導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇教室論文，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

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二、多媒體教室、會議室聲缺陷的調校

剛建成的多媒體教室、會議室往往會留下一些這樣那樣的問題,特別是一些關鍵的音響指標達不到要求時,易出現嘯叫、回聲、共振等情況,稱之為聲缺陷，這類聲缺陷如果不排除,將對日后的使用帶來諸多問題。在使用驗收新建的多媒體教室、會議室時,應對幾項重要聲學指標作一次檢查測試,對某些聲缺陷應采取必要的補救措施。（一）聲反饋自激傳聲增益特性差是忽略音響技術指標或設計不良的多媒體教室、會議室的通病，功放的話筒音量不能調大,稍微提升就產生嘯叫,這種現象叫聲反饋自激。聲反饋自激的存在對擴聲系統損害極大,不僅破壞了音質，限制了話筒聲音的擴聲音量，使現場授課不能良好擴音,嚴重時還會損壞功放及音箱。解決方法:1.讓音箱遠離話筒，重新調整音箱與話筒的相對位置。設備講臺（或主席臺）一般位于投影幕的正前2米左右的地方,音箱可改移到講臺兩側差不多靠墻的位置處,盡量使音箱的強聲區遠離話筒。2.利用音箱和話筒的指向性。話筒拾音均具有特定的靈敏區域,配置話筒時應選用指向性強的品牌和型號。使用話筒時使拾音的靈敏區域避開音箱的聲輻射區域,使話筒吸收不到或盡量少地吸收到音箱的聲音。當使用無線話筒時,教師（會議發言人）應避免走到音箱聲輻射區內。（二）共振主要指機械共振，聲音開得稍大時教室的門窗玻璃、桌面上較輕的剛性物品(如玻璃器皿、茶杯等)均極易產生機械共振。機械共振一般容易發生在低頻段,因為聲音的低頻成分占整個聲音能量的絕大部分，特別是當播放影視資料片,低頻成分較多時尤為突出。解決方法:一是對容易產生共振的部位(比如門、窗以及松動的玻璃等)進行加固處理;二是給桌面上容易產生共振的物品增加一個軟墊。（三）回聲直達聲與某一個或多個較強的反射聲到達同一位置的時間相差超過50ms以上時(主要從四壁反射引起),使聽者感覺到同一句話有幾個不同聲壓級的聲音相繼傳來,這種現象稱為回聲。解決方法:輕度的回聲可將輕盈的窗簾布料改為較重的厚絨面料,并適當加大窗簾面積來改本論文由整理提供

善。而當回聲較嚴重時,就需要進行一些必要的工程改造來進行調校，目的是加強漫反射,進行強吸聲處理。

參考文獻：

[1]翁泰來“.音質”和“音色”[J].電聲技術，2004（6）.

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近幾年來，隨著教育技術的快速發展，現代教育方式——多媒體教學逐漸取代了傳統的黑板加粉筆的教學模式，它的出現不僅使課堂教學變得形式多樣，教學質量得到很大提高，而且也使得老師和學生擺奪了長期存在的“吃粉筆灰”現象，充分體現了和諧社會以人為本的特征。隨著各高校多媒體教學的普及應用，必然導致多媒體設備故障的發生，設備故障的出現必然影響正常的教學秩序，導致其利用率的降低。如何降低設備故障的出現，提高多媒體設備的利用率就成為一個必須認真思考的問題，而且設備的利用率也是學校評估教學設備投入使用情況的一個重要指標。

一、多媒體教學的特點

多媒體教學的優點是通過上課老師使用多媒體教室設備來體現的，提高多媒體設備利用率的條件是:設備管理人員必須確保多媒體設備處于正常工作的狀態，上課老師熟練設備操作過程，并且有較高的制作課件能力，教務部門根據多媒體教室設備配置情況和課程特點合理安排教室的課程表。總之從設備到使用人員，再到管理維護都有其具體要求。

1.1多媒體的設備特點

一間普通多媒體教室至少配備有電腦、投影機、中央控制系統、音響、照明等相關設備，網絡多媒體教室還要增加網絡系統。建設一間多媒體教室少則幾萬元，多則十幾萬元。特別是投影機價格昂貴，若操作不當，又很容易出故障，而電腦不管是硬件還是軟件，其更新換代都非常之快，體現出設備先進、系統連接點多、價格昂貴、軟硬件又快速更新換代的特點。

1.2多媒體教室設備操作人員的特點

多媒體教室是利用多媒體設備和技術并通過人的操作控制，在一個綜合平臺上實現教學活動的現代化教室。而先進的設備只有通過正確的操作控制才能體現出其優點，操控這些設備的主要對象是上課老師。上課老師對這些設備的操作控制熟練程度直接影響教學效果與質量，甚至關系到課堂教學能否順利完成。而在多媒體教室上課的老師分屬不同院(系)，老師們操作控制多媒體設備的技術水平參差不齊，制作課件的水平有高有低，應用軟件水平也相差甚大。

1.3多媒體教室課程安排上的特點

一所學校多媒體教室的使用和管理往往分屬不同的部門。一般情況下，課程安排歸各院或系教務管理部門，而設備管理與維護工作歸現代教育中心。由于多媒體設備的軟硬件具有更新快的特點，導致教務管理部門往往缺乏對設備配置情況和計算機中安裝的應用軟件的了解，排課時不能根據多媒體教室的軟硬件特點合理安排，排出的課程表往往不能達到物盡其用的效果。而多媒體教學能從聲音、圖像、視覺等多方面激發學生的學習靈感和積極性，大部分老師都喜歡用多媒體教室上課，由于在多媒體教室上課的課程多又往往導致排課過于緊湊。

1.4對多媒體設備管理人員的要求

一般的多媒體教室至少配備電腦、投影機、中央控制系統和音響等設備，管理和維護這些先進的設備，要求管理人員必須掌握如下幾個方面的維護技術:電腦軟硬件的安裝與維護，投影機基本故障的排除，音響維護與使用及PLC技術(中央控制系統)的應用等。因而對多媒體設備的管理人員相應提出較高的技術要求。

1.5多媒體設備品牌及經營商家的特點

多媒體設備包括電腦、投影機、中央控制系統和音響等，這些設備的品牌非常多，質量差別大。特別是投影機，自問世以來發展至今，已形成三大系列:即LCD液晶投影機、DLP數字光處理器投影機和CRT陰極射線管投影機。目前主流產品主要是LCD和DLP，不同類型不同型號的投影機，其亮度、對比度、分辨率、清晰度、色彩等指標差別很大。經營多媒體設備的商家也很多，不同經銷商的技術力量及售后服務能力的差距也很大。

二、多媒體教室的科學管理

提高多媒體教室設備的利用率，關鍵在于管理人員如何科學的管理多媒體教室設備，降低設備故障的出現；使用人員如何正確使用多媒體教室設備，最充分地發揮出多媒體教學優點。與老師的教學方法和使用多媒體教室設備技術熟練程度、管理人員的管理方式和技術熟練程度都密切相關。根據以上對多媒體教室設備的特點分析，確保提高多媒體設備利用率，在管理上著重于以下幾個方面:

2.1制定科學的管理制度

由于多媒體設備既先進、價格昂貴，又容易出現各種故障而影響設備的使用，所以要提高多媒體教學設備利用率，就要科學的管理設備，設備只有通過科學管理才能發揮出最好的效益。設備管理首先是制定一系列規章制度。如《多媒體設備管理人員的崗位責任》，內容包含管理人員的工作職責和必須遵守的規章制度等；《多媒體設備安全管理制度》，提出如何保障多媒體設備安全運行；《多媒體設備定期檢修制度》，明確定期檢修的必要性，并按設備維護要求進行定期檢修；《多媒體設備操作規程》，寫明操作順序及注意事項；設備使用人員的《多媒體設備準許使用制度》，要求在多媒體教室上課的老師應持證上崗；《多媒體設備使用記錄本》，內容包括儀器是否正常、出現故障時的現象、使用時間、使用者簽名等，要求上課老師每次都要填寫使用記錄本；其次是建立設備管理人員和使用人員暢通無阻的聯系方式，在每間多媒體教室門口貼上設備管理人員的聯系電話，甚至采取移動式管理模式，即設備管理人員經常巡查各個多媒體教室，使得一旦某間多媒體設備出現故障，管理人員能及時趕到現場排除故障；再次是建立故障公告欄，內容包括多媒體教室的編號，出現故障時的時間和現象，出現故障時老師必須做好這些記錄，設備管理人員至少每天兩次檢查故障公告欄的故障記錄情況，以便排除故障；最后是做好設備的平時維護與定期維護相結合，即在電腦中安裝硬件還原卡以確保電腦系統的完好，并做好電腦系統的備份，使得一旦出現系統被破壞時可用Ghost快速還原。

2.2對使用多媒體教室設備上課老師的培訓工作

各高校多媒體教室的建設都不是一步到位的，而是分批次建設的。隨著多媒體教室設備硬件和軟件的快速發展，幾乎每年都有舊多媒體教室設備軟硬件需更新，或增添新的多媒體教室。同時，幾乎每年都有未使用過多媒體教室設備的老師到多媒體教室上課，而老師能否熟練使用多媒體設備直接關系到設備利用率和教學秩序及效果。因此對教師進行多媒體教學設備操作技能的培訓是多媒體設備管理的一重要環節。培訓內容包括:1)了解多媒體教室設備的組成及其基本功能；2)掌握多媒體教室設備的操作程序，如開/關投影機的注意事項，如何正確使用中控系統，如何正確使用多媒體應用軟件系統來控制音量，選擇信號源以及其他注意事項等；3)培訓課件的制作方法，內容包括:Powerpoint、Authorware、Photoshop、Flash的制作應用等。培訓結束后經考核合格者發給多媒體教室設備使用證，要求進入多媒體教室上課的老師持證上崗。而且培訓工作必須做到每學期開學初舉辦一次。

2.3建立院或系教務部門和多媒體教學設備管理部門之間的聯系

課表的安排由院或系教務部門完成，設備的管理與維護則由現代教育技術中心完成，教務部門往往不清楚每間多媒體設備的配置情況和設備狀況，設備管理人員應在每學期開學前提供一份最新的設備配置情況和設備狀況表供教務部門排課使用。教務部門安排課表時盡量綜合考慮課程特點及多媒體教室軟硬件設備特點，使設備達到物盡其用。

2.4提高多媒體設備管理人員綜合素質

設備處于良好狀態是提高多媒體設備利用率的關鍵。眾所周知，多媒體設備既復雜又昂貴，并且由于設備多，設備之間的連接點也多，所以發生故障的概率也很高。這就對管理維護人員提出了較高的處理突發故障的能力和要求，多媒體設備維護人員的技術水平直接關系設備利用率的高低。隨著科學技術的發展，學校也要提供管理人員業務學習和培訓的機會；管理人員對設備頻發的故障如電腦系統及應用軟件的破壞、投影機投影出的畫面出現多條橫條紋干擾故障、投影機投影出的畫面偏色故障、圖象重影現象、話筒無聲等各種故障應該做到及時有效的排除，并且做好定期檢修工作，確保整套多媒體設備始終處于良好的工作狀態。

2.5對多媒體教學設備質量和經營商家技術力量及其售后服務能力的選擇

多媒體設備品牌眾多，經銷多媒體設備的商家也很多，欲使多媒體教學設備達到較高的利用率，設備的品牌、質量及商家的售后服務能力也是十分重要的環節。在多媒體教室建設的招投標初期，職能部門應該召集有關管理人員和技術人員對所購投影機的類型及品牌的技術參數進行調查和評估。最終得出返修率和故障率最低的品牌和技術力量最雄厚及售后服務最周到及時的商家參加招投標。從提高設備利用率及投入成本考慮，由于LCD投影機目前技術最為成熟穩定，投影的畫面色彩還原真實鮮艷、色彩飽和度高、光利用效率高、比用相同瓦數光源燈的單片DMD芯片設計的DLP相比較，在高亮度竟爭中，LCD依然占著優勢。對商家的技術力量進行評估，多媒體設備的有些故障單靠管理人員是無法解決的，有的故障只有依靠商家的售后服務技術人員來解決，若售后服務跟不上，其技術力量差，就會出現多媒體某一設備發生故障后，導致整個教室在一段時間內不能使用而影響教學的現象發生，這種情況是影響多媒體設備利用率的致命要點，應盡量避免發生。

三、結語

多媒體教學是一種先進的教學手段，它克服了傳統教學的缺點，所體現的教學方法、教學過程和教學內容能讓人耳目一新。但是，要保證設備正常運行，提高多媒體設備利用率，關鍵在于減小人為故障與自然故障發生的概率，所以其設備的管理是方方面面的，既體現學校教學與管理等部門之間的相互聯系，又對使用者和管理者甚至經營商家提出較高的技術要求。多媒體設備的管理和維護是一項細致且長期的工作，從本人從事多年這方面管理工作的實踐證明，只有各部門各成員按章操作、勤奮敬業、各司其職，既分工明確又相互配合，才能確保多媒體設備平穩高效的運行，以達到較為理想的設備利用率。

參考文獻：

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[3]王憲，孟崢。高校多媒體教室的建設與發展[J]。實驗室科學，2006，(1)::84-88

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1引言

多媒體教學平臺是根據教育信息化的要求，利用新的媒體技術、計算機技術、音視頻技術和控制技術，選用先進的教學媒體而設計的一種輔助教學系統。它摒棄了硬件設備簡單的獨立連接，改變了復雜多樣的遙控方式，系統、高效、協調地把每一臺設備進行有機的組合，并與校園網連通，實現視頻點播，讓每一位教師都能得心應手地掌握和運用現代技術，優化教學環境、提高教學效率。多媒體教學平臺的硬件是以多媒體計算機、視頻展示臺、大屏幕及投影機、多種播放媒體為主要設備，同時輔以相關配套設備，用桌面面板控制和計算機軟件控制形成科學合理的系統。多媒體教室刷卡控制系統的實現，將為現代教學提供了更進一步的方便，提高教學效率，使現代教學的運行環境更加趨于完善。

2需求分析

我校十分重視現代技術在教學環節中的應用，配備了多媒體教學平臺的多媒體教室的投入使用，不僅為教學工作帶來了極大的方便，而且很好地激發了同學們學習的興趣。經過一段時間的使用，在多媒體教室的日常管理中也發現了一些亟待解決的問題：

(1)先進的教學技術與滯后的管理手段相悖。多媒體教室通常采用人為管理的方式，安排專人負責多媒體教室鑰匙的發放，教師必須在課前到值班室領取鑰匙，下課后需要及時歸還，步驟繁瑣，受人為因素影響明顯，例如：教師下課后忘記了歸還鑰匙，導致了后面的課程無法正常進行……

(2)多媒體教室內設備相對集中，操作復雜，但管理相對分散，一些細節問題容易被忽略，引起誤操作，造成設備損害，影響教學秩序。

(3)管理缺乏實時性。管理者與多媒體教室的實時性聯系不夠，管理者發放鑰匙后，無法獲得任何反饋信息，對當前正在使用教室的工作狀況也很難知曉，一旦多媒體設備出現故障，需要較長時間才能排除。

針對以上人為管理中存在的種種弊端，本著“集中控制，統一管理”的思路，本文提出了多媒體教室刷卡管理系統的設計方案。該系統主要由管理服務器、電教臺控制單片機兩大部分構成，通過單片機與管理服務器的遠程通訊，利用單片機本身強大的功能實現對各個分散的多媒體教室的集中管理，非接觸式IC卡、讀卡器和電磁鎖的使用將解決多媒體教室人為管理中的諸多問題，實現無人化職守。

3功能設計

多媒體教室刷卡控制系統使用雙絞線作為通信線路，實現單片機控制端與管理服務器數據的雙向傳輸，在原有多媒體教室的基礎上，實現了多媒體教室的半自動化控制。該控制系統采用分布式、模塊化設計方法進行系統設計，各模塊具體功能如下：

(1)教師身份識別模塊。根據教師身份自動分配多媒體教室的使用權。各教師持有自己的非接觸式IC卡，每個多媒體教室的控制臺上安裝有一個能夠控制電磁鎖和電源的讀卡器。任課教師只需持卡，其身份信息將被讀入到讀卡器內，系統將自動查詢數據庫決定是否允許其使用該教室，允許則自動打開控制臺的電磁鎖，并完成主設備上電、開啟計算機、投影機上電、降下電動投影屏幕等操作。

(2)設備故障警示模塊。教師如發現某個設備出現故障而不能正常使用，可通過安裝在控制臺上的系統鍵向管理服務器報告，管理服務器端系統通過響鈴或顯示器上的提示告知管理人員哪個教室的何種設備出現故障，以便第一時間做出反應。

(3)設備保護模塊。對投影機光源的保護在設計時也做了特殊考慮。投影機燈泡價格昂貴，對使用條件要求嚴格，在投影機使用完畢后，系統首先切斷燈泡電源，但投影機散熱風扇仍將繼續運轉3分鐘以使燈絲冷卻，此時控制操作臺不能斷電。3分鐘后，控制操作臺自動斷電。授課教師不必等待，下課后上鎖既可離開。此操作可大大延長燈絲使用壽命，降低多媒體教室的維護成本。

(4)意外情況處理模塊。可以方便的處理卡丟失及恢復的情況、多媒體教室臨時調課的情況。

(5)歷史記錄模塊。管理服務器是整個自動化管理系統的控制核心，它通過定時輪詢的方式監視各個電化教室子系統的工作狀態。刷卡管理系統的數據庫具有良好的工作界面可形成設備故障記錄報表，并能夠打印送教學主管部門備案。

4架構設計

本系統由一個主控制部分與多個子控制部分組成。子控制部分由單片機控制器、讀卡器和電磁鎖組成，與其它多媒體教學設備一起安裝在教室的控制臺內；主控制部分安裝于管理服務器。服務器與單片機之間采用總線式結構，異步串行通訊方式進行數據傳輸。授課教師在操作控制臺前需要刷卡，讀卡器將讀出卡中數據，管理服務器以多機通訊方式主動定時對各教室的子控制系統進行輪詢，每查到一個子控制系統時，子控制系統的單片機就將讀出的卡數據回傳服務器，服務器將此數據與事先編制好的數據庫數據進行比較，當二者吻合，則向此控子制系統發送開鎖指令。

圖1多媒體教室刷卡控制系統的硬件結構

1)主控部分功能

主控制部分由一臺管理服務器與一個RS232-RS485變換器組成。管理服務器存儲有兩個數據庫，一個為教師身份數據庫，另一個為課程表數據庫。教師身份數據庫保存有每個教師工作證號與其所持有非接觸卡號之間的對應關系；課程表數據庫則為教師占用多媒體教室的日期與時間。課程表數據庫結構的設計需要仔細研究，應包含所有必要信息以方便檢索，并要保證高的響應速度。應用程序使用VC++編寫，采用DAO(DataAccessObjects)技術調用兩個數據庫。管理服務器配有RS232通訊口，RS232-RS485轉換器負責實現數據在RS232協議格式與RS485協議格式之間的轉換。

2)子控制部分功能

讀卡器負責將教師持有的非接觸式IC卡中的信息轉換成Wiegand26碼形式，單片機以中斷方式接收讀卡器輸出的信息編碼，并通過總線發送給管理服務器。當單片機接收到管理服務器返回的指令時，立即執行該指令，例如打開電磁鎖等。RS485-TTL變換器將單片機的串行輸出變換成RS485協議格式，并送上總線；將管理服務器發送到總線上的數據變換成TTL電平，并送到單片機的串行通訊口。另外，子控制系統單片機還執行其它一些控制操作，例如開鎖后設備自動上電，關鎖后設備自動掉電，聲音報警等。

5結束語

多媒體電教臺刷卡控制系統是在高校現有財力基礎上提出并開發的，他采用半雙工通信電路和多機通信技術，進行設計開發，并結合多媒體教室現有的功能和特點形成了一個自定義的通信協議的有限局域控制系統，能夠解決現有多媒體教室管理中存在的一些問題。

參考文獻

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二、高校多媒體教室使用情況分析

1.設備的不統一性。多媒體教室的建設形式是通過每年的社會招標與采購新型設備的形式組成,所以在學校的多媒體資源設置中無法做到統一規劃,統一管理與采購,因此在高校中的多媒體設備存在著諸多不同型號與品牌的中控設備。這將導致新學期到來時,由于教室在不同學期購置的設備,分配與安排上有所不同,教室使用不同型號多媒體設備的情況,使實際教學過程中,產生教師使用操作不熟悉,延誤教學寶貴時間與設備操作故障等問題。

2設備資源的閑置。由于受到教師教學方式與數字化教學技術發展的影響,一部分教師授課時使用的多媒體依然停留在計算機、PPT、投影儀等簡單設備的使用上,如此一來,使多媒體設備不能夠充分被應用,部分設備處于閑置狀態,這無疑使對寶貴多媒體設備資源的浪費。

3教師與學生設備維護意識薄弱。高校多媒體教室的建設耗資巨大,教師與學生是多媒體教師的主要使用者,如果不加強多媒體設備的保護與合理使用意識,將會加大對多媒體設備的損害與報廢率。通過筆者多年對多媒體教室的管理經驗,這一問題主要表現在以下三個方面:一設備在教學授課后未能及時關閉,如部分教師與學生下課后未及時關閉投影儀與控制設備便離開教室。二是設備在課堂上的非必要運行。三是教師個人習慣,教師習慣于在設備臺前放置水杯或者在設備空擋處放置雜物廢紙,這無疑也加快了設備的損壞率,增添了設備管理的難度。

三、多媒體教室設備的日常管理與維護

1、管理思想上,由于多媒體教室設備價格昂貴,投資巨大,在我們初級建設配置過程與后期的定期維護上進行嚴格管理,同時遵循適度原則。保證一切正常的教學設備配置的同時,一些不需要配置的設備資源盡量不配,一切以實際教學需要為主。

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二、初中語文教師教育技能的提升策略

（一）采取自我導向學習，促進彼此專業素養

自我導向學習是一種歷程，個體能夠采取主動態度、分析自己學習需求、建立學習目標、鑒定學習資源與發展學習策略，這種學習方式，在知識經濟時代的語文教學中，特別重要。自我導向的學習是學習者具有積極、主動的學習風格，選用適當的學習策略，并能對自己的學習結果進行評鑒的過程。例如，可以采用閱讀模式，閱讀與語文教學工作有關的知識、論文、期刊、報道、網絡資源等。其次，書寫是提升教師專業發展的重要手段。教師在教學過程中，將其所思、所想、所作、所為，以及事實、推論等書寫下來，與同事討論、分享后，加以反省。這種活動不僅可以使教師從經驗中學習，察覺隱含于其中的信念、假定、理論、甚或是偏見，而且可將理念加以試驗，由此發展并深化語文教學知識。因此，教師的成長與學習可以是自我導向的學習。語文教師要自己引發學習動機，并獨立持續進行各種學習活動。而且能夠運用基本的學習技巧，安排適當的學習步驟，并有效運用時間進行學習。

（二）利用網絡學習，建立網絡學習社群

就語文教師而言，網絡學習是教師的另類空間，網絡學習是多樣化的，例如虛擬學校、遠距教學、網絡教室等等，可以提供各種不同的學習型態及終身教育的機會。計算機網絡上學習的具體途徑相當多，首先要發展科技信念，如相信網絡溝通便利、能善用科技搜集信息等等。其次，可用視頻會議方式，進行同步學習，如開會或學習，讓網絡上的使用者，可以同時看到畫面，聽到聲音。另外，要提供不同主題的討論，讓教師能對學生的學習進行多元化思考，并以學生為中心，設置課堂脈絡情境，這有助于對自己的教學進行反思，將不同討論主題應用在教學實務上。

（三）運用行動研究，落實課程與教學革新

近年來，許多學者認為行動研究是語文教師改進教學與輔導、課程發展、促進專業發展、及教育改革的重要手段之一。行動研究包括由語文教師個人獨立完成的“個別行動研究”和與其它教師合作的“協同行動研究”。行動研究核心即是反省，反省是促進專業的手段，甚至是專業的本質。專業人員就是運用反省來構思問題，設計與評鑒解決問題的方法。在教師主體思考下，教師可以發出聲音，與同事相互討論教育議題，澄清自己信念與價值。

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關鍵詞：小學數學；教研活動；創新措施；有效實踐

新課標改革下的小學數學教學課堂，對教師教學水平提出了更高的要求。現階段的小學數學教研活動仍存在很多不足，需要教師不斷進行思索、加強。基于這樣的教學現狀，教師應當充分考慮本校的實際情況，結合小學數學教材，對小學數學教研活動的創新進行探索。筆者結合自身多年的教學經驗，對小學數學教研活動的創新和實踐提出以下幾個方面的看法。

一、小學數學教研活動的現狀

1.教研活動沒有體現出教學特色

事實上，很多小學數學教師都是普通高校或是中專院校畢業的，所以教研活動的開展方式也都是延續普通高校或中專院校的教研形式。對此，小學數學教研活動多數以教材內容和教學進度為依據，很少涉及實際的數學實踐以及“以學生為本”來開展教研活動，這很難體現小學數學教研活動的特色。

2.對教研活動的投入不多

現階段，大部分小學都沒有建立專門的教研活動教室，也沒有設立專項的教研經費。這就使得教師缺乏合適的場所進行學習，從而很難進行小學數學教研，獲得創新與實踐。

二、小學數學教研活動的創新與實踐

1.創新教研內容，進行有效教研

傳統小學數學教研活動都是以“走過場”為主，缺乏實質性的內容，因此要開展實現小學數學教研活動的目標，就必須對教研內容進行創新。首先，在進行教研之前能明確教研活動的主題。其次，在參與研究的過程中，對于部分細節問題要慎重考慮，將教研活動中可能遇到的困難都一一進行分析。

例如，在進行小學數學“乘除法”的教學研究時，部分教師很難向學生詳細分析這一知識內容，從而導致學生很難理解。而在教研活動中，全體教師可以共同探討，加深教師對這一教學內容的印象，提高教師的講課水平，從而有助于教師更好地進行這一知識內容的教學。

2.改革教研模式，開展教研活動

傳統的教學過程中，教研模式都是以分散式教學方式為主，并沒有體現出教研活動的集中性原則。在創新小學數學教研活動時，構建專門的數學教研活動小組，對小組教師進行科學合理的安排，并對小學數學備課進行有效的管理，以此改變傳說教研模式。

例如，在進行小學數學“加減法”的教學研究時，學校要鼓勵該年級的小學數學教師共同參與到教研活動中去，選出教研活動小組的組長，讓組長對授課教師進行指導，進一步增強授課教師的教學能力。比如，教師在對等腰三角形進行教學時，直接向學生講解三角形的概念并不能讓學生充分掌握該項知識。基于這樣的教學現狀，教研組長要及時對該授課教師進行指導，引導教師掌握正確的教學方式，從而進一步推動小學數學教研活動的改革，促進小學教研活動更好地開展。

3.結合課例分析，實施教研活動

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1．在教學觀點上，偏重“授人以魚”而非“授人以漁”。

2．教學模式深受前蘇聯經驗的影響，并帶有明顯的計劃經濟時代的特征。過分強調專業對口，缺乏跨學科相關課程的設置，導致學生知識結構單一，視野狹窄，思維單一化、定向化，難以從事跨學科綜合研究，解決實際問題能力弱，職業適應性差。

3．教學方法呆板，“填鴨式”教學仍占主導地位，教學手段陳舊，基本上還是“一張嘴、一本書、一根粉筆”的格局，不能激發起學生主動學習的興趣。

4．在考核方法上，側重考查認知性、記憶性知識，忽視工具性知識(自我獲取知識的知識)、創新和創新能力的考查，以概念性知識的多寡作為衡量學生的主要標準。因此傾向于死記硬背，而不是主動求知和創新。

5．在教學活動中片面追求形式，而不注意實效。在教學實踐中出現了擯棄了傳統的教學方式，新的教學方式又沒有很好把握的尷尬局面，運用“自主、合作、探究”的教學方式成了一種形式，簡單地認為這種方式就是學生圍坐在一起，“合作”就是小組討論，至于學生是否運用這種方式解決了問題，學生合作的程度如何，是否每節課都需要這種形式，卻關心得較少。

二、如何優化高校歷史課堂教學

高校歷史教學存在的主要問題是重視知識傳授，忽視能力培養，教學內容脫離社會發展和時代的需要，死記硬背的考試方式制約了學生的思維能力。高校歷史教師應該針對目前歷史教學中存在的問題，采取富有成效的措施，優化高校歷史課堂教學。

1．轉變教育觀念，培養學生創新思維

高校的歷史課堂教學必須摒棄傳統的教育觀念和教學模式，將著力點放在對學生創新思維的培養上。歷史課堂教學對學生創新思維的培養，主要包括發散思維和集中思維的訓練，而且更多地表現在發散思維的訓練上。作為高校歷史教師，首先必須弄清本課學生應掌握的基本理論、基本歷史知識和基本技能，哪些內容需精講，哪些可讓學生自學，哪些可組織提問，哪些可組織課堂討論等，在此基礎上，經過精心構思和設計，將發散思維的訓練巧妙地安排在歷史課堂教學中。如針對某個歷史問題，讓學生急驟聯想，并要求學生在最短的時間內毫不遲疑地拋出自己對這一問題的觀點，不去考慮質量的好壞或數量的多少，結束后教師再進行評價。這種讓學生自由聯想和快速反應的訓練，對提高學生思維的質量和培養思維的流暢性有很大作用；教師也可以在教學中從同一歷史問題出發，讓學生尋找多種手段和途徑去解答問題，以培養學生的發散思維。創新思維的培養不僅表現在發散思維的訓練上，而且在歷史課堂教學中還要訓練學生的集中思維。教師可針對教材中的一些具有代表性的典型史料，引導學生去分析、綜合、抽象和概括，以形成歷史概念；在教學中應有意識地引導學生學習一些思維的規則和方法，逐漸形成集中思維能力。

2．改進教法，讓學生做學習的主人

在歷史教學中，應堅持以學生為主體，最根本的就是在教學中實現學生的“主體參與”。要實現學生的主體參與，教師和學生必須各自扮演好自己的角色。作為歷史教師，必須充分發揮其在教學中的“主導”作用，以“導師”“服務者”的身份有效地組織歷史課堂教學活動，并隨學生和課堂教學的變化而及時調整。從根本上講，教師不是“導演”，他不能完全按照設計好的一切進行程序化教學，而抹煞歷史課堂教學的豐富性，壓制學生的創造性。教師也不是“演員”，而讓學生成為被動的觀眾。教師的主導作用主要在于讓學生由知之不多到知之甚多，使學生具有求知的自信心和學習方法，養成獨立思考和與他人合作的習慣，并具有善于獲取信息并加工創造的能力。作為學生，必須充分發揮其“主體”作用，在教師的指導下“學會學習”。學生在學習中應積極與教師配合，多開動腦筋想問題，把學習的獨立性、主動性和創造性在歷史知識的學習中充分發揮出來。這樣才能真正地完成從“要我學”到“我要學”的轉變。

3．加強建設，提高教學手段現代化水平

首先，要加強軟件建設，提高歷史教師的素質。

教學手段的現代化對高校教師(軟件)提出了更高的要求，一是教師備課的內容增加了。除深入鉆研歷史教材外，還必須認真準備和熟悉有關各種電化教學軟件的內容。二是教師的技能要求更多了。除能繪制各種歷史圖表外，還要學會制作歷史幻燈軟件、學會操作幻燈機、錄音機、電影機、錄像機、電子計算機等教學設備。另外，隨著教學手段的現代化，歷史課堂教學的結構、組織形式也要作相應的改變。為此，學校必須提高教師的能力素質，加強對歷史教師的技能培訓。如怎樣使用幻燈機，如何使用多功能教室和微格教室，如何將傳統教育媒體與現代教學設備恰當地結合并有效地傳遞教學信息，提高教學質量等。這些能力訓練是歷史教師熟練使用現代教學設備的先決條件。同時要提高教師的思想素質。雖然，許多教師都知道使用現代化教學設備可提高教學效率，但有的教師就不愿將更多的時間和精力投入到教學手段的改革中去。為此，要大力加強對教師的思想政治教育和職業道德教育，大力提倡奉獻精神，同時建立起有效的激勵機制，使他們樂于投身教學手段的改革。

其次，要加強硬件建設，更新教學設備(硬件)，實現教學設備的現代化。學校本身對現代教學設備的投入不夠，也是制約高校歷史課堂教學手段現代化的重要因素。因此，學校應積極挖掘潛力，創造條件，加大資金投入，除廣泛添置一般性的電教設備，還應該建立高規格的電教室、語音室、實驗室以及多功能教室、微格教室等，加速教學設備更新，為教學手段的現代化提供基礎條件。同時，學校應制定切實可行的措施，鼓勵廣大教師使用現代教學手段。這樣，才能使現代教學手段真正走進課堂，提高教學質量和效率，培養出更多的高素質人才。

總之，我們只有以全新的教學理念進行高校歷史課教學，善于根據學生實際靈活的采取富有成效的的教法，才能在不斷解決問題的過程中使高校歷史課教學日趨完善。

參考文獻：

［1］王富春．《談高校歷史學科的教學改革》［J］．《歷史教學》，1998，9．

［2］潘慧生．《關于高校歷史教學的思考》［J］．《忻州師范學院學報》，2006，3．

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當前基礎教育課程教學改革涉及了從課程理念到教學模式、再到學習、評價方式的諸多變革，這對學校教師提出了從“工匠型教師”到“專家型教師”的角色轉型要求。作為以造就高素質中小學教師后備力量為重任的高等師范院校也面臨著前所未有的挑戰，如何及時調整師范生培養方案和改進教師教學技能培訓，怎樣在理論學習和教育實踐上為師范生提供向潛在的“專家型教師”發展的機會、條件，怎樣讓尚未真正踏上講臺的準教師掌握除了講授、演示、提問等一般的、靜態的教學技能以外的各種以學生為本的教育教學技能(如創設問題情境、引導學生討論互動等)，這些都是擺在教師教育者面前的一道道課題。

近年高師院校將師范生的校內教學技能培訓和師范生的現場教育實踐作為改革的重心，但原有的側重師范生群體職業技能訓練和個體教學技能改善的諸多方法(如現場觀摩、錄像觀摩、教育實習和微格教學)都存在實踐機會少、指導不力等問題。

以多媒體技術和網絡技術為核心的信息技術為教師教育、職前／在職教師的專業化發展帶來前所未有的新契機，信息技術的多種給養或中介作用(如信息技術作為教學過程中的認知工具、交流工具、管理工具、評價工具和動機工具等)為(準)教師理解復雜的教育教學實踐和學會教學提供了許多機會和可能性。將多媒體視頻與案例教學結合是促進師范生教學技能習得和有效教學行為發展的新思路。

一、教師教育中案例教學與視頻案例教學的基本概念

作為對教學研究范式(從行為主義心理學轉向認知心理學)的回應，在教師教育領域中，教師教育者不再簡單地關注教師的教學行為，而是對教師知識和教師認知發展的興趣遞增，早在1990年，教師教育者開始在教師培訓中嘗試使用案例教學法，以提高教師對教學的推理和反思的能力，案例教學法日益成為教師教育和教師專業發展中的一種重要的教學方法…。案例教學法(easemethod，也稱“案例研究”，casestudies)，是指教師和學生使用案例，以團體和小組討論、角色扮演和撰寫案例等方式來增進成員之間的對話，引發參與者反思，增強實際練習的經驗，以及引導學習者使用某種特別的思考方式的教學方法J。’Merseth(1996)在綜合分析教師教育中案例使用的現狀基礎上，把教師教育中應用案例的目的分為三種：(1)案例作為示范；(2)案例作為分析實踐、同化不同觀點、思考行動的機會；(3)案例作為個人反思的啟動機。參考教師教育中案例應用的三種目的，并結合以情境認知和建構主義為主的學習理論、反思性實踐和基于案例的推理等理論，我們把案例教學應用于在教師教育中的優勢和價值歸納如下：

1．案例可以在教學理論與真實課堂教學實踐之問建立聯系的橋梁，通過活動幫助教師建構對教學實踐復雜性、理論如何轉變為有效的教學實踐的深入理解。

2．圍繞案例的小組討論體現了學習的社會性本質。案例中呈現的故事情境為教師的互動、討論提供了共同的參考點和共享的“經驗”，每個教師可以從不同角度思考現實問題、作出各種決策、提出不同的行動方案，在不同觀點的交流、爭論中，教師的視界不斷交融與分延。

3．從基于案例的推理(Case—basedReasoning．簡稱CBR)理論看，案例教學有助于教師在記憶中不斷擴展解決具體問題的案例庫(良好索引的問題情境與相應的行動)，使教師在未來的教學實踐中根據他們以往案例情境中的知識來采取行動，從而提升教師問題解決能力和決策判斷能力。

4．基于自身實踐的案例寫作和對他人實踐的案例分析，可以促進教師發展反思性教學的意識、習慣和方法，使教師成為一個反思性實踐者，在行動中反思、對行動反思。

如今新技術、新媒體層出不窮，出現了更多更強的CPU、ADSL／有線電纜的寬帶傳輸、數碼照相錄像機(DC／DV)、視頻編輯、CD／DVD存儲技術、超媒體技術，基于多媒體／網絡技術為核心的在線視頻案例教學具有以往基于文本案例所沒有的優勢：

1．視頻和聲音、圖像、文本結合在一起可以表征課堂教學的復雜性，(準)教師可以觀察執教教師的課堂教學行為和所使用的教學策略、聆聽教師和學生在課堂中互動的聲音，而不僅僅閱讀文本案例描述的真實課堂情境。

2．借助網絡，視頻案例跨越了學校和教室的圍墻內外。網絡為傳輸、表征案例(包括豐富情境的文本、圖像、聲音、短小的視頻片段和超文本)提供了新的途徑。有學者提出，萬維網為案例研究提供了三個重要功能：(1)能夠把真實世界的復雜性擬真；(2)能夠在案例展示中使用多種媒體；(3)能夠使用超鏈接／超文本導航功能。網絡讓教師訪問視頻案例更加便利，隨時隨地、跨越時空的阻隔。利用各種同步或異步的交流工具，相距遙遠的、經驗程度各異的教師可以形成實踐共同體，共享彼此的經驗和評論。

總之，以非線性方式整合視頻、音頻、圖像、文本的因特網和多媒體，為案例研究提供了豐富環境，為教師教育創建了表征和聯系有關教學信息的靈活方法，促進了(準)教師在同伴和教師幫促者組成的學習共同體中的知識建構：轉變觀念、獲得學科教學知識、發展對學生的教育性理解。

二、國內外教師教育中視頻案例教學研究的現狀

隨著多媒體技術的日益發展，20世紀90年代開始，國外許多大學就嘗試在教師教育中研究、開發和應用視頻案例教學。明確的教育性目的和合理的教學設計是這些視頻案例教學系統開發、研究和應用的主要特點。

基于支持教師理解某種教學實踐和相關理論的需要，研究者開發了整合案例教學的多媒體專用軟件。如美國的Marx等開發了一個支持教師學習PBS(Projeet—basedScience，基于項目的科學)的一個多媒體專用軟件——“項目實踐案例簿”(CasebookofProjectPractices簡稱CaPPs)，它將PBS教學的典型案例集中于軟件中，并以教師在實施PBS項目中面臨的特定挑戰和困境來組織軟件的整體結構，例如，如何引導學生調查、如何幫助學生收集、如何分析和解釋科學數據，以及如何幫助學生設計他們自己的調查。針對這些問題，軟件提供了多個視頻片段(每個視頻片段大約1—4分鐘)，這些案例的視頻片段向教師展示了PBS教學的多重的、具體的情境。為引導觀看者關注視頻片段所聚焦的PBS教學的特定問題，軟件向教師提供了與視頻片段相關的支持性的文字信息：(1)案例背景的情境信息，包括整個案例背景簡介、執教者簡介和案例特點；(2)結合視頻片段的評論，告訴用戶通過觀看視頻片段將學到什么；提供執教者對視頻的反思和評論；(3)以提問的形式輔助用戶分析視頻片段。

借助CD—ROM存儲介質，美國一些專業組織和大學在研究的基礎上開發和推出了許多視頻案例教學的產品供(準)教師和教師教育者使用，幫助教師理解課堂的復雜性、成為課堂互動的更好的觀察者、學會對他們自己的發展性實踐進行反思。如督導和課程開發協會(ASCD)和Arizona州立大學開發了名為“理解教學：實施教授數學的NCTM專業標準”的CD—ROM光盤產品，它以數學教師全國委員會(NCTM)的專業教學標準為模型，通過視頻片段和動畫為(準)教師提供了第一手的觀察經驗。

隨著網絡應用的普及，多媒體視頻與網絡的無縫結合成為信息技術支持教師教育的新熱點。2000年，Barab等開發了一個基于網絡的專業發展工具——“探究學習論壇”(InquiryLearningForum簡稱ILF)支持在職和職前的數學和科學教師共同體，讓具有各種不同經驗和專業知識的教師可以在在線環境中聚集，觀察、討論和反思拋錨于真實教學視頻片段的教育理論和實踐。2002年，新加坡的Khine等結合多媒體視頻和網絡開發了一種在局域網內使用的基于服務器的多媒體工具——“對話媒體”(ConversantMedia)，該工具整合了視頻觀看和在線討論，支持用戶通過為視頻添加腳注來參與合作討論(如圖1)。“對話媒體”系統主要包括一個媒體播放器和一些管理工具。當用戶觀看視頻的特定片段時，如果用戶準備好發表評論，就可以終止視頻，在對話框中創建一個評論，并遞交給系統。每加入一個評論，一個標記就畫在播放視頻的時間線的相應位置上，以便檢索。為了鼓勵用戶發表評論和發表優秀的評論，系統規定用于在閱讀別人的評論前，必須自己寫一定數量的評論，另外系統設計了評論的同伴評級子系統。通過研究，Khine等發現師范生可以從使用該軟件的過程中獲益——評論技能和分析教學情景的能力有了提高。

此外，國外還開發了適合(準)教師觀察課堂的通用型視頻案例教學工具(Transana)，它是一款視頻／聲音數據分析的軟件(如圖2)，該軟件提供兩種使用模式：面向個體的單機版和網絡環境(客戶機／服務器模式)。通過轉錄數據為稿本、識別可分析的音視頻片斷、把關鍵詞賦予音視頻片斷、組織和再組織音視頻片斷、創建相關音視頻片斷的復雜集合、探究已應用的關鍵詞之間關系等操作，用戶可以方便地分析和管理視頻／聲音數據，并與教師同伴共享對音視頻片斷的分析。

近年來，視頻案例教學開始成為國內教師教育領域的新興課題，如上海市浦東新區在充分吸收各流派教育教學理論的優勢的基礎上開發了多元視頻分析系統，利用此系統開展了基于案例分析的教師教學能力培訓實驗，引導在職教師從“學習事件”、“教學深度”、“教學媒體”、“組織形式”四個角度對課堂視頻信息進行分析和再加工J。又如，華東師范大學的顧小清等利用弗蘭德(Flanders)交互分析系統對課堂教學視頻進行量化分析。

從以上描述我們可以看出，多媒體(視頻)技術、網絡技術只是視頻案例教學的支持技術，播放、制作、匯集視頻案例也絕不是它的主要任務，而各種促進教師專業發展的教學策略研究成為了視頻案例教學研究和實踐的重心，如評論／互動、視頻案例、相關情境資源、觀察與反思。

三、職前教師教育中視頻案例學習環境的創設

師范生有著不同于在職教師發展教學技能(即學會教學)的認知特點，這是因為師范生有著許多有關教與學的前概念，他們對教與學的認識是表面的、膚淺的，他們的教學行為主要受以前教師、合作教師的影響，而較少受教育理論的影響。

基于師范生認知發展的特點，結合對國內外教師教育中視頻案例教學研究現狀的分析，我們認為在職前教師教育中開展視頻案例教學不僅僅是開發或簡單應用一個視頻案例系統／工具，而應從視頻案例學習環境創設的角度來開展研究、開發和應用實踐，這個視頻案例學習環境需要包括圍繞視頻案例的諸多構成要素組成：

1．視頻案例和資源。生動、形象的視頻案例是案例教學的基礎，視頻案例可以來源于中小學優秀學科教師的課堂教學實錄或者表現某種教學技能的課堂教學片段，也可以是并不完美的、能引發討論和反思的課堂教學實錄，還可以是師范生自己的微格教學實錄。除課堂視頻文件外，案例還應包括與該課堂教學實錄相關的各種情境性資源(教案、電子板書、教學課件、教學后記等)。

2．圍繞視頻案例的豐富活動。圍繞視頻案例，師范生可以展開包括觀察、討論、評價、角色扮演等許多教學活動，幫助他們在建構對教育教學理論理解的同時掌握基本教學技能和有效教學策略。

3．強大的視頻案例教學工具。依托多媒體視頻技術、網絡技術和數據庫技術的發展，開發具有查詢視頻案例、瀏覽視頻案例、發表主觀評議和參與討論、進行客觀量化評價和統計的視頻案例教學工具可以成為職前教師學會教學的強大的認知工具。

4．支持視頻案例分析的支架。師范生作為準教師需要指導教師的輔導和幫助，通過提供一系列觀察、分析、反思課堂教學過程和教學行為的支架，如觀察課堂氛圍的量表、查證教學指導方式的多樣性的量表，可以引導他們像正式的學校教師一樣觀察和評議教學過程、提出改進教學的策略。

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我校于98年12月進行全國電化實驗課題《應用現代教育技術全面提高學生素質》的課題研究，研究項目的主要內容和目標是：

1、探討利用現代化教育技術促進實施素質教育主渠道-課堂教學的結構模式的優化，的改革，提高課堂教學效益；

2、優化學生資源，研究現代教育技術與促進學生思想品德、文化、生理心理、審美等多種素質形式提高之間的聯系，提高學校育人水平；

3、研究制作符合素質教育要求的CAI課件，滿足教學需要；

4、建立一支具有現代教育思想，掌握現代教學技術的師資隊伍，提高新一代教師的教學水平；

5、建立系統，加強與全國名校的聯系與合作、交流、實現資源共享。

以下對課題4，就本校工作進行回顧和探討。

教師是實施上述內容的主體，轉變教師的觀念，提高教師應用多媒體現代化教學手段，改善教師的知識結構，提高他們進行教育加工的能力，是我校師資隊伍建設中的一項重要工作。我們以全體教師為目標，骨干中青年教師為重點，掌握現代教育手段為內容的崗位培訓，取得了一定的成效。

一、課題的實施

1、學習與準備階段

我校重視現代教學的學習，下發了《現代教育技術》（全國中小學繼續教育公共必修課教材）和多篇的有關現代教育技術理論的學習材料，提高了教師們的思想認識和理論水平。學校領導重視現代教育技術的應用，親自參加全國和省的電教培訓及會議，多次帶領電教教師赴廣東、上海、及本省的廈門、晉江、南安等地的兄弟學校參觀學習，并派出電教、數學、物理、化學、、語文等多個學科的教師參加省內外組織的多媒體教學軟件學習班，形成了小規模的骨干青年教師隊伍。98年10月，學校新建了多媒體綜合教室，配有多媒體機、液晶投影儀、實物展示臺、VCD紅外同步聽力系統等電教器材；備課室配有5臺實達電腦、掃描儀、打印機、數碼相機、光盤刻錄機等器材，基本能滿足教師制作課件的要求。又于99年配置了62想雙子恒星電腦的網絡教室，學校還制定了獎勵政策，資助教師購買電腦，為培訓教師和提高教師的現代化教育水平創造了良好的條件。

2、實踐階段

教師的培訓采用分期培訓、個別輔導和用教學光盤軟件自學的三種形式。96~98年，我校先后組織了四期的青年教師計算機培訓班，培訓的內容有"計算機基礎知識"、"DOS操作系統"、"WPS文字處理系統"、"Foxbase數據庫"、"Windows95操作系統"等。并組織教師參加全國計算機一級B等級，有90人通過考試，其中獲優秀的教師有45%。隨著多媒體綜合教室的建成，我們編寫了多媒體綜合教室使用指南和開設了多媒體綜合教室如何使用的講座，培養了一大批使用多媒體教學的青年骨干教師。

2000年的5~6月份，我們利用雙休日和晚上的時間，在培訓青年教師的基礎上，對全校教職工進行三期的初級班和高級班的計算機培訓，高級班培訓的內容為"Authorware5.0多媒體工具軟件"和"Photoshop5.0圖象處理軟件"；初級班培訓的內容為"Windows98操作系統"、"Wps2000文字處理系統"、"Powerpoint幻燈片制作"；通過此次培訓，我校教師80%會操作計算機，中青年教師都會用"Powerpoint"制作小課件，有30多個中青年教師會用"Authorware5.0"制作課件。2001年3~4月份，我們又舉辦了教師課件制作培訓班，除電教組的教師講課外，我們還邀請各學科的教師將制作小課件的經驗介紹給老師，另外除分期分批進行教師培訓外，我們電教組老師在完成各自的教學任務的同時，對電子備課室進行排班值日，保證電子備課室星期一至星期五對全體老師開放，教師們可隨時在電子備課室制作課件，遇有技術性的，值班老師都能熱心地指導，極大地提高了教師制作課件的水平。某些課件，由學科教師提供腳本，與電教老師合作制作，在合作的過程中亦提高了學科教師的制作課件水平。

1999年和2000年學校先后舉行了以"創新教育與現代教育技術應用"、"創新教育與啟發式、討論式教學"、"課堂教學模式優化探索"為主題的每次為期2周的公開課交流活動，共開設50多節優質課供校內外老師觀摩、討論（其中多媒體教學課有40多節）。為廣大教師開辟了施展才華的廣闊舞臺，通過公開課交流活動，有的老師深有感觸地說：通過應用多媒體技術輔助教學，使我認識到只有不斷地加強自身的再學習、不斷吸引新知識、新信息、才能使課堂教學具有生命力。另外，在制作課件過程中，正如有些老師所說的：課件制作過程中，要老師思考再思考，拿出好的創意，無形中對教師自身素質的提高，起著良好的促進作用。這種跨校、跨學科的大型教學觀摩活動，得到了市教委領導和各縣市（區）學校聽課老師充分的肯定和好評，有力地促進了我校教師綜合素質的提高，亦檢驗了我們培訓教師的成效。

3、取得的成果

通過培訓，各學科都有2~3名能熟練掌握多媒體技術操作，能利用素材資源庫與制作平臺相結合，獨立開發小課件教學軟件的骨干教師隊伍。有60多位中青年教師能較好地應用多媒體技術進行教學，并在各級比賽中獲獎，如我校的林峰老師，在2000年湖北宜昌舉行的全國第二屆思想優質課評比中，參賽的課題是高一常識中的《國家的宏觀調控》這部分，理論性較強，學生感性認識不足，為解決這一問題，他充分運用多媒體技術，創建一個或多個的教學情境，在此情境中，師生交流、相互討論、相互啟發、較好地實現了以學生為主體，教師為主導的課堂氛圍，教學效果好，取得了全國一等獎的第一名；所授的課題《國家的宏觀調控》被評委會確認為模式課向全國推薦交流。數學張建梅老師和電教組邱旭華老師合作用"Authorware軟件"制作的說課課件《二面角》，在2000年南京舉行的數學說課比賽中獲全國一等獎；1999年徐輝老師獲省物理說課一等獎。二年來，有幾十位教師所制作的課件獲市課件評比一、二、三等獎。其中張俊老師制作的《晶體結構》化學課件獲省三等獎、市一等獎。邱旭華老師和張俊老師制用的《常用有機反應類型》化學課件獲市一等獎。通過實踐獲得收益，并不斷地出經驗，積極地探索，我校教師共撰寫了20多篇有關多媒體現代教育技術應用的論文，取得了一定的成果。

二、認識和今后的設想

我校雖然在培訓教師方面取得了一定的成績，但由于中心大樓剛剛啟用，校園網也于2001年的9月10號才開通，跟其它兄弟學校還存在著一定的差距。在培訓教師中也存在著一定的缺點，如對教師全員培訓中，我們是以教研組為單位來分期培訓，由于新老教師年齡的差距，出現了老教師聽不懂，新教師又覺得教學進度太慢的情況，了教師的效果。現在，隨著我校現代教學中心大樓的啟用，大樓內的龍巖一中校園網、課件制作中心及教師備課室、視聽閱覽室、機教室、各學科多媒體綜合教室等都將建成，信息點已進入每個校內教工家庭，教師在家中可共享校園網內和因特網上的資源。我們將充分利用此先進的教學設施，堅持校本培訓，抓骨干帶全體，分層推進的，繼續做好教師的培訓工作，不斷地提高教師的綜合素質，充分利用校園網做到如下幾點：

1、提高教師獲取使用信息的能力

繼續培養全體教師使用計算機的能力，如：網上查詢資料，下載文件等網上操作。做到每個教師會上網查詢各種教學信息，使教師的教學活動更加豐富、新穎和富有活力。利用網絡，拓寬教師的知識面，全面提高教師的素養，培養駕馭知識能力和創造性教學能力。

2、探索網絡教學模式

隨著現代科學技術特別是網絡技術的日益，傳統的課堂教學模式將面臨重大改革。利用教育網絡環境，讓師生共同使用計算機，實現個別化教學或協作型教學，還可將"個別化"與"協作型"二者結合進來。我們將利用計算機網絡，探索一種全新的教學模式，并通過網絡使更為理想的交互式學習成為可能。根據網絡教學模式的實驗，對中青年教師在教育觀念、教學能力、教育科研能力、知識水平等素質方面提出相應的要求。

3、培養學生創新能力

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人類已進入21世紀，隨著知識經濟的到來，世界各國文化時刻在潛移默化地影響著學生。文化是一個范圍十分廣泛，作用十分顯著的概念，它涵蓋了包括語言、行為、藝術、風格等在內的所有視覺、聽覺行為等方面的東西。人們對文化的意識兒乎影響著人們所有的行為和活動，教學行為與活動也不例外，尤其在英語教學活動中，教學與文化更為密不可分，處理好教學與文化的關系，對激發學生學習興趣營造美好多元的課堂氣氛起到不可估量的作用。

一、英語教學中文化意識培養的重要性

英語教師在教學中，講解一個詞時，讓學生明白這個詞在不同文化中的聯想不盡相同，如“bat"這個詞在中英文化有不同的意義，西方人對“bat"無好感，會聯想到壞的特征，如“asblind as a bat"(瞎的與蝙蝠一樣);"He’s。bit batty."(他有點反常)。更壞的比喻提到“bat"想到兇惡、丑陋。而中國人認為蝙蝠是吉祥健康的象征，因為蝠與福同音，有些圖畫把蝙蝠與鹿畫在一起“福祿”象征財富、權貴、幸福;再如鳳凰phoenix也叫長生鳥，生活在阿拉伯的沙漠中，可活數百年，然后自焚為灰而再生，在西方文化中域再生、再活相聯系，中國神話中鳳凰是鳥中之王，雄性為鳳，雌性為凰，代表吉祥;再如，"red”這個詞，在西方文化中指“blood"(鮮血的顏色)在西方人心目中是奔騰在人體內的生命之液，一旦鮮血流淌下來，生命之花便會凋謝，所以"red”使西方人想到暴力危險，而中國人認為“red”是令人激動的，能使我們想到火、血、革命，著名漢學家霍克在譯《紅樓夢》時意識到‘`red”可能使現代英語讀者聯想到暴力流血，所以采用小說原來使用過的書名，《石頭記》譯為《The Stoiy of theStone》。

二、英語教學中文化意識培養的途徑

(一)課堂外的文化及培養

英語作為一門語言課，尤其是外語的學習，加強學生對世界各國的理解及學生自身文化素養的培養，會對英語課堂教學奠定良好的基礎。生命展現于生活，生活是生命的形式。生活世界是人類一切有意義的發源地，是一切人的生命、生活、組織、社會的存在基礎，是個體生命存在的真實根基。教育要通過生活才能發出力量而成為真正的教育，目前，課堂之所以處于如此尷尬的境地，是因為課堂脫離了生活，從而使課堂教學氛圍的營造缺乏真實性，難以維持。因此英語課堂教學要源于生活，在生活中尋找并學習相應的語言文化。

教學內容不局限于教科書.學生和老師在課余時間.可通過電視、報紙、雜志、網絡信息或學校閱覽室等豐富多彩的課程資源，拓展學生學習和運用英語的渠道，例如，通過報紙雜志了解國外新聞，通過電視中關于英語節目的收視，讓學生及教師了解世界各國語言文化的差異，及不同英語國家千變萬化的語音語調，而不僅僅是規范的英國口音;網絡信息的收看，可大大擴展學生的視野，了解課上學生學不到的知識。例如，教育要通過生活才能發出力量而成為真正的教育。課堂教學如果脫胎于生活，既達不到對日常生活與科學生活的和諧，又沒有協調學生的當下生活和未來生活，所以課堂外的文化理念是不可缺少的。學校圖書室是學生們學習的知識海洋，其中一些英語書籍、雜志，如果學生們常讀，都會在無形中提高學生運用英語的能力，從而課堂學習更加得心應手，這些知識會成為學生們“隨時間動用的知識儲備”。在《歐洲科學危機與先驗現象》一書中胡塞爾指出“生活世界是作為唯一實在的通過知覺實際地被給予的，被經驗到并且能夠被經驗到的世界。” “一堂課”在中國文化中一般由“一個固定的教學班”，教師、教材、教室和一套較為固定的教學程序組成，而在英語文化中，"a class"中的學生就不一定來自一個固定的教學班，不一定有固定的教材，教師的作用不一定與中國教師的一樣，教學程序也常常不是固定的。因此，外語學習離不開對課外資源所負載的文化的了解。

通過對豐富多彩的課程資源的了解及收集學習，學生不僅學到了課外語言文化，也為自身文化修養及文化理解奠定基礎并有所提高，形成一定的道德觀、價值觀、從而避免盲目地排斥異國文化或盲目地追隨，模仿異國文化，甚至忘記拋棄自己的文化傳統。