導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇高二生物知識點總結，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

篇1

3、細胞膜的結構特點是具有一定的流動性;功能特性是選擇透過性。如：變形蟲的任何部位都能伸出偽足，人體某些白細胞能吞噬病菌，這些生理的完成依賴細胞膜的流動性。

4、物質進出細胞膜的方式：a、自由擴散：從高濃度一側運輸到低濃度一側;不消耗能量。例如：H2O、O2、CO2、甘油、乙醇、苯等。b、主動運輸：從低濃度一側運輸到高濃度一側;需要載體;需要消耗能量。例如：葡萄糖、氨基酸、無機鹽的離子(如K+)。c、協助擴散：有載體的協助，能夠從高濃度的一邊運輸到低濃度的一邊，這種物質出入細胞的方式叫做協助擴散。如：葡萄糖進入紅細胞。

5、線粒體：呈粒狀、棒狀，普遍存在于動、植物細胞中，內有少量DNA和RNA內膜突起形成嵴，內膜、基質和基粒中有許多種與有氧呼吸有關的酶，線粒體是細胞進行有氧呼吸的主要場所，生命活動所需要的能量，大約95%來自線粒體。

6、葉綠體：呈扁平的橢球形或球形，主要存在植物葉肉細胞里，葉綠體是植物進行光合作用的細胞器，含有葉綠素和類胡蘿卜素，還有少量DNA和RNA，葉綠素分布在基粒片層的膜上。在片層結構的膜上和葉綠體內的基質中，含有光合作用需要的酶。

7、內質網：由膜結構連接而成的網狀物。功能：增大細胞內的膜面積，使膜上的各種酶為生命活動的各種化學反應的正常進行，創造了有利條件。

8、核糖體：橢球形粒狀小體，有些附著在內質網上，有些游離在細胞質基質中。是細胞內將氨基酸合成蛋白質的場所。

9、高爾基體：由扁平囊泡、小囊泡和大囊泡組成，為單層膜結構，一般位于細胞核附近的細胞質中。在植物細胞中與細胞壁的形成有關，在動物細胞中與分泌物的形成有關，并有運輸作用。

10、中心體：每個中心體含兩個中心粒，呈垂直排列，存在動物細胞和低等植物細胞，位于細胞核附近的細胞質中，與細胞的有絲分裂有關。

11、液泡：是細胞質中的泡狀結構，表面有液泡膜，液泡內有細胞液。化學成分：有機酸、生物堿、糖類、蛋白質、無機鹽、色素等。有維持細胞形態、儲存養料、調節細胞滲透吸水的作用。

12、與胰島素合成、運輸、分泌有關的細胞器是：核糖體、內質網、高爾基體、線粒體。在胰島素的合成過程中，合成的場所是核糖體，胰島素的運輸要通過內質網來進行，胰島素在分泌之前還要經高爾基體的加工，在合成和分泌過程中線粒體提供能量。

13、在真核細胞中，具有雙層膜結構的細胞器是：葉綠體、線粒體;具有單層膜結構的細胞器是：內質網、高爾基體、液泡;不具膜結構的是：中心體、核糖體。另外，要知道細胞核的核膜是雙層膜，細胞膜是單層膜，但它們都不是細胞器。植物細胞有細胞壁和是葉綠體，而動物細胞沒有，成熟的植物細胞有明顯的液泡，而動物細胞中沒有液泡;在低等植物和動物細胞中有中心體，而高等植物細胞則沒有;此外，高爾基體在動植物細胞中的作用不同。

14、細胞核的簡介：(1)存在絕大多數真核生物細胞中;原核細胞中沒有真正的細胞核;有的真核細胞中也沒有細胞核，如人體內的成熟的紅細胞。

(2)細胞核結構：a、核膜：控制物質的進出細胞核。說明：核膜是和內質網膜相連的，便于物質的運輸;在核膜上有許多酶的存在，有利于各種化學反應的進行。

篇2

【中圖分類號】G633.91

從20世紀90年代起，雙語教學如雨后春筍出現在全國各地。其中上海是實施雙語教學最早的城市，他們在計算機、生物、化學、物理等多學科中進行課題研究，并積極引進和改編國外教材，力圖為國家快速培養更多的適應國際化視野人才。為使雙語教學發展具有延續性，我國國家教育部在2003年提出各高校在三年內開設5%―10%的雙語課程，并引進原版教材和提高師資水平。

早在2001年就已有中學生物教師開始嘗試高中生物雙語教學，經過十多年的探索，雖然高中生物雙語教學有了較大的進步，但是還未能在大多數高中普及，僅僅局限于一些重點高中實驗班。高中生物雙語教學如何面向全體學生，既有效地提高雙語教學的課堂效率，又使得學科外語和學科知識的學習能夠同時取得良好的效果，這個問題再一次被擺上了雙語教學的議程。本人認為，在高中生物課堂中，實施雙語教學，面臨的最主要問題是：高中生物學科知識與英語學科知識不能很好的結合。

1 生物學科知識與英語學科知識的相互滲透

高考是國內教育的實際需要，不能因實施雙語教學而影響高考。同時也要正確認識雙語教學給學生帶來的知識量增大和學生多門課程的學習負擔。將高中生物知識點與英語知識點有機結合，相互滲透，在學習生物知識點中學習英語知識點，雙管齊下，學好生物，提高英語。

根據本人實施雙語教學的經驗，總結出以下幾點方法：

1.1 高中生物老師對高中英語知識點的學習

（1）高中生物老師應對高中英語3500左右的詞匯尤其是高頻詞匯、常考句型及語法等知識點進行回顧學習，直到對它們十分熟悉為止。

（2）在空余時間里，研究近10年的高考英語真題，做到能把握英語高考試題中的重要知識點。

1.2 將高中英語知識點整合入生物知識點，實施雙語教學

（1）在高一高二生物學習《必修1》―《必修3》（人教版）的新內容時，將自己平時上課的中文課件，進行修改，把中文內容翻譯成能體現英語常考知識點的句子，如有超綱詞匯，在超綱詞匯后附上中文。市場上有較好的生物全英文版教材，可以拿來參考，有助于對中文課件修改。如：《life science》。

（2）在修改后的課件中，我們將中文的生物專業名詞后加上括號，在括號里寫上英文專業術語，這些英文專業術語在人教版教材中都有。對于我們授課內容的英文句子，在PPT中用“紅色加粗”或“下劃線加粗”等方式，來標記高中英語的高頻詞匯。

課件中超綱詞匯已列出中文，大家都認識的簡單詞匯不做任何標記，剩下的就是被標記的顯眼高頻英語詞匯，這些被標記過的顯眼詞匯都是學生要在英語課堂中要掌握的。這樣的英文PPT，學生基本上都能看懂。在生物課堂上又將英語高頻詞匯再一次體現出來，加深學生對這些高頻詞匯的記憶。

1.3 定期開展章節知識點總結課程，與高頻詞匯總結。

在章節知識點總結課程中，使用全英文的段落展開總結，給出超綱詞匯中文，并對高頻詞匯總結。

舉例說明《必修2》（人教版）第4章“中心法則”相關內容進行擴展總結。

The three main activities of genes are information storing， replication， and accumulating mutations（突變）. Proteins， or polypeptides（多肽鏈）， are polymers（多聚體） of amino（氨基） acid linked through peptide bonds. Most genes contain the information for making one polypeptide and are expressed in a two-step process： transcription（轉錄） or synthesis of an mRNA copy of the gene， followed by translation of this message to protein. Translation takes place on complex structures called ribosomes（核糖體）， the cell’s protein factories. Translation also requires adapter （受w）molecules（分子） that can recognize both the genetic code in mRNA and the amino acids the mRNA encodes. Transfer RNAs（tRNAs）， with their two business ends， fill this role.

高中階段需要掌握的詞匯： *為高頻詞匯

* Information storing n.信息儲存 accumulate v. 累積；積聚

Proteins n.蛋白質 *express vt. 表達；快遞

synthesis n. 綜合，[化學] 合成；綜合體 translation n. 翻譯；譯文

*structure n. 結構；構造；建筑物 *require vt. 需要；要求；命令

*recognize vt. 認出，識別；承認 *genetic adj. 遺傳的；基因的；起源的

將以上英文段落及詞匯作為PPT的內容，帶著學生解讀此段落，并在黑板上寫出相關知識點進行總結，最后告訴學生重點詞匯。對于基礎較好的教學班，教師可以進行更深入的英文教學。根據各班學生英語基礎情況，老師可以自行把握英文教學程度。但是一定要把重點英語詞匯告訴學生。

2 實施雙語教學的感受與思考

2.1 實施雙語教學的感受

本人在教學過程中，一直嘗試將高中英語知識點整合到高中生物教學中，以學習生物知識為主要學習目標，以回憶英語知識為輔助學習目標，不會增加考試的學習內容，反而增加了對學習內容的回顧次數。

在教學反饋中得知，學生都很喜歡這種新的教學方式，尤其是英語基礎差的學生能聽懂老師講的生物知識，還有很多常考的英語詞匯能得到及時的鞏固。

2.2 對實施雙語教學的思考

2.2.1 “雙語教學”并非“英語教學”

雙語教學不同于英語教學，我們是用英語來進行生物學科的教學，因此它的基本目標首先應是學科教學的目標，而不是在n堂中用語法、用英語口語的要求去教學。換句話說，高中生物雙語教學首先應該是完成高中生物的教學目標，同時提高學生使用英語的能力，生物教學目標是主，提高英語為次。

2.2.2 在教學方法上，可以從以下兩個方面進行。

首先，以啟發引導學生為主，給學生學習的空間。雙語課堂的特色就是給學生充分的時間去閱讀和交流，由于學生占有主體地位，而教師則起著主導作用，

其次，運用多媒體輔助教學。生物雙語教學應兼顧生物教學和英語教學的共同特點，如設計并制作多媒體輔助教學，flash、 ppt幻燈片，還可以是增加錄像、錄音等視聽手段的使用頻率和幅度，以降低語言理解的難度。再者我認為像我們這樣年輕的教師可以充分發揮自身的優勢，在講解的同時可以用肢體語言表達啟發學生跨越這種語言帶來的障礙。

參考文獻：

篇3

一、關于教學生成和動態課堂

所謂動態課堂，就是讓參與課堂的各個元素都“動”起來。這其中既包括學生的“動腦”“動手”，也包括師生間的互動；還包括通過各種臨時性的課堂生成，轉變教學手段的“變動”。這既是課堂預設與課堂生成間的有機統一；又是教師充分尊重學生主體地位的體現；正好帶動了教師與學生之間的交流，符合新課標提升學生綜合素質的要求，也與高考的目標不相違背，一個高效的課堂，會從各方面促進學生的學習，從這個角度來說，素質教育與高考這兩者只會相互促進。

新課改的提出，其目的就是為了建立新式的課堂，傳播正確的教育理念和教學方法。然而，現在的高中課堂，與我們設想的高效課堂還存在很大差距。在一次調查中，對于“高中教師課堂教學最主要的任務”這一問題，有高達58%的教師認為是“提高學生成績”，可見，在現在的高中教學中，教師的思想還存在很大問題。誠然，在某些方面，我們還不能做到盡善盡美。但我們也不能因為某些因素的制約，便心生畏懼，固守傳統不敢創新。而教學改革的最終落實，還是要靠每一位教師和學生從自身做起轉變觀念，也只有這樣，才能讓真正的高效課堂、動態課堂成為可能。

二、高二生物課存在的問題

現階段高二生物課上存在的問題，首先還是要說上文提到的教師教學觀念問題，其實說到觀念，不只教師觀念守舊，大多數學生也受社會意識的影響，存在“重結果輕過程”的思想。現在的高二生物課，大多數時間是學生在聽，教師在講，一節課安排得非常緊張，課容量很大，幾乎沒有機會開展學生與教師之間的討論，更不用說學生之間自發學習探究了。出現這種現象的原因，很大一部分是因為教師和學生都認為高二時間緊、任務重，馬上又面臨著高三的升學壓力，再加上到了高二，生物課的難度會有明顯提高，這時應該抓緊時間“學會”預定的內容，以早日完成教學任務，留出更多的時間進行總復習。在教師和學生都有這種想法的情況下，生物課只能向著“灌輸式”的老路子走去而沒有人提出異議。即使教師有心想改變教學模式，學生也會認為無此必要而不愿意與之互動；同樣，即使有些學生在課堂上產生了一些思維火花，也會在這樣的課堂模式下被淹沒。這是一個典型的惡性循環。而習題課更是純粹的“做題―講題”單調模式，且還自以為是節約了時間，提高了效率。殊不知，在這樣的課堂教學中，學生的主體性地位被完全忽視，而教師的主導性地位也沒有得到充分利用，目標單一直接的課堂教學，不僅使學生學著厭煩，教師教著厭煩，也浪費了大量本可以好好利用的課堂生成點，束縛了學生思維。現在許多教師和學生寧肯多練幾十道幾百道習題，也不愿意提高課堂效率，激發探索思維，正是得不償失的事情。

三、構建高二生物的動態課堂

那么，說了這么多，該怎樣構建一個高效的動態生物課堂呢？筆者結合課堂教學實踐，嘗試提出幾點看法：

1.“對話”為主，尊重學生主體地位

新課程改革中最重要的一個理念就是以學生為主體的課堂教學模式。所以，構建動態課堂，首先要從觀念上轉變，充分尊重學生的主體地位。對于高二學生來說，他們已經有了一定程度的知識儲備，完全有能力開展各種層次的自我學習活動。而生物課本身是一門以實驗和探究為基礎的科學，真正學好生物課，勢必要求學生自己設計實驗、完成實驗，從而探尋并總結出規律。所以，教師應該把時間交給學生自己學習，而自己則作為一個幫助者和引導者的角色，在學生遇到困難的時候提供幫助即可。這要求教師真正放低姿態，做到與學生平等交流，使上課過程成為師生間針對某一知識點的“對話”過程。比如，提問“病毒算一種生命嗎？”有學生想了想反問：“生命該怎么定義？”我當時覺得這個問題非常好，就將它留給大家討論，大家從病毒的結構、病毒的復制說到細胞的分裂，最后歸結到細胞是生命活動的基本單位的主題上，教師基本只以提問的方式進行引導，但是效果非常好。當然，高二的生物課畢竟內容非常多，且難度大，在把課堂時間交給學生的同時，也要注意對學生的思維稍加控制，免得離題太久，影響正常的教學進程。重視學生主體地位的同時，也要充分發揮教師的主導作用，就能保證有序進行。

2.重視“生成”，勇敢突破課堂預設

篇4

本人對江蘇省前五年生物會考試卷進行分析，發現會考的知識點涉及的基礎面比較廣，涉及高一的所有的章節。覆蓋面廣大。但試題注重基礎，比較簡單。而我校的學生生源基礎比較差，學生在不理解的情況下只有死記硬背，因為復習的內容比較多，時間又比較緊，如何讓學生提高學習效率。這就要求我們平時一定要認真備課，備考點，把會考一定考的知識點重點突出，在講解的過程中教給學生如何解題的思路。比如對前后聯系的知識點我們可以整理一起讓學生進行比較，還可以采用一些例如圖表或者提綱的方式讓學生記住。

一、提高課堂教學效率

精心備課，整理一節課45分鐘的節奏和時間把握，如何處理教學過程中可能出現的問題。我是這樣做的：適當引導，及時啟發，調動學生學習的主動性，我在講解動物新陳代謝的時候，我提出了這樣的問題：我們吃豬肉，為什么我們身上長出的是人肉而不是豬肉為什么？學生根據書本說：因為豬肉的蛋白質在人的消化道內被分解成氨基酸，然后被我們吸收了。接著引導：你們提出的氨基酸是誰的？（是豬的）既然是豬的怎么變成你的了？一步一步的設疑，提高了學生學習積極性。把抽象的問題具體化。在教學中如果把抽象的問題具體化，便于學生理解和掌握。我在講解染色質和染色體的時候，學生不理解它們是同一種物質在不同時期的兩種狀態。這時我們可以把抽象的問題具體化來幫助理解。我可把染色質比喻成一根細長的銅絲，經過螺旋化就成為一段粗短的就像彈簧的物質（染色體）。這樣，學生很容易的就掌握了染色質和染色體的關系。在課堂教學的時候，老師盡量把本章節的知識點講解清楚，把基礎性的重點和難點都寫在黑板上，讓學生做好筆記，通過導學案讓學生盡量在課堂上就能掌握知識。講解的時候我們也應該采用一些技巧和方法，例如我在講解物質如何出入細胞膜的的時候，對自由擴散和主動運輸這兩種形式，我舉了個比喻：如果我們由低到高爬樓梯會感覺很累而且損耗能量喻為主動運輸，而下樓梯的時候比作自由擴散。學生就很容易理解，提高了教學效率。

二、走入班級，了解學生的情感

我們學校學生生源比較差，高二學生會考報的六門，學習時間比較緊張，如何引起學生對生物的的重視。讓他們堅持生物學習不放棄，我覺得應該了解學生的情感，情感交流很重要。上課的時候我們應該面帶笑容，課堂提問的時候用鼓勵的目光，即使學生回答錯了也不要批評，學生課堂走神的時候應該及時提醒。課后應該經常找學生聊天，關心他們的學習生活，了解他們的內心感受，把學生當成自己的朋友來交流，讓學生感受到老師是真心想幫助他們的。時間長了，讓學生感覺到如果不學好生物就對不起你這個老師。

三、重視課后訓練，并做好試卷分析。有效保證會考過關率

篇5

關鍵詞：生物；基礎會考；做法

【中圖分類號】G633.91

在新課程背景下，生物會考也發生較大的改變。現只由文科班的學生參加理科的會考，而這些科目是不需要參加高考的科目，因此對于大絕多數學生來說從心里上就不夠重視，所以要求學生在課外花大量的時間復習生物顯然是不現實的，再加上復習時間緊，大概只有一個月的時間，因而生物基礎會考復習任務是比較艱巨。在這么緊張的時間里，如何使會考復習效率達到最大化，就是一個最關鍵的問題。針對這一情況我主要是提前制訂好復習教學計劃，教學計劃的制訂是做好備考工作的前提。認真研究往歷年來的會考試卷，總結經驗。最關鍵是上好每一節的復習課，向課堂要效率，盡可能把把主干知識在課堂上都消化清楚。

一、合理安排時間，科學定位

今年是我校實施新課程的第一次生物會考，由于新課程改革，會考內容包括必修本的三本書，而這三本書按照課程標準要求需要108課時上完，但由于課時比較緊張，生物高二時才開課且每周只有3個課時，這樣的課時對于新課程來説是有點緊張。新課直到5月15日才結束，剩下復習時間就只有一個月，如何用好這一個月，怎樣開展復習工作，這是非常關鍵的。因此必須要制定好復習計劃，而且是按周的詳細計劃，并對這一個月的復習進行了總體的規劃，備課組內成員，

二、研究會考綱要，明確考點

高中生物會考的知識范圍是依據福建省教育部頒布的《福建省普通高中學生學業基礎會考綱要》和教育部頒發的《普通高中生物課程標準（實驗）》，是學生參加會考的重要依據，因此我們在會考復習中一定要用好它。我的做法是：會考系統復習前利用大綱先讓學生了解考試的時間、題型和分值，會考復習時根據大綱重建知識網絡幫助學生回顧每本書的知識內容，其中可以考慮用不同的方法對知識進行整合，如①概念圖法：利用概念圖加強各個概念間的聯系；②比較法：找出知識點的區別與聯系；③歸納法：使特定的知識形成一個有序的整體；④圖解法：簡單的圖綜合復雜內容，這樣對于提高綜合與應用能力十分有利。如在復習有絲分裂和減數分裂的知識點中，涉及到不少基本概念，可把學生容易混淆的概念，例如染色質、染色體、染色單體、同源染色體、四分體等，歸納出它們相互的聯系，用圖解表示，可加深學生的理解和記憶。

此外，我還根據會考剛要的知識點要求整理了一套適合于文科班同學使用的《生物學業基礎水平測試復習材料》，里面囊括了各個知識點，及相關知識之間的聯系，并附有試驗考察的內容。

三、熟悉題型，做好專項訓練

對歷年生物會考卷及會考綱要進行研究發現試卷中選擇題部分每題2分，分值比較高，要重視；而非選擇題部分出現的頻率最高的內容如細胞的亞顯微結構、光合作用的過程、細胞增殖過程、基因分離定律及應用、生態系統的結構與功能……

根據試卷的這一特點我在會考前一周要求學生利用課余時間對綱要中的選擇題進行全面的復習，并特別要求學生對自己曾經做錯的題目更要認真復習，找出當時做錯的原因。我根據自己的經驗對平時練習中的選擇題進行篩選，并選出150道選擇題整合成一份《選擇題專項測試題》，利用學生晚自習第3節課自習時間進行測試，再利用學校的閱卷機進行批改，這樣學生很快就知道了自己的成績，也對自己的復習情況有了新的認識。

對于非選擇題部分我就給學生總結了四張歷年來生物會考試卷中出現頻率較高的題型給學生進行專題訓練，并對每種題型的題目進行詳細地評析，講評之后個別學生還有不懂之處就要求將其背下來，讓后再去詢問好的學生或來找我問個明白。之后要求學生自己對這次會考的預測，要求題目自己出題，由教師整合成一份模擬卷再次練習。

此外，要重視會考考綱練習題的分析。先由學生獨立完成考綱的練習，明確作業的完成時間，然后由小組長收集同學中存在的問題，最后匯集到科代表處，課堂上有針對性地進行題目的分析，提高了題例課講評的效果。

四、了解生情，合理利用資源

由于我擔任文科4個班級的教學任務，課時比較緊，對學生的了解也不算深刻，特別是那些后進生的了解是不夠的。我又不想再占用其他的課時，因此我只能采取分組的辦法，將班級原有的座位進行了大調整，調整的依據就是按照平日的考試和小測成績將其分成四人或六人不等的小組，并設立小組長，這些小組長也就成了他們的小老師。于是對于每次測試我都不全員批改，我只要從每班中抽取幾位成績相對較好的學生，集中先進行題目的分析，然后讓他們進行分工，每人準備在第二天晚自習的時候給同學進行試題分析講解，我自己準備第二天晚上的自習課進行巡視，了解這些小老師是否盡職盡責。再根據這些小老師的反饋，對一些題目在進行集中講解，不但能提高講評效率還能夠激發后進生的學習激情。另外由于是學生教學生，坐在下面的學生都能比較大膽地提問，課堂的學習氣氛比較活躍，我自己在巡視過程中也及時地了解小老師的教學情況，對個別的題目進行分析。課后再次集中班上成績很差的學生，了解他們經過同學的分析以后，對題目的知識掌握情況，如果還有不明白的內容，再進行分析。在時間應許的情況下我盡可能對他們的試卷進行面批，確保教師最后的輔導精力準確落實到每一個真正需要幫助的學生上。

以上這些就是我今年在會考備考中的一些做法，但事實上成績的取得也不僅僅靠最后一個月的復習取得，而是貫穿于高二整個學年的學習過程中，在課一節課上我都會精心設置課堂，讓課堂的效率達到最大化，讓一切的問題極大可能地在課堂上得到解決。

參考文獻

[1]福建省高中新課程學業評價——生物

[2]陳永洪.對高三生物學一輪復習的體會[J].生物學教學，2008，33（4）：33—35

[3]高中生物學業基礎會考復習計劃

篇6

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）17-147-01

就像在課本上學到的一樣，生物科學在未來最有發展前景，這并不是胡編亂造，因為隨著人口的增加，人類正面臨各種各樣的問題。這些問題將來都需要用到生物科學才能夠得以解決，因此只有當生物科學進步了，只有生物科學發展了，人類面臨的各類問題才有可能得到進一步的研究解決，人類社會才能夠得到進步。因此要對高中生物學習有一個正確的認識。

高中生物學習的最基本的也是唯一的一個方法就是：“記憶”。很多學生不知道生物題該怎么做，或者是不理解題是什么意思，并不是他不會做，是他根本沒有生物的基本概念，沒有把概念記憶下來。高中生物為什么要進行記憶呢？生物與其他學科不同點在于，它是抽象的概念，細胞雖然是具體的，但是你用肉眼看不到，各種組織、各種有機物之間的關系你更是無從考究，因此只有把他們記下來才能夠有可能真正的掌握他們之間的邏輯關系。若果連基本的概念都不清楚，那學習生物根本無從談起。生物學之間的各個名詞都是有一定的聯系的，不是說前面講到的內容到了后面就沒有作用了，他們是一體的，是一個有機聯系的整體。當學生把高中所用的生物課內容都看完之后，就會發現后面的知識和之前所學的知識有很大的聯系，所以對知識點要進行相互的聯系比較，得出自己能夠理解的概念，并把自己認為重要的知識點羅列出來。高中生物每學完一冊的時候，自己合上書，把書本上自己認為是重要的內容進行一次詳細的總結，當遇到自己不會的進行補充學習。多進行幾次這樣的分析總結，就會發現自己腦海中已經有了非常清晰的知識點思路，并且能夠熟悉的找出各個知識點之間的聯系，這就是要達到的效果。

做好了以上的事情之后，剩下的就是在復習中要做的事情了，把自己熟悉的知識點歸納一起，把自己不是十分清楚的知識點放到一起，把自己根本不懂的一些知識點歸類，當自己發現把各種知識點之間的聯系都歸納出來后，會發現各個知識點之間的聯系是必然的，這時候你會發現自己豁然開朗。另外，對于那些自己不熟悉的知識點，要多加練習，多做練習題，特別是高考題，簡答題要充分的弄懂，不能只是看一個答案就沒事了，要對自己認真負責，記下一些技巧性的東西對自己十分有用；對那些特別不懂的問題，也不要一直在浪費時間，要跟上老師的步伐，多多地向老師請教問題，即使是學生覺得自己對于某個問題很有獨特的見解，但是還是要聽一聽老師的看法，也許換一個思路你會有不同的收獲。

高中生物作為高考的一門必考的科目，必須對其具有一定的興趣。興趣是學習的主要的動力之一，有了學習生物的興趣，你才愿意多花費時間在生物的學習上，不會覺得學習生物是一種負擔，反而會覺得學習生物是一件幸福的事情。如果對高中生物有了興趣，那么記憶也就不是一件復雜的事情，就能夠很快的對其進行了解，能夠迅速的從中獲得成就感。興趣是自己培養的，但是學習的勁頭卻和老師有很大關系，這樣說的目的不是讓學生和老師套近乎，那樣更不會有好的成績，學生只有從心里真正的認可這個老師，才能從這個老師的身上看到他所需要學習的知識，才能夠真正的認可老師，老師才能夠真正的成為學生的引路人，只有這樣才能夠提高學生的成績。

高中生物的學習其實和學習習慣有很大的關系，如果說初中的努力是為了能夠考一所好的高中的話，那么高中的學習就是要考一所好的大學，這需要從高一開始就應該養成良好的學習習慣，到了高二學習生物的時候，學生已經有了良好的學習習慣，打好了學習的基礎，學生在學習高中生物的時候不會感到恐懼，就會覺得學習就是一件很快樂的事情，不會把學習當成負擔來看，只有一步一個腳印，最后才能夠功到自然成。

篇7

其次，為增強上課技能，提高教學質量，使講解清晰化，條理化，準確化，條理化，準確化，情感化，生動化，做到線索清晰，層次分明，言簡意賅，深入淺出。課堂上，我習慣通過媒體影片、實物觀察、實驗操作、掛圖演示、事例說明、角色扮演等手段把復雜的問題簡單化處理后呈現在學生面前，讓學生學得更輕松也讓學生能夠更多的參與到課堂之中得到更多的操作技巧。例如在校科技藝術文化節上，我要求每個同學制作DNA模型，通過模型制作，使學生對生物的興趣提高。同時，課堂上我重視德育工作計劃，讓學生在學習生物知識的同時，陶冶他們愛自然、愛科學、愛祖國、愛勞動的思想情操，樹立關心生態環境等的思想，促進學生全面發展和個性培養。

第三、虛心請教其他老師，在本學期的公開課開展之前，我請教了我們同組老師的不同意見，他們都很熱心的提出了很多很有建設性的建議，使我的公開課開展順利。在教學上，有疑必問。在各個章節的學習上都積極征求其他老師的意見，學習他們的方法，同時，多聽老師的課，做到邊聽邊講，學習別人的優點，克服自己的不足，并常常邀請其他老師來聽課，征求他們的意見，改進工作。

篇8

“通過神經系統的調節”是人教版《必修3·穩態與環境》教材第二章“動物和人體生命活動的調節”第一節的內容。本節內容是在學生復習了細胞生活的環境、內環境穩態的基礎上，進一步復習穩態的主要調節機制之———神經調節。本節的主要內容是神經調節的基本方式和興奮的傳導。關于興奮的傳導，包括神經纖維上的傳導和細胞間的傳遞兩部分內容。在學習神經纖維上的傳導這一部分內容時，通過問題的引導復習神經纖維受到刺激時產生電位變化、電位差和局部電流的形成以及興奮在神經纖維上的傳導方式。在學習細胞間的傳遞這一部分內容時，突出介紹突觸的結構，具體回顧興奮怎樣從一個神經元通過突觸傳遞給另一個神經元，最后得出神經元之間興奮只能單向傳遞的原因。為了更好的體現學生在復習課中的主體地位，筆者將學生分組學習，先小組交流討論，再課堂評價，進行交流。

1.2學情分析

關于神經調節的基本方式一反射，反射的結構基礎——反射弧等相關的基礎知識，學生在初中就已經學過，新課在高二時才上課，所以復習課上，教師可以給出少量時間由學生快速閱讀進行回憶基本知識點，并通過提問及時深化。

興奮在神經纖維上的傳導和在神經元上的傳遞這些內容比較抽象，特別是興奮傳導時膜電位的變化和突觸釋放遞質的過程，教師可以通過拋出小問題的方式，解決這些既是重點又是難點的內容。本節的內容對于生物學科知識體系的建構、生物學科思維方法的形成、生物學科能力的培養都具有重要作用。

另外基于筆者的授課對象為參加學業水平測試的學生，因此復習的深度和難度與高考相比較簡單些。

2教學目標

2.1知識目標

（1）描述神經調節的基本方式、結構基礎及其完整性的必要。

（2）說明興奮在神經纖維上的傳導過程和特點。

（3）知道突觸的結構特點。

（4）說明興奮在細胞間的傳遞過程及單向傳遞的原因。

（5）概述人腦的組成及各部分的功能，說出人類語言中樞的位置和功能。

2.2能力目標

（1）闡明興奮傳導的動態過程，養成分析、比較、歸納等邏輯推理能力。

（2）利用電學原理分析膜電位變化，知曉學科之間是相互滲透的。

2.3情感、態度與價值觀目標

（1）形成學生實事求是的科學態度和不斷探究的科學精神。

（2）關注事物普遍聯系，建立唯物主義世界觀。

（3）認同生命本質，滲透協調美和思想美。

3教學過程

本節課按照三個過程進行：第一個過程（15 min）為預習與展示；第2個過程（20 min）為合作與交流；第3個過程（10 min）為總結與反饋。這樣，教師既能在有限的時間里將知識點復習到位，更重要得是培養學生深層次的探究能力和表達能力以及培養一定的科學素養。

篇9

忙碌、緊張、充滿活力，這就是王慶紅老師給我的第一印象。開始上課后，緊張有序的課堂節奏、生動鮮活的課件展示、靈動而有深度的啟發式教學，更加深了我對王慶紅老師的這一印象。“我對生物教學的熱愛是發自內心，這種熱愛讓我身體的每一個細胞都充滿了活力”，王慶紅老師激動地說。

追尋目標，讓自己不斷前行

“我喜歡給自己制定目標，讓自己的路走得更有方向，看著目標一個一個實現，我會有種說不出的成就感。”

王老師給自己制定的第一個目標就是當老師。中學時期，老師們淵博的學識、良好的修養以及對學生無私的關愛，讓王老師在那時就立下了要當一名教師的志向。因此，還是中學生的王慶紅，就熟讀了蘇霍姆林斯基的《給教師的一百條建議》等教育學書籍。正是這份堅持，讓本可以報考更好大學的王慶紅義無反顧地選擇了師范類院校。而對于生物的熱愛，讓她毫不猶豫地選擇了生物系。1991年大學畢業后，王老師來到了日壇中學，完成了從學生到教師的身份轉換。

雖然當老師已經20多年了，但是王老師一刻也不敢放松對自己的要求。“老師的工作是向學生傳授知識，如果只往外掏不往里填的話，遲早有一天會掏空自己的。”因此，她給自己制定了不同階段的目標，不斷充實自己的專業知識和教育教學理論。王老師除堅持閱讀外，還積極參加各種進修和研修活動，本著開放、謙虛的心態去學習，就像海綿一樣不斷地汲取知識。更讓人意想不到的是，王老師還利用業余時間學習英語，取得了英語專業大專文憑。

王老師說，她的下一個目標是開發生物校本課程和校本教材。為了落實北京市教委關于課程改革的要求，王老師和她的團隊一直在進行校本課程和校本教材、生物選修課程的研究和開發工作。“明年這個目標就可以實現了”，王老師興奮地說。

在20多年的教學工作中，王老師也有過迷茫、有過倦怠，有過挫折、有過失意，但是，她對生物的熱愛、對教師工作的堅持，都讓她克服了一個又一個困難，實現了一個又一個目標。

巧思妙想，讓學生愛上生物、學好生物

生物是高二才開設的科目，對學生來說，很多知識點已經淡忘了，教學時間緊，學生基礎弱，是王老師面對的兩個最大困難。如何能讓學生在最短的時間內愛上生物、掌握生物學科的學習規律？王老師不斷思索著。

為了讓學生感到學好生物并不困難，王老師從生活出發，結合生活實際進行生物教學。例如，在講“蛋白質”的時候，王老師提出一個問題：為什么早上起床后不應該空腹喝牛奶？這個看似平常、人人熟知的事情一下子引起了學生的興趣，學生們紛紛表示，以前自己只知道這樣做對身體不好，至于原因，卻沒有人能夠說出來。王老師順勢解釋道：“所以我們要認真學習跟‘蛋白質’有關的內容。牛奶當中含有豐富的蛋白質，而蛋白質主要是構建身體用的，空腹喝的話就當成能源物質用了，這就有點兒浪費，所以，早上應該先吃點兒面包或者含糖的食物，身體有了能量之后再喝牛奶，這樣獲得的蛋白質才能促進肌肉和骨骼的生長。”同學們恍然大悟：原來生物并非那么“高大上”，也可以“平易近人”“接地氣”。這樣，在教學中，王老師把生物和生活聯系在一起，大大激發了學生的興趣，讓學生對生物“一見鐘情”。

王老師認為，生物學習不僅僅是學習知識，更重要的是學習知識之間的內在聯系、掌握科學的學習方法。因此，在教學中，王老師非常重視對學生學習方法和邏輯思維能力的培養。例如，每學完一本書，王老師都要求學生對整本書的知識點進行梳理，最后總結在一張紙上，并把做得好的總結在班級進行展覽。在王老師的引導下，學生呈現出了各式各樣的總結：有的重在內容，提煉、概括出每課、每個章節的要點，逐條列出；有的重在知識點之間的聯系，“畫”出讓人一目了然的“關系圖”；還有的重在分類，把知識點歸納成不同的類別，制成條理清晰的表格……從“舉頭望‘生物’”到“低頭思‘生物’”，王老師的奇思妙想激發了學生的想象力和創造力，讓學生在生活中習得知識、在興趣中掌握方法、在思考中培養邏輯思維能力。讓學生愛上生物、學好生物，對王老師來說，探索仍在繼續……

啟發引導，讓教學從“物”到“悟”

王老師熱愛生物、熱愛教學，正是這份熱愛，讓她不斷創新教學形式，開展啟發式教學，讓生物教學從“物”到“悟”。

生物學科中有大量的專有名詞和概念。在教學過程中，王老師并沒有讓學生死記硬背，而是先引導學生通過思考自己說出這些概念的含義，然后再對不準確的地方加以補充說明。例如，在“孟德爾的豌豆雜交實驗”一課中，在學生了解了什么是“授粉”這個概念后，王老師提問：“什么是‘自花授粉’呢？”學生們紛紛答道：“就是植物自己給自己授粉。”王老師對學生的回答表示肯定，然后給出了科學的說明：“自花授粉就是一株植物的花粉，對同一個體的雌蕊進行受粉的現象。”又如，在學習植物的“相對性狀”時，王老師沒有直接解釋，而是先列出一些性狀特征，讓學生試著給這些性狀配對，然后讓學生思考為什么有的可以配對，有的不可以配對。這樣，學生對知識的理解和接受永遠都經歷一個“思考―探索―補充”的過程，而不是簡單的被動接受。

生物學科當中有很多規律性的知識，王老師讓學生從中總結規律，并積極引導學生思考為何會出現這樣的規律。例如，孟德爾在實驗中根據豌豆的7個相對性狀進行雜交實驗，統計出了顯性形狀和隱性性狀的性狀分離比例，王老師通過引導，讓學生發現這些比例幾乎都接近3：1。此時，王老師適時提問：“為什么F2出現性狀分離比為3：1？怎么解釋這種有一定比例關系的性狀分離現象？”然后，通過棋子實驗，借助數學上的概率知識，王老師引出了孟德爾提出的假說。

篇10

二、學情分析

我所教的三個班級均是普通班，這部分內容雖已學過，但由于間隔時間較長，所以學生大多都已忘記，雖然才復習完有絲分裂但是因為減數分裂比較抽象，所以學生難以很快掌握。

三、教學目標

1.知識目標

（1）簡述減數分裂的概念。

（2）闡明形成的大致過程。

（3）區分與卵細胞的形成過程。

（4）減數分裂和有絲分裂的區別。

2.能力目標

（1）通過和卵細胞的形成過程，訓練學生的識圖表能力，培養學生比較、分析問題并認識事物實質的思維能力。

（2）通過對減數分裂過程中染色體和DNA變化規律的認識，培養學生觀察、分析、綜合等方面的思維能力。

（3）通過分析討論、鞏固練習，培養學生解決問題的能力。

3.情感目標

通過減數分裂過程中染色體和DNA變化規律的認識，使學生明確減數分裂和受精作用，是維持親、子代之間體細胞染色體數目一致，保證物種穩定的重要條件，從而明確有性生殖在生物的生殖方式上有著更高級的進化地位。

四、教學重點和難點

1.重點

（1）減數分裂的概念，同源染色體和非同源染色體、聯會、四分體概念。

（2）的形成過程。

2.難點

（1）區分與卵細胞的形成過程。

（2）減數分裂過程中染色體的行為變化。

五、教學過程

六、教學反思

數分裂發生于有性生殖細胞形成過程中，減數分裂過程中染色體數目的變化以及染色體的行為等內容，是遺傳和變異的細胞學基礎。學生學習減數分裂的知識的掌握程度直接關系到對遺傳定律、生物變異、個體發育相關內容的真正理解和運用。減數分裂這節在必修模塊中起承上起下的作用。因其有復習過的有絲分裂和細胞的基本結構的知識作鋪墊，也要為遺傳規律和生物的變異夯實牢固的細胞學基礎，扎實復習本考點意義重大。但因教學內容抽象，知識量較大，因此該內容上了四個課時才完成。這部分內容雖然在高二已經學過，但相當抽象而存在遺忘率偏高的問題。因此在復習中先安排了一節自習課，讓學生梳理一遍課本內容，同時讓學生自己繪制減數分裂圖形，然后教師通過投影展示。在展示的過程中學生不僅發現了自己的錯誤，并且深刻認識到自己對知識點遺忘的程度，在展示的過程可以看出許多同學都很沮喪，都覺得這些知識點幾乎快忘光了。另外，在后面的幾節課中同樣采取先讓學生做，而后老師再進行補充的方法。幾節課下來，有許多同學不再像第一節課那樣覺得什么都不會，雖然仍對知識點掌握得不是很好，但起碼老師講的問題能聽得懂了。