導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇小學教學語文論文，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

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2正確的教學方法是有效教學保障

教學有成功的方法，但教學沒有固定的方法。不同的人有不同的教學習慣和思維方式，也講究呈現出不一樣的教學方法。比如江蘇洋思教學模式和河北衡水教學模式就不同，山東杜郎口教學模式和安徽毛坦場中學教學模式就不一樣。我們強調正確的教學方法，不僅是因為這樣的教學方法可以實現教師預期的教學目標，提高小學語文課堂教學的有效性，而且這樣的教學方法能因地制宜，能因材施教，能讓師生如愿以嘗。當然，這樣的教學方法能根據學生的實際情況，能符合學生的成長規律和獲取知識與技能的認知特點。只要小學語文老師善于把握教學方法并把它運用到自己的教學實踐中去，一定會發揮事半功倍的最大功效。

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2.優化小學語文實踐教學環節設計

單一的實踐教學方式對于小學生而言缺乏吸引力，容易引起小學生的反感，因此，在實踐教學環節的設置過程中，教師要進一步優化環節設計，為實踐教學的有效性提供良好的保障。第一，教師應當采取“拋錨式”與“范例式”相結合的教學模式。拋錨式，即通過創設與現實生活相同或相似的情境將語文學習現實化，在學習情境的創設中，要選取與課文主題或學習主題緊密相關的場景，選出問題、提出問題的這一過程就是拋錨。之后，學生根據教師提供的解決問題線索，通過小組合作等方式對問題的解決方案進行思考與探討，最終找到問題的最終解決方案。范例式教學，即通過教師對于范例的分析入手，向學生講解原理與規律并進行進一步的分析與歸納，最終實現對于知識的遷移與整合。第二，開設內容豐富的社會調查以及見習課程。例如，在小學中高年級的語文教學過程中，教師可以安排學生到實踐基地進行考察與參觀，真實的感受參觀單位的工作情況，安排學生進行社會實踐調查，讓學生深入基層，更好的認識社會，在實地調查結束之后，學生應當依據調查實際，對調查進行分析討論并提交可行建議。社會調查有利于培養學生的交流溝通能力、社會適應能力、觀察發現能力以及語言文字表達能力。第三，開展形式多樣的課外活動。在課堂之外，教師可以通過開展多彩的課外活動進行語文實踐教學。例如，教師可以組織小學低年級學生開展書法比賽，看看誰的識字量大，誰的書法更漂亮；開展讀書比賽，提升學生的閱讀量，幫助學生養成良好的讀書習慣；開展模擬辯論賽，提升學生的溝通交流能力以及合作協調能力；開展演講比賽，提升學生的語言表達能力，體會語言文字的表達效果。

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發掘美感美是到處都有的，對于我們的眼睛來說不是缺少美，而是缺少發現。要使學生由“知學”進入“樂學”，教師的備課過程非常重要。首先，教師在感知教材時，要抓住古詩“詩中有畫”的特點，根據詩意，讀詩作畫，化靜為動，再現詩的畫面，把“詩”與“畫”結合起來，將古詩的情景展現在學生面前。教師可以利用多媒體，將詩的畫面呈現在學生面前，使學生直觀感受，深入體會。其次，教學貴在引導學生利用情境，發現規律，掌握方法，使學生學有所得，舉一反三。再次，教師要根據學生特點和教學需要，反復推敲，細心挖掘，努力實踐，以自己的審美經驗引導學生透過表象，站在不同角度觀察，領悟內涵，調動學生的審美體驗，進而去分享這種美，獲得美的享受。這樣，學生的審美心扉就會洞然開啟，帶著熱切憧憬和審美情感，進入文章的情感世界，再欣賞、再觀察，把古詩以及自然、社會、自我等都作為學習的資源，從而更深入地領悟古詩的藝術真諦。

（二）披文入情

動之以情詩，源之于景，抒之于情，學習古詩少不了一個“情”字。在審美教育中，情感是核心，是靈魂。語文審美教育活動主要以情感人，以情動人。動之以情，是課堂教學揭示美、傳輸美，取得最佳教學效果的重要條件。在古詩教學中，教師致力于引導學生通過吟誦古詩去感受其美，享受其美，汲取其營養，領悟其真諦。教師要指導學生反復誦讀，體會出詩歌的音樂美、節奏美，以聲傳情，聲情并茂，達到韻味無窮的藝術境界，調動起學生的主動性，自己動手查閱資料弄懂詩中的詞義、句意，正確理解詩的內容和體會詩人的思想感情，進一步感受古詩的語言美。通過古詩教學，學生自主探究，主動學習，以讀為本，體會詩情，體會詩境，自我思考，發現問題的結論和規律，在更高的層面上獲取知識，形成能力。

（三）啟發想象

切身領悟愛因斯坦說過，想象力比知識更重要，它是知識進化的源泉。發揮想象，領悟意境美，應重視以理解為基礎，由意象感知到情感體驗，再到理性升華的過程。在古詩學習中，教師應獨具匠心，發揮想象去進行體驗和藝術的再創，將古詩文變抽象為具體，變平面為立體，變靜止為靈動，從而使學生切身領悟，感受到其中有聲有色、有情有理的豐富內涵，培養學生由表及里，見微知著的能力，啟發學生展開豐富的想象，使課文在頭腦中有聲有色地活起來，引導他們充分發揮聯想力、想象力，對課文的形象給予補充和豐富，去領悟古詩中的意境美。

（四）循循善誘

師生共鳴教師要善于以情激情，通過自己動情激發學生動情，這樣可以使學生具體感受作者的感情，做到通理明情，入境動情，進而增強美感效應，達到作者、教師以及學生之間共鳴的效果。首先，教師可以在教授學生理解詩句的基礎上，采取多種方式，把無形的語言變為直觀的畫面，把學生自然而然地引向古詩的深處。其次，通過講述、朗讀等教學手段，設境傳情，引導學生“身臨其境”，使學生悟其神，會其意，領悟到古詩的意境美。再次，教師講課的語言、表情、動作等都要富于感情，切忌無動于衷的一般講解，這樣才能使學生進入詩中或歡欣或傷感的情態，體會到詩人寫詩時的情感，使學生在教師生動形象、理趣盎然的教學中理解古詩的哲理美，整體感知詩意，從而把古詩情、教師情、學生情這“三情”融為一體，師生之間迸發出強烈的美感共鳴，產生共振效應。

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二、小學語文比較閱讀的形式

小學語文比較閱讀的形式多樣，有字詞比較閱讀、句子比較閱讀、段落比較閱讀、部分比較閱讀和整篇文章比較閱讀。另外，還有修辭手法比較閱讀、情感比較閱讀、關聯詞比較閱讀、文章結構比較閱讀等。提高小學生語文成績的關鍵之一就是提高他們的閱讀能力和理解能力，開展比較閱讀還可以培養學生的思維能力和總結反思能力，讓小學生學會閱讀。因此，在新課改的形勢下，開展比較閱讀已經是形勢所迫，大勢所趨。

三、開展小學語文比較閱讀的步驟

對于小學階段的語文學習來說，語文素養的提升、語文學習能力的提高及文章創作、字詞理解和掌握都是在語文閱讀中完成的。隨著學情的變化和新課改的實施，以往傳統的常規閱讀教學方式已經不能適應新形勢下語文閱讀教學的需要，在小學語文閱讀教學中，開展比較閱讀會使閱讀效果更佳。《我們愛你啊，中國》和《把我的心臟帶回祖國》這兩篇課文所表達的中心思想是相近的，都涉及到了對祖國的熱愛之情，正好情感是一喜一悲。對于祖國而言，每一位公民對之都十分熱愛，都為自己是中國人而感到自豪，都會有建設祖國的強烈責任感，兩篇文章可以說都是作者情感的共鳴之作，都是對祖國母親的真情流露之作。情感表達相似，所揭示的主題也相似。在閱讀教學中，我就有效地將這兩篇文章聯系起來，運用“在讀中比較，在想中比較，在議中比較，在寫中比較”的教學模式，開展了比較閱讀，效果非常好。

（一）在讀中比較，感受語言文字的精彩這兩篇文章寫作情感豐富，文章都比較流暢，通俗易懂，首先要讓學生快速閱讀文章，精讀自己喜歡的片段。讀《我們愛你啊，中國》，感受到詩歌的句式特點，在讀中仿佛看到了燦爛的太陽，看到了繁星閃爍的夜空，看到了銀裝素裹的北國和春色盎然的南疆；讀《把我的心臟帶回祖國》，抓住“悲憤欲絕”“徹夜”“彌留之際”等詞的品讀體會肖邦無論何時、無論何地都心系祖國，在讀中感受到肖邦整整18個年頭中那濃得化不開的強烈的愛國主義精神。

（二）在想中比較，體會濃濃的愛國情

1《．我們愛你啊，中國》：當燦爛的太陽跳出東海的碧波，帕米爾高原依然是群星閃爍；當北國還是銀裝素裹的世界，南疆早已洋溢著盎然的春色。啊，我們愛你，中國！這一小節從地理位置顯著的特征入手，描寫祖國的雄偉，是僅僅簡單地介紹祖國的地理位置嗎？飽含了作者怎樣的思想情感?

2《．把我的心臟帶回祖國》：為了自己的祖國，肖邦可能會怎樣奔波？聯系彌留之際肖邦對姐姐說的話“我死后，請把我的心臟帶回去，我要長眠在祖國的地下”，體會一下肖邦讓姐姐帶回祖國的僅僅是他的那顆心臟嗎？還有什么？生：（思考，回答問題）師：通過對這兩篇文章的比較閱讀，學生對文章有了進一步的理解。上述兩個問題的設置帶有一定的相似性，首先是問作者文字所表達的潛在的意思是不是文章所要體現的思想和情感，然后讓學生尋找文字背后的真正寓意是什么？這樣一比較，加上深入的體會，學生就自然而然地明白，兩篇文章的思想主線不是淺顯的外表，而是體會肖邦的悲憤之情、眷戀之情、赤子之情、至死不渝的愛國之情和作者以飽含激情的筆墨贊美了祖國的博大遼闊、美麗富饒、悠久歷史和光輝成就，抒發了對偉大祖國無比熱愛的感情。

（三）在議中比較，激發愛國行動師：從《我們愛你啊，中國》中，我們感受到祖國山河的壯麗，體會到祖國母親的強大，作為中華兒女來說，熱愛自己的祖國是一種榮譽感。從《把我的心臟帶回祖國》中，肖邦日夜思念，忘我工作，感受到他的海外拳拳“赤子之情”；肖邦異國他鄉，與世長辭，感受到他的至死不渝的“愛國之情”，這是一種責任感、使命感的體現，兩篇課文都是一種愛國情感的深情流露。作為一個中國人，通過這兩篇文章，我們深刻地體會到無論國家落后受欺還是強大受尊，都要熱愛自己的祖國，你還知道哪些愛國的故事？熱愛祖國從現在做起，從小事做起，從自我做起，想一想你會做些什么呢？生：各自回答……（整合）

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小學語文實踐活動的資源豐富多彩，其中有人文資源、自然資源、生活資源等形式。人文資源是學生所接觸到的精神文化和物質文化，一般包括了報紙、圖書、電影、電視、網絡、廣播以及可供學生學習的場所等。自然資源也是客觀資源主要是學生的生活空間和學校地域；生活資源主要是指生活中的勞動和人際關系的具體表現形式，如家庭、學校、社會等生活空間。

二、通過家庭生活開展語文實踐活動

《語文課程標準》提出“努力選擇貼近生活的話題、采用靈活的形式組織教學，不必過多傳授語文理論知識父”。父母是兒童的第一任老師，家庭也是兒童成長的搖籃，家庭環境對學生的語文學習耳濡目染。所以，以家庭生活為題材的生活化實踐，可以拉近學生的感情生活、了解學生的內心想法，更具有親和力，所以更方便去實施。例如：開展《爸爸的鼾聲》活動課，就是貼近學生的日常生活而開展的一次成功語文實踐活動。首先，通過閱讀《我們家的男子漢》，讓學生談談自己具備文中男子漢的哪些性格，并且明確男子漢應該承擔的責任，無論是在哪里都應該保護家人與朋友。再如,我們以人教版五年級下冊第十三課《打電話》為內容，我們開展了相關的活動課程：擁有打電話的經驗教訓、接打完電話的感受、活動內容生動有趣，貼切學生日常生活，將學生家庭與課本內容緊密結合起來，從溫馨而真實的氣氛中，在活動過程中，師生互動中達到了理想的教學效果。

三、通過自然資源開展語文實踐活動

著名特級教師朱敬本講過“語文實踐的綜合性，要求教師轉變教學觀念，走大語文教育之路，特別是重視開放語文資源，拓展學生的語文實踐的空間，增加實際運用語文的機會”。語文是綜合性最強的學科，始終圍繞語文的人文性與工具性來開展的。在綜合學習中，其中人文性體現在知識的擴展與整合有利于學生的生活觀、人生觀、價值觀、審美觀及情感、態度等發展上；工具性則體現在語文綜合性學習要把重點放在讀和寫的基本能力上在相互結合中提高。在開展語文實踐活動的時候，我們要充分利用本地的自然性資源，將語文教學融入社會生活中去，將學生的語文學習走出局限的課堂，走向社會，將所有過程、目的、結果都開放，使其學生的個性可以充分得到開發。當學生踏入自然，自身通過實地的考察、詢問、觀察，感悟大自然的神奇的同時，也對聽說讀寫有了充分的發揮，溝通了課堂內外，融合了學習和實踐。

自然性的資源主要包括了自然界中神奇的自然形態，比如茫茫大海、冰雪風霜、連綿山峰等等，還有自然界經過人工打造的形態，比如花卉園林、農田果園、大壩水庫、人工防林等。在人教版四年級下冊的語文綜合性學習《自然之道》，我們就可以充分利用本地自然性的課程資源。首先，掌握了學生不同的個體及學習能力的差異，分成不同組合的學生，利用休息時間，可以去鄉間小村、港口、或者去登山，也可以去市區公園、學校的植物園區等地點選取其中獨特的風景點，將植物、山水作為觀賞素材，以感悟青山的綠和靈性為認識來欣賞山里的風景、探索山里的意境。在這個過程中重點讓學生在各項實踐中真正獲取對生活的感性和體驗。逐步學會建立良好的人際關系，踏入社會，進行交往，把學習語文與做人的思想道德完美結合起來。

學生通過走進自然，實地考察，感悟自然，拓展了眼界，也豐富了課堂教學。然后將在實地感受景物的方法以及內心的感悟在班中同其他同學進行交流，學生們學會感悟了綠樹的生命力，逐步培養對家鄉的熱愛之情。通過過程中的小組的協調發展，加強了學生的合作精神、創新意識和求知欲望。通過對大自然的實踐性活動，學生們樹立保護大自然、珍惜大自然，積極響應與大自然和諧共處的人生價值觀。同時達到了《自然之道》綜合性學習課程的學習效果，使其每一位學生學會善于抓住自然特征，充分發揮想象。通過小組間的內部交換欣賞，選出比較好的在整個班上閱讀。通過這個環境的推動，學生綜合運用語文知識去探索問題，有利于加強學生語文素養。學生在學習知識的同時，又得到感情上的升華與自我態度完善，培養學生敢于探索和創新。

四、通過人文性開展語文實踐活動

著名特級教師朱敬本指出：語文實踐，最重要、最關鍵的是“用”。學習語文必須有足夠的“積累”，這是不容忽視的規律，但是“積累”是為了“用”。挖掘語文與生活的關系方面的內容，以豐富語文學習的資源。語文教師要充分掌握人文課程資源加以利用，引導學生通過了解民俗民情和民間文化等，擴展眼界，點燃學習的動力，增強活動的有效性。以人教版四年級下冊語文綜合性學習《鄉下人家》為題材，了解民間的風俗與習慣，教師不僅要考慮到“課程標準”所規定的“語文素養”的感悟、思維、文化品味、知識眼界、審美情感等內容，還將以學生的采訪實踐能力最量身的設計。比如：在端午節時期，讓學生進行“端午習俗民間探索”的實踐活動。先以分組分配選題，端午習俗特有的民間、鄉下的習俗賽龍舟、吃粽子、吃龍船飯選擇一方面；然后每個組在定出要探討的問題：吃粽子的起源、吃粽子的寓意、吃粽子的現實意義等等；最后安排一定的時間到鄉下去采訪，在進行采訪前做好準備工作可以先通過書籍或者到網上去找尋各類相關資料。進行采訪時要求學生帶好相機、錄音筆以及紙筆可以方便記錄相關資料。在采訪結束后提供充足的實踐去選擇題目內容，然后按組交流展示，豐富多彩的民間人文課程內容對學生的感情、態度、人生觀與價值觀的影響是非常重要的。學生通過活動知道了吃粽子的意義，端午節吃粽子，這是中國人民的又一傳統習俗，就是紀念歷史上偉大的民族詩人屈原最后當然是眾所期待的賽龍舟，可以凝聚民心、推動民間文化活動。這個采訪過程促進學生的正確的價值觀、高尚的人生觀、積極的態度和健康的情感。

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二、如何實現小學語文閱讀的特色化教學

1.提高教師的學品和文品，塑造教師形象。教師在寫教案之前，一定要反復讀教材、讀文本，要讀進去。要進入情境，忘掉自己，沉浸在文本的意境中，作者表達的情感中。只有在老師真正理解閱讀的基礎之上，才能夠讓學生真正喜歡上閱讀。老師是教學的指南針，學生的學習方式、學習熱情在很大程度上深受老師的影響。所以說，老師一定要強化個人的閱讀意識和能力，提高學品和文品，塑造良好的教師形象。

2.對學生進行熏陶，引領他們走進閱讀世界。

語文的閱讀并不是傳統意義上的閱讀，這里的閱讀是靈魂的閱讀，也就是說學生要走進名家詩意的靈魂，感受文本詩意的旋律，體會到作者的胸懷和情感。對學生進行閱讀的熏陶是至關重要的，閱讀作為語文學習的一種重要的能力，需要日積月累才能夠提高水平，而不是通過教學就能夠實現的，需要的正是一種“熏陶”的力量。比如六年級上冊課文《唯一的聽眾》一課，在教學過程中老師要讓學生自己體會主人公的情感，而不是直接說明，讓他們自己靜下心來感受人與人之間心靈的交流，體會這種發自生命深處的人與人的關懷，感受這種愛。主題思想是文章的靈魂所在，我們閱讀文章也正是在感受這種虛無的東西。

3.閱讀百家名篇，提高學生的感悟能力。

閱讀百家名篇，提高學生的感悟能力，這是實現小學語文特色化閱讀教學的重要方式。縱觀人教版小學語文的課文，不少都是出自于名家之手，比如《少年閏土》、《跨越百年的美麗》、《賣火柴的小女孩》、《桃花心木》、《草原》等，從客觀上講，這些名家的名作在無形之中為學生的閱讀樹立起標準化的規范，引導他們走向真善美的人生道路，這些佳作無論是文章的表達方式還是主要內容，或者是表現手法都是獨一無二的，應該說在水平上達到了很高的高度。學生閱讀這些名篇佳作，能夠讓他們感受到真正意義上的文學，這對于他們閱讀水平的提高有著很大的幫助作用，感悟能力也會隨之有很大的提高，這對他們一生的學習都是受益匪淺的。當然了，對于高年級的小學生而言，他們的認識水平和理解能力相對來說已經有了較大的提高，這個時候可以有目的地引導他們閱讀一些長篇的佳作，比如《西游記》、《水滸傳》、《三國演義》等，提高閱讀水平。

4.拓寬學生的閱讀面，形成閱讀積淀。小學語文閱讀的特色化教學，還要不斷地拓寬學生的閱讀面，各種各樣的文章都應該來讀一讀，不斷地豐富他們的內心世界，使其形成自身的閱讀積淀。高年級的小學生已經

具備了閱讀的基本能力，各類的語文雜志，例如《兒童文學》、《少年文藝》、《快樂童話》、《世界兒童》、《課外閱讀》等，古今中外的文學類名著也可以根據自己的情況來閱讀。高年級階段正是情感發育、悟性熏陶的重要時期。增加學生的閱讀量并不斷地拓寬他們的知識面，對于他們的學習和成長來說幾乎是有利無害的，閱讀帶給他們的完全是正面的東西。提高閱讀能力、拓寬閱讀的知識面是很重要的，只有這樣才能夠實現學生的健全發展。

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（二）教學語言的幽默。教師幽默的語言，會制造寬松和諧的氣氛，使小朋友們在愉快的環境中學習，同時小朋友們也在潛移默化中受到影響，從而培養他們的幽默感。如《小稻秧脫險記》的教學片斷：師：誰愿意扮演一棵小稻草，說出你想說出的話？生：“完了，我們都喘不過氣來了。”師（聲音大）：你沒有完。(我再噴灑點)生：“完了……我們……都喘不過氣來了。”（學生喘著氣讀。）幽默化的語言促使學生有感情地朗讀了課文，同時也潛移默化地培養了小朋友們的幽默意識、樂觀精神。

二、課文導入藝術

一個好的開始是保證我們能夠成功的完成一件事情的基礎，一個成功的導入可以帶領學生進入到課文的情境之中，更好地提高學生學習的欲望。

（一）圖片導入法。小學生年齡小，對直觀的視覺刺激比較敏感。可以通過播放圖片吸引學生的興趣，導入課文。特別是在教授我國風景名勝或有關大自然景色的文章時，教師可以利用多媒體播放相關的圖片，吸引學生的眼球，激發學生學習的欲望。

（二）音樂導入法。音樂能夠喚起心靈的共鳴，給人以美的享受，讓人從美妙的歌聲中獲取心靈的慰藉，令人回味無窮。如在執教《匆匆》這篇文章時，上課伊始，就為同學們播放《童年》這首歌曲，聽完后，有許多同學已經沉浸在那美妙的歌聲中了，這時我便讓同學們談談聽過音樂后的感受。學生們踴躍回答，紛紛談出自己的感受，這時我順勢而導：同學們對時光流逝有如此多的看法，那么小朋友們想不想知道朱自清先生對時光流逝有怎樣的看法呢？（從同學們的熱烈氛圍中引導他們走進課文）那么今天我們就共同走進朱自清《匆匆》這篇文章，去看看文中是怎樣描述時光流逝的。《童年》的播放，促使學生回憶起了自己童年的美好時光，渴望走進課文，領悟時光易逝。

（三）情境導入法。在教授一些有關人物或童話故事的文章時，可播放多媒體課件，把學生帶入生動形象的情境，拉近學生與文本的距離。課本中很多課文，有的講述了動人的故事；有的敘述了不平凡的人物；有的描寫了美麗的風景，此類課文都適宜創設特定的情境，導入新課，激發小朋友們的學習興趣，調動他們學習的積極性。如《跨越百年的美麗》的導入：（1）播放多媒體課件。（2）提問：同學們，你們知道眼前這位端莊美麗的女士是誰嗎？（居里夫人）。（3）那么誰能把你搜集的與居里夫人相關的資料向大家展示一下呢？（4）同學們根據查找的資料爭先恐后地舉手向大家介紹居里夫人。多媒體課件的播放，居里夫人的形象直觀地呈現在學生們的眼前，進一步激發小朋友們學習課文的熱情。

（四）談話導入法。談話是師生之間的互動，教師根據課文內容設置相關的問題，學生回答，在問答中獲得學生對所學內容的了解，激發學生進一步學習的興趣。如在教學《只有一個地球》時教師可以利用如下的導入方式：師：（創設談話氛圍）當我們說某種東西“只有一個”時，通常是想表達什么意思？生：說明這種東西很珍貴。師：（啟發）那世界上什么東西只有一個呢？生：思考、回答。師：（導入課題）任何一樣東西都不會為某人所獨有，但我們朝夕相處的地球卻永遠只有一個。（板書課題）生：齊讀課題。生：（說出疑惑）為什么只有一個地球？作者想說明一個什么問題？師：（鼓勵交流）在學習課文之前，我們來看看大家對地球了解多少。生：交流課前搜集到的資料。通過課前的談話，小朋友們對只有一個地球有了初步了解，為下一階段通過討論交流“只有一個地球”的事實打好基礎。

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二、品讀文本滲透，讓德育“春風化雨，潤物無聲”

葉圣陶曾說：“如果能引導學生細讀本文，獲得透徹之理解，則學生非徒理解而已，其思想感情必受深切影響。”我在剖析課文的過程中，對文質兼美的文章，無論記敘文、童話寓言故事，還是文言文、詩詞等，都認真指導學生品讀。師生互動、生生互動，通過學生的品、教師的引，會使整堂課推向，不管是對課文內容的理解，還是情感態度價值觀的滲透，都會自然而然水到渠成。我教《美麗的小路》第2、3然段，指導朗讀：兔姑娘說：“啊，多美的小路啊！”鹿先生說：“啊，好香的小路啊！”接著課件出示，問學生：“他們一邊說一邊怎么做？”學生美美地說：“他們是輕輕地、慢慢地在小路上開心地走著，它們多開心呀。”我導語：“你們讀得真棒，在美麗的小路上散散步，說說話，美麗的環境多么好呀！可是不久，小路上發生了什么事呢？”我播放課件：路上一些垃圾，蒼蠅漫天飛舞且嗡嗡叫的小路場景。讓學生自由讀5－8自然段。我提問：“兔姑娘、鹿先生會說什么？誰先來讀讀兔姑娘說的話？”（指導讀句：呀，美麗的小路怎么不見了？）誰來讀讀鹿先生說的話？（指導讀句：咦，美麗的小路哪兒去了？）“鴨先生也叫起來，它說什么？”（指導讀句：天哪！我的美麗的小路呢？）繼而指導學生分角色朗讀、表演讀。學生讀著讀著，一名學生哭了，她說：“美麗的小路沒了太惋惜，弄臟小路的人真可惡。”我接著實施“開放實踐，合作交流”環節：鴨先生為什么說“這都怪我”，請大家不要急著回答，先交流課前調查的情況：我們學校的垃圾是從哪里來的？到哪里去了？今后鴨先生和你應該怎么做？這樣“懂得愛護環境，保持環境整潔，人人有責；整潔美好的環境能讓人們心情舒暢”的德育教育目標也就水到渠成。過后一段時間我家訪，家長都反映孩子近來經常掃地，還主動送垃圾上垃圾車。我體會到：要讓學生把德育教育內容內化為自覺行動才是德育教育的歸宿點。

三、語文活動滲透，讓德育教育得以內化活化

語文課外活動是課堂學習的延續和補充，是語文教學的重要環節之一。語文教學中的德育教育不能停留于課堂，所以，語文教師有必要在課外采用寫閱讀隨筆、指導影視觀賞、參加勞動、舉行故事會、舉行演講活動或游玩等活動對學生予以引導，為學生提供一個個積極的實踐機會，讓德育教育內容得以內化成自己的自覺行動。如一次要放國慶假了，我要求學生把他們過節的活動內容寫在日記本上，回學校評一評，看誰假日過得最有意義。有位學生寫了他在節假日期間是如何下地跟父母種西紅柿苗以及自己種西紅柿苗后的感受。這位學生最后是這樣寫的：“我沒想到，種西紅柿苗這么辛苦，弄得我右手起泡，人家都說我臉都曬黑了。今天，我才理解爸媽太辛苦了，也理解了‘鋤禾日當午，汗滴禾下土。誰知盤中餐，粒粒皆辛苦’。今后，我要努力學習才對得起爸媽。”話雖簡樸，卻表達了學生一顆真摯的心。我在班上讀了這日記，培養了他們熱愛勞動、孝敬父母等方面的品質。

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二、課堂教學中以學生為主體，培養學生的探究能力

在探究式課堂教學中，學生是學習的主人，是知識的發現者、探究者。陶行知先生就曾提出：“解放孩子的頭腦，讓他們能想；解放孩子的眼睛，讓他們能看；解放孩子的雙手，讓他們能做；解放孩子的時間，讓他們能學自己想學的東西。”教師應該把學習的主動權真正還給學生，因此，學生應當知道學習語文究竟學什么、怎樣學，通過哪些方法去感悟語言、運用語言，而教師的責任在于提供各種條件，給予點撥、引導、激勵，喚起學生發自內心的學習愿望。教師是課堂教學的組織者、指導者，學生獲得知識離不開教師的引導、指點和熏陶。因此，在教學中，教師要給學生足夠的空間進行交流、探究，學生在交流探索中發現問題、提出問題，才能夠在此基礎上思考和尋求解決問題的方法。在課堂教學中如果消除學生的緊張感、壓抑感和焦慮感，學生就能在探索中學到知識，獲得發展，有利地培養了他們探究知識的能力。只有在民主和諧的氛圍中，師生平等對話交流，學生才能弘揚個性，在交流探索中釋放出巨大的潛能。課內打好基礎，在課外求得發展，把主動學語文輻射到學生生活的各個方面，這樣才能增強語文學習的能力。

三、自主學習，重在引導，強化學習效果

在課堂中，憑教師一節課中滔滔不絕地講，采取強硬的灌輸是不行的。教師教的應該是學習本節課知識的方法，教給學生學習過程的方法。在課堂中只有把學習方法找出來，才能解決別的問題，以此來調動學生的自主學習積極性。教師應讓學生自主地選擇學習方法、選擇自己喜歡的學習內容，如演講、小品表演、辯論會等，讓課堂充滿生機，在豐富多彩的課堂教學中，理論與實際相結合。課堂上學生的自主學習與教師的組織、引導相結合，課堂上教師隨機點撥，引導學生的多項思維。從而使課堂教學生動活潑，原先我在指導學生讀文時，讓學生想怎么讀就怎么讀，或喜歡讀哪段就讀哪段，或用自己最喜歡的方式去讀等，結果學生的讀書水平始終不見提高，總是不能把課文的感情讀出來，這就是缺乏教師的指導和點撥造成的。后來，我在教學過程中加入了點撥、引導、范讀，收到了很好的教學效果。探究學習方式，讓學生體驗到學習的樂趣，學會探究問題、思考問題和解決問題，增進學生的思考力和創造力。課堂教學學習方式的研究，不僅有利于學生學習興趣的培養，而且有利于學生創新精神的培養，拓展學生綜合思維能力。閱讀文章，認真地思考內容，結合自己的實際理解文章內容；提出不懂的問題，讓學生自己通過仔細思考，做好和同學交流的準備。在教師的引導下，學生相互交流，探討問題，最后說出討論的結果。

四、質疑與想象力相融合，增大學生的知識面

“學源于思，思起于疑。”疑是創新的開始，也是創新的動力。質疑的過程實際是一個積極思維、發現問題的過程。在教學中教師要保護好學生的好奇心與創造性的火花，鼓勵學生質疑問題，培養他們標新立異，別出心裁；敢于冒錯誤風險，不把自己束縛在一個狹小的框框內。語文教學中的質疑對培養學生創造思維是很有幫助的，但在教學中，要特別注意的是在質疑中，學生會怎么想，想對了還是想錯了，對概念的理解是清晰還是模糊，必須弄個水落石出。另外，質疑是要面向全體學生，要防止在課堂教學中把師生之間的質疑，只局限于教師與少數學生之間。教師解釋的重點應放在中等學生與學習有空難的學生身上。當然，有些學生提出的問題教師也一時難以解答，這時教師要做好疏導工作，要正確引導學生，絕不能打擊學生質疑問題的積極性。課堂教學中激發學生學習興趣是十分重要的，學生對學習有興趣，就會在快樂中掌握知識，既減輕了學生的學習負擔，也完成了教學任務，并取得了好的教學效果。為學生以后的學習和深造打下堅實的基礎。聯系生活實際，教師要調動學生的積極性，就要結合教學實際采取靈活多樣的教學方式，求新求奇。

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二、預設重難點，進行分散教學

一節課的重難點就是該節課的核心。那么，如何在課中突出重難點，就是教師完成該節課的教學目標和任務的關鍵。在課堂中，教師主要是要使學生明白自己這節課到底學會了什么、知道了什么，這就是該堂課的重點。而學生在該堂課的學習中所遇到的困難，就是該堂課的難點。教師根據符合學生邏輯思維和心理思維規律，對課堂生成不斷進行現行建構，將教學中的重難點進行巧妙的分散，由易到難，這樣一定會起到效果將會非常的明顯。

三、預設新理念，創新課堂教學

新的理念不僅僅是一堂課創新的最好催化劑，其同時也是該堂課的亮點之所在。如果一節課中沒有創新的存在，那么它就算是再好，那么也只能算是一節成功的課，而不能達到優質課的水平。例如，我在對《夏夜多美》這一課進行教學的時候，將新理念滲透到預設中，在授課時，我用音樂伴讀課文，學生聽課文看圖，初步感知課文內容。聽著優美的小夜曲伴著的課文，學生根據初步感知的課文內容進行合理想象，情緒高昂，積極性十分的高。但是我知道如果沒有控制好，只會造成時間的拖延，所以，我說了一句話：“同學們，我們來比比看誰的眼睛最最亮，能夠選擇出別人沒有選過的圖畫。”這樣我一下子就將局面給控制住了，使學生更加深刻的記住了生字。從此可說明，在教學的過程中，教師要根據課堂生成靈活的對新的理念進行處理。

四、預設好對象，靈活課堂教學