導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇心理疏導論文，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

篇1

古人說：“少成若天性，習慣成自然。”就是說，一個人小時侯接受的影響與教育以及由此形成的習慣，恰似“與生俱來”一般，終身都會起作用。耳聾幼兒除了聽覺障礙所造成的聽力和語言障礙外，他們的生理年齡與正常幼兒是一樣的，而心理年齡相對于生理年齡卻是偏小。所以對耳聾幼兒的自卑心理教育我們應該結合家庭、學校和社會三者的共同力量。具體方法有：

一、父母創造預防和消除耳聾幼兒自卑心理的條件

美國兒童心理學治療專家霍夫曼指出：當家長的須關注自己的孩子有沒有自卑心理，一旦發現，應盡早幫助克服和糾正，以避免隨年齡的增長最終形成自卑性格。耳聾和其它障礙相對比，最大的差別就是聽障所帶來的不便和煩惱是隱性的，不易被正常人察覺到。因為正常人之間的交流借助于聽覺，用口語來表達和傳遞自己的思想感情。耳聾幼兒在心理遇到挫折或是打擊時不知道如何表達，一般會埋藏在心里，旁人是無法輕易察覺的到的。所以家庭教育對耳聾幼兒自卑心理的預防和消除來說是至關重要的。另外一點，家庭教育的重要性還在于孩子的心理發展與其家庭結構、父母教養方式、父母行為習慣以及情緒反映直接相關。讓家庭介入的具體做法是：

第一，耳聾幼兒父母統一思想，做到積極配合。在確診初期，為預防耳聾幼兒產生自卑心理，耳聾幼兒的父母和家庭主要成員應接受孩子是耳聾幼兒的現實。家長認真聽取醫生的診斷和建議，采用最好的最有利于幼兒發展的方法對其進行治療和教育。如使用助聽器，到聾人學校學習口語和手語，到康復中心進行治療等。使耳聾幼兒在最大程度上得到康復或是學習，接近正常幼兒。如耳聾幼兒已存在自卑行為表現，家長應該以樂觀生活態度感染幼兒，注意在日常生活中對其進行潛移默化改變。家長若擁有剛強的意志，豁達的心胸，百折不撓的精神，那耳聾幼兒的自卑心理自然會慢慢消失，并從新擁有健康向上的心理環境。

第二，耳聾幼兒父母接受心理治療或輔導的學習，找出適合的教育方法。耳聾幼兒父母應該知道，自己孩子和健全孩子的生活、學習存在著差異。自己可能對如何正確教育孩子不清楚，所以應該接受專業心理治療和生活輔導的學習。那些單單依靠專門醫務人員對幼兒進行的心理健康輔導和治療是不正確的。家長通過學習，可以根據自己孩子的特點、家庭的具體情況對自卑心理進行預防和治療，從而保證耳聾幼兒的身心同時健康發展。例如：（1）讓孩子正視自己的缺點，了解人無完人的道理。通過正確認識，但又不過分看中自己缺陷的情況下，使耳聾的殘疾不在成為耳聾幼兒產生自卑的根源。（2）家長要培養幼兒良好的心理素質，彌補聽力上的不足，活出一個快樂而美麗的人生來。卡耐基曾經說過：“成功=85%的人際交往+15%的努力。”雖然耳聾幼兒在交往上處于劣勢，是弱者，但具備了良好的性格和心態后，甚至可以彌補聽障這一缺陷。（3）家長給耳聾幼兒創設一個良好的口語環境和生長空間。一口流利的口語是聾健交往的基礎。一個和諧、理解的家庭生長空間，避免了溺愛和無條件的遷就。跟孩子進行情感交流，感受到溫暖和愛護。

二、學校創新教育預防和消除耳聾幼兒自卑心理

社會主義的教育目的是培養全面發展的人。聾人學校教育雖然不能培養出“完人”，但可以培養出“全人”，即全面發展的人。耳聾幼兒的全面發展，包括身體健康與心理健康的同步發展。聾人學校在注重耳聾幼兒知識和生存能力培養的同時，要關注他們的心理健康。學校應配備專門的心理咨詢教師，另外還應從各個途徑針對耳聾幼兒自卑心理進行預防和消除。主要方法有：

（一）培養看話、聽話能力。口語是健全人賴以交際的最基本工具。手語是聾人世界交流的工具，是耳聾人的母語。而看話聽話能力則是架起耳聾人與健全人溝通的橋梁。在聾人學校，耳聾幼兒會得到簡單手語和口語的教育，至于看話聽話的能力則不再教授范圍之內。但是耳聾人與健全人的交流方式借助于手語和口語是不夠的。原因在于大多數的健全人是沒有學習手語，看不懂手語的人。會口語的耳聾人可以讓別人聽懂自己說的話，但是卻不理解別人說的，最終會因為交流溝通方式障礙產生消極的負面情緒，不利于預防和消除耳聾人自卑心理。因此，聾人學校應具備教授看話聽話能力的正規專業教師。在剛入學時就對耳聾幼兒進行看話聽話能力的培養。耳聾兒童通過眼睛可以從說話者的神態、表情、動作、上下文環境以及交流時的背景來綜合判斷對方所說的是什么意思。需要注意的是看話聽話能力需要耳聾幼兒用心感受對方所說的話，增加正確率。看話聽話能力的學習使耳聾幼兒更好的理解對話，避免猜疑和孤獨的產生。

（二）注重教育、教學改革。聾人學校也應該與正常學校相同，引進先進的課堂教學方法，不斷加強學校的科學技術實力，促進教學理念的不斷創新。例：耳聾教師要定期學習，接受先進的教育思想與方法，使耳聾幼兒的教育與世界耳聾教育相接軌；采用計算機輔助教學，突破傳統的耳聾教師在黑板上寫，讓耳聾幼兒看口型找書學習的教學方法，用計算機這一既可展示直觀與宏觀事物的教學工具向耳聾幼兒傳授知識。這些教育教學方法與健全幼兒的同步，使耳聾幼兒可以想象自己與健全幼兒接受同等水平教育，達到心理層面上的平衡。消除耳聾幼兒與健全幼兒接觸時無共同語言，拒絕交流等尷尬局面的產生，消除耳聾幼兒與同齡人的隔閡。

（三）增加情感、思想交流。聾人學校的教師不僅要作到“傳道受業解惑”，還要作到從心理上給予耳聾幼兒更多關懷，幫助耳聾幼兒樹立自尊自信自強的信念。因為耳聾幼兒在聾人學校接觸學習的事物較多，相對的，也較易產生矛盾。在校的聾人教師可以及時的發現并了解事情或矛盾的經過，運用正確的方法引導耳聾幼兒解決內心的問題，杜絕可能產生自卑心理的所有隱患。另外，教師應從生活上、思想上，學習上無微不至的照顧他們，平時盡可能的多接觸他們，細心的觀察他們的情緒，使他們對自己產生一種信任感。這樣就算耳聾幼兒自己不愿對教師傾訴，教師自己也可以從他們日常的行為和情緒中觀察到他們的異常，給予及時的開導和抒解。

篇2

四月維夏，山有嘉卉。初春的綠城早已艷陽朝天，花滿枝頭，欣欣向榮。在這個美好的季節里，我在電腦上敲出了最后一個字，心中涌現的不是想象已久的歡欣，卻是難以言喻的失落。是的，隨著論文的終結，意味著我生命中最純美的學生時代即將結束，盡管百般不舍，這一天終究會在熙熙攘攘的喧囂中決絕的來臨。

三年寒窗，所收獲的不僅僅是愈加豐厚的知識，更重要的是在閱讀、實踐中所培養的思維方式、表達能力和廣闊視野。很慶幸這些年來我遇到了許多恩師益友，無論在學習上、生活上還是工作上都給予了我無私的幫助和熱心的照顧，讓我在諸多方面都有所成長。感恩之情難以用語言量度，謹以最樸實的話語致以最崇高的敬意。

感謝我的恩師岳曉華老師。三年來，岳老師對我的學習和研究都非常嚴格，并給予了悉心的指導，使我受益菲淺。從恩師身上我體味到了豐富的學養、嚴謹的作風、求實的態度，勤奮的精神，這都成為了我不斷前行的動力和標桿。

感謝我的校外導師于起翔老師。于老師身為《廣西日報》的領導，還常常在百忙之中抽空與我們聊天，指導我們的論文和工作。于老師作為一個優秀傳媒人的品質和熱情深深的打動了我，其諄諄教誨也銘記于我心，對此我深深感激。

同時還感謝三年來幫助和教育過我的商娜紅老師、黎明潔老師、江建文老師、周瑩老師、靖鳴老師、李勤老師、李慶林老師……一路走來，從你們的身上我收獲無數，卻無以回報，謹此一并表達我的謝意。

還要感謝我的父母，給予我生命并竭盡全力給予了我接受教育的機會，養育之恩沒齒難忘；感謝我的伴侶雷德坤，無論在精神還是在物質上都給予我莫大的支持；感謝我的同窗好友李靜，在我最困難的時候總能給予我安慰和鼓勵，讓我重拾信心。

還有許多人，也許他們只是我生命中匆匆的過客，但他們對我的支持和幫助依然在我記憶中留底了深刻的印象。在此無法一一羅列，但對他們，我始終心懷感激。

最后，我以《瓦爾登湖》里的一句話結束我的論文，并以此作為未來乘風破浪的心靈腳注：使我們視而不見的光亮，對于我們就是黑暗。但我們清醒時，曙光才會破曉。來日方長，太陽只是顆啟明星。以此為記。

論文致謝感謝老師的話范文二

很感慨，我在長舒一口氣后開始寫我的畢業論文的致謝辭了。論文的完成標志著我的大學四年即將結束，也意味著，新的生活又將開始了。最近的半年則并行著找工作和寫論文。其間的起起伏伏、悲喜得失，今天想來仍舊唏噓不已。所幸我沒有被失敗擊垮。自信、堅強、樂觀的態度讓我堅持到了最后，并且爭取了最好的結局。

這篇論文所涉及到的議題是我大一時代捧讀《西瀅閑話》及與幾個教授交流看法后定下來的畢業論文自擬題。我由此希望盡自己最大的努力，能夠寫出一點真正有現實意義的文字。事情的最后結果就是這篇論文，似乎總有些丑陋；但是閱讀、思考和寫作的過程并不輕松，有靈光乍現、興奮不已的時候，而更多的則是近乎“案牘勞神”，痛苦和疲憊相交。

衷心感謝我的導師羅宗宇老師對我的指導和教誨。您開闊的思維、敏銳的洞察力以及詳細的修改意見一直給我很大的啟發。唯一的遺憾是我自己不夠主動，錯過了許多與您交流的機會。

感謝同一小組的曾璐敏、周雙玉、歐陽艷平同學對于我的鼓勵與建議。

感謝愛晚紅楓的朋友們熱切關心我的論文進度，及時督促我認真扎實地完成論文寫作，為我提供免費的論文數據庫檢索賬號并幫忙我收集查找資料。

感謝09級李新建、余亮兩位學長認真幫忙提出論文修改意見。

感謝范寧同學一如既往的支持與鼓勵。

篇3

單親家庭是指由于夫妻離婚、一方亡故等原因而形成的一種家庭結構。當前，較高的離婚率成為形成單親家庭的首要原因。單親家庭子女由于曾經目睹父母爭吵、缺乏足夠關愛等，或者由于單親家庭面臨重組而導致子女不能適應，從而形成一些心理問題。中學生正處于世界觀、人生觀和價值觀的形成時期，單親家庭中的中學生更易出現心理上的問題，主要有如下幾種現象：

（一）自閉、獨孤。一些性格較為內向的單親家庭子女可能會出現心理上的自閉、孤獨。家庭的破裂對他們產生了深遠的影響，導致他們無法得到足夠的關愛，因而在性格上出現自閉現象，個性顯得較為孤獨。這些學生難以融入人群，較為不合群，缺乏積極心態。如果缺乏足夠的疏導，自閉而孤獨的學生可能會面臨學業上、人際關系上的問題，這對于剛剛經歷家庭破裂的學生顯得尤為明顯。

（二）暴力、狂躁。還有一些成長于單親家庭的中學生出現暴力傾向，性情較為狂躁。之所以出現這一現象是因為這些學生曾經目睹了父母之間的不睦關系，甚至經歷了家庭暴力，因而對其個性產生了影響。這樣的學生極易喜好打架、斗毆，或欺凌其他學生。

（三）冷漠、疏離。還有一些成長于單親家庭的學生個性冷漠，疏離人群，對學校和班級的事情不聞不問，沉浸于自己的小世界中。這是單親家庭子女在經歷家庭變故后的一種心理自衛機制，他們試圖通過遠離人群的方式使自己不再受到傷害。但是顯然，這樣的心理狀態對學生的成長是不利的，尤其不利于學生在關鍵成長時期的社會化。

二、中學德育教育重視單親家庭中學生的必要性

（一）中學德育教育的目的要求。中學德育教育的目的是提高中學生思想道德水平，促進中學生心理健康。除了需要在整體上對中學生進行教育以外，還需要關注重點人群。單親家庭中學生是中學德育教育應予重點關注的人群，既是因為單親家庭子女極易出現心理上的問題，更是因為單親家庭子女生活在非正常結構家庭中更需要得到學校的關愛。

（二）促進學生身心健康的要求。中學德育教育應尤其注重學生的身心健康，應以促進學生身心健康為首要目標。當今中學生都是零零后，他們的心理需求應得到關注，成長過程中出現的心理問題應得到解決。單親家庭中學生存在的心理問題表明，中學德育教育必須提高對單親家庭中學生的關注程度，更多地以學校教育的方式彌補這些學生在家庭生活中的缺憾。

（三）實現社會和諧的要求。單親家庭中學生的心理問題應得到社會各界的充分重視。一些單親家庭中學生由于思想上消極，不能明確人生方向，早早地退學或走上社會，但是由于缺乏必要的工作技能，無法適應社會，甚至走上違法犯罪的道路。社會的和諧需要社會各界關注下一代的成長，尤其需要應對離婚率上升所造成的單親家庭數量增多以及由此產生的社會問題。關愛單親家庭中學生，促進其身心健康，是學校對社會責任的承擔，也是學校應盡的義務。

三、中學德育教育促進單親家庭中學生身心健康的措施

教育實踐中我們也看到，有些單親家庭子女樂觀向上、健康積極、學業優秀，甚至成為模范學生。這是因為他們雖然生活在單親家庭中，但是家長懂得教育，給予子女足夠的關愛，使子女并沒有因為生活在單親家庭中而產生身心問題。中學德育教育應彌補單親家庭中學生無法得到足夠家庭關愛的缺憾，主動介入，促進單親家庭中學生的身心健康。建議采取如下措施：

（一）掌握情況，主動介入。中學在德育教育過程中應主動掌握學生的家庭情況，可以通過家訪等方式獲得學生的家庭情況，并主動介入，發現學生可能存在的心理問題。掌握了學生家庭情況后，應善于和學生溝通交流，聽取其想法，觀察其行為。在此過程中，應注意方法和技巧，應贏得學生的信任，這樣學生才能吐露心聲。

篇4

一是理論上脫節。思想政治教育作為一種教育活動，應該遵守教育的一般規律。然而，傳統思想政治教育與教育學、心理學的聯系不夠密切，而且以哲學理論的高度來教育學生，使大多學生認為思想政治教育是一種重理論輕實踐的教育，與自身的學心、生活沒有關系。而且，思想政治教育大多是大課形式出現，宏觀的教育方式勢必會將理論與實踐越拉越遠。心理疏導與思想政治教育相結合，則避免了這些情況的出現。二是內容上的脫節。心理疏導注重學生個體，以學生為中心進行心理障礙和思想矛盾的化解，體現的是“以人為本”的現代教育理念。而傳統思想政治教育大多是重視理論上的說教，而不從學生知識結構、人生經歷等實際問題出發，所以無法真正落實“以人為本”，單一的教育形式必然無法適應新形式的要求。

2.校園心理疏導機制不完善

一是缺乏系統的疏導機制。目前大多高校沒有建立起完善的心理疏導機制，學生獲得心理疏導的管道不暢通，學生遇到困惑后無法通過一種合理的、便捷的管道，接受教師的教育指導。在這種情況下，學生壓抑的情緒就會逐漸積累，久而久之會影響到身心健康，很可能造成無可挽回的局面。二是心理疏導隊伍薄弱。高校學生隊伍龐大，所以心理疏導機構要有一定的規模。然而，我國大部分高校心理疏導工作開展不夠順利，心理咨詢室較少，而且一部分心理咨詢教師是非專業的，無法滿足工作要求。另外，高校的心理疏導設施也不健全，硬件設施嚴重不足，如咨詢室里的物品設置和顏色環境不夠合理等，這些都影響到心理咨詢的效果。

二、心理疏導在高校思想政治教育中的運用

1.思想政治教育與心理疏導相結合

了解學生的實際問題并滿足學生實際需求是思想政治教育成功的關鍵，我們可以通過將心理疏導與思想政治教育相結合的方式，來完美解決這一問題。以學生的實際生活為切入點，找出學生產生心理矛盾的根本原因，針對問題制定相應的疏導策略，盡可能為他們解決生活中的實際問題，消解不良情緒，引導其樹立健康的思想觀念，使其成為國家的棟梁之才。思想政治教育要想取得實效，就必須轉變教育方式，注重受教育者的感受。情感互動可以彌補思想政治教育中單純理論灌輸的不足。實踐證明，思想政治教育中，師生之間的關系越融洽，教育效果就越好。因此，思想政治教育工作者要注重思想政治與心理疏導的結合，關心、尊重學生，發揮情感的感染功能，引導他們形成良好的世界觀、人生觀和價值觀，做一個品德高尚、思想先進的人。

2.思想政治教育中要完善心理疏導機制

一是改變傳統思想政治教育模式。作為一名思想政治教育工作者，首先要通過學心專業知識來武裝自己，改變傳統的教育方式，實施針對性的疏導。此外還要改變重理論、輕心理的教育方式，加強與對象的溝通和了解，幫助他們消除心理障礙。二是心理疏導的“專業化”。應根據學生的個性差異、心理問題來設置心理咨詢部門，通過針對性的疏導有效緩解和消除心理壓力；對于自卑的學生應由專業的教師來疏導，以提高學生得獲自信的成功率；為學生建立心理檔案。三是課堂滲透式疏導。一名好的教師應該是育人好的導師，從某種意義上講，任何一名教師都是思想政治教育工作者。所以說，在教書育人中，要在課堂上滲透思想教育觀念。各科教師課堂滲透與正面的疏導教育相結合，從而形成一股合力，提高思想政治教育效果。

篇5

1.1性格扭曲

父母的愛是兒童健康成長不可缺少的一部分，所以缺乏父母的關愛是留守兒童性格扭曲的重要原因。這種生活環境下的兒童，缺少與父母的交流，往往情感變化莫測，極其不穩定。這些不良的心理對留守兒童身心的發展產生了直接的影響，結果是他們變得焦躁不安，缺乏自信，性格逐漸扭曲。

1.2缺乏交際能力

留守兒童的心理問題如果不能及時解決，這將影響兒童的日常交際能力。有關調查表明，大部分同學不愿意參與集體活動，一部分是對集體活動不感興趣，另外一部分即使是參加了，也表現出不情愿的樣子。這就造成留守兒童缺乏人際交往能力，而且大多數孩子具有強烈的自我保護能力，這對他們以后的自身發展造成極大的消極影響。

1.3學習認知能力較差

父母正確的引導對留守兒童的人生觀、價值觀和世界觀的形成有重要的意義。留守兒童特殊的生活環境，使得他們學習能力較差，紀律性較差，缺乏自我規范能力。這些不良的行為產生一個惡性循環，當他們成績不理想時，漸漸地產生厭學等不健康的心理。

2.音樂教育的意義

音樂自古就是教學中不可缺少的一部分，在農村大力發展農村音樂教學不僅可以提高這些留守兒童對于美的欣賞能力，加強自身的修養，還可以加強留守兒童心理健康教育，培養他們想象力和表達能力，從而樹立正確的人生觀和價值觀。因此，我們應該采取正確的方式，充分發揮音樂對留守兒童健康發展的重要作用。音樂的作用主要表現在三個方面：首先，兒童對于祖國和親人的熱愛是他們前進的動力，音樂是培養他們熱愛他人的一種有效方法，各種音樂活動都可以激發留守兒童的這種情感。其次，音樂中所包含的深層含義更是值得每一個人學習。中國的音樂形式多樣，所包含的內容也千變萬化，教師應該充分利用這一資源。最后，音樂教學的目的最重要的是實現德的教育，使得留守兒童能夠健康快樂地成長。音樂有美妙的旋律和優美的節奏等眾多其他教學形式不具有的特色，因為這些獨特的優勢，教師更應該充分發揮音樂教學的積極作用。讓音樂觸動兒童的心靈，對留守兒童的心理健康的發展產生積極作用。

3.如何利用音樂加強留守兒童的心理疏導

音樂對于正確的疏導留守兒童具有獨特的優勢，探討如何充分將音樂教學和留守兒童心理問題有效地結合是我們必須認真思考的問題。

3.1改善音樂教學的質量

要想充分發揮音樂教學在疏導留守兒童的心理方面的作用，音樂活動和音樂教師是必不可少的載體。師資的配置和教學課程的設計是我們不得不考慮的問題。在一些落后的農村，對音樂教學的認可程度不高，他們通常覺得音樂是可有可無的東西。在今后的教學課程設計中，我們不僅重視豐富音樂的形式，更應該提高教師的質量。在很多農村學校，音樂教師的能力參差不齊，這根本無法保證高質量的教學水平。因此，要想加強音樂在疏導留守兒童的心理方面的作用，我們不僅需要合理安排音樂教學的課程，更應該提高音樂教師的整體水平。

3.2使音樂的美育教化作用充分發揮

在新課標的課程設計中加強了音樂在思想品德方面的教化作用，例如加入更多愛國、正確的理想設立以及中國傳統文化等題材。在同學們學習這些音樂的時候，音樂教師有必要給學生講述這些音樂背后的故事。學生在欣賞音樂的時候，心靈得到凈化，從而引導學生做一個有道德有理想的人，這是音樂教學的最終的目的。

3.3充分利用音樂教學的優勢，培養學生合作和信賴的意識

許多留守兒童缺乏與他人交流的能力，更缺少這種團隊合作的精神，他們不相信任何人，養成了這種孤僻的性格。我們在今后的音樂教學中，必須采取多種教學方式，培養學生合作和信賴的意識。音樂教師應該在兒童欣賞的音樂的同時，加強引導作用，使得學生積極與周圍的同學交流自己的想法，形成融洽的學習氛圍。教師應該結合游戲進行教學，鼓勵同學積極地參與其中，養成和同學合作的品質。這些都將會使學生在今后的生活中受益匪淺。在今后的教學，我們應該結合學生的實際情況探索有效的教學途徑。解決留守兒童的心理問題迫在眉睫，這一問題如果不能有效地解決，將影響我們下一代的健康發展。

篇6

2信息技術在道路安全管理中的應用

如果說對氣象、交通、緊急事件信息的采集是實施道路安全管理的基礎，那么對這些信息的高效及時就是道路安全管理的重中之重。在道路交通運營過程中，交通狀況處于不斷的變化中，不良的天氣氣候因素（大風、雨雪、霧霾等）會對道路運行安全造成很大的影響，容易引發車輛拋錨、追尾等突發緊急事故，從而降低道路交通的通行能力。所以，道路運行網絡系統，需要將相關的信息及時準確的出來，為駕駛員行車路線的選擇提供有力的依據。為了能夠保證信息系統能夠發揮對道路安全管理的作用，要求道路網絡信息系統具備一定的功能，具體的功能要求體現在以下幾個方面：（1）能夠及時準確的氣象信息；（2）能夠為用戶提供有關道路中路面、隧道、橋涵等狀態信息，還包括各種設備的檢修情況；（3）具備道路使用信息的功能，能夠提供道路運行狀態，包括堵塞、關閉、事故、施工或通暢，為駕駛員線路選擇提供依據；（4）具備道路限速信息功能；（5）具備警告信息的能力，包括違章警告、擁擠警告、排隊警告、施工警告、事故警告、環境警告等；（6）對限速原因、限速值等信息的供功能。信息技術主要包括圖形式可變信息板、移動通訊、文字式可變信息板、交通廣播、車載系統、路旁無線電等。各種信息方式都具有各自的優缺點，如車載系統具有信息量大、針對性強、信息及時等優點，但同時也具有投資大、技術要求高等缺陷。再如可變限速標志能夠加強駕駛員對限速的重視，并了解限速原因，但缺點在于其的信息較為單一。在道路交通安全管理過程中，需要根據不同信息對象，選擇不同的信息技術。信息對象主要包括駕駛員、交通救援部門、交通管理部門等。

3道路安全管理總信息技術發展方向

隨著科技水平的進步，越來越多先進的信息技術應用到道路安全管理中，同時信息通信技術、傳感技術、人工智能技術等也得到了長足的進步。基于此，道路安全管理工作中信息技術發展前景主要表現在以下幾個方面：（1）信息技術整體性能提升。特別是傳感器技術的發展，強化了檢測器各項功能。一方面，根據電磁場變化原理，開發功能更加強大的車輛檢測器，改進信號處理裝置以及探頭，提高檢測器的使用壽命；另一方面，基于超聲波、微波等電磁感應原理，提高檢測器的抗干擾能力，提高檢測器的安裝、維護簡單性。（2）系統化、機電一體化發展前景。以信息技術為基礎，充分利用科學計算方法以及人工智能技術，使道路安全管理信息化技術向著更加智能化、系統化的方向發展。如感應線圈智能交通流量檢測儀、遙感微波檢測器、紅外線定位攝像系統等的開發與研究。（3）在現有的信息技術基礎上，加強對新技術的開發，包括用新的計算機圖像處理技術，代替傳統的視頻監測技術，實現對更多車輛運行參數的在線監測，提高交通監控圖像識別的準確性與實時性。

篇7

一、初中“學困生”的類型和特點

1.智力型學困生。

這部分學生智力遲鈍、智商偏低。在思維活動中，神經系統的靈活性、深刻性、廣闊性和敏捷性可以影響觀察、分析、比較、概括、綜合等心理活動的進行速度。他們的觀察膚淺、抽象概括能力差、記憶力差、注意力不穩定、理解緩慢、表述混亂，對知識不能變通，他們在學習上花時間往往比別的學生多，但成績遠遠不如別的學生，他們約占學困生10%左右。他們發現問題、提出問題、分析問題、解決問題均有困難。

2.非智力型學困生。

這部分學生智力正常、頭腦靈活，只是因為一項或幾項非智力因素（動機、態度、興趣、情感、意志等）影響而引起學習困難，他們對學習目的不明確，缺乏遠大的理想和抱負，學習的主動性和積極性不足，對學習不感興趣，學習懶惰，不愛動腦動手。在學習過程中往往不能堅持始終，有的好高騖遠，眼高手低，不求甚解，不能邏輯分析問題。這部分學生的多數心理不健康，意志薄弱，心理脆弱，耐挫折能力差。他們約占學困生70%左右。他們不善于發現問題、提出問題、分析問題、解決問題，對于某些感興趣的問題，解決得很好，但對于不感興趣的或復雜的問題的發現、提出、分析、解決均有困難。

3.外因導致型學困生 。

這部分學生智力正常，他們的學習往往由于個人得疾病、家庭的變故、親子關系緊張、家庭文化環境差、家庭經濟嚴重困難、師生關系緊張等社會不良影響、交友出現問題或品德滑波等原因而導致學習困難，其主要特征因特殊原因不能上學，或在學習中精神不振，懶散、有的表現成績急劇下降同時帶有思想、行為上的不良傾向，有的心理狀態下降，鬧情緒或消沉，或破罐破摔。這部分學生困難原因比較復雜，學習困難表現為階段性、局部性。他們約占學困生20%左右。他們在某一階段發現問題、提出問題、分析問題、解決問題有困難。

二、心理輔導策略。

（一）克服消極心理。

1.克服戒備心理。

教師需要多與他們接觸，多與他們交談，了解他們的思想和需要，逐步克服學生的戒備心理。在實踐中，我們覺得很管用的一招，就是引導“學困生”將其它方面的興趣遷移到數學學習上來。在數學“學困生”中，絕大多數學生都有數學之外的愛好或特長，如果能加以利用，使之遷移到數學的學習中來，能很好地消除“學困生”的戒備心理。

2.克服自卑心理。

教師需要降低要求，讓他們在“學中做”、“做中學”，變“學數學”為“做數學”。需要注意的是，對數學“學困生”的要求不能過高，要實行“大目標、小步子”，逐漸遞增，實現螺旋式上升。要多給“學困生”提供小的成功的機會，讓他們體驗成功的喜悅，增強對數學學習的興趣，提高自我效能感。

3.克服逆反心理 。

作為初中數學教師，一是要堅決克服簡單粗暴，二是要想方設法，逐步緩解或消除“學困生”的逆反心理。成功的教學所需要的不是強制，而是引導，引導“學困生”喜歡數學教師，喜歡數學，這一點，在初中階段顯得尤其重要。

（二）增強自信心 。

1.引導學生正確評價自己 。

教師要采用靈活多樣的教學方式。同時通過勸導，使學生以積極的態度，分析落后的原因，并努力改正，相信自己的能力和毅力，在跌倒處站起來，克服困難，努力“向成功進軍”。

2.引導學生正確表現自己 。

初中階段的數學“學困生”，大多數缺乏自信心，上課常常表現為精神萎靡，神情僵滯，把自己定位在“旁觀者”。作為數學教師，要擁有先進的教學理念，要把自己定位在“數學學習活動的組織者、引導者、合作者、促進者”這樣一個位置，要相信每個學生，特別是相信“學困生”。要引導“學困生”正確表現自己，做一些力所能及、把握比較大的事情，以增強自信心。任何大的成功，都蘊積于“小”的成功之中。

（三）培養堅強的意志品質 。

1.端正學習態度。

初中階段的數學“學困生”，在形成過程中，學習方向的明確程度，學習態度的端正程度，肯定不會很好。因此，我們初中數學教師要根據實際情況，幫助“學困生”克服模糊觀念，堅定信念，端正態度。

2.培養學習自覺性

篇8

1.高中"學困生"的類型和特點

1.1 智力型學困生。這部分學生智力遲鈍、智商偏低。在思維活動中，神經系統的靈活性、深刻性、廣闊性和敏捷性可以影響觀察、分析、比較、概括、綜合等心理活動的進行速度。他們的觀察膚淺、抽象概括能力差、記憶力差、注意力不穩定、理解緩慢、表述混亂，對知識不能變通，他們在學習上花時間往往比別的學生多，但成績遠遠不如別的學生，他們約占學困生10%左右。他們發現問題、提出問題、分析問題、解決問題均有困難。

1.2 非智力型學困生。這部分學生智力正常、頭腦靈活，只是因為一項或幾項非智力因素（動機、態度、興趣、情感、意志等）影響而引起學習困難，他們對學習目的不明確，缺乏遠大的理想和抱負，學習的主動性和積極性不足，對學習不感興趣，學習懶惰，不愛動腦動手。在學習過程中往往不能堅持始終，有的好高騖遠，眼高手低，不求甚解，不能邏輯分析問題。這部分學生的多數心理不健康，意志薄弱，心理脆弱，耐挫折能力差。他們約占學困生70%左右。他們不善于發現問題、提出問題、分析問題、解決問題，對于某些感興趣的問題，解決得很好，但對于不感興趣的或復雜的問題的發現、提出、分析、解決均有困難。

1.3 外因導致型學困生。這部分學生智力正常，他們的學習往往由于個人得疾病、家庭的變故、親子關系緊張、家庭文化環境差、家庭經濟嚴重困難、師生關系緊張等社會不良影響、交友出現問題或品德滑波等原因而導致學習困難，其主要特征因特殊原因不能上學，或在學習中精神不振，懶散、有的表現成績急劇下降同時帶有思想、行為上的不良傾向，有的心理狀態下降，鬧情緒或消沉，或破罐破摔。這部分學生困難原因比較復雜，學習困難表現為階段性、局部性。他們約占學困生20%左右。他們在某一階段發現問題、提出問題、分析問題、解決問題有困難。

2.心理輔導策略

2.1 克服消極心理。

2.1.1 克服戒備心理。教師需要多與他們接觸，多與他們交談，了解他們的思想和需要，逐步克服學生的戒備心理。在實踐中，我們覺得很管用的一招，就是引導"學困生"將其它方面的興趣遷移到數學學習上來。在數學"學困生"中，絕大多數學生都有數學之外的愛好或特長，如果能加以利用，使之遷移到數學的學習中來，能很好地消除"學困生"的戒備心理。

2.1.2 克服自卑心理。教師需要降低要求，讓他們在"學中做"、"做中學"，變"學數學"為"做數學"。需要注意的是，對數學"學困生"的要求不能過高，要實行"大目標、小步子"，逐漸遞增，實現螺旋式上升。要多給"學困生"提供小的成功的機會，讓他們體驗成功的喜悅，增強對數學學習的興趣，提高自我效能感。

2.1.3 克服逆反心理。作為高中數學教師，一是要堅決克服簡單粗暴，二是要想方設法，逐步緩解或消除"學困生"的逆反心理。成功的教學所需要的不是強制，而是引導，引導"學困生"喜歡數學教師，喜歡數學，這一點，在高中階段顯得尤其重要。

2.2 增強自信心 。

2.2.1 引導學生正確評價自己。教師要采用靈活多樣的教學方式。同時通過勸導，使學生以積極的態度，分析落后的原因，并努力改正，相信自己的能力和毅力，在跌倒處站起來，克服困難，努力"向成功進軍"。

2.2.2 引導學生正確表現自己。高中階段的數學"學困生"，大多數缺乏自信心，上課常常表現為精神萎靡，神情僵滯，把自己定位在"旁觀者"。作為數學教師，要擁有先進的教學理念，要把自己定位在"數學學習活動的組織者、引導者、合作者、促進者"這樣一個位置，要相信每個學生，特別是相信"學困生"。要引導"學困生"正確表現自己，做一些力所能及、把握比較大的事情，以增強自信心。任何大的成功，都蘊積于"小"的成功之中。

2.3 培養堅強的意志品質。

篇9

關鍵詞 國有企業 青年職工 心理疏導 人文關懷

中電投河南電力有限開封發電分公司是中國電力投資集團公司全資興建的特大型發電企業。公司現有職工800余人，其中目前有35歲以下青年職工360人，占全公司人數的40%，隨著市場經濟的不斷發展和電力體制改革的不斷深化，公司員工的工作和生活節奏也明顯加快，崗位競爭更為激烈，公司青年職工面臨著“經營機制轉變”“資產結構優化”“個人收入差距拉大”等問題。這些問題沖擊著青工思想，觸及到青年職工許多具體利益，導致這一群體思想壓力和心理負荷大幅增加，由此引發的不穩定因素也日益增多。近幾年多次出現青年職工辭職，集體公寓群體不穩定等事件，值得公司黨委和團委高度關注。就企業而言，關注了員工的生活狀態，就是關注了企業的發展大計，公司黨團組織應當充分發揮政治優勢，不斷創新思想政治工作的內容形式和方法手段，對公司職工，特別是青年職工適時適地進行心理疏導和人文關懷，正確引導青年職工愛崗敬業、投身改制的積極性，確保公司和諧穩定和健康發展。只有針對性地做好員工思想政治工作，才能有效地起到承上啟下的作用，體現構建和諧企業的重要意義。

一、加強心理疏導和人文關懷工作的緊迫性和重要性

當前社會的快速發展、工作生活方式的快速改變，給人們帶來了較大的精神和心理壓力，公司的青年職工，受電力行業的持續虧損和體制改革的影響，心里壓力和不安全感更明顯，迫切需要加強人文關懷和心理疏導。

（一）加強心理疏導和人文關懷，是實踐科學發展觀的需要

在新的歷史時期，青年員工思想復雜多變，心理壓力不斷增大，思想和心理上的亞健康狀況，要求傳統的思想政治工作在形式和內容上不斷創新，在開展思想政治教育的同時，關注好員工的精神需求和心理需求。在當前物質需求已經得到根本改善的情況下，把尊重人格，關注人的精神需求，弘揚個性，激發人的創造力，作為思想政治工作的重要內容，正是科學發展觀科學的實踐。國有企業思想政治工作加強對青年職工的心理疏導和人文關懷，出發點和落腳點就是關心青工、幫助青工，滿足其精神需求和心理需求，促進青年職工健康發展。

（二）加強心理疏導和人文關懷，是創新管理、促進公司和諧發展的需要

電力體制的深入改革給公司持續發展帶來了機遇，也帶來一些矛盾和問題，造成了青年職工這一群體的思想波動，比如，崗位管控一體化的設置，造成了不同崗位待遇上的差別，在日常工作中，如果低崗位青年職工心理產生失衡，埋怨情緒多，不能及時得到他人的關懷和開解，是很難依靠自我調節在較短時間內恢復常態的。相反，不良情緒將繼續滋生并在一定范圍內“傳染”，浮躁、緊張、焦慮、不安、憤憤不平、惡意地看待別人等不理性心理存在于企業當中，必然加劇企業和社會的不和諧，如不加以有效的疏導，任其蔓延，不僅影響青年積極性的發揮，而且給企業和社會安定造成極大的危害。

（三）加強心理疏導和人文關懷，是塑造青年職工良好心態的需要

良好的心態是一個人文明健康的重要標志，是青年職工安心工作的保證。由于工作節奏加快、競爭激烈，人們的壓力感、緊張感加重；由于收入的差距，一些人的失衡感、失落感加劇，表現出焦慮、浮躁、怨恨、偏執等不良情緒。這些不良情緒如果得不到及時疏導化解，經過長期的累積，會造成一些社會問題。適時加強對青年職工的人文關懷和心理疏導，有助于培養他們樂觀、豁達、寬容的精神。

二、當前青年職工思想類型

根據公司經營發展情況并結合調查資料，可以把公司青年職工的心理狀態分為四種類型。

（一）要求進步，勇挑重擔――進取型

這一類青年職工既有遠大理想和奮斗目標，又能堅守崗位，出色完成本職工作，既是政治上的骨干，又是生產上的先鋒，具有較高的勞動技能和現代管理水平。他們思“進”、思“興”，有著極強的主人翁精神，能夠發揮創新能力，在改制中起著先鋒、排頭兵的作用。

（二）講究實際，重視現實――務實型

這一類青年職工的思想特點是求實惠，他們講究實際，能夠認真完成本職崗位工作，但對于工作職責以外的事情不關注，主動學習的欲望不強烈。他們的反映出的思想方法、價值標準、行為準則既有積極的一面，也有消極的一面。

（三）對改制期望過高，好高騖遠――激進型

這一類的青年職工有自身的年齡優勢，又掌握技術、追求自身價值，希望參與改制，也是改制順利進展的保證。但正是青年人獨有特性決定了他們在支持改制的同時，產生激進的情緒。處在不斷變革中的這一代年輕人，早已打破了對“鐵飯碗”的依賴。有些青年職工認為改制就是一刀切，讓年紀大的老師傅離崗下崗。還有的想“我如果這次想選擇能發揮自己特長的工作，領導不讓，這說明了改制是在做表面文章。”

（四）缺乏理想，情緒不穩――波動型

這一類青年職工常有不切實際的想法，應付工作，勞動積極性不高。其產生的原因是多方面的：

（1）公司經濟效益達不到預期，或因自身技術能力不好，改制面臨著轉崗的問題，因而引起思想波動，情緒低落；

（2）遇到具體的困難長期得不到妥善解決途徑，特別是青年職工的住房、兩地分居、專業興趣不對口等方面；

（3）長期受周圍個別人的人浮于事，互相推卸責任的工作作風影響，導致自身喪失動力，茫然不知所為；

（4）個人期望高，以致脫離現實，達不到目的，失去了信心。

三、人文關懷和心理疏導工作方法

加強針對青年職工的人文關懷和心理疏導，有效地引導青年職工以積極的心態工作和學習，應該做好以下幾方面工作：

（一）人文關懷和心理疏導工作要以正確的輿論加以引領

充分發揮政治輿論導向作用，采取簡報、網絡、廣播等眾多輿論宣傳手段，廣泛宣傳公司體制改革的必要性和發展前景，指出不改制公司就沒有活力，就難以在激烈的市場經濟中存活，不改制職工收入穩定提高也是一句空話，使廣大青工了解改制的迫切性、復雜性、艱巨性，增強青年職工憂患意識和競爭意識。

（二）人文關懷和心理疏導工作要做到有的放矢

針對上述分析的四類青年思想狀況，應分別采取不同方式進行溝通和指導。

對要求進步，勇挑重擔的進取型青年職工，應加大宣傳力度，賦予這些人更多崗位職責，把青年榜樣樹立在廣大青工身邊，以點帶面，發展和帶動周圍的廣大青年，形成“比、學、趕、幫”的良好工作氛圍，共同提高思想水平和技術能力，為其搭建施展才能的舞臺，消除自卑心理，提高其工作責任意識，同時在工作上施加必要的壓力，促進其較快成長，幫助其實現自身價值。

對于講究實際，重視現實的務實型青年職工，這種只求個人實惠、不關注公司改制發展的心理，其原因是多方面的，公司黨委和團委應當根據年度工作部署及安排，組織部門、班組、團支部集中學習，給予正確引導和教育，努力克服這些人消極、不安的情緒；

對改制期望過高，好高騖遠的一類的青年職工，沒有深刻地認識到改制是一個復雜又艱難的過程，必須是用自身努力和誠實的勞動來換取自身的利益。在適當的時候應對其采取挫折教育的方法，助其磨練心智，思想成熟；

針對少部分青年職工在改制過程中情緒低落、思想波動情況，公司團委應當逐一談話，既要曉之以理，嚴肅認真的端正其個人思想問題，又要動之以情，幫助其分析利害關系，做好具體的思想工作，助其服從大局。

（三）人文關懷和心理疏導工作要注重細節

共青團是黨聯系青年的橋梁和紐帶，公司黨團組織應從改善青工工作環境、改善單身公寓和備班室環境、改善食堂伙食、組織豐富青工文體生活、關注適婚青年聯誼活動等細小問題入手，做到真正的關注青年職工利益，想之所想，讓青工把更多的精力投入到工作之中，讓各級黨團組織真正成為青年職工能夠依靠的組織。

總之，國有企業的青年職工人文關懷和心理疏導工作是一項長期工作，應該引起我們的高度重視。青年職工是企業的未來，加強針對青年職工的人文關懷和心理疏導，有助于幫助青年們樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，有助于公司的和諧穩定，更有助于公司的長期發展。

參考文獻：

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中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1006-0278（2013）01-129-01

總書記在黨的十報告中指出，加強和改進思想政治工作，要注重人文關懷和心理疏導，培育自尊自信、理性和平、積極向上的社會心態。人文關懷和心理疏導的提出，進一步豐富了思想政治工作的內涵，拓寬了視野和思路，為做好新形勢下的大學生思想政治政治教育指明了方向。

一、心理疏導與人文關懷的科學內涵

（一）人文關懷的科學內涵

人文關懷在我國有著深厚的歷史和文化淵源。中國傳統文化主體是“儒教文明”，孔子的“天地之性，人為貴”；孟子的“盡心、知性、知天”，均體現出一種發展個體人格、宏揚主體精神、實現自我價值的人本主義精神特質。高校思想政治教育中的人文關懷，就是在工作中以大學生發展為本，把大學生看作是具有獨立個性和特定觀念的教育主體，尊重大學生的主體地位和個性需求，調動并激發大學生的積極性、能動性和創造性，促進大學生的健康成長和全面發展。

（二）心理疏導的科學內涵

所謂“疏導”，顧名思義就是“疏通、引導”。“心理疏導，主要是指思想工作者通過解釋、說明、同情、支持和相互之間的理解，運用語言和非語言的溝通方式，來影響對方的心理狀態，改善或改變社會公眾的認知、信念、情感、態度和行為等，達到預警、降低、解除不良心理狀態的目的。”0思想政治教育心理疏導就是將心理學和社會工作的心理疏導手段和技術與思想政治教育傳統疏導教育相結合，引導人疏泄不滿情緒，緩解心理壓力、恢復正常心理和健康身心狀態的一種思想工作方法。

二、大學生思想政治教育心理疏導的特點

（一）主動性

心理疏導的主動性，是指在具體的心理疏導過程中，心理疏導主體能真誠關注心理疏導客體對象的心理與思想的變化，主動積極適時地進行心理疏導。同心理咨詢的做法不同，心理疏導要求教育者主體經常主動深入教育對象之中，及時發現不利于社會安定和諧、需要及時加以疏導的不良社會情緒，敏銳發現有生活困難和心理困境問題急需救助的群體和個人，并及時走近這些群體，積極開展心理疏導，講群體的不良情緒和個體心理危機控制在正常的范圍。

（二）共情性

心理疏導的共情性是指心理疏導主體從內心的參照體系出發，設身處地地體驗心理疏導客體的真實世界；運用相關方法和策略把自己對心理疏導客體內心體驗的理解準確地傳達給對方；引導心理疏導客體對其自身感受作進一步的思考。對心理疏導客體出現的思想問題不僅從理性思考進行分析，而且在情感上也能予以理解，以便創造一種和諧的心理疏導氛圍。準確的共情是心理疏導的一個重要的特征，它在心理疏導當中具有重要的意義。共情是建立良好心理疏導關系的前提之一，共情使心理疏導客體意識到自己被理解、被接納、從而感到滿足，產生遇到知己的溫暖感、親近感、信任感，因而有助于良好疏導關系的建立。

（三）雙向性

心理疏導是一個雙向的溝通交流過程。在心理疏導的過程中，并不是僅有心理疏導主體對心理疏導客體的傳達，在大部分時候，情況恰恰相反，是心理疏導主體在聽心理疏導客體說話與表達。在整個心理疏導過程中，心理疏導主體和客體雙方都可以有充分表達和發表自己看法的機會和時間，而且雙方之間的交流不僅是理性的信息交流，也是情感信息的交流。因而，雙方之間在這個過程中表現的是一種思想溝通、情感交流等方面的雙向互動的關系。

三、大學生思想政治教育的人文關懷的取向

（一）樹立以人為本的理念

大學生思想政治教育的主體是教育者和受教育者，而教育者又主要是為受教育者服務的，所以大學生思想政治教育“以人為本”歸根到底是“以學生為本”。“以學生為本”，就是一切從大學生的實際出發，重視大學生的需要，尊重大學生的個體差異，激發大學生的主體性，實現對大學生的人文關懷。思想政治教育融入人文關懷，至關重要的是樹立人本意識，充分考慮個性，在工作中貫徹“以學生發展為本，一切為了學生，為了一切學生，為了學生一切”的理念，不斷創新工作方法，積極營造以人為本、個性化的人文關懷氛圍。

（二）努力培育大學生和諧健康、積極向上的心理狀態