關注。所謂信息技術與課程整合，主要指的是在具體的課程教學中綜合應用人力資源、信息技術資源以及信息方法等，使其能夠與課程內容緊密結合，從而促進課程的高效實施。自計算機技術被引入到教育系統，其更多發揮的是教育輔助作用，隨著現代信息技術的蓬勃發展，其對教育的作用逐漸上升到基礎階段。信息技術與課程整合的有機整合，并不是被動的納入，其要主動適應課程的變革與要求，能夠滿足課程教學的需要。信息技術的發展對傳統的課程內容提出了更高的要求，強調課程內容能夠滿足時展的需要，適當增加與信息技術相關的教學內容，從這方面來講，信息技術能夠推動課程改革的革新。信息技術與課程整合還能夠在一定程度上促進課程實施變革。在信息技術環境下，教師、課堂及教材都處于可變位置，傳統的教師主體地位大大削弱，學習者的主體地位受到了高度關注，其能夠根據自己的興趣愛好、實際需要選擇課程內容與求教對象，且不受時間、空間、地域的限制，能夠通過多種渠道獲得知識，提升了學習效率。另外，在教育云平臺下，課程資源不再局限于傳統的書籍、教材、輔導用書等，更容納了網絡以及音像制品教學資源，豐富了課程資源的內容與形式，與此同時，學生能夠通過互聯網與其他學習者、專家等建立密切的交流關系，分享學習心得，及時向他人請教，解決學習中存在的問題。作為重要的學習工具與教學工具，信息技術不僅僅要服務信息技術課程，更要與其他課程實現有機結合，促進課程創新、改革。

2、信息技術與課程整合的意義

2．1促進教育教學根本目標的實現。信息技術與課程整合均屬于教育教學范疇，兩者在本質上是極為一致的，其最終所要達到的目的也有一定程度的相似性，因此，在教育云平臺作用下，信息技術要與課程整合相結合，能夠真正促進教師教學，推動學生的全面發展。信息技術整合要立足于教育教學的根本目的，能夠順應現代教育教學的實踐要求，于課程整合建立有機聯系，對傳統的教學手段進行整改，拓寬課程教學范圍，進而為當前我國的教育教學形式提供更多的選擇。

2．2保障教師教學活動的順利開展。作為一種有效的教學工具，信息技術能夠實現對多種教學資源的充分利用，其與課程整合的有機結合，能夠充分挖掘教學設備潛力，確保教學質量。以往的教學觀念認為，信息技術能夠為授課教師與學生交流提供有效的平臺，在信息技術支持下，教學人員無需重復勞動，教學效率大大提升，教師能夠將更多時間投入到教學研究與科研工作中。每一類信息技術在課程教學中都有著其相應的作用，因此，在利用信息技術時，要致力于對傳統教學模式存在問題的解決，能夠充分利用現代信息技術解決課程學習中面臨的難題。作為教師，要與時俱進，認識到信息技術的重要性，將信息技術滲透到課程教學的方方面面，承擔起課程教學改革的重任。

2．3推動學生信息素養的創新發展。信息技術與學科課程的整合能夠促進學生信息素養的提升。學生的信息素養主要指的是其對信息的確認、評價、核實以及綜合應用能力。作為一種認知工具，信息技術能夠為學生的學習提供更多的渠道，推動傳統認知工具與課程整合的有機結合。首先，其可以作為學生獲取信息的重要工具，學生能夠充分利用信息技術篩選所需信息，并對信息進行有效的處理、應用;其次，在具體的情境探究過程中，信息技術能夠對課程內容進行多種形式的轉化，通過多媒體、超文本等形式展現出來，呈現為數字化信息資源，能夠促進學生對信息的探索與發現。另外，信息技術還能夠作為教師與學生交流、溝通的媒介。信息技術能夠打破傳統時間、空間等的限制，確保師生在教學過程中實現良好溝通，能夠及時對學習中存在的問題進行解決，實現教與學的雙向測評。

3、利用教育云平臺實現信息技術與課程整合的有效策略

3．1建立先進的教育教學理念。信息技術與課程整合使培養學生創新能力與信息素養的重要途徑，信息技術與課程整合不僅僅體現了現代教育對信息技術的廣泛應用，而且也凸顯了信息技術對現代教育教學方式的變革作用，因此，信息技術與課程整合的實現必須由先進的教育理念作為支撐力量。現代教學理論主要包括認知教學、建構主義以及行為主義教學理論，其建構主義教學理論為例，其便是在多媒體、網絡信息技術下發展而來的，該理論強調學習是學習者自主建構的過程，是知識交流與師生合作的過程，并提出學習者要充分利用教育云平臺，搜索所學的各類信息資源，完成知識建構。多媒體技術及信息技術能夠創設圖文并茂的情境，為學習者提供交互式學習環境。信息技術從“與課程整合”到“與教學深度融合”，其與教學的關系，從相輔相成的合作，變成了相互融合的一個整體，層次要求更加深入。這里的兩個關鍵詞是“融合”和“深度”。所謂“融合”，就是要讓信息技術融入教育教學的全過程，服務于教師、學生，服務于課堂上的教與學和課前課后的評價與交流;所謂“深度”，就是要觸及教育教學的深度問題，不僅表現在新技術的運用，而且表現在技術帶給教育的新理念和動力。

3．2創建學教并重新型教學結構。素質教育背景下，學生的主體地位得到了高度重視，在教學中，要尊重學生的學習主體地位，教師在教學過程中要起到引導與組織作用，使教與學能夠形成一個有機整體，促進學生的全面發展，該教育理念符合我國的基本國情，能夠滿足現代教育的需求。在學教并重教育理念下，信息技術不僅僅是教師的演示教具，其更是促進學生認知功能提升及情感激勵的重要途徑，利用教育云平臺實現信息技術與課程的整合，并將該理念貫穿到教學設計及實施的每一個環節，能夠推動現代課程教育改革。

3．3結合學科特點構建新型教學模式。信息技術與課程整合并不是完全統一的，學科不同，思維方式不同，其整合策略也有著明顯的不同。一般情況下嗎，文科側重于形象思維，教學內容相對直觀;理科側重于抽象思維，教學內容極為抽象，存在大量的邏輯推理，只有準確把握學科特點進行信息技術與課程整合，才能夠達到良好的教學效果。如針對不同專業的特點，可對《數據庫基礎及應用》課程教學內容進行適當的調整與修改，按照專業、年級分模塊選擇授課內容，如對于管理類、經濟文科類專業可以開設Vis-ualFoxpro數據庫與應用課程;對于藝術及新聞傳播專業則開設數據庫與網站設計課程。目前，教育界提出了研究性教學模式與合作式教學模式，前者強調學生要善于發現，主動探究，能夠從現實生活中挖掘具有價值的研究專題，主動獲取知識、解決問題;而后者則側重于學生的團隊合作，學生之間建立良好的交流、互動關系，其能夠培養學生的學習興趣，提升學生創新能力。

3．4建設豐富優質的教學資源。學生的自主學習與高質量的教學資源支持有著密不可分的聯系，傳統的教師主導課堂、學生被動接受知識的模式限制了學生自主探究能力及創造性思維的發展，因此，在教育云平臺下，必須加強對高質量教學資源的建設，構建完善的數字化校園、數字化教室以及數字化硬件教學環境，學校要加強網絡課程建設，實現教學大綱、實驗大綱、電子教案以及重要章節視頻錄像的電子化，與此同時建立網絡在線考試系統，使學生能夠進行自我檢測，定期檢驗學習成果，另外還要加強對數據與VB程序設計、Access數據庫課程網絡化建設，為學生搭建有效的教育教學平臺與資源平臺，促進知識資源的共享。

4、利用教育云平臺實現信息技術與課程整合擬達到的教學效果

4．1轉變教師在課堂教學中的角色。在現代教育理念理論指導下，信息技術與課程整合實際上是教師將計算機網絡技術轉變為有效教學工具的過程，能夠增強學生的學習興趣，其作為一種認知工具，能夠在不同學科中得以具體的實踐、應用。信息技術與多種教學資源、要素相結合，貫穿于整個課堂教學的始終，能夠改變傳統教師在課堂教學模式中的角色與地位，學生的主體作用得到了高度重視，教師在課堂教學中承擔學習設計者、課堂組織者以及學習指導者角色。

4．2增強學生終身學習態度與能力。在教育云平臺支持下，各類學習資料實現了全球共享，尤其是虛擬課堂及學校出現，為學生的學習提供了更多便利。信息時代下，知識更新速度加快，不同學科知識相互滲透、相互交叉，知識范圍廣。信息技術與課程整合體現了對知識的實踐、應用，學生接受教育的方式逐漸朝著終身教育方向轉變，改變了以往傳統、刻板的學習模式，學習更為個性化、自主化，能夠增強學生對終身學習的認識，從而與時俱進，不斷接受新知識，滿足現代社會發展的需求。

4．3幫助學生掌握信息時代學習方式。網絡信息時代的到來，對人們的認知方式、學習方式等產生了極大的影響，以往的被動學習方式轉變為研究式、合作式學習方式，信息技術與課程整合能夠擺脫傳統教學對課本、教材的過度依賴，利用教育云平臺，實現數字資源共享，教學者與學習者之間能夠建立溝通、交流關系，使學習者能夠主動發現信息、探究問題、解決問題，進而幫助學生掌握信息時代的學習方式，如利用信息化交流工具與他人研討、交流;對信息進行加工、處理等。

綜上所述，信息時代下，信息技術與課程整合已經成為現代教育的必然發展趨勢，其滿足了信息社會對教育教學的要求，能夠為現代課程教學提供服務，促進現代教育教學體制的改革。在這種發展模式下，必須注重信息技術與課程整合，充分利用教育云平臺，從課程內容、教學設計以及教育目標等多方面入手，使信息技術與課程整合落到實處，推動教育課程優化改革。

作者：肖帥 單位：湖南現代物流職業技術學院

【基金項目】

本文系湖南現代物流職業技術學院2014年教育教學改革項目《基于世界大學城的翻轉課堂教學模式的應用研究—以＜數據庫基礎與應用＞課程為例》部分研究成果。

【參考文獻】

［1］趙可云，何克抗．“設計研究”視角下信息技術與課程整合的思考［J］．中國電化教育，2012(1)

篇9

[中圖分類號] G642[文獻標識碼] C[文章編號] 1674-4721（2012）04（c）-0125-02

隨著現代教育技術的發展，多媒體輔助教學在課堂教學中已被廣泛使用。勿庸置疑，多媒體教學有其獨特的優勢，如多媒體課件能有效地將教學內容的文字、圖片，與輔助教學的視頻及動畫有機組合，在短暫的課堂教學中盡顯豐富多彩的立體教學效果，增強教學的趣味性，能將聽、寫、看等多種方式交互，這種模式能刺激學生學習興趣，從而有效優化課堂教學，提高教學質量和效率。而傳統教學中許多教學方法經過長期摸索實踐，大浪淘沙，鑄就而成，也有其獨特的課堂教學魅力。那么今天的教學是一味追求多媒體教學手段，還是緊抓著傳統教學手段不放？

為摸索培養創新型藥學復合型人才的模式，以適應21世紀教育規律，本課題組成員較長時間以來在《有機化學》的教學中積極改革教學方法與教學手段，近5年來實施校級、省級教學改革課題5項，在傳統教學與多媒體教學的教學改革實踐中積累了一些心得體會與經驗，與同仁分享。

有機化學是一門實踐性強、理論性較高的基礎課，是化學和藥學相關專業的基礎課，是考研必考科目之一，是一門十分重要的學科，深入醫藥、生物、材料、環保、能源、信息等領域，不斷孕育著新的生機，但是由于課程本身的性質決定了有機化學的知識靠死記硬背是不可能掌握其精髓的，知識點的連貫性、分散性，是學生們普遍認為較難掌握的一門課[1-2]。因此有機化學的教學如何面向新世紀，跟上時代前進的步伐，就成為擺在我們面前的一個重要課題――如何在課時不斷削減的情況下，面向新世紀，保證并提高有機化學課堂教學質量？因此我們需要正確認識多媒體輔助教學，在有機化學大課堂教學中把多媒體教學與傳統教學有機結合起來，真正有效提高教學質量。

1 有機化學傳統教學手段的優勢與不足

傳統教學的教學方式歷經長久的傳承與經驗積累，有著其不可忽視的優勢。雖然是靠著教師的口頭講授，黑板板書，學生靠著聽講，記筆記等手段來進行教學，但卻給了教師和學生相對較大的自由度，不受固定的教學課件的約束。也正是這種方式更有利于師生情感的交流，有利于教師的因人施教，有利于教師的教學創新，利于教師和學生潛能的發揮。而且，由于課程本身的性質特點，在有機化學中有些知識點的講授用傳統的教學方式比起多媒體教學方式更有利于學生的理解與消化。

例如”板書”這一傳統教學手段的應用。在講解重要的反應事例和反應機制時，多媒體界面的頻繁更換，有霧里看花的感覺，而教師一筆一劃的板書過程能讓學生有充足的時間來消化和思考知識點，能讓學生對有機化學機制的詳細步驟，化學鍵的變化，基團的遷移有更深切的理解。而即使在多媒體教學過程中，往往根據教學進程與需要，教師可以臨場發揮，板書出課件上沒有的例題讓學生思考，不僅能活躍課堂氣氛，還能緩解學生看課件引起的視覺疲勞。但是僅僅依靠一支粉筆一塊黑板，和教師的口頭講解，對于有機化學中的許多內容如分子軌道的動態形成，分子的成鍵，分子中電子的分布，化合物空間結構等內容，任你講得天花亂墜，手舞足蹈，學生仍覺得云里霧里，摸不著頭腦，傳統教學無法將動態的微觀的世界生動直觀形象地表現出來，是它最大的劣勢。還有與教學相關的圖片、視頻等可以在短時間內傳遞大量信息的工具在傳統教學中因場地、器材的缺乏而使用受限。

2 有機化學多媒體教學手段的優勢與誤區

多媒體教學是一種現代化的教學方式，有著信息量大，聽、說、看多種素材成分結合，省時省力的巨大優勢。并且，精美的課件，加上老師精辟深刻的論述分析，能夠大大提高學生對問題的理解，增強課堂活力，激發學生的創造性思維[3-4]。例如，有機化合物復雜的反應歷程一直是教學中的難點, 運用多媒體課件和相關的化學結構軟件，演示出不可見的化學鍵與構型變化，能使學生對微觀歷程有更直接的了解。如大π健的形成、旋光異構體的對映關系，SPn雜化軌道的形成過程等，在以往的教學中這些分子的結構只能用靜態的球棒模型來演示,他們的動態的變化只能憑借教師講解以及同學們憑空想象。現在我們則利用多種化學軟件來演示這些內容，讓學生能在三維空間從不同角度來觀察分子模型，在旋轉和翻滾的動態分子模型中深入了解分子的空間結構特征與成鍵狀況，這些教學的重點和難點則可迎刃而解。因此，在教學時數縮減，而信息量大增的趨勢下要有效提高有機化學的教學質量與效率，多媒體技術的運用是非常重要和必需的，通過各種媒體手段的應用，將有機化學內容進行模擬仿真、創設情景，終化不可見為可見，化靜態為動態，化抽象為直觀。

但是多媒體的有機化學教學也存在不足。根據教學反饋信息，學生有時候比較排斥老師采用多媒體上有機化學課。一是使用多媒體時，一節課講授內容較多，將許多重要的反應或實例一帶而過有走馬觀花之嫌，很難突出重點；二是使用多媒體，學生用心聽老師講解知識點，而加之大量信息大，怕有疏漏，勢必沒有充足的時間寫筆記，一節課下來可能回憶不起到底學到了什么；三是由于多媒體界面的頻繁更替，過多動畫、過于豐富的色彩變化，使得學生眼花繚亂反而擾亂了他們的思路。

另外，我們有些教師對多媒體產生了極強的依賴。課件一旦制作完成，便一勞永逸。從此再不備課，每次上課不用帶教材與教案，看著電腦屏幕念一遍教學內容就算完事；數年不更新課件；從此不用研究教學方法，上課時坐在電腦前，低頭看屏幕，把課件內容一字不漏讀一遍即可；課堂上再不和學生交流，沒有任何板書；久而久之，學生聽課就象聽催眠曲，這樣的課堂教學談何教學質量？談何教學效率？而更甚者出現了在突然停電，電腦無法使用的情況下理不清教學內容，畫不出結構式，寫不清反應機制，板書也是沒有頭緒，竟然無法授課的現象！

3多媒體教學與傳統教學必需有機結合，才能相得益彰，有效提高有機化學教學質量與教學效率

在使用多媒體課件授課時，必需有機結合傳統教學，才能相得益彰，有效提高有機化學教學質量與教學效率。 對此，有幾點體會與大家共享：

首先，作為教師，在上課時要保持較好的形象，要面對學生講授，和學生有目光的交流和語言的交流，不要坐在電腦前低頭念書。其二，教師與學生之間要有直接接觸，要有感情交流，教師通過富有感染力的肢體語言，富有激情的言語，把傳統教學的魅力充分展示，起到教學的主導作用，使學生寓學寓樂之中。其三，教師要根據各自的教學思路，適當改變多媒體課件的教學順序，因此對課件要非常熟悉，加強課件的互動性；其四，要做到充分發揮兩種教學方法的各自優勢，在不同教學內容上自由切換教學方式，相互補充不足，相得益彰。例如對于反應定義，有機化合物的分類與命名等靜態的內容盡可能發揮多媒體的作用，省時省力又美觀；對于反應的機制，則在屏幕上除了動態展示之外，關鍵步驟應當用粉筆在黑板上更為詳細地分解講述，這樣兩種方法相得益彰，更利于學生對于難點的理解。為了擴展學生思路，在講完某個內容之后，可以把聯系密切的前后知識點作一些臨時的總結與回顧，這樣在黑板上臨時寫出幾個例題讓學生思考，有利于真實的前后貫通，舉一反三。教師就有更大的發揮空間，更利于提高教學效果。其五，要充分利用現代信息技術，如網絡、郵件等，把研究型學習引入有機化學的教學中。可以設置相應的情景，提出問題，引導學生通過網絡、數據庫尋找相關信息和文獻，了解有機化學與相關學科的發展動態，加深對有機化學的了解與應用，并可以建立學習的網絡平臺，在線答疑等等，給學生創造自主學習、主動學習和個性化學習的氛圍。

任何一種教學方法都不會是十全十美的。在有機化學教學中，多媒體輔助教學作為現代化的教學手段，具有較大優勢，但多媒體技術無論其多么高明，并不能替代教師對課堂教學的指導作用, 如果使用不當，會對教學效果產生不良影響。只有堅持以學生為主體的教學理念，將這兩種方式有機的結合起來，互相取長補短，才能使教學效果達到佳。并不斷探索新的教學方法，充分發揮多媒體輔助教學和傳統教學方式的優勢，相輔相成，相得益彰，有效提高有機化學的課題教學質量和效率。

[參考文獻]

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篇10

收稿日期:2006―05―08

作者簡介:許彩云(1977-),女,漢族,安徽太和人,江蘇南通大學文學院行政秘書,本科,主要從事:辦公室工作和成教工作｡

成人教育是我國高等教育的一個重要組成部分,它與普通高等教育并行,共同推進我國教育事業的發展｡隨著經濟的發展､社會對高學歷人才的需求､工作的壓力等方面的原因,使得那些沒有接受過高等教育的成年人涌入高校接受高等教育的洪流中｡成人教育不同于普通高等教育,其質量的好壞,不僅影響自身的形象,更重要的是關系到國家對人才質量及人才層次的培養,是衡量整個國民素質好壞的主要依據｡

一､當前我國成人教育存在的弊端

近年來,由于市場經濟的需求,普通高校的擴招,成人教育,特別是專科､本科的成人教育競爭日趨激烈,其中專科已走向日益瓦解的邊緣｡成人教育生源不足,辦學形式化,教學質量難以保證｡

1.學校以盈利為目的

在市場經濟的推動下,一些學校為了改善學校的辦學條件和提高教職工的福利待遇,把創收放在第一位,把教育管理作為“副業”來抓,辦學思想不端正｡近兩年來,一些省份的成人高考專科分數線已下滑到150分(總分450分),以百分制來計算平均每門課和33分;本科分數線部分高校也下滑到220分(總分450分),這樣連年降低分數線的目的是什么呢?無非是便于招生更多的生源,增加收入,創造更多的財富｡其次,辦校方從各個方面作宣傳,夸大其詞,更有甚者與下面小學乃至私人聯合辦學,不管他們有沒有辦學條件和資歷,只要能招收到學生就可“聯合辦學”｡以盈利為目的,把成人教育商業化｡

2.學生學習熱情不高

現實社會中,學歷的高低直接影響到一個人的工作､職稱､地位等,這使得成人學習的目標只是為了片面的提高學歷而形成“功利主義”｡成教生不僅只是一個學生,他們大都在社會上還擔任另一個角色｡這使得一部分人不能轉換他們的定位,不能正確地認識自我｡他們上課只是為了應付,有的甚至不來聽課,考試了,給老師套近乎,請老師吃飯,有的班級集體給任課老師送“紅包”,要老師畫考試范圍等,學習無一點積極性可言｡

3.管理不夠嚴謹,教學質量無法保證

普通高校一般把師資隊伍､辦學資金､教學評估等方面都放在普通高等教育上,成人教育這一塊管理比較松散｡教師教學水分大,教學不按教學計劃走,教學課時嚴重不足,更有甚者,一本教案用上十幾年不更新;學生上課來去自如,課堂上接聽電話等現象普遍存在;缺課､漏課無人問津,考試時考場紀律不嚴謹,教學質量得不到保證｡

4.社會認可度不高

雖然成人高等教育與普通高等教育都是國家承認學歷,原則上同等待遇,而事實上,成人教育無法與普通高等教育相抗衡｡成人教育入學､教學､畢業等標準遠低于普通高等教育,而且是其標準越來越低,其質量也就難以保證,其社會認可度也就越來越低｡在求職過程中,一般用人單位只看第一學歷或最高學歷,對函授､業余等畢業的專科､本科的學生根本無暇顧及｡這種成人教育只能作為在職人員評職稱､晉級等需要的一張紙文憑｡

二､重視和加強成人教育的對策

面對我國當前成人教育種種令人深憂的問題,提高成人教學質量的管理水平,確保人才質量是解決目前我國成人教育的迫切需要｡

1.加強教育教學管理,建立完善的教學制度

當前成人教育應建立健全的規章制度,加大力度對成人教育統一有效的領導,建立健康的教學管理機制,保障機制和約束機制,責任落實到人頭｡隨著市場經濟的發展,勞動力和專門人才結構不斷地調整,在不斷地改進教學機制的同時,應不斷地自我更新,自我完善,樹立正確的社會意識,以適應社會需求,培養更適合社會發展需要的各行各業的人才,使之健康有序的發展｡

2.結合社會需要,實行教學改革

針對我國長期以來的教學模式重理論培養而輕能力培養的現實狀況,成人教育應加強認知實踐培養,注重成教學員學習過程的主動性,激發他們的創新欲望和學習熱情,實行教學改革｡比如,針對成人函授教育集中教學,有的學員由于工作需要不能堅持上課的特點,學校可以采用學分制,允許學員采用多種學習形式以修滿學分為標準,這樣就解決了工學矛盾問題等｡

3.優化教師隊伍,提高教學質量

保障教學質量,提高課堂效率,首先要優化教師隊伍｡成人教育不像普通高等教育,成教學員每節課都是犧牲自己的休息時間來上課的,要使他們每節課都有收獲,有所值,這就要求教師上課一定要做到目的明確,重點突出,針對性強,做到理論和實踐的統一｡因此要培養選配具有較高的教學水平,教學方法靈活多樣,教學態度認真,最好能熟悉成人教育規律和特點的優秀教師｡以求達到良好的教學效果｡

4.加強學生的危機感,建立淘汰制

為確保教學質量,學校主管部門應組織教學檢查,一方面檢查教師的執教情況,另一方面檢查學生的到課情況,堅持每日點名制度,確保出勤率｡嚴格考場紀律,嚴肅考風,使考試真正起到檢驗學生學習質量的目的｡對缺課嚴重,考試作弊,學習成績差的學生進行淘汰――延緩畢業或不予畢業｡以增強學員的迫切感和危機感,樹立正確的學習態度,培養和造就合格人才｡

5.提高成人教育的含金量,以確保社會地位

成人高校畢業生特別是在就業問題上遭受不公正的待遇,這是不容置疑的社會事實｡但導致其被社會歧視的主要原因是成人教育自身發展的不完善和教學質量不高｡所以要解決這一根本原因就是加強自身的管理,提高成人教育的含金量｡當前社會是一個重文憑更重水平,重學歷更重能力的社會,因此成人教育一定要狠抓質量與效益,樹立成人教育良好的信譽｡讓事實證明成人教育畢業的學生不遜于普通高等教育畢業的學生｡

總之,為保證成人高等教育的健康發展,必須加強成人教育的管理,狠抓成人教學質量,培養造就合格人才,為社會主義物質文明和精神文明建設服務,推動社會的發展的進步｡

參考文獻: