導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇教育技術中級培訓，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

篇1

下面是兩位青年教師經過教育技術能力(中級)培訓后的成長感悟。這兩位年輕教師工作熱情、積極思考、熱衷實踐,各方面一直比較努力,但是對教學也有很多困惑。通過對教育技術的學習,他們在教學設計的思路和理念方面均有大幅度的提升,并在教學基本功比賽中,獲得了教學設計、講課等方面的市區級一等獎。

海淀區羊坊店第五小學信息技術教師傅龍

信息技術學科有著其他學科所沒有的優勢:廣播教學、作業回收、展示作品都很方便快捷,學生對這門課的熱情也很高。但一些學生的“熱情”會漸漸轉移到玩游戲、聊天、聽音樂等其他的事情上,部分學生在課堂作業中會照搬范例作品,造成作品雷同、缺乏新意。

如何提高學生在課堂中的參與度?如何激發學生的創意,避免不假思索、機械地操作?如何對學生的學習效果進行更加便捷、有效的評價?這些問題困擾著我許久。經歷了現代教育技術能力培訓后,我找到了答案。

2007年11月,我在北京教育學院取得了現代教育技術培訓主講教師的資格,對教學前期分析、教學模式與教學策略、教學評價等環節有了更加深入的理解,對教學設計的認識和實施也有了理論的依據,并開始逐漸地運用這些理論、方法和策略改變我的課堂教學,通過實踐驗證學到的知識,并且產生了可喜的效果。通過學習者特征分析,我找出了導致學生上課時出現問題的原因所在:班里每個學生都有其不同的學習風格,他們的學習效果也會因為學習風格的不同而不一樣。當學生的學習風格與我的教學風格以及學習過程中的其他因素較好地吻合在一起的時候,學生的學習興趣、學習效果就更好。

在培訓期間,恰逢海淀區教師基本功比賽。在經過法律法規、教學設計編寫、課件制作等層層篩選之后,2009年11月我有幸入圍了北京市小學教師基本功比賽。在進行最終的參賽作品《交通小衛士――矩形和橢圓》一課的設計時,我依據建構主義理論,運用“教學前期分析”的方法,設計了在“畫圖”中解決“交通安全”問題的實際生活情境,并結合教學內容和學生的特點,確定在整個教學過程中,采用“探究式”教學方法,以“交通小衛士”為線索,激發學生的學習興趣,幫助學生形成學習動機;利用任務驅動策略,指導學生自主探究矩形、橢圓的繪制方法,完成“安裝交通設施”作品的制作、創作。在探究中,我不但關注不同層次學生的個體差異,注重任務的趣味性、層次性,還使用協作學習策略,引導學生在小組中提出適當的問題以引起思考和討論,并啟發誘導學生自己糾正和補充錯誤的或片面的認識,最終解決問題,完成屬于自己的意義建構,促進全體學生的發展。在進行評價設計時,我根據學生的特點,使用三種評價方式中的“過程性評價”理念和方法,并結合自己獨立開發的“電子評價反饋系統”,根據任務完成情況、組內相互協作等項目獲取獎勵性質的電子智慧星,進行隨堂評價。

通過努力,我榮獲了北京市小學信息技術學科一等獎的好成績,這離不開現代教育技術能力培訓帶給我的巨大收獲。正是教育技術能力培訓,讓我在教學設計中把教學理論、學習理論與教學實踐緊密結合在一起,依據教學理論和學習理論對整個教學過程、教學活動、教學步驟進行了科學而又具體的規劃,使我的教學設計水平有了新的提高。

北京市育英學校信息技術教師鐘建業

我在教師工作崗位上工作近10年了,在以往的教學實踐中,我能夠將建構主義理論應用在自己的課堂教學中,通過任務驅動、分層教學、探究學習等方式提高課堂實效。但我也深知自己在某些方面的不足,并一直被一些問題所困擾:如何科學有效地書寫和落實三維目標?如何在教學中有效應用教學評價?什么是教學模式,它與教學策略有什么關系?什么是研究性學習,如何指導學生進行研究性學習?這些困擾我已久的問題,在我參加“十一五”繼續教育的公共必修課程――教育技術能力培訓時逐一找到了答案。

篇2

教師需要使用盡可能多的、先進的教學媒體來豐富課堂教學，體現現代化的教學

2、 為了教學需要，教師們有時也需要自己動手開發一些教學資源，教學資源的開發除了必須遵守媒體選擇的基本原則外，還需要一些理論上的指導，下列分析錯誤的是（）。 (1分)

概念的講解一定要遵循“名稱→定義→屬性→實例”的順序

3、 研究性學習中的選題關系到后續的研究進程能否順利進行，下列關于選題的表述不正確的是（ ）。 (1分)

選題應強調知識的傳遞

4、 在教育觀察研究中，幫助研究者獲取觀察資料的重要工具是( )。 (1分)

觀察記錄表

5、 關于教師參與教育科學研究的優勢，下列說法不正確的是( )。 (1分)

教師對各種教育理論、教育研究方法的駕馭能力較強

6、 下列關于學習者特征分析的說法錯誤的是( )。 (1分)

對于起點水平、認知結構、學習態度、學習動機和學習風格的分析，最常用的方法就是測驗

7、 在前面的教學環節中，你講授了某項教學內容，之后請同學進行總結，這里使用到的教學策略是（ ）。 (1分)

直接強化策略

8、 王老師制作“詹天佑”課的課件時，想將詹天佑的圖像和介紹放在一張幻燈片上，請問王老師應該選擇的版式是（）。 (1分)

文字內容版

9、 你在互聯網上下載了一些關于細胞分化的圖片以及一些演示動畫，以下列出了您的“下載”文件夾中的幾種文件格式，其中不是圖片格式的是（ ）。 (1分)

．exe

10、 當前我國教育改革開展得如火如荼，以下是關于我國目前教育改革的理解，你認為不正確的是（ ）。 (1分)

建構主義思想的引入緩解了我國教育現狀的主要矛盾，并有效解決了現階段教學中的問題

11、 王老師在學期結束時參加對學生的評價標準制定會議，下列是與會的代表在討論過程中對學生評價的認識，假設王老師對學生教學評價有正確的理解，則下列哪一項是王老師不能夠認同的？（） (1分)

不斷地進行教學評價，其目的是為了挑選出優秀的學生重點培養

12、 下列教學評價手段，不適合用來測量非結構化或半結構化內容的是( )。 (1分)

標準試卷

13、 王老師在對學生進行評價的過程中根據評價內容的不同而采用了不同的評價方式，下列王老師在評價內容和評價方法的選擇上搭配不當的是（ ）。 (1分)

評價學生知識技能，如讀、寫、算等能力經常使用面談調查法

14、 下列哪一項體現了博客輔助教師來管理信息的功能？（ ） (1分)

教師根據教學資源種類或用途，在博客中將收集到的多種形式教學資源分類存放，也可以根據日志內容不同，將博客中書寫的日志分類存放

15、 在教學中，教師發現有部分學生因為擔心自己能力有限而不想參加小組活動，若想要激發這部分學生參與活動的積極性，最好采用下列做法中的（ ）。 (1分)

引導同組的其他同學一起鼓勵這些學生王老師可以采用復式教學，即在同一個教室里給不同年級的學生上課

17、 形成性評價是在教學進行過程中，為引導教學前進或使教學更為完善而進行的對學生學習結果的判定，以下不屬于其常用手段的是( )。 (1分)

單元或期末測試

18、 多媒體網絡教室的資源系統是指（ ）。 (1分)

輔助備課資源、學科資源庫和素材庫

19、 電子教案開發工具有很多種，有些開發工具所編輯的電子教案不能用ie直接瀏覽，下面選項中的哪個工具軟件開發的電子教案不能用ie直接瀏覽？（ ） (1分)

authorware

20、 關于信息技術與課程的整合，下列說法正確的是（ ）。 (1分)

根據教學內容選擇合適的技術

，才能有效地發揮信息技術的作用

二、多選題

1、 教育技術的理論基礎包括（ ）。 (2分)

教學理論

學習理論

教育傳播理論

2、 以下關于教育技術理論基礎的說法，不正確的是（ ）。 (2分)

教育傳播理論主要研究教育信息傳遞活動的規律，關注教育傳播的基本要素等方面

傳播用于教育目的并且具有教育的相關特性時，就稱為教育傳播，即由教育者按照一定的要求，決定合適的信息內容，通過有效的媒體通道，把知識、技能、思想、觀念等傳遞給特定的教育對象的一種活動，是教育者和受教育者之間的信息交流活動

3、 在對某單元課程進行教學設計的時候，必須綜合考慮以下哪些因素？ (2分)

本單元教學內容的特點

老師自身的信息素養

實施教學的課堂環境

學生的學習基礎

4、 下列關于新建表格的操作中，正確的是（ ）。 (2分)

點擊常用工具欄的“插入表格”按鈕

點擊菜單欄的“表格”→“ 插入”→“ 表格”

在插入工作表按鈕上右擊鼠標→“表格和邊框”→“插入表格”

5、 你的教學內容中涉及很多軟件工具的使用，為了向學生形象地展示這些軟件的界面，需要截取一些圖像整合到課件中去，以下關于截圖方法的說法，正確的是（ ）。 (2分)

使用軟件snagit截圖，可以截取當前電腦屏幕上的圖片，之后再自己命名保存

使用鍵盤上的“printscreen”鍵，可以復制當前電腦屏幕，然后粘貼到繪圖軟件中的空白文檔，自己命名保存即可

6、 你準備了一些與課程內容相關的素材想把它們集成起來，做成簡單的課件，下列可供你選擇的工具是（ ）。 (2分)

authorware

powerpoint

dreamweaver

frontpage

7、 演示型課件是教師們非常青睞的一類課件，制作起來也非常簡單，請選出下列能制作演示課件的工具軟件（ ）。 (2分)

ms-office powerpoint

z+z智能教育平臺

authorware

8、 考慮到編制開發教學資源所耗費的人力、物力、財力等諸多因素，一般應盡可能選擇現有的教學資源，但在利用現有教學資源時要有所選擇，下面觀點中正確的是（）。 (2分)

要選用包含課堂必要教學內容的教學資源

要選用內容安排順序符合教學目標和學習者特征的教學資源

要選用能激發學生學習動機的教學資源

9、 教學評價有各種分類，每類教學評價都有其特有的用途和意義，總結性評價的主要用途是（ ）。 (2分)

證明學生掌握知識、技能的程度和能力水平

評定學生的學習成績

預言學生在后繼課程中成功的可能性

10、 在對教師進行評價時，王老師建議要讓學生參與進來，就是否讓學生評價教師，其他教師也紛紛發表意見，其中說法正確的是（ ）。 (2分)

應該讓學生參與評價，因為學生最了解教師的教學態度、教學水平

學生評教的過程也就是對于教學中存在問題的診斷過程，有助于教師本人了解教學水平和教學態度，應該讓學生參與評價教師

開展學生評教有助于建立新型的師生關系，教師會更關心學生，學生也會更尊重教師

三、是非題

1、 王老師將課堂上錄制的dv帶回家導入到電腦中，這段視頻的文件格式是．avi，王老師可以使用電腦中windows media player軟件播放這個文件。 (1分)

是

2、 王老師利用dv拍攝了一些視頻資料，他打算在課堂上展示，他可以選擇電視機與dv直接相連接，進行播放。 (1分)

是

是

4、 多媒體素材包括文本、圖像、音頻、動畫、視頻等數據。 (1分)

否

5、 在信息社會中，社會文化的四大支柱是指讀、寫、算和文化素養。 (1分)

否

6、 討論、發現學習、輔導以及協作學習都屬于學生主導的教學方法。 (1分)

否

7、 學習者是一個有復雜思想、有情感變化的人，他們接受信息的感官若長時間處于同一種刺激之下，就會麻木，降低接受效率。因此，教育傳播媒體的使用應注意不要讓學習者長期處于媒體的刺激之下，應適當改變所使用媒體的種類，以期獲得更有效的教學目的。 (1分)

否

8、 分組研究是研究性學習的重要實施形式，為保證學習的效果，教師在分組時應盡量任命組織能力強、責任心強的學生為小組長。 (1分)

否

9、 信息技術與課程的整合直接落實在與教學模式、教學活動的整合基礎之上。教師只有在充分考慮教學模式、活動本身的目標和信息技術特性的條件下，才有可能將信息技術有效地整合在教學模式和活動之中。 (1分)

篇3

為了做好小組長的工作，王艷同學積極咨詢了幾位高年級的學長

2、 張老師在外地聽課的時候，吸取了大量的教學、學習經驗，并將它們記錄在電腦里面，并運用計算機、網絡將這些珍貴的信息以e-mail的形式及時傳遞給異地的師生，請問，張老師的做法體現了數字教學資源的什么特性？（ ） (1分)

處理數字化

3、 讓學生判斷“放在光滑水平面上的小球在受到外力的作用下如何運動”應屬于的層次是（ ）。 (1分)

理解

4、 在角色表演活動中，劉老師給學生創設了一個現實生活中的情境，讓學生去表演其中的角色，從而達到一定的教學目標，請問，劉老師采用了以下哪種教學策略？（） (1分)

拋錨式教學策略

5、 常見的課件結構形式有線性結構、百科全書式結構以及指導性結構，下列關于課件結構的說法中正確的是（）。 (1分)

a．可根據需要綜合應用各種結構形式

6、 李老師在講課過程中喜歡使用演示課件，下列觀點中不恰當的一項是（）。 (1分)

李老師使用的課件可以完全呈現老師講述的內容，可以代替李老師在教學過程中的作用

7、 下列哪個格式的文件不可以用windows media player打開？( ) (1分)

rm格式8、 一般情況下，導航欄由（）構成。 (1分)

題頭圖和導航文字圖

9、 采用高級搜索方式比純粹的關鍵字搜索更能快速有效地搜索到想要的文件。現需要搜索《學會合理消費》一課的教學ppt，請問除了關鍵詞之外，還需要限定( )。 (1分)

文檔格式

10、 你認為將教育技術運用到自己的教學當中，應該從哪幾個維度入手？請從下列選項中選出不正確的維度（ ）。 (1分)

如何將教學評價圍繞著教師開展，避免學生評價教師教學，體現公正性

11、 學校讓你去評價一位新來教師的課堂教學質量，下列選項中哪個不需要作為評價教學質量的因素？（ ） (1分)

課堂氣氛的熱烈程度

12、 王老師運用各種評價方法搜集評價學生的信息，以供期末綜合測評時參考，下列評價方法使用不當的是（ ）。 (1分)

每個單元結束后，王老師經常采用問卷調查法調查學生該單元的掌握情況

13、 在課堂上教師讓學生以小組協作學習的方式討論伯利克里這個人物，下列促進小組討論的措施中，不恰當的是（ ）。 (1分)

讓學生自由發揮，充分調動他們的積極性

王老師可以采用復式教學，即在同一個教室里給不同年級的學生上課

15、 作為一名教師，要想迅速的從新手成長為專家型教師，必須善于反思。當您反思自己教學設計方案中的教學過程設計這一部分時，您認為下列因素不需要考慮的是（） 。 (1分)

是否使用了先進的信息技術來激發學生探索生物世界的好奇心

16、 教師經常會利用flash制作一些按不規則軌跡運動的動畫，這就會用到flash中的引導層動畫，下列描述正確的是（ ）。 (1分)

在動畫播放時，引導層上的內容不可見，被引導層上的內容可見

17、 李老師計劃在開始講授教學內容之前先給學生播放一段環保、節能的宣傳影片。請問，下列教學設備哪個可供李老師選擇使用？（ ） (1分)

dvd機+電視機

18、 在設計和開發課件時，圖片是應用最多的素材之一，通過抓屏的方法獲得圖片的步驟是（ ）① 文件菜單 → 保存 ② 同時按住 ctrl ＋ v 鍵 ③ 打開要截取的圖片 → 按一下鍵盤上的prtsc（print screen）鍵 ④ 開始 → 程序 → 附件 → 畫圖 。 (1分)

③④②①

19、 王老師為了讓學生更為準確地了解美國人在時間上的問答方式和動作，他決定借助數字化資源來呈現其所要表達的教學信息。下列選項中哪些素材的組合是

最佳的方案？（） (1分)

視頻、音頻

20、 下列屬于教學設計前期分析的內容是( )。 (1分)

學習內容分析

二、多選題

1、 你認為將教育技術運用到自己的教學當中，應該從哪幾個維度入手？請從下列選項中選出正確的維度（）。 (2分)

如何將圖像、視頻以及可供學生使用的教學課件等資源整合到課堂教學中去

如何根據相應的教學目標和學習者特征制定相應的教學策略，激發學生的學習興趣

如何有效的進行課堂管理，使得課堂活動充分發揮出學生的主體性

如何有效地發揮傳統媒體和現代媒體的優勢，使媒體技術切實有效地促進教學

2、 在對學習者特征進行分析的時候，我們一般分析哪幾方面的特征？ (2分) 起點水平

認知結構

學習態度

學習動機

學習風格

3、 李老師總結了一些選擇教學媒體的原則和方法，以下李老師總結出來的選項中不恰當的有哪些？（） (2分)

在選擇教學媒體之前只需要考慮教學目標

在選擇教學媒體的時候一定要考慮該教學媒體是不是夠新穎、夠先進，以免不能引起學生的興趣4、 電子教案是將傳統教案中的內容轉變成計算機能處理的數字信息格式后儲存于記錄介質（磁盤、光盤）中的現代教案，由文字、圖片、圖像、圖表、聲音、動畫、視頻等多種媒體信息組成，下面關于電子教案的功能特征描述正確的選項是（）。 (2分)

電子教案有利于教案的修訂和保存

電子教案便于攜帶和學術交流

電子教案可實現超文本組織信息，利于非線性知識的安排

電子教案可以使抽象的教學內容具體化

5、 在教學過程中經常會需要使用各種不同的媒體，下面的選項中，屬于聽覺媒體的是（）。 (2分)

錄音機

收音機

cd機

6、 教師想將截取的一段視頻給學生觀看，可以選用用下面的哪些軟件？（） (2分)

繪聲繪影

豪杰影霸

premiere

7、 有關教學評價的功能，王老師有如下認識，正確的是（）。 (2分)

教學評價能引導教學活動朝正確的方向發展

好的評價能激勵學生更加努力

評價的主要目的是促進學生的發展，對教學改進是否產生影響主要看教師的自覺性

被評價者還可以通過評價了解自己的優缺點，明確努力方向及改進措施

8、 評價離不開一定的價值觀或指導思想，在課程改革的推動下，教學評價的指導思想也有所轉變，下面有關對教師教學評價指導思想轉變的說法中，正確的為（）。 (2分)

在教學目標上從強化應試轉變為提高學生素質

在教學依據上從以書本為本位轉變為以學生發展為本位

從重視教學信息的單項傳遞轉變為重視信息的多項交流

9、 教研組讓你對王老師的教學設計方案進行評價，下列哪些方面不需要列入教學設計方案的評價？（） (2分)

教學設計后面是否有大量的練習題

教學設計過程是否使用了先進的媒體

10、 在對教師進行評價時，王老師建議要讓學生參與進來，就是否讓學生評價教師，其他教師也紛紛發表意見，其中說法正確的是（ ）。 (2分)

應該讓學生參與評價，因為學生最了解教師的教學態度、教學水平

學生評教的過程也就是對于教學中存在問題的診斷過程，有助于教師本人了解教學水平和教學態度，應該讓學生參與評價教師

開展學生評教有助于建立新型的師生關系，教師會更關心學生，學生也會更尊重教師三、是非題

1、 教學設計成果的評價是從結果和影響兩個方面對教學設計活動給予價值上的確認，并引導設計工作沿著預定的目標方向進展。 (1分)

是

2、 要對學生進行形成性評價，進而調整自己的教學方案，教師可以考查學生的平時作業。 (1分)

是

3、 根據調查對象范圍的不同，教育調查可分為普遍調查和個案調查。 (1分)

是

4、 設計和計劃表現性評價有以下四個步驟：決定對什么進行測驗，明確表現性任務，詳細規定評分規則，具體規定測驗要求。 (1分)

是

5、 羅杰斯提倡有意義的學習，主張以學生為中心，教師只是一個“方便學習的人”，學校為學生而設，教師為學生而教。

(1分)

是

6、 在有效地信息技術與課程整合的課堂上，教師要關注如何利用網絡和多媒體有效地擴大學生的認知范圍，讓學生能夠有機會方便快捷地接觸到書本上學不到的知識。 (1分)

是

7、 新課程改革要求課程能使學生具有初步的創新精神、實踐能力、科學和人文素養以及環境意識。 (1分)

是8、 教學設計是教學實施的前提和保障，為教學實施確定了教學目標和指導思想。 (1分)

是

9、 提倡自我激勵、自我調節、情感教育、真實性評定、合作學習等主張的是認知主義理論。 (1分)

篇4

為了做好小組長的工作，王艷同學積極咨詢了幾位高年級的學長

2、 張老師在外地聽課的時候，吸取了大量的教學、學習經驗，并將它們記錄在電腦里面，并運用計算機、網絡將這些珍貴的信息以e-mail的形式及時傳遞給異地的師生，請問，張老師的做法體現了數字教學資源的什么特性？（ ） (1分)

處理數字化

3、 讓學生判斷“放在光滑水平面上的小球在受到外力的作用下如何運動”應屬于的層次是（ ）。 (1分)

理解

4、 在角色表演活動中，劉老師給學生創設了一個現實生活中的情境，讓學生去表演其中的角色，從而達到一定的教學目標，請問，劉老師采用了以下哪種教學策略？（） (1分)

拋錨式教學策略

5、 常見的課件結構形式有線性結構、百科全書式結構以及指導性結構，下列關于課件結構的說法中正確的是（）。 (1分)

a．可根據需要綜合應用各種結構形式

6、 李老師在講課過程中喜歡使用演示課件，下列觀點中不恰當的一項是（）。 (1分)

李老師使用的課件可以完全呈現老師講述的內容，可以代替李老師在教學過程中的作用

7、 下列哪個格式的文件不可以用windows media player打開？( ) (1分)

rm格式

8、 一般情況下，導航欄由（）構成。 (1分)

題頭圖和導航文字圖

9、 采用高級搜索方式比純粹的關鍵字搜索更能快速有效地搜索到想要的文件。現需要搜索《學會合理消費》一課的教學ppt，請問除了關鍵詞之外，還需要限定( )。 (1分)

文檔格式

10、 你認為將教育技術運用到自己的教學當中，應該從哪幾個維度入手？請從下列選項中選出不正確的維度（ ）。 (1分)

如何將教學評價圍繞著教師開展，避免學生評價教師教學，體現公正性

11、 學校讓你去評價一位新來教師的課堂教學質量，下列選項中哪個不需要作為評價教學質量的因素？（ ） (1分)

課堂氣氛的熱烈程度

12、 王老師運用各種評價方法搜集評價學生的信息，以供期末綜合測評時參考，下列評價方法使用不當的是（ ）。 (1分)

每個單元結束后，王老師經常采用問卷調查法調查學生該單元的掌握情況

13、 在課堂上教師讓學生以小組協作學習的方式討論伯利克里這個人物，下列促進小組討論的措施中，不恰當的是（ ）。 (1分)

讓學生自由發揮，充分調動他們的積極性

王老師可以采用復式教學，即在同一個教室里給不同年級的學生上課

15、 作為一名教師，要想迅速的從新手成長為專家型教師，必須善于反思。當您反思自己教學設計方案中的教學過程設計這一部分時，您認為下列因素不需要考慮的是（） 。 (1分)

是否使用了先進的信息技術來激發學生探索生物世界的好奇心

16、 教師經常會利用flash制作一些按不規則軌跡運動的動畫，這就會用到flash中的引導層動畫，下列描述正確的是（ ）。 (1分)

在動畫播放時，引導層上的內容不可見，被引導層上的內容可見

17、 李老師計劃在開始講授教學內容之前先給學生播放一段環保、節能的宣傳影片。請問，下列教學設備哪個可供李老師選擇使用？（ ） (1分)

dvd機+電視機

18、 在設計和開發課件時，圖片是應用最多的素材之一，通過抓屏的方法獲得圖片的步驟是（ ）① 文件菜單 → 保存 ② 同時按住 ctrl ＋ v 鍵 ③ 打開要截取的圖片 → 按一下鍵盤上的prtsc（print screen）鍵 ④ 開始 → 程序 → 附件 → 畫圖 。 (1分)

③④②①

19、 王老師為了讓學生更為準確地了解美國人在時間上的問答方式和動作，他決定借助數字化資源來呈現其所要表達的教學信息。下列選項中哪些素材的組合是

最佳的方案？（） (1分)

視頻、音頻

20、 下列屬于教學設計前期分析的內容是( )。 (1分)

學習內容分析

二、多選題

1、 你認為將教育技術運用到自己的教學當中，應該從哪幾個維度入手？請從下列選項中選出正確的維度（）。 (2分)

如何將圖像、視頻以及可供學生使用的教學課件等資源整合到課堂教學中去

如何根據相應的教學目標和學習者特征制定相應的教學策略，激發學生的學習興趣

如何有效的進行課堂管理，使得課堂活動充分發揮出學生的主體性

如何有效地發揮傳統媒體和現代媒體的優勢，使媒體技術切實有效地促進教學

2、 在對學習者特征進行分析的時候，我們一般分析哪幾方面的特征？ (2分) 起點水平

認知結構

學習態度

學習動機

學習風格

3、 李老師總結了一些選擇教學媒體的原則和方法，以下李老師總結出來的選項中不恰當的有哪些？（） (2分)

在選擇教學媒體之前只需要考慮教學目標

在選擇教學媒體的時候一定要考慮該教學媒體是不是夠新穎、夠先進，以免不能引起學生的興趣

4、 電子教案是將傳統教案中的內容轉變成計算機能處理的數字信息格式后儲存于記錄介質（磁盤、光盤）中的現代教案，由文字、圖片、圖像、圖表、聲音、動畫、視頻等多種媒體信息組成，下面關于電子教案的功能特征描述正確的選項是（）。 (2分)

電子教案有利于教案的修訂和保存

電子教案便于攜帶和學術交流

電子教案可實現超文本組織信息，利于非線性知識的安排

電子教案可以使抽象的教學內容具體化

5、 在教學過程中經常會需要使用各種不同的媒體，下面的選項中，屬于聽覺媒體的是（）。 (2分)

錄音機

收音機

cd機

6、 教師想將截取的一段視頻給學生觀看，可以選用用下面的哪些軟件？（） (2分)

繪聲繪影

豪杰影霸

premiere

7、 有關教學評價的功能，王老師有如下認識，正確的是（）。 (2分)

教學評價能引導教學活動朝正確的方向發展

好的評價能激勵學生更加努力

評價的主要目的是促進學生的發展，對教學改進是否產生影響主要看教師的自覺性

被評價者還可以通過評價了解自己的優缺點，明確努力方向及改進措施

8、 評價離不開一定的價值觀或指導思想，在課程改革的推動下，教學評價的指導思想也有所轉變，下面有關對教師教學評價指導思想轉變的說法中，正確的為（）。 (2分)

在教學目標上從強化應試轉變為提高學生素質

在教學依據上從以書本為本位轉變為以學生發展為本位

從重視教學信息的單項傳遞轉變為重視信息的多項交流

9、 教研組讓你對王老師的教學設計方案進行評價，下列哪些方面不需要列入教學設計方案的評價？（） (2分)

教學設計后面是否有大量的練習題

教學設計過程是否使用了先進的媒體

10、 在對教師進行評價時，王老師建議要讓學生參與進來，就是否讓學生評價教師，其他教師也紛紛發表意見，其中說法正確的是（ ）。 (2分)

應該讓學生參與評價，因為學生最了解教師的教學態度、教學水平

學生評教的過程也就是對于教學中存在問題的診斷過程，有助于教師本人了解教學水平和教學態度，應該讓學生參與評價教師

開展學生評教有助于建立新型的師生關系，教師會更關心學生，學生也會更尊重教師

三、是非題

1、 教學設計成果的評價是從結果和影響兩個方面對教學設計活動給予價值上的確認，并引導設計工作沿著預定的目標方向進展。 (1分)

是

2、 要對學生進行形成性評價，進而調整自己的教學方案，教師可以考查學生的平時作業。 (1分)

是

3、 根據調查對象范圍的不同，教育調查可分為普遍調查和個案調查。 (1分)

是

4、 設計和計劃表現性評價有以下四個步驟：決定對什么進行測驗，明確表現性任務，詳細規定評分規則，具體規定測驗要求。 (1分)

是

5、 羅杰斯提倡有意義的學習，主張以學生為中心，教師只是一個“方便學習的人”，學校為學生而設，教師為學生而教。

(1分)

是

6、 在有效地信息技術與課程整合的課堂上，教師要關注如何利用網絡和多媒體有效地擴大學生的認知范圍，讓學生能夠有機會方便快捷地接觸到書本上學不到的知識。 (1分)

是

7、 新課程改革要求課程能使學生具有初步的創新精神、實踐能力、科學和人文素養以及環境意識。 (1分)

是

8、 教學設計是教學實施的前提和保障，為教學實施確定了教學目標和指導思想。 (1分)

是

9、 提倡自我激勵、自我調節、情感教育、真實性評定、合作學習等主張的是認知主義理論。 (1分)

篇5

教師需要使用盡可能多的、先進的教學媒體來豐富課堂教學，體現現代化的教學

2、 做好課件后，您準備將該課件上傳到學校的ftp上去，這樣可以和其他老師共享，除了直接使用ie瀏覽器來上傳文件之外，我們可以借助一些工具將文件上傳至ftp上，以下支持ftp上傳功能的軟件是（ ）。 (1分)

flashfxp

3、 下列有關教學設計的說法，正確的是( )。 (1分)

教學設計是以系統觀、系統理論為指導的

4、 在信息技術與課程整合的實踐過程中存在著一些誤區，下列哪個觀點走出了技術應用方面的誤區？( ) (1分)

要根據教學過程和各種媒體的特點選擇媒體

5、 研究性學習中的選題關系到后續的研究進程能否順利進行，下列關于選題的表述不正確的是（ ）。 (1分)

選題應強調知識的傳遞

6、 對于小學 5 、 6 年級的學生，以下最不可能屬于他們特征的是（）。 (1分)

學生能夠對社會存在、公正、真理及道德等抽象的社會問題進行比較準確的分析

7、 李老師計算機上每個文件夾中都存有大量的教學資源，李老師想從某一文件夾（有200多個文檔）快速找到一個名字為teacher li education．xls文檔，下面選項中一屏顯示最多文檔的查看方式為（）。 (1分)

列表方式

8、 張老師在家中制作好了本單元課程的文檔教案，起名為“jiaoan．doc”，把它拷貝到學校辦公室的電腦中，發現昨天有人把word軟件卸載了。請問，張老師還可以選擇以下哪種軟件來打開該文件？（） (1分)

寫字板

9、 （ ）是指兩個或兩個以上異地的個人或群體，通過網絡傳輸線路及多媒體設備，將聲音、影像及文件資料互傳，達到即時且互動的溝通，以完成或超越真實會議的效果。 (1分)

視頻會議

10、 下列是李老師參加教育技術培訓課程后對教育技術研究范疇的一些總結，其中不正確的是（ ）。 (1分)

如何有效地進行課堂管理，如何有效地管理教學的信息、教學的資源等，這屬于教育技術的開發范疇

11、 下列各項中，不屬于定量分析方法的是（ ）。 (1分)

運用歸納、演繹等邏輯分析方法

12、 下列關于表現性評價的特點描述中不正確的是（ ）。 (1分)

有利于培養學生的個性，但也削弱了教師在教學中的地位

13、 王老師在學期結束時參加對學生的評價標準制定會議，下列是與會的代表在討論過程中對學生評價的認識，假設王老師對學生教學評價有正確的理解，則下列哪一項是王老師不能夠認同的？（） (1分)

不斷地進行教學評價，其目的是為了挑選出優秀的學生重點培養

14、 以下有關教學交流的認識，錯誤的是（ ）。 (1分)

在課堂教學交流中教師一定要保持課堂氣氛的嚴肅，以免失去對課堂的控制權

15、 適用于開展以教師講授和課堂演示為主的教學環境是( )。 (1分)

多媒體教室環境

16、 下列關于集中授課的特點及其發展趨勢的表述，不正確的是（ ）。 (1分)

無法組織問題討論

17、 王老師在編寫教學方案的時候，曾經對教學需求做了如下說明：教學需求：需要在優美的背景音樂環境下，給學生展示與教學內容相關的圖片。下列選項中可以滿足王老師的這種教學需求的是（）。 (1分)

錄音機+幻燈組合

18、 張老師在化學課上想利用多媒體手段來模擬實驗，請你幫他分析一下，下列適宜用多媒體手段模擬的試驗是（ ） (1分)

具有一定危險性的實驗

19、 王老師為了讓學生鞏固所學教學內容，他準備了一些課件，學生可以通過課件進行練習，課件會給學生的作答提供及時的反饋，學生可根據反饋信息進一步學習，請問王老師準備的課件是屬于哪一種課件？（） (1分)

操練型課件

20、 下列對于教育技術的理解，說法正確的是( )。 (1分)

教育技術是一門綜合性的應用學科

二、多選題

1、 王老師對現代教學系統的理解如下，其中不正確的

是（ ）。 (2分)

一般來說，師生之間的關系是否融洽和諧不會影響到教學結果

師生之間的關系不是平等的，教師是主動講解者，學生是被動聽講者

2、 隨著教育改革的發展，各地都掀起了信息技術與課程整合的熱潮，王老師所在學校也采取了一些行動，以下做法恰當的是（ ）。 (2分)

該校從書店買了一些信息技術與課程整合的案例光盤，每周組織學校老師進行一次案例觀摩

該校購進了一批計算機，請信息技術教師給本校師生講解如何使用，以期該校教師有效利用計算機，提高教學質量

該校領導經常請一些教育技術專家到學校進行演講，以提高師生對信息技術與課程整合的認識

該校組織一些骨干教師參加本市舉行的相關培訓，以期望他們能取回真經并在校內傳播

3、 教師在編寫教學設計方案時都要編寫教學目標，下列關于編寫教學目標時應注意的問題中，你認為正確的是（ ）。 (2分)

目標的確定必須以科學為前提，要以課程標準和教學總目標為依據

要符合學生心理特征與心理發展規律，根據學生不同的年齡段、不同的學齡段，制定相對應的目標

要體現教學循序漸進的原則和實現教學要求的規范

編寫教學目標時，教學目標的行為主體要明確

編寫的教學目標要明確、具體

4、 對于發現式教學的分析，下列描述正確的為（ ）。 (2分)

合理的發現式教學能激發學生的學習興趣

發現式教學并不是所有的學科教學都適用

發現式教學更能促進學生智力的發展

發現式教學是指學生對現有知識的再發現，而不是指對原創性知識的發現

5、 王老師在準備教案的過程中想以表格的形式向學生呈現其教學大綱，其中要完成表格的設置、修改等任務，則在下列軟件中，他可以選擇哪些軟件？（ ） (2分)

word

powerpoint

wps office

6、 現在你需要一些電子版的關于科學探索的圖片或視頻片斷，可以采用的方法有（ ）。 (2分)

查找相關的素材光盤或網上的教學資源庫

利用flash、authorware等制作工具自己制作

到網絡上利用搜索引擎去查找并下載

7、 假如在你的電腦上有關于某教學內容的教學資料（資料的大小為2m），同辦公室（在同一個局域網內）的另一個老師也想要這些資料，你可以通過下列哪些途徑傳給他？ (2分)

在你的機子上配置ftp服務器，讓那個老師自己從ftp上下載

你可以將這些資料所在的文件夾共享，讓那個老師從你的機器上拷貝

可以用郵件發送

可以通過qq傳送文件

8、 以下屬于博客功能的是（ ）。 (2分)

信息

信息管理

信息共享

信息交流

9、 教學實施前，通常要進行一些教學準備工作，在下面的教學活動中屬于教學準備活動的必要環節的為（ ）。 (2分)

教師要分析教材內容

教師要了解學習者的知識基礎

教師要準備好本堂課所用的教學資源

10、 教學實施的 5p 原則是指（ ）。 (2分)

實施教學,準備材料

預覽材料

準備環境

讓學生做好準備

三、是非題

1、 設計的量規必須具有評價要素、指標、權重、分級描述這四個基本構成要素。 (1分)

否

2、 通過“工具”→“internet選項”→ “常規” →“網頁保存在歷史記錄中的天數”可以設置歷史記錄保存的天數。 (1分)

是

3、 信息技術主要指的是網絡技術，信息化教學資源是學校最常用的一種資源。 (1分)

否

4、 課件圖、文、聲、像并茂，能夠很好的激發學生的學習興趣。 (1分)

是

5、 我國目前教育領域存在的主要矛盾或根本問題是：多年來教育領域培養出的大批人才主要是知識應用型人才，而非創新人才。這種狀況和21世紀日益加劇的國際競爭對創新人才的強烈需求形成尖銳的矛盾。 (1分)

是

6、 學習者是一個有復雜思想、有情感變化的人，他們接受信息的感官若長時間處于同一種刺激之下，就會麻木，降低接受效率。因此，教育傳播媒體的使用應注意不要讓學習者長期處于媒體的刺激之下，應適當改變所使用媒體的種類，以期獲得更有效的教學目的。 (1分)

否

7、 為培養學生的自主學習能力，在提供學習指導時，教師無論如何都不能將正確答案直接告訴學生。 (1分)

否

8、 新課程改革要求課程能使學生具有初步的創新精神、實踐能力、科學和人文素養以及環境意識。 (1分)

是

9、 學習準備過程包括激發回憶、引起注意、告知學習目標、呈現材料等步驟。 (1分)

篇6

教師需要使用盡可能多的、先進的教學媒體來豐富課堂教學，體現現代化的教學

2、 做好課件后，您準備將該課件上傳到學校的ftp上去，這樣可以和其他老師共享，除了直接使用ie瀏覽器來上傳文件之外，我們可以借助一些工具將文件上傳至ftp上，以下支持ftp上傳功能的軟件是（ ）。 (1分)

flashfxp

3、 下列有關教學設計的說法，正確的是( )。 (1分)

教學設計是以系統觀、系統理論為指導的

4、 在信息技術與課程整合的實踐過程中存在著一些誤區，下列哪個觀點走出了技術應用方面的誤區？( ) (1分)

要根據教學過程和各種媒體的特點選擇媒體

5、 研究性學習中的選題關系到后續的研究進程能否順利進行，下列關于選題的表述不正確的是（ ）。 (1分)

選題應強調知識的傳遞

6、 對于小學 5 、 6 年級的學生，以下最不可能屬于他們特征的是（）。 (1分)

學生能夠對社會存在、公正、真理及道德等抽象的社會問題進行比較準確的分析

7、 李老師計算機上每個文件夾中都存有大量的教學資源，李老師想從某一文件夾（有200多個文檔）快速找到一個名字為teacher li education．xls文檔，下面選項中一屏顯示最多文檔的查看方式為（）。 (1分)

列表方式8、 張老師在家中制作好了本單元課程的文檔教案，起名為“jiaoan．doc”，把它拷貝到學校辦公室的電腦中，發現昨天有人把word軟件卸載了。請問，張老師還可以選擇以下哪種軟件來打開該文件？（） (1分)

寫字板

9、 （ ）是指兩個或兩個以上異地的個人或群體，通過網絡傳輸線路及多媒體設備，將聲音、影像及文件資料互傳，達到即時且互動的溝通，以完成或超越真實會議的效果。 (1分)

視頻會議

10、 下列是李老師參加教育技術培訓課程后對教育技術研究范疇的一些總結，其中不正確的是（ ）。 (1分)

如何有效地進行課堂管理，如何有效地管理教學的信息、教學的資源等，這屬于教育技術的開發范疇

11、 下列各項中，不屬于定量分析方法的是（ ）。 (1分)

運用歸納、演繹等邏輯分析方法

12、 下列關于表現性評價的特點描述中不正確的是（ ）。 (1分)

有利于培養學生的個性，但也削弱了教師在教學中的地位

13、 王老師在學期結束時參加對學生的評價標準制定會議，下列是與會的代表在討論過程中對學生評價的認識，假設王老師對學生教學評價有正確的理解，則下列哪一項是王老師不能夠認同的？（） (1分)

不斷地進行教學評價，其目的是為了挑選出優秀的學生重點培養

14、 以下有關教學交流的認識，錯誤的是（ ）。 (1分)

在課堂教學交流中教師一定要保持課堂氣氛的嚴肅，以免失去對課堂的控制權

15、 適用于開展以教師講授和課堂演示為主的教學環境是( )。 (1分)

多媒體教室環境

16、 下列關于集中授課的特點及其發展趨勢的表述，不正確的是（ ）。 (1分)

無法組織問題討論17、 王老師在編寫教學方案的時候，曾經對教學需求做了如下說明：教學需求：需要在優美的背景音樂環境下，給學生展示與教學內容相關的圖片。下列選項中可以滿足王老師的這種教學需求的是（）。 (1分)

錄音機+幻燈組合

18、 張老師在化學課上想利用多媒體手段來模擬實驗，請你幫他分析一下，下列適宜用多媒體手段模擬的試驗是（ ） (1分)

具有一定危險性的實驗

19、 王老師為了讓學生鞏固所學教學內容，他準備了一些課件，學生可以通過課件進行練習，課件會給學生的作答提供及時的反饋，學生可根據反饋信息進一步學習，請問王老師準備的課件是屬于哪一種課件？（） (1分)

操練型課件

20、 下列對于教育技術的理解，說法正確的是( )。 (1分)

教育技術是一門綜合性的應用學科

二、多選題

1、 王老師對現代教學系統的理解如下，其中不正確的

是（ ）。 (2分)

一般來說，師生之間的關系是否融洽和諧不會影響到教學結果

師生之間的關系不是平等的，教師是主動講解者，學生是被動聽講者

2、 隨著教育改革的發展，各地都掀起了信息技術與課程整合的熱潮，王老師所在學校也采取了一些行動，以下做法恰當的是（ ）。 (2分)

該校從書店買了一些信息技術與課程整合的案例光盤，每周組織學校老師進行一次案例觀摩

該校購進了一批計算機，請信息技術教師給本校師生講解如何使用，以期該校教師有效利用計算機，提高教學質量

該校領導經常請一些教育技術專家到學校進行演講，以提高師生對信息技術與課程整合的認識

該校組織一些骨干教師參加本市舉行的相關培訓，以期望他們能取回真經并在校內傳播3、 教師在編寫教學設計方案時都要編寫教學目標，下列關于編寫教學目標時應注意的問題中，你認為正確的是（ ）。 (2分)

目標的確定必須以科學為前提，要以課程標準和教學總目標為依據

要符合學生心理特征與心理發展規律，根據學生不同的年齡段、不同的學齡段，制定相對應的目標

要體現教學循序漸進的原則和實現教學要求的規范

編寫教學目標時，教學目標的行為主體要明確

編寫的教學目標要明確、具體

4、 對于發現式教學的分析，下列描述正確的為（ ）。 (2分)

合理的發現式教學能激發學生的學習興趣

發現式教學并不是所有的學科教學都適用

發現式教學更能促進學生智力的發展

發現式教學是指學生對現有知識的再發現，而不是指對原創性知識的發現

5、 王老師在準備教案的過程中想以表格的形式向學生呈現其教學大綱，其中要完成表格的設置、修改等任務，則在下列軟件中，他可以選擇哪些軟件？（ ） (2分)

word

powerpoint

wps office

6、 現在你需要一些電子版的關于科學探索的圖片或視頻片斷，可以采用的方法有（ ）。 (2分)

查找相關的素材光盤或網上的教學資源庫

利用flash、authorware等制作工具自己制作

到網絡上利用搜索引擎去查找并下載

7、 假如在你的電腦上有關于某教學內容的教學資料（資料的大小為2m），同辦公室（在同一個局域網內）的另一個老師也想要這些資料，你可以通過下列哪些途徑傳給他？ (2分)

在你的機子上配置ftp服務器，讓那個老師自己從ftp上下載

你可以將這些資料所在的文件夾共享，讓那個老師從你的機器上拷貝

可以用郵件發送

可以通過qq傳送文件8、 以下屬于博客功能的是（ ）。 (2分)

信息

信息管理

信息共享

信息交流

9、 教學實施前，通常要進行一些教學準備工作，在下面的教學活動中屬于教學準備活動的必要環節的為（ ）。 (2分)

教師要分析教材內容

教師要了解學習者的知識基礎

教師要準備好本堂課所用的教學資源

10、 教學實施的 5p 原則是指（ ）。 (2分)

實施教學,準備材料

預覽材料

準備環境

讓學生做好準備

三、是非題

1、 設計的量規必須具有評價要素、指標、權重、分級描述這四個基本構成要素。 (1分)

否

2、 通過“工具”→“internet選項”→ “常規” →“網頁保存在歷史記錄中的天數”可以設置歷史記錄保存的天數。 (1分)

是3、 信息技術主要指的是網絡技術，信息化教學資源是學校最常用的一種資源。 (1分)

否

4、 課件圖、文、聲、像并茂，能夠很好的激發學生的學習興趣。 (1分)

是

5、 我國目前教育領域存在的主要矛盾或根本問題是：多年來教育領域培養出的大批人才主要是知識應用型人才，而非創新人才。這種狀況和21世紀日益加劇的國際競爭對創新人才的強烈需求形成尖銳的矛盾。 (1分)

是6、 學習者是一個有復雜思想、有情感變化的人，他們接受信息的感官若長時間處于同一種刺激之下，就會麻木，降低接受效率。因此，教育傳播媒體的使用應注意不要讓學習者長期處于媒體的刺激之下，應適當改變所使用媒體的種類，以期獲得更有效的教學目的。 (1分)

否

7、 為培養學生的自主學習能力，在提供學習指導時，教師無論如何都不能將正確答案直接告訴學生。 (1分)

否

8、 新課程改革要求課程能使學生具有初步的創新精神、實踐能力、科學和人文素養以及環境意識。 (1分)

是

9、 學習準備過程包括激發回憶、引起注意、告知學習目標、呈現材料等步驟。 (1分)

篇7

中圖分類號： G451.2 　 文獻標識碼：A 文章編號：1673-8454（2012）14-0084-04

為實現我國基礎教育跨越式發展，從“十五”開始，全國各地都在陸續開展中小學教師教育技術能力培訓。目前，多數省市還在進行教育技術能力的初級培訓，而少數發達地區已開始了中級培訓。關于培訓的實效性，始終是大家關注的焦點。許多研究人員從不同角度分析了實踐中存在的問題，并提出改進意見，使培訓工作不斷完善。應該說，一路走來，這項培訓工作取得了很大成績。廣大教師的信息素養和教學整合意識進一步增強，并開始形成教師教育技術能力的規范，這為一線教師進行有技術含量的教學打下了基礎。[1]

不管是初級還是中級培訓，筆者都或多或少地參與過，并于前段時間有幸跟隨一些地區的中級培訓項目管理組到各區縣進行跟蹤調研，與當地的項目負責人及主講教師、受訓教師進行座談、交流，了解培訓成效和今后一線教師培訓的需求。在此過程中發現了一些值得深思的問題。

一、問題表現

1.機構設置方面

從承擔一線教師培訓工作的各個區縣的組織機構來看，主要是教育信息中心或教師培訓機構，少數區縣有教研部門的協助，這與以往的信息技術培訓項目基本一致。因此，與我們反饋、交流的組織機構負責人多為主抓本區縣信息化建設工作的領導。這讓人明顯地感受到，似乎教育技術能力培訓與教學研究部門關系不大。

2.培訓教師篩選方面

作為貫徹落實培訓精神和要求、擔負培養廣大一線教師教育技術能力的中堅力量——主講教師，其觀念、認識、能力、素養等因素將直接決定培訓項目能否達到預期目標，以及能在多大程度上推動廣大教師參與新課程改革。表1為被調研地區591名主講教師（占本項目絕大多數）的學科專業構成情況（單位：人）。

從表中可以看出：信息技術和網管電教兩類人員合計358人，占總數的60.58%，其余人員多為中小學一線教師，而且，這些教師都是臨時抽調的。這說明：其一，在培訓中，至少一半主講教師可能仍會以信息技術操作為培訓內容的側重點；其二，主講教師不分學科教學，受訓教師不分專業學習，弱化了學科特征。那么如何能讓培訓走近學科教學、走近教師需求呢？

3.培訓內容方面

在問受訓教師“中級培訓給你最大的收獲是什么”時，幾乎所有受訓教師都說是多媒體素材處理和課件制作技術；問“中級培訓與以往的類似培訓最大的不同是什么”時，許多教師說不上來。這或許是培訓后時間太長造成淡忘的緣故，也或許說明：一是受訓教師對純技術操作內容感興趣；二是在培訓中主講教師沒有給受訓教師帶來觀念的轉變和認識上的提高，因而沒有留下深刻印象。

目前，全國各地教育技術能力中級培訓使用的教材主要有兩種：一是由何克抗教授主編的《教育技術培訓教程（教學人員版·中級）》，共有9個主題，其中只有4個主題涉及信息技術操作技能，分別是主題2—教學前期分析（部分內容：知識可視化工具）、主題5—教學資源素材收集與加工、主題6—教學資源的集成與整合、主題8—對教學設計與實施的評價（部分內容：Excel在教學統計中的應用）；[2]二是由祝智庭教授主編的《教育技術培訓教程（教學人員版·中級）》，共有8個模塊，其中涉及信息技術操作技能的主要是“模塊5—創建并利用主題資源”。從培訓的目標和教材內容篇幅看，側重點一目了然。

4.培訓后的應用方面

在問到“培訓后對教學工作有什么促進作用”時，多數教師認為提高了課件制作技術，教學手段多樣了。在筆者的提示下，一些教師說到了規范的教學設計。這說明培訓中學到的信息化教學設計知識沒有真正內化為促進教師有效開展日常教學工作的能力。盡管座談的只是各區縣受訓教師中的少數，但也能由此反映出培訓工作存在的一些問題。

二、問題分析

上述問題產生的原因歸結起來只有一個，那就是相關部門對教育技術能力培訓的本質和新課改下教師專業發展的需求沒有真正達成共識，以至于在操作環節出現了偏差。這在全國各地區的初級培訓中普遍存在。

《中國中小學教師教育技術能力標準》是建國后我國頒布的第一個教師行業標準，這關系到我國基礎教育課程改革與素質教育發展的深入推進。為貫徹落實這一標準，教育部專門啟動了“全國中小學教師教育技術能力建設計劃項目”，這是新一輪國家級、強制性并涉及上千萬中小學教師的全員培訓。其核心是提高教師信息化教學設計的能力，也就是在信息化社會里“如何進行教學的能力”，這是大、中、小學每一位教師都必須具有的能力。因此，從本質上講，教育技術能力培訓是完全有別于信息技術培訓的一種在信息化環境下把教學理論、學習理論與教學實踐緊密結合在一起的對整個教學過程、教學活動、教學步驟進行科學而具體規劃的教學設計能力培訓。[3]而且，這一過程還必須在新課程理念指導下與具體學科特征、要求相結合，才能真正提高教師的學科信息化教學設計能力。

篇8

[中圖分類號] G434 [文獻標志碼] A

[作者簡介] 賈居堅（1967―），男，漢族，河南孟州人。中學高級教師，主要從事教育技術教研、教師教育基本理論研究。E-mail：。

2011年12月，《中小學教師專業標準（征求意見稿）》（以下簡稱《教師專業標準》），引起了教育界人士的廣泛討論。2012年2月，教育部正式印發了《幼兒園教師專業標準（試行）》《小學教師專業標準（試行）》和《中學教師專業標準（試行）》（教師[2012]1號）。作為一名教育技術人，自然而然地想到了2004年12月頒布的《中小學教師教育技術能力標準（試行）》（以下簡稱《教育技術能力標準》）。本文試圖對兩套標準體系從標準制定的背景和標準的維度與內容去作比較分析，進而探討如何在教育技術培訓中踐行教師專業標準。

一、標準制定的背景比較

（一）《教育技術能力標準》的制定背景

世紀之交，我國信息化飛速發展，正從工業社會逐步向信息化社會轉化。信息化社會要求教師和學生掌握一定的信息技術能力，而教師掌握信息技術能力，既有利于自身能力的提高，又有利于優化課堂教學效果，從而更高效地促進學生的發展。因此，提高教師信息技術能力，并有效推動其在課堂教學的應用成了當時的熱點問題，旨在推進信息技術與課程整合的項目與研究也廣泛地開展起來。教育部于1999―2003年實施了“中小學教師繼續教育工程”，基本上完成了中小學教師“計算機掃盲”的工作，使得教師具備了基本的信息技術能力。然后在2002年，開始著手進行《教育技術能力標準》的制定。經歷了標準的體系框架及內容設計、征求意見、初稿研討與修訂、標準試驗與進一步完善等四個階段，歷時近兩年，經過試驗之后制定出《教育技術能力標準》送審稿。[1]2004年12月25日，教育部正式頒布《中小學教師教育技術能力標準（試行）》。

2001年新課程改革在全國各地全面展開，本次課程改革的范圍包括課程目標、課程結構、課程內容、課程實施、課程評價和課程管理體制，對中小學教師的傳統教育教學觀念是一次立體的、全方位的沖擊，使得他們茫茫然不知所從。被稱為“教育教學改革制高點”的教育技術正好為他們指明了道路。通過學習有技可用、有章可循的教育技術，在應用教育技術的過程中將學生為本、自主、探索、合作的學習方式等新課程理念內化到自己的教育教學觀念之中，融合于自己的教學活動中。《教育技術能力標準》以及相應的教育技術能力建設計劃極大地推進了新課程的開展。

綜上所述，《教育技術能力標準》制定的背景要素包括信息化社會和新課程改革，它們之間的邏輯關系可以概括為圖1。信息化社會要求教師擁有信息技術能力，這既有利于自身能力的提高，又有利于優化課堂教學效果，從而更高效地促進學生的發展，這一切都推動了《教育技術能力標準》的產生；而《教育技術能力標準》的頒布與實施，大大提高了教師教育技術能力，使他們能夠更好地運用新型教學方式開展教學活動，轉變教育教學觀念，推動新課程改革的實施。

圖 1 《教育技術能力標準》制定背景因素的邏輯關系

（二）《教師專業標準》的制定背景

從上世紀80年代起，教師專業標準的制定就引起了國際教育界的關注，也成了教師教育改革和教師專業發展的一個熱點問題。美國、英國、澳大利亞等國家先后依據國情制定了各種類型的教師專業標準，亞洲部分國家也著手制定不同形式的專業標準。可以說，教師專業標準的研究、制定與實施，已成為許多國家促進教師專業發展、提高教學質量的一種重要舉措。[2]

2001年開始的基礎教育新課程改革，經過廣大基礎教育工作者十多年的不懈努力，取得了一定的成績，目前正處于進一步發展的瓶頸階段。在新課程理念從耳熟能詳到逐漸被廣大教師接受之后，各級教育行政和培訓部門以及教師本人都明顯地感覺到制約新課程取得理想效果的主要因素是教師自身的素質。在《國家中長期教育改革與發展規劃綱要（2010―2020年）》中，對于“加強教師隊伍建設”的論述，明確提出“建設高素質的教師隊伍，教育大計，教師為本”。為了有效提升教師素質，促進教師專業發展，教育部從2004年開始就著手研究建立教師教育標準體系，包括《教師教育課程標準》、《教師專業標準》、《教師教育質量標準》和《教師教育機構認定標準》。《教師專業標準》是其中的重要標準，它的研制工作主要經歷了課題研究、標準研究、征求意見、專家審議和審定統稿等五個階段。

由此可見，《教師專業標準》的制定背景因素包括世界教師專業標準研究的推動和推進基礎教育新課程改革的需要。他們之間的邏輯關系可以這樣概括（如圖2所示）：對教師素質的關注推動了世界教師專業標準的研究，也推動了中國的《教師專業標準》的制定。提升教師素質，促進教師專業發展是《教師專業標準》制定的原動力，也是制定《教師專業標準》的根本目的。

圖 2 《教師專業標準》制定背景因素的邏輯關系

（三）兩套標準制定的背景比較

（1）相同的目的：兩套標準都是在基礎教育課程改革的背景下制定，目的都是為了促進教師專業發展，提高教育教學效果。《教育技術能力標準》可以看作是基礎教育新課程改革攻堅戰的先鋒部隊，它有力地沖擊了教師傳統的教育教學觀念，接受新技術的同時也產生了新的教育思維方式；而《教師專業標準》是主力軍，基礎教育課程改革也到了大會戰的階段。如果教師能夠達到教師專業標準的要求，這場基礎教育課程改革的攻堅戰必將取得圓滿的勝利。

（2）不同的視角：兩套標準的不同之處在于《教育技術能力標準》是從具體的教育技術應用能力入手，期望以教育技術能力的提升促進教師的專業發展。而《教師專業標準》是從宏觀著眼，既是對教師的基本要求，也是教師專業發展的導向圖。

二、標準的內容比較

（一）《教育技術能力標準》的內容介紹

《教育技術能力標準》包含3個子標準（教學人員標準、管理人員標準和技術人員標準），總體結構可以概括為“4（14）N教育技術能力標準體系結構”（對于教學人員、管理人員和技術人員，N分別為41、46和44），其中，“4”表示有四個能力素質維度，分別是應用教育技術的“意識與態度”、教育技術的“知識與技能”、教育技術的“應用與創新”、應用教育技術的“社會責任”。“14”表示十四個一級指標，“N”表示N個概要績效指標，分別包括“意識與態度”維度中的“重要性的認識”、“應用意識”、“評價與反思”和“終身學習”；“知識與技能”維度中的“基本知識”和“基本技能”；“應用與創新”維度中的“教學設計與實施”、“教學支持與管理”、“科研與發展”和“合作與交流”；“社會責任”維度的 “公平利用”、“有效應用”、“健康使用”和“規范行為”。

（二）《教師專業標準》的內容介紹

《教師專業標準》針對不同學段，分別制定了幼兒園、小學、中學教師專業標準，框架由基本理念、基本內容與實施建議等三大部分構成。基本理念提出教師要以師德為先，學生為本，能力為重，終身學習。基本內容總體結構可以概括為“3（14）N教師專業能力標準體系結構”（幼兒園、小學和中學，N分別為62、60和63），其中，“3”表示有三個能力素質維度，分別是專業理念與師德、專業知識和專業能力。十四個一級指標分別包括“專業理念與師德”維度中的“對學生的態度與行為”、“教育教學的態度與行為”、“個人修養與行為”；“專業知識”維度中的“一般教育知識”、“學科知識”、“學科教學知識”和“通識性知識”；“專業能力”維度中的“教學設計”、“教學實施”、“班級管理與教育活動”、“教育教學評價”、“溝通與合作”和“反思與發展”。

（三）兩套標準的內容對比

兩套標準體系各自都有三套標準。鑒于《教師專業標準》的很多具體要求主要是針對教學一線教師，而教育技術能力培訓、考核認證的對象是全體中小學教師，比較而言，專業知識在中學教師考試內容中所占的比重更大一些，所以我們選取《小學教師專業標準》與《教育技術能力標準》中的《教學人員教育技術能力標準》進行對比。本文一方面對標準的具體內容作比較，另一方面以教師知識能力構成為框架來比較兩套標準。

1. 兩套標準具體內容的比較

（1）《教育技術能力標準》體現了《教師專業標準》的基本理念：《教育技術能力標準》的一級指標明確提出要具有“終身學習”的意識與態度。為了落實《教育技術能力標準》而出版的《教育技術培訓教程》中明確指出“突出混合學習思想”，“努力實現自主學習與合作學習的結合”，其直接目的是為了培養學生的應用能力和創新精神，“一切為了學生的發展”是其根本目的，這也正體現了“學生為本”的思想。

表1 一級指標對比

（2）《教育技術能力標準》一級指標涵蓋了《教師專業標準》的專業能力：《教師專業標準》所要求的專業能力中的一級指標幾乎都在《教育技術能力標準》中出現（如表1所示）。只是具體到基本條目說明上，《教師專業標準》要求所掌握的“教學設計”、“教學實施”、“評價”、“溝通”與“反思”等能力體現在教育教學所有的活動中，而《教育技術能力標準》更多是強調運用“技術”來促進相應能力的發展。

2. 以教師知識結構為框架的比較

林崇德（2005）從教師知識的功能性角度出發，把教師的知識結構分為本體性知識、文化知識、實踐知識和條件性知識等四部分。[3]《教師專業標準》基本包括了這四部分知識，其中“學科知識”即林先生分類中的本體性知識，“通識性知識”即文化知識，“小學生發展知識”、“教育教學知識”以及“激勵與評價” 對應了條件性知識的三個方面――學生身心發展的知識、教與學的知識和學生成績評價的知識。教師專業能力部分的形成應用過程也即是教師實踐性知識的積累過程。而《教育技術能力標準》不涉及本體性知識，僅僅包含了一定的條件性知識和文化知識的一部分――技術知識。因此可以說，教育技術能力是教師專業能力發展的一種條件性能力，是成功教學的重要工具。

三、在教育技術能力培訓

中踐行教師專業標準

從對兩套標準的制定背景和內容對比中，我們看到了教育技術能力和教師專業能力的密切聯系，也論證了教育技術能力是教師專業能力的重要組成部分，并且是教師專業能力發展的重要工具。而教育技術培訓在中小學教師中得到了廣泛推廣并得到了普遍認可，那么我們就可以并且有必要在教育技術培訓中落實教師專業標準。《教師專業標準》有三個維度，其中的師德教育屬于道德教育的范疇，本文暫不對此進行討論，本文主要討論如何在教育技術培訓中提升教師的專業理念、專業知識和專業能力。筆者認為可以從以下幾個方面進行嘗試。

（一）推動技術帶來的專業理念的變革

技術是與人類的意志和目的密切相關的，是人為達到自身創造世界和改造世界的目的而進行的實踐活動。[4]因此技術的主觀目的性是技術的本質特征之一，應用于教育領域旨在提升教育教學效果的技術也必將帶來教育理念的改變。在教育技術培訓中，培訓者要引導學員意識并發掘技術帶來的教育教學上的改變。

1. 引導教師反思自身的教學信念

教學信念是教學行動的指揮官，而信念卻往往因其內隱性和長期沉淀形成的思想行為定勢而難以得到改變，而教師專業發展通常需要改變教師的教學信念。Mueller和Zeidler（2002）認為教師形成的固定教學程序會影響他們關于科學教育目標的信念，[5]因此，在教育技術培訓過程中，要引導教師意識到技術對教師教學生活的改變，并反思現象背后教學理念的改變。

例如，教育技術初級培訓中，信息化教學資源占有很大的比重。部分教師認為信息化教學資源的收集與處理往往花費了大量的備課時間，似乎不值得，“不用課件我也可以講明白”，因此學習與使用的積極性不高。這種想法正是傳統的以教師為主體、以知識傳授為目的的教育教學觀的體現。而備課中提倡使用各種豐富的教學資源，尤其是信息化教學資源，不僅是為了讓學生學得更明白，也是為了給信息社會的學生一個應用信息化教學資源的示范，并展示知識獲得的一種方式。這正是以學生為中心、以促進學生的發展為根本目的的教育教學觀的體現。在培訓中，培訓者要避免做僅僅傳授技術的工匠，要做一名工程師，把技術應用的深層原理滲透給學員，使得參加培訓的教師能夠反思自身的教學觀念，促進教學觀念的潛移默化的轉變。

2. 相信技術有利于促進教育公平的實現

頒布《教師專業標準》的重大意義之一就是促進教育公平。教育肩負著重要的社會使命，不但要啟迪人的心智、鍛煉人的品格、完善人的心性，還應在消除社會上的不平等、創造寬松和諧的社會中發揮重要作用。[6]

教育公正或公平是現代社會中政府在公共教育資源（機會、權利、利益、條件等）供給或配置過程中所應堅持的“應得”原則和所應實現的“相稱”關系，其目的在于最大限度地實現公共教育資源的平等、均衡、合理安排與有效利用。[7]而技術，尤其是數字技術可以有效地解決時間和空間的問題，我國連續推出的“中小學校校通”工程、“農村中小學現代遠程教育工程”、“數字化校園建設工程”等項目正是數字技術幫助實現教育公平的體現。在教育部2012年上半年頒布的《教育信息化十年發展規劃（2011―2020年）》中，再一次明確提出了“縮小基礎教育數字鴻溝，促進優質教育資源共享”，這也是政策上利用技術促進教育公平的體現。

（二）豐富專業知識的信息來源

在終身學習的社會里，個人進修可以有很多種方式。傳統的全日制學習對于在職教師往往可望而不可即，因此利用信息技術獲取免費的學習資源、參加網絡互助學習共同體（如新教育運動）、參加正規的網絡培訓等都成為炙手可熱的方式。這都是信息技術對于教育的貢獻。在這種教育信息化的趨勢中，教育技術作為工具，其主要貢獻在于：它既是學習的資源，又是對問題進行思考的催化劑……作為思考活動的催化劑，它組織信息并對學習者進行展示，同時幫助他們培養自己對問題進行分析、說明和評估的能力。[8]例如教育技術能力教學人員中級培訓中所教授的思維導圖工具就可以催化學習者對所組織的信息的思考。

（三）識別教育技術培訓內容中的專業能力

《教師專業標準》中很多條目都是關于教師教育技術能力的應用，有些條目很明顯屬于教育技術能力的范疇，如“將現代教育技術手段整合應用到教學中”，“具有適應教育內容、教學手段和方法現代化的信息技術知識”。有些條目只要稍加分析，就可以在教育技術培訓中找到蹤跡或依據。這里，筆者進行了總結并分類，希望能夠提請參加教育技術培訓的師生注意。（具體內容詳見表2）

1. 教學設計

教案編寫是教師教學工作的重要組成部分，因此條目中明確突出“合理利用教學資源，科學編寫教學方案”。教育技術初級培訓教材就是以一堂課的設計為主線貫穿了模塊的內容，培訓結果之一就是“一堂課的教學設計”。條目中除了對教學設計的結果――教案提出了要求，還對教學設計的一些要素提出了要求。例如《教師專業標準》中“調動小學生學習積極性，結合小學生已有的知識和經驗激發學習興趣”，就是對學習者特征分析的應用，而中級培訓主題二就是要求掌握學習者特征分析的方法。

2. 激勵與評價

教育技術培訓中講到的新課程評價理念――“評價指標多元化、評價方法多樣化和評價主體的多元化”是教師專業標準條目中“靈活使用多元評價方式”的前提，“重視發展，淡化甄別與選拔”是“給予小學生恰當的評價和指導，引導小學生進行積極的自我評價”的理論基礎。中級培訓中所講到的“常用評價方法與設計”是指導教師對學生進行評價的具體工具。對這些培訓內容的深入講解和思考，可以從理念到操作層面上改變教師評價學生的方式。

3. 合作與反思

“溝通與合作”是教育技術能力標準的要求之一，在教育技術能力培訓的很多活動中都注重培養教師的這種能力。例如“分享與修改教學設計”、“分享與修改素材資源”、“分享與修改課件”等活動都是注重培養教師的溝通與合作能力，這和教師標準對教師“與同事合作交流，分享經驗和資源，共同發展”的要求是一致的。

“反思與發展”在教育技術能力培訓中也得到了重視，例如在初級培訓結束時安排了“總結與反思”活動來引導教師反思，在中級培訓結束時安排了“制定后續學習計劃”的活動引導教師考慮自身發展。在這些活動中，培訓者可以引導教師形成“主動收集分析相關信息，不斷進行反思，改進教育教學工作”的意識，“制定專業發展規劃，不斷提高自身專業素質”，使得教師在教育技術能力培訓中踐行教師專業標準。

[參考文獻]

[1] 教育部師范司負責人就《中小學教師教育技術能力標準（試行）》答記者問[J].中小學信息技術教育，2005，（2）：21～23.

[2] 周南照總主編.教師教育改革與教師專業發展：國際視野與本土實踐[M] .上海：華東師范大學出版社，2007.

[3] [5] 朱旭東.教師專業發展理論研究[M].北京：北京師范大學出版社，2011：66，23.

[4] 劉美鳳.教育技術學科定位問題研究[M].北京：教育科學出版社，2006：80.

篇9

深化新課程教學改革、推進教育信息化進程、實現教育技術的有效應用，信息技術與學科教學的整合是關鍵，提高教師的教育技術應用能力則是根本.而加速開展欠發達地區中小學教師教育技術能力的培訓對于全面推進教育信息化、深化新課程改革、提高中小學教師教育技術能力水平、促進教師專業能力發展有著非常重要的作用.因此，從中央到地方各級教育行政部門都非常重視教師教育技術能力的培養.本人通過參加教育技術能力培訓和本地區中小學教師教育技術能力全員培訓，使我對開展農村中小學教師的教育技術能力培訓工作有了更深入的理解與認識.

1本地區中小學教師教育技術能力現狀分析

本人所在旗縣處于本地區經濟和教育發展中游水平，全旗中小學教師近4000人.通過對各年齡階段、各專業學科、各學歷層次教師的調查問卷和實地走訪，基本得出本地區中小學教師教育技術能力現狀如下：

1.1部分教師教育觀念、教學方法陳舊

一種觀點，一套方法沿襲幾十年，不思變通、不想創新，對日新月異的教育新觀念、新方法感到茫然.同時教師之間缺少面對面的競爭機遇，沒有交往和競爭，也就沒有比較、沒有進步、沒有創新.

1.2缺少必要的教育信息技術設備

由于地方財政困難，對教育投入嚴重不足，一些領導對教育缺乏感情，認識不到位，對教育的關心還只是停留在口頭上.很多學校至今仍缺少必要的教育信息技術設備，教育教學資源匱乏，影響了先進的教育信息技術應用于教育教學實踐的推廣工作.

1.3教師自身教育信息素養偏低

部分教師在現代教育技術能力方面幾乎是空白，不到30%的教師初步掌握計算機基礎知識，多數教師對教育技術的了解或掌握偏低，不能或不擅長將現代教育技術應用于教學過程中.特別是在調查中還發現城鎮里的學生其信息技術能力水平比老師強得多.

以上幾種情況在一定程度上直接影響了教師教育教學方法與教育技術手段更新的步伐，阻礙了欠發達地區中小學教育教學質量的提升.

2開展中小學教師教育技術能力全員培訓的意義

2.1適應信息化社會的需要

隨著信息化社會的到來，以計算機和網絡技術為核心的現代技術的不斷發展，正在越來越深刻地改變著我們的生產方式、生活方式、工作方式以及學習方式.信息的獲取、分析、處理、應用的能力將做為現代人最基本的能力和素質的標志，個人是否具備獲取信息和處理信息的能力對于是否成功進入職業界和融入社會及文化環境都是不可或缺的因素.做為一名教育工作者必須要有駕馭和掌握這種技術的能力.

2.2適應21世紀新型教育模式的需要

21世紀新型教育模式是以信息技術為基礎的，它在教育過程中所起的作用是：通過多媒體技術、計算機技術和網絡技術，以學習者最容易接受的方式呈現信息；以最快捷的方式傳遞信息；以最符合人的思維規律和思維習慣方式處理信息.這個過程是通過充分利用信息技術的特殊優勢，構建起有效的呈現、傳遞、處理信息的新型教育模式而得到充分發揮的，這就要求我們的教師必須是具備較高教育信息素養能力的新型教師，才能適應21世紀教育發展的需要.因此，培養具有這種能力和素質的人才便是當今教育的歷史使命.

2.3能夠全面提高農村中小學教師運用教育技術的水平

教育技術的核心是教學設計，所以提高教師教育技術能力的一個關鍵意義在于提高教師在實際教學過程中運用信息化教學設計的能力，以此來服務于教學.在培訓過程中有意識地把現代教育理論貫穿到教學設計中，受訓教師不但了解了如何進行教學設計，還掌握了現代教育理論.在技術方面，他們掌握了常用教學軟件的使用方法以及如何下載網絡上的資源，而且已經能夠獨立完成教學設計并能制作課件.

2.4能夠調動學生學習的積極性，促進學生的教育公平

通過教育技術能力培訓，教師可以在教育理念上發生一個根本性的轉變.教師會有意識地在上課過程中利用各種資源促進學生的學習.例如，教師在講授物理課中的電流的時候，不可能讓學生真實地看到電流的走向和波形，但是我們可以把示意圖做成Flash，在教學過程中演示給學生，加深學生的理解.這樣提高了學生的學習興趣，調動了學生學習的積極性，而且也可以促進教育公平，為那些缺少資金投入和教學設備的鄉鎮農村學校以及不能讓學生親自做實驗的學校提供課件，讓學生現場觀摩，達到很好的教學效果，從而縮小城鄉的教育差距.另外，國家現在已經開發了很多教學資源供教師下載，這也是促進教育公平的一項重大舉措.

3對教師教育技術能力全員培訓的反思

3.1加強學校領導對培訓的重視程度

學校領導的重視是教育技術能力培訓的第一推動力，只有學校領導重視，參加培訓的教師才能從思想上重視.從我所接觸的學員情況看，部分學校領導為了不耽誤本學校的正常教學，把部分非統考科目的教師或者年齡偏大的教師派過來參加培訓.可是他們參加培訓之后，根本就不能回去向學校的其他教師推廣教育技術，導致了資源和資金的浪費.要想從整體上促進教師教育技術能力的提升，就必須讓學校的領導意識到教師教育技術能力培訓的重要性，讓他們的觀念從根本上發生轉變.只有這樣，教師教育技術能力才能徹底地提高.

3.2擺正教師對培訓的認識

我們必須清醒地認識到，教育技術的研究開發和普及應用的關鍵在于教師.提高教師的教育技術能力是新課改的需要，也是開展素質教育的重要手段，更是實踐教育技術和推動教育信息化的保證.在參加培訓的學員當中，大部分教師都能夠認真學習，積極參加培訓活動，但是有一部分學員對培訓的重視程度不夠，學習態度不認真，個別教師缺課.這在很大程度上影響了教育技術能力培訓的效果.我們有必要采取一定的措施，加強對學員的管理，培訓的目的不是為了通過考試，而是要讓他們實實在在地掌握現代教育技術的知識和能力，使其能夠在課堂教學中運用現代教育技術，促進教學質量的提高.

3.3教師教育技術能力培訓要與學校日常教學和教研活動相結合

培訓教師的方法，主要通過“認識—體驗—應用—反饋—評價”的良性循環，形成“理論—技能操作—理論—實踐應用”于一體的互動式的模式.培訓教師教育技術能力要與學校日常的教學和教研活動結合在一起，這樣就能達到相互促進的目的，形成良性循環，收到事半功倍的效果，學理論、聽講座是基本方法，教學實踐、教育科研是最有效的措施.

3.4要注重培訓形式的多樣性，切實提高培訓效果

教師教育技術能力培訓可分為課程進修、短期培訓、校本培訓、自主研修等方式.它們各具優勢，其中課程進修、短期培訓、校本培訓都屬于有組織的規模化的研修活動，而自主研修方式則屬于自我提高的學習活動.學校組織教師進修計算機初、中級培訓和網絡知識培訓，采取走出去、請進來的方式進行多層次的培訓學習，如INTER未來教育、學科專業軟件培訓等，使大部分教師能熟練地使用多媒體教學課件，并恰當地應用于教學.

3.5培訓內容要貼近教師教學實際

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中圖分類號：G645.1

1 背景和相關工作

近年來，隨著高校教育信息化的飛速發展，購買或開發滿足高校教師教育技術培訓在線課程、網站或系統，成為提升高校教師教育技術能力的方法之一。面對高校教師教育技術培訓系統日益增長的數據及高密度、多維度變量，如何從這些浩瀚的大數據中找出有用的知識成為目前教育數據挖掘的一個重點。約翰?布蘭斯福特[1]等人認為技術在創建有效學習環境方面一種迎接挑戰的途徑：學習者有更多的機會獲得來自軟件導師的反饋，反思他們自己的學習過程，接受循序漸進的指導，提高學習及推理水平。本文希望通過粗糙集理論在決策支持系統等領域的成功應用，對提升在線學習系統滿意度、網站資源的利用和建設提出更高的要求。

2 粗糙集概述

粗糙集理論（Rough Sets Theory）是1982年波蘭科學家Z.Pawlak提出的一種用于處理含糊性和不確定性的數據分析處理理論。該理論主要用于從不完整的數據集中發現模式和規律，是機器學習、知識獲取、進行不確定信息形式推理的基礎。目前已用于醫療診斷、過程控制、信息恢復、工業制造、衛星信號分類分析、商業經濟等領域。從數學角度看，粗糙集是研究集合；從編程角度看，粗糙集是研究矩陣；從人工智能角度來看，粗糙集是研究決策表。

2.1 粗糙集基本定義

2.1.1 信息系統[2]

信息系統是粗糙集的研究對象。形式上，四元組S=（U，A，V，F）是一個信息系統。其中U：為論域，即對象的非空有限集合，A：屬性的非空有限集合，V：屬性A的值域，F：是一個信息函數。

2.1.2 知識約簡[2]

定義1信息系統S=（U，A，V，F）中，令a∈A，若ind（A-{a}）=ind（A），則稱屬性a在A中是不必要的，將其刪除，不會改變信息系統的分類能力。否則，稱a為必要的。

定義2信息系統S=（U，A，V，F）中，如果每個屬性a∈A都是必要的，則稱屬性集A是獨立的。否則A是相依的。相依的屬性集中有的屬性是多余的，可以對其進行約簡。

定義3信息系統S=（U，A，V，F）中，A中所有必要屬性組成的集合稱為屬性集A的核，記作Core（A）。

2.2 粗糙集特征

粗糙集理論假定知識是一種對對象進行分類的能力，它不需要任何預備的或額外的有關數據信息，應用于數據約簡，特征提取，特征抽取，決策規則，模式識別等。粗糙集相對于模糊集，有確定的數學公式描述，完全由數據決定。故本文采用粗糙集理論。

3 粗糙集理論在高校教師教育技術培訓系統中的應用

從系統中抽取跟用戶相關的若干表，進行關系運算后生成一張表。采用粗糙集理論中的知識約簡對教育技術培訓課程中581名教師信息進行分析論證。本文截取部分參數進行實例說明。

3.1 部分參數說明

對數據集實際結果進行離散化處理后得出如下結果。分別用Media_Type、Age、Education、Department、Course代表媒體喜好、年齡、學歷、學院、培訓課程。具體參數如下。

Media_Type：用戶信息中表現為對每一媒體表現形式的偏好，作為影響教師教育技術能力的個性特征參數。分4檔，取值為1報紙刊物，2廣播，3電視，4新媒體（互聯網和移動網絡）。

Education：分3檔。取值為l研究生，2博士及以上，3本科及以下。

Course：分3檔，1代表初級培訓、2中級培訓、3高級培訓。

Department：根據本校教育技術培訓系統中的教師所在學院實際分布情況，分20檔。1文學院，2理學院，3管理學院，4商學院，5教育科學學院，6外國語學院，7化學化工學院，8生命科學學院，9機械工程學院，10電子信息學院，11電氣工程學院，12計算機科學學院，13建筑工程學院，14紡織服裝學院，15公共衛生學院，16護理學院，17體育科學學院，18地理科學學院，19醫學院，20杏林學院。

Age：分3檔。取值為l青年（30歲及以下），2中年（30歲至50歲），3老年（50歲及以上）。

3.2 實例說明

設信息系統為S=（U，R），以某一學院為例。其中U={1，2，3，4，5，6}，R={R1，R2，R3，R4，R5}，R1={媒體喜好}，R2={學歷}，R3={培訓課程}，R4={學院}，R5={年齡}。

通過等價關系，R是相依的，約簡得到屬性集{R1、R2、R3}，核core（R）={R1、R2、R3}。運用同樣方法進行其它變量的相關分析。高校教師通過教育技術培訓系統的學習，得到影響本校高校教師教育技術能力必要因素：教師的媒體喜好、學歷、培訓課程。

3.3 因素分析

3.3.1 媒體喜好

通過調查顯示，7%教師媒體喜好表現為廣播，14%教師媒體喜好表現為報紙，27%教師媒體喜好表現為電視，52%教師媒體喜好表現為新媒體，其中媒體喜好為新媒體的教師中85%選擇中級培訓課程或高級課程。數據表明媒體喜好與培訓課程緊密聯系，相互影響。選擇新媒體的教師對教育技術培訓課程的要求往往偏高于其它媒體喜好表現形式的群體，一方面說明這些教師本身具有一定的教育技術能力，另一方面也說明這些教師對教育技術能力的要求普遍較高。

3.3.2 學歷及培訓課程

通過調查顯示，高校教師以研究生學歷為主；大部分選擇中高級培訓課程。數據表明高校教師具備一定的教育技術能力，希望通過培訓課程提高教育技術能力的期望值較高；教師的學歷不同直接影響最終培訓課程的選擇。一方面說明教師根據自身條件選擇適合的培訓課程，另一方面說明教師目前只滿足于現有狀態，未選擇有利于提高的更高級別培訓課程。

4 結束語

屬性約簡是粗糙集的核心問題，本文結合粗糙集理論對高校教師教育技術培訓系統中的部分數據進行屬性約簡，得到影響高校教師教育技術能力的部分必要因素。由于數據樣本的局限性及參數選擇的主觀性，結果不一定全面及精確，卻反應出本校教師教育技術培訓中的某些問題，經過理論分析和實驗證明，確實有效。傳統的培訓資源已經無法滿足現有需求，需建立以新媒體為導向的學習資源；針對不同專業的教師人群進行分階段、分模塊培訓；建立不同等級、不同形式的培訓課程；不同級別的培訓課程需要提供更高級別的培訓內容引導及推送，從而滿足不同媒體喜好，不同學歷層的需求，為高校教育技術推廣工作提供保障，為高校教師教育技術能力提高提供支持，為高校教育信息化保駕護航。

參考文獻：

[1]約翰?布蘭斯福特.人是如何學習的[M].上海：華東師范大學，2002.