導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇政產學研論文，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

篇1

近年來，高職院校在推進區域政產學研一體化進程中扮演起越來越重要的角色，在推動區域經濟發展中發揮了培養高素質技能型人才、推動技術創新、促進區域產業升級的積極作用。在這一進程中，政產學研之間的合作呈現出不同的模式。本文從政產學研一體化的合作主體、合作目的、合作方式三個維度分析高職區域政產學研一體化的模式分類，同時對一體化模式選擇的影響因素進行了分析。

一、高職區域政產學研一體化模式的分類

（一）基于合作主體的政產學研一體化模式分類

1.政府主導型一體化模式

政府可以將學研與企業合作的重要內容納入國家計劃或地方發展計劃，對合作項目給予經費、稅收等多種優惠，目的是促進項目盡快產業化。政府主導型又分為政府指令型合作模式和政府推動型合作模式。其中前者是計劃經濟的產物，即由政府直接指令產學研各方形成合作，曾經是我國產學研初期的主要形式；后者在政府的推動下，由政府提供政策導向和市場服務，高校和科研機構發揮核心作用，企業積極參與。

2.企業主導型一體化模式

該模式下企業同時作為科學技術的研發參與者和科學技術轉化為生產力的創新者，即企業既是研究的主體又是生產的主體。在該模式下，企業為滿足市場競爭的需要，一方面致力于提升自身的研發能力，一方面以委托開發、合作開發、共建研究機構和企業兼并科研機構等形式尋找高校和科研機構的技術支持、咨詢和服務。企業處于主導地位，并承擔相應的研發和成果轉化風險，高校和科研機構的技術創新活動圍繞企業的需要進行，其研發活動的內容、形式和范圍由企業決定，處于參與者的角色。

3.學研機構主導型一體化模式

高校和科研機構憑借技術和人才優勢從事技術創新，成果成熟后以技術轉讓、專利出售等形式向需要該技術的企業特別是中小企業提供，或者通過自己創辦科技產業促進科技成果轉化為生產力，實現技術成果轉化。在該模式下，高校和科研機構處于主導地位，決定研發內容和合作對象，并獨立承擔研發風險

（二）基于合作目標的政產學研一體化模式分類

1.人才培養型合作模式

這一模式的主要目的是高職院校為了提高學生的實踐能力和創新能力，企業和科研機構則是為了培養面向市場、面向技術開發的應用型和創新型高素質人才。它以合作教育為主要手段，通常采取定向委培招生、聯合辦學、共建基地、互相兼職等合作形式。

2.研究開發型合作模式

這一模式的宗旨為提高合作各方創新能力，將學研方的科研能力與企業的技術創新能力相結合，加速科技成果產業化進程，促進科技與經濟緊密結合，快速提升企業技術創新能力。通常的形式有技術轉讓、技術咨詢和技術服務、聯合承擔重大科研課題或工程項目、共同參與產學研聯合開發工程、共建研發實體如工程研究中心等。

3.生產經營型合作模式

它是高校與企業或科研院所與企業圍繞研發生產科技含量高、附加價值大的新產品，以滿足市場需求、提高企業效益為目標而開展的合作。在這一合作模式中，高校和科研機構一般以技術作價入股，參與企業技術開發、生產經營和日常管理，有的在技術入股的同時注入少量資金，使合作雙方利益共享，風險分擔，關系更加緊密。

4.主體綜合型合作模式

在這一模式下，產學研各方合作的目的具有多向性，通過多方位、深層次的合作，達到既培養人才又提升創新能力，同時獲取最佳經濟效益的目的。其形式主要有共建高新技術開發區或高校科技園；建立松散或緊密型的教學、科研、生產聯合體等。

（三）基于技術支撐的政產學研一體化模式分類

1.技術轉讓模式

技術轉讓模式一般是指高職院校或科研機構把科技成果，主要是產品的制造工藝或配方轉讓給企業后，企業一次性支付費用給高等院校或科研機構的形式。這種模式的特點主要是由學研機構做前期投入，在完成了技術原理的可靠性研究后由業接著進行中試、工業化生產及市場開發。因此技術轉讓屬于接力式開發，而且具有技術推動型的特征。技術轉讓模式是產學研合作中比較通行的模式之一，通過產學研結合，企業可以直接把大學的科研成果拿過來為己所用，這樣既減少的企業的前期科研投入，也加快了技術投入市場的速度；對大學而言，通過技術轉讓可以不投入大量的人力、物力，風險相對小。通過這種方式兩方達到雙贏，所以可成為產學研合作的有效方式。

2.合作開發模式

這種模式是指在保持大學、科研機構和企業各自擁有原來體制的條件下利用各自的要素占有優勢分工協作共同實現一項技術創新過程。學研方與企業進行技術合作或對某個項目聯合攻關，企業向學研方提出開發計劃并注入一定的風險投資，學研方可以選擇以技術入股或只是在技術開發上的合作。這種模式更強烈地表現為功能互補的優勢。無論是學、研還是企業都很難承擔起技術創新轉化的風險。正是在這一背景之下科研組織與經濟組織的合作成為了一條必然的可行之路。

二、高職區域政產學研一體化模式選擇

雖然高職區域政產學研一體化合作存在諸多模式類型，但這些模式往往都是相互補充、相互交叉的。每個類型的產學研結合模式與機制都有一定的前提條件和適用性，在產學研結合實踐中需要根據一系列的現實影響因素進行相應的選擇。因此，高職區域政產學研一體化工作既要借鑒其他國家和地區的成功經驗，又要結合各地具體的實情慎重選擇適合發展的政產學研一體化模式。

（一）高職區域政產學研一體化模式選擇遵循的原則

高職區域政產學研一體化模式選擇中遵循“三個有利于”的原則，即指有利于企業及地方經濟發展、有利于科技進步、有利于教育水平提高。政產學研一體化是社會經濟、科技、教育相結合，發揮協同效應的重要途徑，因此，其模式的選擇必然要能使三者利益實現最大化，并充分發揮這種協同效應。

（二）高職區域政產學研一體化模式選擇的影響因素

政產學研一體化模式的選擇是各主體根據客觀資源與條件進行的，其影響因素主要包括：

1.政產學研一體化的規模。規模不同，就應該采取不同的政產學研一體化模式。如參與主體的數量較大，往往適合采用合作開發的模式，而規模較小的政產學研一體化，則可以采用內部一體化模式。

2.政府的意志。政府在產學研聯盟建立與運行的過程中，在許多方面都擁有話語權，這就使得產學研聯盟在模式選擇方面受到政府意志的影響。當然，隨著政府職能轉變的推進以及中介機構的完善，政府的這種決定權將會越來越小。

3.聯盟主體利益與目標的一致性。在政產學研一體化建立與運行的過程中，各主體也存在著利益與目標的沖突，甚至出現對立的現象。如果各主體利益與目標高度一致，則適合采用共建實體或者聯合開發等模式，反之，則采取委托開發或者技術轉讓等模式效果更好。

4.技術創新的難度。不同的技術創新難度，對于一體化的模式要求也不盡相同。一般來說，技術創新難度大的適于采用聯合攻關、組建研發實體等模式，而技術創新難度較小的則適合采取委托研究、一體化、共建科研基地等模式。

（三）高職區域政產學研一體化模式選擇

1.高職院校應以教學質量的提高為目標根據自身類型合理分工，各有側重選擇合作對象

地方高職院校參與產學研聯盟的構建中，應始終明確自身的職責所在，將獲得的經濟利益投入到學科建設、人才引進上，從而改善高職教學質量和教師素質，更好地參與政產學研一體化。地方高校必須堅持有所為有所不為，力爭創造最大的科研輻射效應。地方高職擁有其獨特優勢，與區域經濟、區域產業界有著天然的聯系，更容易與區域產業實現產學研合作。因此，地方高職要主動將“立足地方、面向地方、服務地方”作為其辦學宗旨，把爭產學研一體化建設的重點放在與當地中小企業的結合上，把人才培養、科學研究與生產實踐結合起來，依托其學科、人才和智力優勢，與企業在人才培養、技術開發、技術服務、技術咨詢等方面進行廣泛合作，提高自身的辦學質量和科研成效，形成自身的辦學特色，促進區域的社會經濟發展。

2.企業在政產學研合作中要始終處于主導地位，有長遠的目光，堅持雙贏原則

政產學研一體化的建立，歸根結底，還是為了經濟建設和社會發展服務。政產學研一體化必須堅持以企業為主導，實現技術、人才、資金等要素的最佳組合，增強企業技術創新的內在動力，努力提高技術創新能力和核心競爭力。企業通過產學研結合的方式，最終的目的是解決企業的技術創新能力，因此企業應該具有長遠的目光，把產學研結合作為自己的戰略來研究，通過有計劃有步驟的方式逐步深入，最終使企業具有較強的技術創新能力，提高企業的核心競爭力。中小企業還可以根據自身的靈活性通過其他更快捷的方式獲得技術支持：沒有能力與科研院所聯合開發新技術的中小企業，可以通過各種渠道直接引進現階段所需的技術成果，實現技術轉移；未走在技術前沿的中小企業，可以利用已存在的但并沒有被使用的失效專利或者已經不再受產權保護的準公共產品進行二次創新和研發。

3.強化政府、中介機構和金融機構對政產學研一體化的重要作用

政府在政產學研一體化中主要充當三種角色：引導者，政府通過輿論宣傳倡導、運用經濟、法律、政策手段來引導產、學、研合作；推動者，運用政策法規影響，利用財政資助，設立科研基金，對一些科研項目重點資助；協調者，主要提供數據咨詢，政策咨詢、技術咨詢。政府對政產學研一體化起宏觀調控作用，優化各種資源在合作過程中的配置。中介公司提供市場需求的信息和渠道，細化分工，構筑企業與高職院校、科研院所的溝通橋梁，更加細致地研究產學研聯盟的可行性，起到“”和“搭接”的作用。金融機構提供資金支持，保障產學研聯盟的順利、持續進行。隨著政府、中介公司和金融機構加入到產學研聯盟中，產學研合作越來越具有生機和潛力，產學研聯盟正逐步朝運作規范化、目標市場化方向發展。

參考文獻：

[1]任煒.高職院校產學研結合人才培養模式的研究[D].吉林農業大學碩士論文，2012

[2]王洪才，朱如龍.政產學研合作：高職發展的新模式[J].教育學術月刊，2011.9

[3]蔣朝霞.政產學研一體化政策模式研究[D].上海：上海交通大學碩士論文，2007

[4]劉光輝，后小仙.區域產學研聯盟模式選擇中應注意的問題[J].商業經濟，2009.7

篇2

一、研究背景

為貫徹科技興國和可持續發展戰略，1997年國家科技部開始在全國部分城市和高新區組織開展了技術創新工程區域試點工作。長沙市在1998年初被批準列為技術創新工程區域試點城市之一。長沙“九五”計劃中明確提出建立以企業為主體的技術創新體系和機制的目標任務。“十五”期間，長沙又提出“以經濟結構調整為主線，實施優勢帶動戰略，把長沙建成繁榮的經濟強市、開放的窗口城市、文明的現代都市、秀美的山水城市”。2009年11月，長沙憑借“科技和人才實力在全國省會城市位居前列”、“全市技術產業總產值突破1160億元”、“技術合同成產額突破32億元”等多項硬實力指標被國家科技部評為國家科技進步示范縣（市）。

這一切得益于長沙在科技創新的過程中，為了促進企業成為科技創新的主體，采取了正確的產學研發展模式。有效的產學研發展模式不僅促進了長沙的科技和經濟發展，而且促使企業成為了科技創新的主體，極大地推動了生產力的發展。

二、研究意義

（一） 借鑒成功經驗，指導產學研合作，推動經濟、生產力發展

研究長沙產學研發展的模式，可以借鑒其成功經驗，指導本地的產學研合作。在借鑒的同時再吸取其中最有效的方式來構建具有本地特色適合本地科技創新的產學研發展模式，從而推動地方經濟和社會生產力的發展。

（二） 指出不足，加以完善，促進長沙經濟、生產力發展

在科技創新的過程中畢業論文開題報告，任何產學研合作模式都不是完美的，都有其缺陷。只能說某種產學研合作模式在某個時期最有效地促進了科技和經濟的發展。指出長沙產學研合作模式的不足之處，本身就是對產學研合作模式的修正和創新，有利于經濟發展，也有利于促進長沙經濟、生產力發展。

（三） 在研究中通過整合優點的模式推廣有效可行的新的產學研模式

在對長沙產學研合作模式的研究中，要對各種模式的優點加以概括和總結，在總結的同時再根據本地的社會經濟和生產力發展情況，對適合于本地發展的產學研合作模式的優點加以整合，形成一種適合本地發展具有普遍意義的產學研合作模式。

三、長沙產學研現存模式及其特點研究

湖南制定并頒布了《關于促進產學研結合、增強自主創新能力的意見》，意見中提出：認真貫徹落實科學發展觀，堅持以企業為主體、政府引導、市場導向，堅持大科技、大產業、大開放、大協作，充分發揮市場優化配置創新資源的基礎性作用，加強產業資本、知識資本和金融資本有機結合，引導支持創新要素向企業聚集，推動多層次、全方位、可持續的產學研結合。因而，長沙以企業為主體，以政府為引導，吸引民間資本，吸引高精尖人才參與，創造了產學研資相結合的合作模式，得到社會及海外投資機構的熱捧，為長沙的科技創新發展吸引了大批的資本，極大地促進和提升了長沙的生產力發展。

長沙的產學研模式主要有：產學研資，科技園區模式、企業附屬研究院模式、校辦企業、技術轉讓論文范文。

（一）產學研資模式

產學研資模式是長沙在科技創新過程中運用的最主要的產學研模式，也是最成功，對長沙科技、經濟、社會促進作用最大的產學研合作模式。它是通過新的觀念，把新的體制、機制、管理、技術、資本等要素緊密結合在一起，大學、企業、資本互為依托，互相促進，大學、企業進行研發、生產，而資本為科研項目的研發和科技成果的轉化注入動力和提供保障，為企業的生產提供資本支持，當新的科技成果進行市場轉化后畢業論文開題報告，又會反過來促進資本的壯大，資本壯大后，又回來投入科研和生產，如此良性循環，使長沙的科技創新取得了巨大的成功，使長沙的科技創新短期內躍入中部省份城市的第一。

它的具體特點有：

1、政府引導并建立科技投融資機構

長沙為了使科技創新順利進行，加速科技成果的轉化，由政府注資3000萬并成立了長沙長沙市科技風險投資管理有限公司、長沙科技創業投融資協會、長沙高新技術創業投資管理有限公司。這些公司的成立

2、以多種方式巧妙實行科技成果與資本的對接

通過成立民間投融資機構，以市場化的運作方式吸引國內外投資機構對科研及科技成果的轉化進行大規模的投入，從而達到把科研成果與資本對接的目的。

通過與銀行合作，達到把科研成果與金融資本對接的目的。通過技術交易平臺和科交會等，把科研成果與資本對接，迅速實現科技成果的產業化。

3、市場化的運作吸引各方資本

民間投融資機構對科技投入的參與，大量運用市場化的運作方式，吸引海內外投資機構及金融機構，采取互惠互利共促發展的方式，達到既促進科技成果產業化的實現，又滿足了投入資本的壯大和發展。

（二）科技園區模式

長沙通過對科技園區的規劃興辦，達到了吸引人才，促進科技成果的產業化，建立大量孵化器的作用。以園區的四大特色產業掀起和帶動整個長沙經濟和產業的騰飛。它的具體特點有：

1、由政府規劃和引導

政府對園區進行規劃，建設好基本設施，引導高新企業和高校產業進入，吸引高精尖人才進入創業。通過一系列政策法規對園區的運作進行保護和監督。政府實行一系列的優惠措施，通過對稅費和行政收費的減免，對高新技術企業資格的認定和淘汰及對高新技術企業一系列優惠措施的采取，達到對園區產業的發展進行引導和監督的作用。

2、園區形成研究基地、產業基地、孵化基地的有效對接

園區的高新企業一般都有自己獨立的研發機構甚至博士后工作站，或者有院士帶隊的專家團隊進行研發，因而自主創新能力強。

在園區發展的同時，以四大產業為支柱，形成系列化的產業基地。通過對孵化器的建設，培育了大批高新技術企業的建立和發展。

3、以科研成果或自有資金為基礎，吸引社會投資

園區中發展起來的高新技術企業，大多以自有的科研成果為基礎畢業論文開題報告，以自身最初的投入資金為起點，通過吸引社會對科技的風險投資及與金融資本的對接，達到發展壯大的目的。

（二）企業附屬研究院模式

長沙高新區岳麓山高科技園中的園區企業與23 所駐長高校、70 多家科研院所合作，共建研發機構近400 個，共建國家級工程中心6 個、國家及省級技術中心8 個，有效地推動了企業的科技創新。

還有的企業根據自己招來的人才及自身固有的技術力量，成立了獨立的科研機構甚至博士后工科站。

這種模式的主要特點有：

1、企業為科技創新的主體

在整個科研過程中，企業始終是科技創新的主體。科研院所進行的科研工作，都是圍繞著企業的生產和市場營銷來進行的，以獲取最終的經濟效益和解決企業生產過程中遇到的難題、推進生產和企業發展為目的。

2、科研院所是附屬于企業的

在整個科研過程中，這些科研院所是依靠于企業的資金的投入而建立并發展的，它的科研目標的制定和項目的確立，是以企業的需要為目標的。企業是這些科研院所的所有人，企業支配科研院所的研究方向和科研成果。科研院所是企業的一個附屬機構。

3、科技成果轉化迅速

在這種產學研模式下，由于科研項目是企業以生產任務形式下發給附屬的科研院所，而科研院所又根據企業的生產需要和市場信息進行研發，因而研究出來的科技成果對市場有極強的適應性和拓展性，同時，在研發出來后，科技成果迅速投向企業進行生產力轉化和市場實現，極大促進生產。從科研項目的研發、科技成果的出現到科技成果的市場實現，實現了流水作業式的一條龍式的生產，因而，這種模式下的科技成果轉化的速度是最快的。

（三）校辦企業

長沙高新區大學科技園采取“一校一園”、“多校一園”等方式：在麓谷,湖南大學設立湖南大學麓谷產學研基地；中南大學設立研究院，建設產學研基地。從而有效實現長沙高新區大學科技園實體化。這種模式具有如下特點：

1、高校是所設立企業的產權所有者

在這種模式下，高校是所設立企業的產權所有者，對企業的資產和管理、財務的決定、人事的任免、生產的方向，都有決定權。而企業只是高校的一個下屬機構。

2、企業是高校科研成果的轉化基地

企業是附屬于高校的，一般在高校有某個能實現產業化的科技成果產生后，這種企業才予以建立。企業的生產和管理由高校決定。當高校有與企業生產方向相應的科研成果產生，便迅速下發給企業進行生產論文范文。高校科研機構也可根據自己企業的發展需要，在企業的發展過程中根據對企業生產的調研進行立項。

3、高校與企業在發展過程中資源共享

在發展過程中，高校與企業的資源是共享的。在人才資源、資本支持上，高校與企業是相通相促進的。高校為企業提供人力和財力支持畢業論文開題報告，企業進行生產和科研成果的市場實現，又以豐厚的利潤回報高校，促進高校的建設和發展。

（四）技術轉讓

長沙這種產學研模式是高校和科研機構甚至科研個人，將科研成果通過以專利許可和技術轉讓的方式轉給企業，再以企業為主體對科研成果進行市場化和產業化的轉化。這種方式能較為迅速地將科研成果進行轉化，避免了高校或個人因自身的條件的限制而無法轉讓科研成果，從而對科研資源及科研投入造成巨大的浪費，不利于社會和經濟的發展。具體的特點有：

1、科研成果的擁有者與轉化者不相同

科技創新成果是高校和科研機構或個人所有，但是，依高校、科研機構和個人的條件無法進行科技成果的轉化，繼續擱置成果不用，將會使科技創新成果隨時間的推移面臨被淘汰的危險，也會使在進行科研過程中所投入的資金和智力處于被浪費的境地。在這種情況下，長沙成立科技成果交易平臺，通過科技成果交易會和技術成果交易公司使很多科技成果轉向以企業為主體進行生產力和市場轉化，既使科技成果的研發人獲得經濟利益，也使企業節約了研發資本，迅使將科技成果轉化為生產力并推向市場，獲得巨大的經濟效益。

2、有償轉讓科技成果

高校、科研機構、個人向企業轉讓科技成果時，是通過有償方式進行的。企業可以一次性全部購買；也可分批次根據市場前景狀況和科技成果轉化為產品的過程，多次付轉讓費；也可以在產品銷售過程中給以提成。

3、市場的需要對科技成果的順利轉讓起重要作用

科技成果要想轉讓，必須在轉化后的產品符合市場需要，因而，有市場生產前景的科技成果在轉化為現實生產力后，就能給企業帶來巨大的經濟效益，進一步刺激企業的發展。而缺乏市場前景的科技成果，即使轉讓給企業，也會使企業蒙受巨大的損失。

四、長沙產學研聯盟發展的啟示和建議

長沙在科技創新過程中利用產學研極大地促進了科技和經濟的發展，并取得了極大地成就。它的成功經驗值得借鑒。

（一）政府要加強引導和政策監護

作為政府，在產學研的過程中一定要起協調和引導的作用，排除障礙，制定政策法規，引導正確的發展。

1、政府要有完善的產業布局規劃

政府要做好相應的產業布局規劃，針對優勢產業要重點引導建立產學研聯盟。以有效的產學研模式的運作帶動科技成果迅速向生產力轉化畢業論文開題報告，從而促進優勢產業的發展和壯大，再以優勢產業的龍頭效應帶個整個區域經濟的發展。

2、政府要對產學研聯盟的形成和發展加以引導

企業缺人才，而高校人才聚集，為了企業的發展和高精尖人才的有效利用，政府就要恰當適時引導高校和企業建立產學研關系，及時處理好所建立的產學研模式在運作過程中出現的不和諧的因素。讓高校在向企業輸出技術的同時，雙方能互利互惠，互相促進發展。企業可以項目聯合高校建立產學研關系，也可以生產領域聯合高校建立學科領域類的產學研關系。而高校呢，也可進一步影響企業將企業作為自己的實習基地、科技成果轉化的產業基地。

3、要制定適宜的政策法規對產學研聯盟加以監護

在產學研成立和運作后，政府不能任由其自由發展，而應以法律和政策的形式對其加以監護。在這個過程中，既要保護好高校的利益，也要照顧好企業的發展，更要考慮到人才的心理。政府要重獎對社會科技和經濟、產業有重大貢獻的企業、高校、科研機構、個人。同時，也要對無所作為的產學研聯盟加以懲戒，撤消其所享有的優惠待遇。

（二）以企業為科技創新主體

在產學研的發展過程中，應以企業為整個科技創新的主體，從企業發展和經濟需要的角度來建立和健全產學研模式。

1、以企業為中心來進行科技創新

在產學研聯盟建立的過程中，應以企業為中心來進行科技創新。企業處于生產的第一線，對于生產需要、市場信息，企業把握得較準，因此，企業的生產帶有市場化，他們所提出的科研要求通常也最符合市場的需求。所以以企業為中心進行科技創新，從而建立產學研聯盟的模式，不僅有利于科研，也有利于經濟和市場的發展。

2、加強企業與高校、科研院所的合作

中國的高層次人才大多聚集在高校，而企業相對于來說，專業技術人才、策略管理人才缺乏。因而，必須加強企業與高校、科研院所的合作，充分利用高校、科研院所的人才為企業服務，在促進企業發展同時，要激發人才的潛能畢業論文開題報告，促進人才的創新，反過來，又會極大地促進高校的發展。

3、建立企業獨立的研發機構

要使企業在生產過程中所遇到的問題迅速得到專業性地解決，在生產需要時提出的項目得到適時的攻克，并使科研成果迅速得到轉化論文范文。最好能在企業內部建立附屬于企業的研發機構，處于企業生產線上的研發機構，既能隨時對生產情況進行調研和解決生產中所遇到的難題，也會及時根據產業和市場需要確立科研項目，同時也會研發出更適合生產力轉化和經濟發展需求并具有市場前景的科研成果。

（三）產學研資是產學研聯盟發展的有效模式

在科技創新過程中，產學研是把科研與生產融合在一起，有利于學、研、產，為科研成果和生產搭建了平臺。但是，在科研成果出來后，必須有相當的資本保證其轉化和健康運行，這樣，才能使科研、生產、轉化位于一條快速的流水生產線上。

1、將科技成果與產業資本對接

這種產學研模式的最有特色的就是直接將科技成果與產業資本實行對接，以雄厚的產業資本來保證具有市場前景的科技成果的快速轉化，以具有市場前景的科技成果來吸引社會各行業各層次資本的投入。同時，產業資本的大量存在，也促使大量符合產業發展方向的科研成果的產生。

2、雄厚資本的保障有利于產學研的進一步深化

雄厚的產業資本的存在，為科技成果的生產力轉化和市場實現提供了極為有利的條件。同時，在產學研資一體化運作快速發展時，會促進產業的發展和激發產業升級和轉型，甚至新的產業的產生。

3、可以帶動相關產業的迅速發展

產學研資一體化運作，會極大地促進產業發展，當這種模式運行到一定程度并使該產業得到升級甚至轉型時，就會促使該產業成為優勢產業。而優勢產業的迅猛發展，勢必會帶來整個區域的相關產業的發展，從而促進了整個經濟的發展。

（四）完善科技投入和中介機構

建立多元化的較為完善的科技投入機制會為產學研的運作帶來雄厚的資本支持，而好的服務中介機構的建立又會隨時為產學研搭建一系列平臺，能有利地溝通好產、學、研之間的關系。

1、建立多元化的科技投融資機制

科技投入必須建立好多元化的投融資機制，政府做引導性和啟動式的投資；民間的科技投融資機構要通過市場化的運作吸引更多的社會資本來進行投入，確保科研的順利進行和科技成果的有效轉化；創造好的科技創新環境，通過一定方式吸引海內外科技投資機構來對本區科技創新進行投入。

2、為科技成果的轉化搭建好中介平臺

產學研聯盟的成功建立畢業論文開題報告，需要政策的扶持、人才的加盟、項目的吸引、經濟的激勵，以資本為基礎，以科技成果的轉化、產業發展為最終實現。因而，良好的科技服務中介機構的建立，對于串接好產學研建立的各個環節的信息服務至關重要，對于各個環節的順利和有效對接也至關重要。

3、為科技研發打造好科技投入風險平臺

產學研聯盟成立后，進行科技研發不是一帆風順的，有可能面臨失敗，出不了成果，或者所出的科研成果在進行生產力轉化和市場實現時，并沒有帶來預期的經濟效益。那這就意味著先前為了研發而投入的大量資本、人力處于一種虧損的狀態，在這種情況下，僅以寬容失敗是不夠的。還必須以風險投資對科研進行有利地保障。因而創立好科技投入風險平臺也很重要。

五、結論

在科技創新的過程中，要想采用合適的產學研合作模式推進社會和經濟的發展，必須以企業為科技創新的主體，政府加以引導，以產學研資模式甚至更恰當的產學研合作模式推動科技創新，巧妙建立科技成果與資本的對接，鼓勵社會風險資本的參與，以人才為基礎，以資本為推動，以政策為保障，全面推進產學研合作的發展，從而促進科技和經濟的騰飛。

參考文獻：

[1]長沙市技術創新工程成績斐然[N]，科技日報，2003年07月17日；

[2]陶小愛，長沙強化科技創新實施技術跨越[N]，湖南日報， 2000年12月20日第A01版；

[3]湖南省統計局，科技創新助推長沙經濟發展[J/OL]，湖南省統計局，hntj.gov.cn/sxfx/csfx/200908060002.htm，2009年8月10日；

[4]徐東，我國產學研合作的三個層次分析及五點思考[J]，有色金屬高教研究，1995年第2期；

[5]劉慶華，產學研合作機制及發展模式初探[J]，科技管理研究，2009年第9期；

[6]王娟茹，潘杰義，產學研合作模式探討[J]，科學管理研究，2002年2月

[7]柳卸林，2004-2005年中國區域創新能力分析報告[J]，科學學與科學技術管理，2005年12月；

篇3

中圖分類號：G71 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2011）09-0052-03

產學研合作在國外發達國家有良好的傳統，相關研究已很豐富。但人們真正開始熟知產學研合作，日益意識到產學研合作是知識經濟時代推動經濟和整個社會發展的動力是源于“硅谷”經濟奇跡的出現。世界各國紛紛仿效美國建立產學研合作組織，產學研合作已成為世界各國學術界日益重視的課題之一。我國引入產學研合作過程中，存在概念把握不妥，認識不清的問題，影響著產學研合作的推進和深入研究。有學者極力主張將產學研合作分成兩層意義來研究，即第一，合作科研。其核心是經濟，主體是科技人員，主要目的是科技成果的產業化，如美國的“硅谷”；第二，合作培養人才。其核心是教學，主體是學生，主要目的是提高學生對社會與生產的適應能力，如德國的“雙元制”教育。這一區分，使我國產學研合作的研究更加細化和科學化，學者們約定俗成將第二種類型的產學研合作稱為產學研合作教育［1］。產學研合作教育研究從產學研合作研究這一母體中獨立出來后發展十分迅速，本文擬對這方面的成果加以整理、分析。

一、國外研究綜述

1．緣起

1906年，深受杜威實用主義影響的美國工程師赫爾曼?施奈德首先在辛辛那提大學提出“合作教育”（Cooperative Education）概念。施奈德大力推崇大學與當地企業合作，用“工學交替”的方式培養工程技術人才；認為這種教育方式不僅可以讓學生從勞動中獲得與實踐有關的知識和技能，還可從工廠獲得一定的勞動報酬補貼學習之用［2］。到了20世紀60年代，美國等發達國家相繼成立發展和推廣合作教育的社會團體。1983 年，由澳大利亞、加拿大、香港、荷蘭、菲律賓、英國和美國共同發起，成立了“世界合作教育協會”。為了進一步明確這一模式的優勢和特色，以便更好地在世界范圍內普遍推廣，2003年8月世界合作教育協會通過理事會和全體會議表決，將“合作教育”改為“與工作相結合的學習”。德國聯邦政府更是頒布《職業教育法》、《企業基本法》和《職業教育促進法》等一系列法律法規，明確德國的專科高等學校和職業學院實施“雙元制”教育管理模式。英國的多科技術學院則是采用“三明治”學制的工讀交替運行機制，取得了良好效果［3］。

2．發展

國外產學研結合在大學、職業教育中都得到了很好的開展，但在實施產學研合作教育之初也遇到了各種問題。特別是在產學研結合實施早期，不少企業很難不去計較眼前的利益損失而與學校一起開展產學研結合。針對這些問題，不少學者提出了相應對策，Joseph A． Raelin對國際合作教育的一百年發展歷程進行了回顧，預測未來一百年合作教育的可能發展趨勢。他提出采取“三重螺旋”的運行模式來加強學校――產業界――政府之間的相互作用，以期產生“雙贏”甚至“三贏”的結果。該觀點已在西方達成共識。人們認為企業至少可以獲得以下好處：（l）得到高素質的科技研發人員；（2）接觸較前沿的研究成果或技術知識；（3）尋找特殊問題的知識來源；（4）使用學校的特殊設備；等等。而學校也有利可圖：（l）在政府經費緊縮的情況下，產業界可以成為另一個重要的研發經費的來源；（2）“產業界的”經費在運用上不像“政府的”限制那么多；（3）與產業界的合作提供了師生接觸實務、實際問題的機會；等等［4］。因而，不僅政府有意愿促成產學研合作，而且企業與學校同樣有合作的強烈動機。

3．重要經驗

國際上成功的產學研合作經驗啟示我們：政府在產學研合作中起到了至關重要的作用。考察美、英、德、日四個西方發達國家的政府在產、學、研合作中的作用，可以發現四個西方發達國家的政府在推進產學研合作時有以下共同做法：（1）委派或組織專門機構；（2）政策性立法；（3）以科技計劃對產、學、研予以支持；（4）設立基金，撥出專款；（5）開辟多種信息渠道，鼓勵科技人員交流。

由此可見，政府有意并從實際上通過行政、法律、經濟等手段，對產、學、研合作予以保證和支持，是西方國家成功實施產學研合作的關鍵舉措。但我們也應認識到由于西方發達國家步入知識經濟時代時間較長，國家、學校和企業能夠切身體會到這種合作對各自發展的收益遠遠超過了給其帶來的損失；在共同利益驅使下，西方發達國家的學術界、產業界和政府達成了空前一致的認識。所以，合作不僅成了學校和企業自覺、自愿的行為，更已上升為一種國家意志。這與我國國情是有較大區別的。我們在學習西方發達國家經驗的同時，也要認識到國情差異，意識到我國實施產學研合作必須經過多方努力，必須經歷相當長的一段歷史時期。

二、國內研究綜述

國內的產學研合作實踐起步并不晚。早在建國初期，我國在政府的控制下曾成功地組織了一些重大的產學研聯合科技攻關項目，例如兩彈一星的研制開發，大慶油田的勘探開發等等。改革開放以來，受西方文化、技術的影響，一些企業、高等院校、研究院所逐漸自發地進行合作。1992年，國家經貿委、教育部、中科院聯合實施“產學研聯合工程”，政府正式在我國推行產學研合作。十多年來，我國產學研合作取得了不少成功經驗，理論研究也日漸豐富。以中國知網期刊收錄的文獻為例，截止到2011年5月，在中國學術文獻網絡出版總庫（含學術期刊、博士論文、碩士論文、會議論文、重要報紙及國家標準等文獻數據庫）中以“產學研合作”為主題進行檢索，得到了10851項檢索結果；以“產學研合作”為題名進行檢索，得到了3343項檢索結果。而用另一個相關概念“產學研結合”為主題進行檢索，亦可得到4930項檢索結果；再以“產學研結合”為題名進行檢索，仍得到1942項檢索結果。成果數目之眾令人欣喜。

將學術期刊、碩博士論文庫中的相關文獻認真梳理、高度概括后發現，研究成果基本可以集中在以下幾個方面：

1．產學研合作的意義。學者普遍贊同產學研結合有強大的“生命力”，主要體現為：（1）發展需要；（2）生存壓力；（3）已有合作關系；等等。以“發展需要”為例，具體來說，包括國際發展趨勢需要、社會工業化、科技化發展需要、學校提升需要、學生提高自身競爭力需要等。

2．產學研合作的內涵和類型。許多學者借鑒國外經驗并結合自己的實踐經驗總結出各式各樣的分類方式，最多的達二十多種模式。縱觀下來，比較具有普遍性的類型主要集中在十種左右，分別是：（1）N＋X頂崗實習式；（2）三明治工學結合式；（3）企業委托辦學式（訂單式人才培養模式）；（4）企業指導辦學式；（5）企業資助辦學式；（6）合作培養“雙師”式；（7）承接企業項目式；（8）校辦產業式；（9）面向企業開展職工培訓和繼續教育式；（10）企業辦學式。

3．產學研合作的機制。（1）動力機制；（2）調控機制；（3）利益分配機制；（4）保障機制；等等。以動力機制為例，具體來說主要指政府通過制定和修改法律、法規、文件等明確引導、支持產學研合作，如修改《企業法》，增加明確條文規定生產條件先進的企業有為教育服務的責任和義務，同時制定一些優惠政策，對參與產學研合作的企業予以各種形式的獎勵。同樣，學校也要明確把開展產學研結合視為必由之路，在管理和決策上制定鼓勵學生、教師參與產學研結合的相關措施。企業方面也需提高認識，將人才培養視為己任，把開展產學研合作教育納入企業發展計劃中。

4．產學研合作中存在的問題及對策研究。學者們認為當前我國產學研合作存在的障礙主要來自以下幾個方面：（1）主體問題；（2）技術供給問題；（3）利益分配問題；（4）風險問題；（5）政策環境問題；（6）信息交流問題；等等。以主體問題為例來說，學者比較普遍的觀點認為政府、學校、企業這三個主體在實施產學研合作過程中都有不可推卸的責任。他們指出從政府到學校和企業都未真正理解產學研合作教育的實質涵義及合作主體彼此之間的利益關系，特別是企業對教育重要性認識不足或企業家們的短期行為導致很多項目曇花一現，浪費了資源。

5．產學研合作個案經驗的總結。產學研合作開展至今，一些地區如深圳市、天津市、重慶市、遼寧省和廣西省等紛紛成立專項課題組對本地區產學研合作的現狀進行了一些調研和摸查，形成了有一定指導意義的調查報告。不少學校如西北農林科技大學、深圳職業技術學院、江蘇農林職業技術學院、廣州民航職業技術學院、鄭州鐵路職業技術學院、山東商業職業技術學院等已摸索出不少產學研合作的成功經驗，公開發表了相關的經驗總結，深圳職業技術學院還公開出版《工學結合案例匯編》一書。

綜上所述，產學研合作在國外已有百年歷史，但國內的相關研究近十年才豐富起來，還處于較初級的階段。這一階段的最大特征是研究成果數量不少，但水平良莠不齊，重復研究與研究薄弱環節、空白環節同時大量存在。如大學和科研機構的產學研項目多，高職、中職里的相關研究少；定性研究多，定量研究少；把產學研合作科研與產學研合作培養人才混淆起來，加以籠統研究的多，分開獨立研究的少；有關產學研合作教育的內涵、表現形式、類型及模式等淺表研究多，而有關產學研合作教育的發展定位研究、實現途徑研究、利益分配研究、特別是反饋評價體系等深層次研究非常少；產學研合作教育的個案經驗總結多，而能在整個地區或整個行業推廣的普適經驗研究則太少；等等。鑒于此，我們亟待有針對性地加強后續研究，努力促進產學研合作在我國科技、經濟特別是教育行業中的發展。

參考文獻：

［1］陳解放．從產學研結合的類型和特征看高職院校產學研結合的定位取向［J］．中國高教研究，2004（8）．

［2］【美】約翰?S?布魯貝克．高等教育哲學［M］．王承緒等譯．杭州：浙江教育出版社，1988．

［3］李方葛，邵森萬．產、學、研合作概論［M］．成都：四川大學出版社，1995．

［4］Etzkowit， Leydesdorff． Reflection－in－Action On Co－op：

The Next Learning Breakthrough［J］．Cooperative Education and Internships，2008（3）．

［5］劉須群，陳星．產學研合作問題研究綜述［J］．江西社會科學，2002（12）．

Review of Researches on Production－Learning－Study Cooperative Education

YAO Yan－qin

篇4

產學研合作，是企業、高校、科研院所在優勢互補、互惠互利、風險共擔、共同發展的基礎上開展的多種形式的合作，是優勢資源整合的一種先進模式，也是科技與經濟相結合的基本形式。它對促進科技成果的轉化和區域創新能力的提高均有著積極的作用。作為旅游大省的山西，挖掘旅游特色服飾潛力，構建山西旅游服飾產學研合作模式，有重要意義。

1 山西旅游服飾產學研合作的現狀

隨著市場經濟的發展，山西省人民政府非常重視產學研合作。依次出臺了《山西省推動產學研合作實施辦法》、《關于促進產學研合作推進科技成果轉化的意見》等文件，大大促進了山西省產學研合作的進度。

企業因生存與可持續發展，渴求科技和人才，企業開展產學研合作的主動性在不斷提高；高校研究所為了教學科研工作的良性循環，參與產學研合作的積極性也在不斷提高；政府為了加強創新體系建設，推動國民經濟健康、持續發展，在不斷地為推動產學研合作努力。

2008年，山西省的科技費用支出高達62.56億元。學術方面，以“旅游服飾（服裝）”為主題的論文呈上升趨勢，2009年達到頂峰，共發表期刊論文19篇，碩士畢業論文 1 篇。

而針對山西省“旅游服飾（服裝）產學研”方面的研究內容至今還是空白。

雖然山西產學研合作在實踐和理論方面，都得到了廣泛的運用和研究，但在產學研合作過程中，依然有很多亟待解決的問題。尤其旅游服飾產學研的合作甚微。一方面，旅游市場對旅游服飾科技成果的需求得不到滿足；另一方面，高校、科研單位所擁有的大量成果與資源閑置。

山西旅游服飾產學研合作的問題主要包括：

（1）思想認識與觀念滯后，對旅游服飾的開發及其產學研合作的認識嚴重不足；

（2）政府組織乏力，對旅游服飾的開發及其產學研合作關注不夠，還沒有建立旅游服飾產學研合作的組織協調保障機制，山西旅游服飾產學研合作至今還處于隨意、盲目、零散小規模的初級狀態；

（3）科研投入嚴重不足，山西還沒有旅游服飾自主品牌。

2 山西旅游服飾產學研合作的意義

我國政府強調“加快建立以企業為主體、市場為導向、產學研相結合的技術創新體系，引導和支持創新要素向企業集聚，促進科技成果向現實生產力轉化”。山西是中國服飾文化的重要發祥地之一，素有歷史悠久，特色鮮明，自成一體，效用突出的典型特征，它具有豐富山西旅游內容，提升旅游文化內涵的價值。

2.1 產學研合作是資源優勢上的協同與集成

從系統論的角度，山西旅游服飾產學研合作是山西旅游服飾科研、教育、生產等不同社會分工系統在功能與資源優勢上的協同與集成化；是技術創新上、中、下游的對接與耦合。其實質是促進旅游服飾技術創新所需各種生產要素的有效組合，可以充分發揮山西服飾企業、高教和科研院所的資源集成優勢。

通過產學研結合，產業、學科建設和人才培養形成一種良性循環的模式。產學研的合作作為當前加強技術創新的一種有效途徑，無疑對促進山西旅游服飾科技成果的轉化和區域創新能力的提高有著積極作用。

2.2 產學研合作是知識要素與商業要素的直接結合

推動產學研主動合作重在利益機制的確定和協調，企業、大學和科研機構都有合作的動機和需求，關鍵在于采用什么樣的利益機制、協調機制進行連接，這是首先要解決的問題。

產業和學科的協同發展必須設計好兩者的利益協調機制，不可偏頗。不同產業的技術特性、不同學科的知識特性均對產學研結合的機制提出了不同的要求。從利益分配機制的角度，山西旅游服飾產學研合作是將知識要素與商業要素直接結合，通過價值傳導中的利益分配機制，統一了企業、高校研究所和國家等三方技術人員與管理人員的利益矛盾，可以充分調動和整合山西旅游服飾產學研的效能，最大程度地調動生產力全方位的積極性。國家要富強，科技、教育要發展，都必須依靠企業的發展壯大來提供經濟支持。

2.3 產學研合作是創新科技體系建設的突破口

從培養產學研合作主體的競爭力的角度，山西旅游服飾產學研合作既是解決產業科技創新的最佳途徑；又是解決高校研究所辦學條件、育人方式和就業水平等方面存在問題的一種有效形式；也是解決山西高校服裝科研成果轉化過程中一些問題的有效途徑；同時也將有效推動區域科技與經濟的結合。

比如就大學而言，大學創一流要“頂天立地”。“頂天”，就是要面向國家戰略需求與科技前沿；“立地”就是從現實的緊迫需求出發，解決生產生活中大量的科技問題。產學研結合雖然主要目標是為產業發展服務；但在此過程中，高校也實現了自身發展的目標，也是高校本身發展的需要。

產學研合作作為當前加強技術創新的一種有效途徑，在區域創新系統中發揮著重要的作用，是對創新科技體系建設的有效途徑與最佳選擇。

在知識經濟全球化、網絡化、開放化與協同化的今天，自主創新能力的提高越來越依附于經濟主體的高度互動與合作，開放式的跨組織合作與創新已成為經濟發展的主流。產學研合作是當今世界經濟與社會創新發展的最佳模式，也是山西旅游服飾發展的必然選擇。

3 山西旅游服飾產學研合作模式的創新

產學研合作是一個系統工程，不僅需要一個科學的決策系統，更需要有一個強有力的動力系統。山西旅游服飾產學研合作必須從企業、高校研究所和政府 3 類技術主體上，全方位建立一套完整的創新模式。

3.1 提高認識，重新思辨產學研合作的戰略意義，確

實將旅游服飾產學研合作列入議事日程

產學研合作本質上就是產業和學科發展雙向需求的整合，它是提高自主創新能力、建設創新型國家的關鍵路徑。“二戰”后美國為了保持其在世界上經濟和軍事方面的霸主地位，不斷強化大學、科研機構與企業的合作，從國家戰略層面來推動產業和學科的高效整合，以加強基礎研究和人才的培養。日本為了趕超美國、在科技方面領導世界，也確立了以科技創新立國戰略為核心的官產學合作體系。

我國提倡產學研合作已久，雖然取得了一定的成就，但一直沒有把產學研合作放到國家戰略層面上來。黨的十七大審時度勢，把推動產學研合作放到了國家戰略層面的高度，力求為建設創新型國家提供強有力的動力源泉。

山西旅游服飾產學研合作，應與企業技術創新緊密結合，提高企業技術創新能力和市場競爭能力，培育新的經濟增長點。產學研合作，首先就是要依靠政府引導，政府發揮龍頭作用，發揮合作工作的主導、引導與協調作用，并通過提供一定的土地、優惠政策及配套資金等一系列行之有效而又實實在在的舉措，廣泛地吸納企業、高等院校和科研單位的合作參與。其次是企業要在產學研合作中發揮主體作用，作為自主創新主體的企業，要充分發揮主觀能動性，主動尋覓潛在的合作對象，發現優勢互補的戰略伙伴，不能坐等政府或主管部門“牽線搭橋”、“包辦婚姻”。再次是大學與科研院所要在科學創新中扮主角，在技術創新中則應甘當配角，確實將旅游服飾產學研合作列入議事日程。

3.2 統一規劃，摸清把握山西旅游文化資源構成特

征，明確旅游服飾產學研合作的基本目標

根據不同的產業和學科分別制定產學研合作的模式和機制是提高自主創新能力的關鍵環節。山西旅游服飾產學研合作首先必須由政府與合作機構牽頭，企業與院校科研單位參與，在對山西旅游服飾資源廣泛調研的基礎上，摸清底數，把握特征，確定合作的目標，做出統一的規劃。

根據山西旅游服飾資源構成特征，從旅游特色文化角度來看，可以北部的宗教文化旅游服飾、中部的晉商文化旅游服飾、南部的根祖文化旅游服飾與東、西部的紅色文化旅游服飾等四大旅游文化特色服飾為目標；以旅游商品服飾、旅游展示服飾與旅游工作服飾等 3 類服飾為范疇；以全省的82家大型服裝企業為主導；以太原理工大學以及其他服裝研究所為知識與技術支撐，確定合作目標，做出統一的規劃，創立特色品牌，全面推進產學研合作的深入開展。

3.3 創新模式，“政、企、學、研”四方要同心協

力，充分挖掘旅游服飾產學研合作的潛能

政府要建立科學基金，制定促進產學研合作的計劃，把旅游服飾的基礎研究與應用研究和工業未來的發展緊密聯系起來。同時也資助有一定應用前景的科研項目，鼓勵大學與產業界聯合申請基金項目，并對由企業介入投資開發產品的項目實行重點資助。

企業和高校、科研院所之間可建立靈活的技術轉移及擴散機制。企業人員可以參與科研院所的科研項目，科研院所的人員也可參與企業的技術項目。企業和高校、科研院所可建立長期的戰略合作伙伴關系。如建立科技園與創新中心，以著名的研究型大學為依托，發揮高新技術的輻射作用。

3.4 齊抓共管，強化政府對山西旅游服飾產學研合作

的組織協調，營造產業和學科協同發展的產學研

合作新環境

推動基于產業和學科協同視角的山西旅游服飾產學研合作發展，必須營造良好的合作環境。產業和學科協同發展的 3 個關鍵條件：一是產、學、研三者對科學研究工作的合理劃分與合作；二是以成果轉化為導向的科研考核體制的確立；三是知識產權保護、技術轉移等相關的法律、法規的完善。這也是新視角下產學研合作環境構建的基本思路和框架。

強化政府對山西旅游服飾產學研合作的組織協調，對營造產業和學科協同發展的產學研合作新環境意義重大，政府可以發揮以下作用：（1）充分發揮政府的宏觀調控職能，協調產學研合作的三方利益關系，大力倡導并積極鼓勵實行旅游服飾產學研合作；（2）政府應設立旅游服飾產學研合作的組織管理協調機構，為合作創造良好的環境與條件；（3）政府應以資金為杠桿，鼓勵和引導旅游服飾產學研合作；（4）政府應制定和完善相應的政策法規，促進和保護產學研合作。

3.5 建章立制，不斷完善山西旅游服飾產學研合作體

系，充分保障參與各方的合作權益

為了保障參與產學研各方的合作權益，充分調動和保護各方參與旅游服飾產學研合作的積極性，必須堅持走“依法治國”的道路，建章立制，不斷完善山西旅游服飾產學研合作體系。

（1）建立健全法規保障體系，要由政府與合作協調機構出臺各項支持產學研合作的法規，將“產學研”合作工作列入法制的軌道；

篇5

產學研結合的概念出現時間較長，最初在國外以一種教育形式出現，被稱為合作教育。這種合作教育模式是由美國辛辛那提大學赫爾曼?施奈德開創的，經過70多年的發展，合作教育已成為高校人才培養的主流。產學研合作概念是由1987年英國的弗里曼提出的，后又經倫德瓦爾、納爾遜等學者以及OECD（經合組織）對這一概念和理論進行了發展。1993年聯合國教科文組織通過了UNISPAR計劃，UNISPAR是University-Industry-Science Partnership的縮寫，即大學、企業、科技合作，即我國通稱的產學研結合。

“三創”載體是指“創新、創業、創優”載體，它從根本上說是先進生產力的載體，從本質上講，是一種制度性的共有結構安排，其主要目的是要培育高新園區創新機制，激發園區創新主體，并通過網絡化創新平臺激發各創新主體協同合作來推動產業結構升級，迎合國際產業發展潮流。

國內對 “三創”載體建設牽引機制的相關研究

“三創”載體的牽引機制指的是“三創”載體驅動產業發展的源動力建設，是指載體所具有的，使載體保持正常運行所需要的多種功能的組合，以及使綜合功能得以發揮的規則、秩序和聯動循環過程。產學研合作在本質上是一種涉及多個異質主體之間資源交換和共享的過程，通過正式與非正式契約達成的跨文化合作關系，在相互交流與作用中借助技術創新，產生大于各自潛能之和的社會效應和經濟效益（冉茂瑜，顧新，2009）。

（一）模式分析

針對產學研合作模式的問題，相關學者做了大量定性研究，對國內外的產學研合作模式劃分方法主要有三種：按照不同的主體的地位進行劃分、按照合作的組織形式劃分以及按照合作目的進行劃分。在具體實施中究竟該選用何種產學研合作模式的問題，學者們也提出了見解。

根據多數學者的研究及分析，把我國的產學研合作模式歸結起來共有三個層面：政府主導型合作模式；企業主導型合作模式；高校和科研機構主導型合作模式（毛鐘紅， 余國揚，2009；武海峰，牛勇平，2007）。王娟茹（2009）等將產學研合作模式分為技術協作型、契約型和一體化型三類。劉慶華（2009）在實踐方面，通過對各個國家發展經驗的研究，把產學研合作的實踐模式概括為以下四種：科技園區模式；聯合實驗中心模式；企業附屬研究院模式；項目聯合模式。我國產學研合作模式借鑒國外產學研合作模式，根據國情與企業發展狀況，理論聯系實際，有了很多新突破，迎合了國際產業發展潮流。無錫市“三創”載體已累計建成319萬平方米，入駐各類科技型企業2100家。蘇州“姑蘇計劃”以及清華大學科技園，武漢東湖科技園等等都實現了產業額的快速增長。這些實地調查表明：“三創”載體等模式將區域經濟發展帶上了和諧發展的快車道。

（二）影響因素研究

利益分配問題是“三創”載體建設中存在的問題，相關學者對此問題也進行了深入的分析及研究。如早期羅煒，唐元虎（2001）從產學研合作的交易成本角度對此問題進行了探究，找出利益分配沖突的問題所在。李曉彥（2009）對此方面分析認為，由于產學研三方在合作中的地位與作用不同，導致了價值認識上的不平衡性，從而使合作各方對合作成果和知識產權歸屬方面的問題、認識分歧較大。

企業文化是影響“三創”載體建設的重要影響因素之一。趙順龍（2004）指出，企業文化在于引導或改變組織成員的價值觀念，使得產學研結合組織內部極易產生文化方面的差異和沖突，造成產學研組織內部的個人價值觀念、事業取向的多元化。董尹、金龍（2009）針對產學研相結合過程中的知識轉移的影響因素分析，得出將隱性信息轉化為顯性信息促進知識轉移，企業知識存量越多，知識轉移水平越高，知識轉移程度也就越高。

由于受傳統辦學理念的束縛，一些高校衡量高校辦學水平的重點依舊放在項目驗收、論文數量、獲得獎項等方面，對科技成果能否轉化并不關心，沒有真正把產學研產生的社會效益及經濟效益和發表科研論文等傳統評價指標放在一個層面上，這導致了高校科技成果與市場需要的嚴重脫節（毛鐘紅，余國揚，2009）。

（三）創新動力研究

創新是“三創”載體的重要紐帶和動力。國內關于創新動力研究主要分為兩類：第一類集中在對技術創新內在動力分析，注重從心理學及組織行為學等角度研究主體行為選擇等內容（楊東升，張永安，2009）；第二類是從環境動力學和企業內部動力來研究創新動力（張剛，安立仁，王海山，2005）。同時，科研院所的科研人員實力作為一種無形資產，在科技成果轉化的服務中發揮著重要的作用。當前產學研合作的重點在于加強人才培養，促進技術創新。

“三創”載體作為產學研合作的一種創新模式，將會在以后的發展中得到更廣泛的應用，并將發揮更大的作用。來堯靜、肖成勇（2008）以南京工業大學為例，從博弈論及制度經濟學角度對南工大產學研相結合的“三創載體”模式進行探究，得出了領軍人才是“三創載體”建設的重中之重，為后續研究奠定了基礎。陳紅喜（2009）基于三螺旋理論對政產學研進行了剖析，指出了三螺旋的政產學研合作模式發展趨勢，提出建立適應產業技術重大創新需求的產業技術層面的戰略合作的結論。

（四）國內研究現狀總結

目前國內對產學研合作的相關研究較為豐富，但近幾年來已不僅僅局限這一方面，有越來越多的學者開始注重其他角度探索其運行機制。通過查閱文獻發現，關于產學研合作的相關研究呈現一個由表及里、由粗到細的發展趨勢。學者從最粗單純地探討產學研合作的理論基礎、內涵、特征、意義等基本問題開始（黃建，余為，2009；高瑞平，2008；毛加強，劉璐，2009；陳寶明，2009），進而著重于產學研合作的發展模式、運行機制、技術路徑及評價等相關問題（李冬梅，劉進，唐殊，汪雪梅，2009；周國紅，陸立軍，2005；唐孝云，李業川，楊帆，溫勇斌，2009），近年來有部分學者對“三創”載體建設進行了深入研究。

國外對“三創”載體建設的牽引機制的相關研究

（一）模式分析

從合作模式上看，國外的產學研合作模式是在探索由政府引導的，企業、高校、科研機構等所構成的多元化的合作模式，在產學研合作模式以何為核心主體方面，較早的形成一種合作模式體系。Altlan（1987）從實踐出發，將產學合作分為六大類：一般性研發資助；合作研發；研發中心；產學研發聯盟（Consortia）；大學中的業界協調單位（Industrial Affiliate Program）；創業培訓中心與科學園區。Bolton， Robert（1995）二人則根據產學研合作中企業與大學合作的具體方式，將合作關系分成了七類：產業界專家到學校講學，為學生提供應用領域的新技術的思想；企業為學校提供實習場所；企業為大學的研究活動提供建議，使大學的研究成果更容易為市場所接受；大學為企業有償提供實驗場所；大學為企業發展提供各種咨詢服務；大學的學科專家為企業講學；企業為大學提供必要的實驗場所和器材。關于產學研合作的模式日本文部科學省提出的幾種典型的模式，主要有以下五大類型（閆瑞軍，2009）：研究層面；教育層面；技術轉移層面；咨詢層面；創業層面。劉翠玲、王永勝將美國的企業孵化器分為4種類型：一是由地方政府或非營利組織主辦。二是由大學和研究機構主辦。這類孵化器是大學和研究機構為了增強在開發高新技術產品中的競爭力。三是由私營企業主辦，目的是通過給加入孵化器的企業投資而獲得利益。四是公私合營的孵化器。由政府、非營利機構和私人合股興辦。他們的合作方式靈活多變，如法國布爾集團、德國的西門子、英國國際計算機公司等歐洲三大電子公司為了開發高級計算機技術，于1984年建立了共同開發中心。產學研合作模式的劃分差異主要是體現在強調在政府作用、中介機構和以風險投資為主的金融機構的作用上。

（二）影響因素

國外關于產學研合作的影響因素分析，主要集中在價值觀念、知識產權、資源配置沖突等方面，Geisler & Rubenstein（1989）曾將產學互動有關的研究文獻就其議題來加以分類，最后得出主要有六大項。同時把產學研合作的障礙性因素歸納為三個方面：產學雙方價值觀的差異。技術知識傳播的限制。知識產權的問題。關于上述最前面的三項議題，主要是關于產與學在某些方面的差異性的探討，通過這些差異性的分析，探求產學合作可能帶來的風險以及進行產學合作時可能遇到的困難，從而進一步加強產學的互動，提高合作的成效。Stankiewicz提出產學合作中的兩種主要障礙包括：現行學術價值、典范與目標的沖突；研究優先級的沖突；資源配置的沖突；自由溝通與保密的沖突；來自產學組織之間不兼容的沖突。Doris，Christian，Manfred（2002）等學者從正式化程度、隱性知識轉移程度、人員接觸程度等三個方面分析了奧地利產學合作中出現的各種可能的型態，包括技術授權、合作研究、衍生公司、聯合發表等。

（三）創新動力研究

國外關于高新園區發展的創新動力研究主要有：技術推動模式（J.A.Chwmpeter，1960）、市場需求拉動模式（D.Mowery，N.Resenberg，1975）、技術規范-技術軌道模式（G.Dosi，1984）、N-R關系模式（日本齋騰優，1979），他們各自通過這些模式的研究推動產學研合作的新發展。

產學研合作在國外很早就被大量學者所研究，他們從不同的角度對產學合作進行了研究。從合作機制上看，美國的產學研合作的合作各方經過長期的實踐探索，形成了較為有效的產學研合作機制，特別是資金和人才的流動，較成熟的信息渠道。早期研究，20世紀70年代末，羅斯韋爾（B.Bothwell，1979），羅森伯格（Rothberg，1980）等人在對產學研創新機制的研究中提出了創新過程的動態化、集成化和綜合化的觀點。

結論

“三創”載體建設促進科技成果轉化是我國實現創新型國家的重要途徑，對我國經濟發展具有重要的戰略意義。然而由于我國制度制約較大，利益分配分歧嚴重，市場機制不健全等因素，還無法讓產學研合作促進科技成果轉化正常健康的運行。

相關學者已就“三創”載體建設這一產學研合作問題做了大量的研究，從其機會主義產生的原因，相關影響因素以及存在的矛盾和解決對策，產學研合作的動力機制等各個角度各個方面各個層次都進行了研究，為以后的研究奠定了深厚的基礎，然而無論是國內還是國外，都沒有能夠形成比較統一規范的評價指標體系。

參考文獻：

1.冉茂瑜，顧新.我國產學研合作沖突分析及管理[J].科技管理研究，2009(11)

2.毛鐘紅，余國揚.高校產學研模式及實踐思考[J].科技管理研究，2009(7)

3.武海峰，牛勇平.國內外產學研合作模式的比較研究[J].山東社會科學，2007(11)

4.王娟茹.產學研合作知識創新模型[J].科技管理研究，2009(10)

5.劉慶華.產學研合作機制及發展模式初探[J].科技管理研究，2009(9)

6.羅煒，唐元虎.企業合作創新的原因與動機[J].科學學研究，2001(3)

7.李曉彥.高校產學研結合存在的問題及應對[J].理論研究，2009(11)

8.趙順龍.基于企業文化的組織資本形成研究[J].南京師大學報(社會科學報)，2004(6)

9.董尹，金龍.產學研相結合過程中的知識轉移[J].研究情報探索，2009(12)

10.楊東升，張永安.產學研合作的系統動力學分析[J].北京工業大學學報，2009(1)

11.來堯靜，肖成勇.產學研合作新模式探討―以南京工業大學“三創載體”為例[J].南京工業大學學報(社會科學版)，2008(4)

篇6

中圖分類號： G642 文獻標識碼： A 文章編號：

一、引言

根據中國教育在線的《2015 年全國研究生招生數據調查報告》，近30多年間我國共培養碩士研究生426萬人，且逐年報名人數也處于增長階段。截止到2014年，我國碩士研究生招生規模在10年間增長近72%，標志著我國正處于研究生教育規模化建設階段。

在研究生教育規模化建設過程中應更加重視其質量建設。回顧自1999年高考擴招普通高等院校招生增幅逐年遞增，到2013年，普通高校大概2491所，在這之中很多都是擴招后新增的學校，其教學理念、制度、師資力量以及設施等各方面準備并不充足，這就造成了普通高等院校中生源質量以及培養出的本科生質量都在不同程度的下降。伴隨著近10多年研究生教育規模化建設的進行，直接性的造成了研究生生源質量也在下降，主要表現為學生專業基礎知識不扎實導致創新思維與綜合能力相對較弱等。在全國研究生教育質量工作會議暨國務院學位委員會第三十一次會議上，國務院副總理劉延東提到：“研究生教育作為國民教育的頂端和國家創新體系的生力軍，承擔著高端人才供給和科學技術創新的雙重使命。”研究生規模在逐年擴大，應結合各高校自身發展情況完善研究生教育質量工程建設體系，注重研究生內涵及質量的培養從而提高其創新思維與能力。

北京信息科技大學導航制導與控制學科團隊經過多年不斷摸索，發揮自身優勢，以導航與控制技術為支撐條件建設逐漸建設起“政產學研用”教育教學平臺，在教師們進行了多次嘗試與教學改革后，在如何夯實研究生專業基礎知識、提高研究生創新思維和能力等加強質量培養相關問題上已取得了初步且明顯的成果。

二、從高校角度看待“政產學研用”模式

在“政產學研用”模式中，政府政策營造起企業與高校優勢互補協同合作的大環境，并起到了規劃、監督與保障的職能。通過其政策導向，有效消除了企業與高校之間的壁壘，通過市場發展中的需求關系來促進高校科研工作的發展，進一步推進校企深度合作，實現工學結合的同時又促進了創新型項目的孵化。

在高校角度來看，“政產學研用”模式的最終目的是構建并完善研究生教育質量工程建設體系，重在對研究生的培養。高校的主要任務在于科學研究與人才培養，并且善于科研創新與育人工作，但如果偏向超前引領的話，則“不接地氣”，培養的人才“沒有市場”。企業是發展實體經濟的重要載體，對社會發展需求變化最為感敏，但卻不善于科研創新與育人相關工作。所以在“政產學研用”模式中，就需要高校發揮主體作用，利用其科研優勢，推動科技創新，使科研成果的多元化轉型，促進人才培養。

高校應以“政”“產”為導向，以“學”“研”為主體，以“用”為實踐，將其延伸到研究生教育質量工程建設項目之中，發展適應自身情況的“政產學研用”教育教學平臺，從而有效提高研究生自主創新思維與綜合能力，培養出具有優秀素質的高端人才。

三、“政產學研用”教育教學平臺建設與人才培養

高校是科學研究與技術創新的源泉和培養高端人才的重要平臺。作為地方院校，雖然在研究生質量教育上與985、211高等院校有所不同，但可以借鑒其教育體制與管理制度，結合自身發展特點做好自身的教育模式改革，有效提高研究生教育質量。

以北京信息科技大學導航制導與控制學科團隊研究生教育質量建設為例，導航制導與控制學科團隊經過多年探索與實踐不斷完善自身教育模式，以導航與控制為關鍵技術，逐漸發展起“政產學研用”教育教學平臺，在研究生質量培養相關問題上已取得了一定成果。

完善自身教育模式離不開雄厚的師資力量，導航制導與控制學科團隊擁有教授、研究員10人；副教授14人占56%；20人擁有博士學位，其中有全國優秀教師1名，北京市勞動模范1名，北京市優秀教師2名，北京市科技新星1名。教師具有扎實的理論知識基礎和深厚的科研功底，為建設“政產學研用”教育教學平臺奠定了堅實的基礎。

在環境建設方面，根據科技發展與需求以及學科技術優勢，為突破核心技術提高競爭力，服務于國家、北京、國防，導航制導與控制學科團隊以其核心技術高動態運動姿測量與控制技術為基礎，以“政產學研用”為機制，建設起科研基地、科技創新平臺、產業助推器于一體的教育教學平臺，從而推動學科、行業發展，促進人才培養工作。其功能與定位如圖1所示。在該教育教學平臺建設中，為保證研究生能夠進入更深入的研究，導航制導與控制學科團隊設立了智能控制研究所、導航應用研究室、動態測試實驗室、高動態導航研究室、高動態器件研究室等科研場所并購置了研究所需的各類先進實驗設備和系統平臺，這些都為研究生在科研中不斷深入提供了可靠的環境。

在人才培養方面，導航制導與控制學科團隊注重對研究生入學后的培養。因為研究生階段作為科研生涯的開始階段，研究生在入學后都懷有一顆對科研熱忱的心。在研究生培養環節中，教師應該重點把握好這一點，應調動其內在積極性，鼓勵其為國服務與志存高遠的精神，幫助研究生完成其自我實現，使之在身心將康的狀態下自主式地成長。為此導航制導與控制學科團隊采取了下列方案。

1.夯實基礎，溫故知新

剛剛入學的研究生作為科研界的新生力量，對科研有著一定的熱情與執著，但其自身能力與知識儲備尚不足以進入科研與創造，需要全方面的鍛煉。導航制導與控制學科團隊鼓勵研究生指導一些具有科研愛好的本科生，例如讓本科上參與到項目之中、指導本科生畢業設計、指導本科生參加各類學科競賽等。研究生指導本科生進行科研，在傳道授業解惑的同時也是一個溫故而知新、提高自身基本素質的重要過程。

2.“頭腦風暴”中出創新

創造不能憑空而來，想要進行創造一方面在于積累，另一方在于集思廣益明思路。在研究過程中積累是基礎，但有積累并不一定能創新，一個人的思維是有限的，很容易在某個問題上陷入思維瓶頸。為了避免這一現象，導航制導與控制學科團隊鼓勵研究生每周進行內部交流，針對在研究中遇到的問題進行討論，每個人對此談及自己的看法與擬解決方案，大家集思廣益促進創新思維的培養。

3.開闊視野，知不足，明方向

科學研究需要緊跟社會發展需求，內部討論學習解決現階段問題，開闊視野面向社會需求才能明確下一步研究。導航制導與控制學科團隊一方面鼓勵研究生參加行業內的各種交流，了解當今市場動向與社會需求，了解自身研究與社會發展需求存在的差距，激發其自強不息的精神促進能力提升；另一方面，鼓勵研究生與合作企業、各高校以及國內外學者進行學術交流并為其提供交流機會，在交流中取其所長促進成長。

在“政產學研用”教育教學平臺中，導航制導與控制學科團隊把握產教對接、工學結合的原則，將純課堂為主的理論教學模式與以工程實踐為主的生產、科研工作相結合。目前的在研項目共有國家自然科學基金7項、工程項目9項、北京市科技計劃2項以及其他項目3項，根據不同的項目設立不同的科研團隊，如圖2所示，研究生可根據自身興趣自由選擇，通過適當的獎勵機制鼓勵學生自主學習與實現，根據市場需求與項目經驗將理論實體化，將本來相對枯燥的理論學習通過這一機制變得有趣和現實起來，激發研究生自發的學習研究，促進其自身不斷思考、不斷學習、積累、交流，從而學會創造。

導航制導與控制學科團隊在不斷的探索與經驗積累中獲得了眾多成果，并實現其多元化轉型，在近5年內總共獲得了包括國家科技進步二等獎在內的國家級、省部級科技獎5項，發表高水平學術論文100余篇，其中 SCI、EI 收錄30余篇，撰寫了3部專著，開設了水中機器人實訓等課程。其代表性成果“免標定自補償弱交耦脈沖式加速度計”累計直接經濟效益超5.5億元，在服務社會及國防建設的同時，促進自身人才培養工作。在近5年的人才培養工作中，共培養985、211重點院校博士研究生10名，每年均有多名碩士研究生獲得國家獎學金獎勵，優質研究生畢業生人數占培養總數的近70%。導航制導與控制學科團隊在“政產學研用”教育教學平臺建設與人才培養上已取得了一定的成功。

四、結語

通過發展適用于自身的“政產學研用”教育教學平臺對研究生進行培養，可以使原本相對枯燥的理論學習實體化，激發研究生興趣，促使其在自主學習、思考、交流中學會創造，充分發揮研究生的主觀能動性與創造力，可有效的提高研究生的創新思維與能力，有利于提升人才培養質量。

參考文獻

[1]劉力.走向“三重螺旋”：我國產學研合作的戰略選擇[J].北京大學教育評論，2004（3）：45-49

[2]趙娜.五位一體的政產學研用合作策略研究[J].福建論壇（社科教育版），2010（12）：104-104

篇7

[中圖分類號] G643 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2014）16-0035-02

黨的十報告中指出：“科技創新是提高社會生產力和綜合國力的戰略支撐，必須擺在國家發展全局的核心位置。要堅持走中國特色自主創新道路，以全球視野謀劃和推動創新，提高原始創新、集成創新和引進消化吸收再創新能力，更加注重協同創新。深化科技體制改革，加快建設國家創新體系，著力構建以企業為主體、市場為導向、產學研相結合的技術創新體系”。至今，產學研合作教育已經在我國發展了20多年，隨著碩士研究生教育規模的擴大和專業學位碩士研究生的迅速發展，高校教育資源無法短期內保持同步增長，全國許多高校便積極開展產學研合作教育，有效利用社會上的教育資源，特別是在校外建立研究生培養基地。

一、產學研聯合培養研究生的必要性

在國外，本科教育一般被視為通才教育，著重培養學生綜合全面的知識結構，而真正體現科研水平、培養具有自主創新能力的高層次人才的是研究生教育。產學研聯合培養研究生是培養創新型人才的有效途徑之一。產學研合作培養研究生，不僅是地方高校全面貫徹黨的教育方針、適應社會經濟發展需要、培養具有創新精神和實踐能力的高素質應用型人才的有效教育模式，也是高等教育面向社會、服務社會、推動社會經濟發展的重要途徑。在產學研合作的過程中，研究生在具有一線實踐經驗的企業導師的指導下，積極參與創新實踐，其創新能力可以得到系統培養與鍛煉，同時，這也縮短了研究生適應社會的時間，加快了其成長節奏；而企業也可以最大限度地利用現有的資金基礎進行技術創新，拓展了企業人才引進的渠道等。可見，產學研聯合培養研究生對于整合企業、高校、研究機構的教育資源，培養具有發現問題、提出問題和獨立從事科研工作能力的創新性人才，推進企業技術進步、增強企業綜合競爭力，進而促進整個地區經濟發展都具有非常重要的意義。

二、產學研聯合培養研究生過程中存在的問題

（一）企業研究生導師聘用、考核標準不規范，雙方合作動力不足

一方面，高校對產學研聯合培養研究生的企業要求較高，一般是要求具備雄厚的經濟實力，并且經營穩定的高科技企業；同時要求企業指導研究生的導師具有豐富的實踐經驗和一定的理論水平，并具有相應的專業技術職務和較突出的工作業績。而一般能夠符合條件的導師在企業中都承擔著比較繁重的科研任務或生產任務，這就造成企業導師在指導研究生的時間、精力上無法保證，在研究生整個培養階段作用不明顯。另一方面，高校缺乏對企業導師的考核標準，一般是參照校內研究生導師的考核辦法，但是這種考核辦法對于企業的科研人員不一定合適。另外也缺乏一定的獎勵性績效機制，造成企業科研人員對于擔任研究生校外導師熱情不高，合作動力不足。

（二）現有課程體系不適應產學研聯合培養研究生要求

課程體系設置是否合理，對研究生的培養方向、培養質量起著關鍵作用。目前高校在研究生的課程體系設置上，還是重點面向全日制學術型研究生，缺乏實踐性課程。從產學研聯合培養的角度看，課程的設置和教學內容偏于基礎理論研究，與企業需求脫節，造成學生缺少實踐指導，進入企業后動手操作能力差。

（三）企業和大學之間缺乏長期有效的信息互通機制

既然是產學研聯合培養研究生，高校和企業之間就屬于雙向選擇的關系，高校在企業的選擇上，需要考察企業的基本情況、技術研發人員的技術水平、研究方向、所涉學科以及與學校學科方向的契合點。同樣，企業也要詳細了解高校的信息，學校在與產學研聯合培養上的相關政策、制度以及以往的培養情況，這樣才能在雙方互相認可的前提下建立一種長期合作關系。而現實中，企業與高校之間往往缺乏這種長期的信息互通機制，造成合作單位更換頻繁、企業導師隊伍不穩定。

（四）聯合培養研究生所產生成果的知識產權易出現歸屬問題

當今企業競爭往往聚焦在人才和核心技術上，而項目技術由參與研究的科技人員所掌握。如果研究生參與了其中的工作，如何保證當研究生畢業以后，企業技術不被泄漏？盡管事先可以制定相關協議加以約束，但是，一旦發生類似事件，處理起來花費的時間和精力都是企業不愿意面對的。所以，企業寧肯讓研究生參與一般性的技術項目研發，也不敢輕易冒風險讓研究生參與更加需要科研力量攻關的核心技術項目。

三、產學研聯合培養研究生的主要方式和途徑

（一）完善企業研究生導師制度

首先要建立企業導師的遴選、聘用標準，可以由學院根據學科專業的實際情況來負責本單位的企業導師的遴選初審工作，經學科學位評定分委員會審議通過后報學校研究生院審核批準，遴選工作可以與校內研究生導師同步進行。通過制定企業導師的遴選、聘用標準，明確企業導師的準入標準，切實把好導師質量關。其次要建立企業導師的業績考核制度，明確企業導師職責。比如制定研究生個人培養計劃；確定研究生所承擔的相關科研內容及社會實踐計劃；為研究生提供相應的社會實踐平臺及必要的科研試驗條件或經費；指導研究生的學位論文創作。

（二）建立產學研聯合培養研究生的課程體系，優化人才培養方案

產學研聯合培養研究生的性質、目的決定了在培養研究生的課程體系方面要區別于普通全日制研究生的培養模式，既要重視基礎理論的培養，更要針對企業實際需要，融合一些實踐性、前沿性強的課程，提高研究生動手操作能力，解決實踐中的技術難題，滿足企業的技術創新需求。除了調整研究生的課程體系外，還要嘗試其他培養模式。例如將研究生在企業的課題研究與畢業學位論文密切結合，將課題的成果納入學位論文，以產品研發、研究報告、規劃設計等與實踐操作緊密的形式撰寫。研究生根據自己的研究方向進入與專業相近的課題組，這樣有助于研究生理論與實踐順利結合。在研究生的指導方面推行雙導師制，校內導師負責理論指導，企業導師重視實踐指導，校企互補，這有利于增強研究生的創新意識，同時提升其科研實踐能力。

（三）完善合作協議，明晰科研成果歸屬權

高校和企業之間應該簽訂長期的合作協議，協議中將涉及的雙方權利、義務、責任等事項明確清楚，尤其是對于研究生參與的科研項目的成果歸屬問題，要予以說明。對于參與企業課題的研究生而言，也要與企業簽訂相應的保密協議，并由學校承擔連帶責任，以防學生在離開企業后，將課題中的核心技術泄露出去，造成企業不必要的損失。畢竟研究生在企業的實踐時間是有限的，提前將科研成果的產權問題劃分清楚，有利于企業放手讓學生參與課題，避免產生合作糾紛問題，影響企業與高校的長期合作。

（四）完善校企之間聯合培養研究生平臺基地建設

高校與企業之間要聯合建立研究生培養平臺基地，一方面，行政主管部門應給予經費和政策上的支持；另一方面，高校也應根據自身的學科優勢和特色，積極主動去尋找與企業的契合點，與相關企業進行有效合作。以燕山大學為例，燕山大學在秦皇島市開發區設有國家大學科技園，經過十余年的建設發展，目前已經形成了汽車零部件及先進制造、電子信息和新材料三個主要方向的產業集群，是名副其實的具有地方經濟和傳統產業特色的自主創新基地、產學研合作示范基地、戰略性新興產業培育基地，是燕山大學技術轉移和科技成果轉化、創業企業孵化的綜合性科技創新平臺。若能更加合理的利用、整合學校或者科研機構和企業擁有的各個層面的資源，使培養研究生和企業的技術進步達到“雙贏”，能相互促進、相互提高，這對秦皇島市整個經濟創新性發展有舉足輕重的作用和意義。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 郭斌.產學研合作教育――培養創新人才的有效模式[J].黑龍江教育，2008.

[2] 李大勝等.產學研合作辦學與創新型人才培養[J].高教探索，2007.

篇8

中圖分類號：F127;G64 文獻標識碼：A

文章編號：1004-4914（2015）09-201-03

產學研合作模式不僅有力地促使學校打開校門，改變傳統的以教室課堂傳授知識為主的陳舊模式，而且能夠將學校教育、產業發展、企業經營、科學研究等有機結合起來。在地方高校轉型的背景下，應用型技術人才的培養需要促使學生在工作中迅速地轉化和應用知識，需要高校運用開放式的模式，將學生放在更多的社會環境中去，這些都需要高校廣泛地與企業、科研機構、產業組織密切聯系。

一、基于區域文化視角的湖南地方本科院校產學研合作模式

目前，普遍認為較典型的產學研合作模式可以簡單歸納為如下四種：

1.“工學交替式”模式――“工讀結合”。即讓學生在校期間有一部分在學校學習，有一部分時間則在企業或用人單位學習、實習、工作。這種方式可以使學生在學習理論知識后能有較長的比較集中的一段時間去參與實踐、接觸社會，也能促使社會參與到學校共同培養人才的計劃中來。把整個學習過程分為幾個階段，由基礎到專業循序漸進，理論與實踐相結合，使課堂教學與企業的工程實踐交替進行的一種產學研結合教育模式。

2.“訂單式”模式――共建實驗（實習）基地。根據商務事務的特點，依托當地產業組織，與企業簽訂合作協議，共同建立校外的實驗（實習）基地。在課程設置中靈活地安排實驗（實習）環節，彌補校內實驗（實習）模擬性較差的缺陷，將一些實踐教學環節安排到校外的實驗（實習）基地中。這是一種由企業與學校簽訂人才培養協議，雙方共同培養“適銷對路”員工的產學研結合教育模式。

3.“X+Y”模式――共建實驗（實習）基地。前X年在學校組織教學，以完成理論教學為主，輔之以實驗、實訓等實踐性教學環節，后Y年在企業進行，以頂崗實習為主，參加企業各項活動，結合生產實際選擇畢業設計課題，并在學校、企業指導教師的共同指導下完成畢業設計。

4.共建研發機構模式。考慮與企業或科研機構共建研發設計機構，企業或科研機構提出命題，教師和學生提供科技服務，對企業及企業所在的整個產業或科研機構的重大管理難題、關鍵技術，實現技術合作與科技創新。

這四種產學研結合教育模式各有特色，但也存在一些共性問題，已影響到人才培養目標的實現。一是不能與本地經濟與區域產業特點結合，產學研合作人才培養目標不明確。許多地方高校在辦學中無法與本地經濟聯系起來，不能清楚地認識到本區域產業的特點，無法準確地辨別區域發展優勢，學校的科研成果不能為當地經濟社會服務，人才培養不能為本地社會經濟發展服務{1}。二是不能與專業建設和教學改革結合，產學研人才培養運行模式缺乏針對性{2}。三是產學研合作的各方不能主動與當地產業融合，不能及時調整專業結構和進行教學改革，也就無從“互利互補，協調發展”{3}。

二、基于區域文化視角的湖南地方本科院校產學研合作管理機制研究

在一體化思路下湖南地方高校產學研合作的運行機制是什么？機制是以一定的運作方式把事物的各個部分聯系起來，使它們協調運行而發揮作用的。可見，高校產學研合作的運行機制就是指相關管理主體面對各類產學研合作情況時，所采取的一系列必要措施和各類控制系統之間的內在聯系、以及各個系統之間相互聯系、相互制約的關系。產學研結合的管理機制本質上是管理系統的內在聯系、功能及運行原理，是決定管理功效的核心問題。目前，產學研各方的管理機制仍在一定程度上不適應市場經濟的發展，良好且健全的管理機制是產學研結合順利實施和穩健發展的有力保障，地方本科院校產學研合作管理工作機制與區域經濟文化的發展具有一定的聯系。{4}可從以下兩個方面建立管理機制。一是成立政府人文社科產學研合作管理工作小組。區域文化的發展為地方普通高校產學研合作運行機制提供了良好的基礎，并對地方普通高校產學研合作的模式選擇、發展規模和發展速度產生顯明的制約作用。二是成立政府產業專家委員會，保障產學研結合的產業發展上的實施效果，加強對產學研結合運行過程的宏觀管理和組織協調。在大數據時代，地方本科院校為網絡經濟的發展提供了動力。當前，在網絡經濟快速發展和計算機網絡技術日益更新的過程中，為保障產業技術向正確的方向發展，光靠企業、高校或科研機構的力量是不夠的，需借助相關領域的專家來把握產學研結合的技術方向，對產學研組織開發的共性技術、關鍵技術、創新產品進行嚴格把關。

1.基于區域經濟的地方產學研合作模式。從區域經濟的角度來看，地方高效產學研合作在具備與企業合作培養經濟管理人才并提供經營管理專家咨詢的同時，還具備通過與地方政府共建“區域經濟研究中心”、“區域產業發展研究中心”、“旅游規劃研究基地”，研究機構對區域經發展狀況研究來為地方政府調控提供科學依據與政策建議，{5}這樣合作模式最典型的是成立地方黨委和政府的人文社科重點研究基地。從表1來看，目前湖南23所新建本所院校共有23.5個省級人文社會科學重點研究基地，占全省總基地數（87個）的16.4%，其中經濟類7個，說明新建地方高校學研合作規模越來越大。不過至今為止，湖南工程學院、湘南學院、長沙醫學院、湖南工學院、長沙師范學院、湖南醫藥學院、湖南信息學院、湖南交通工程學院、湖南應用技術學院等9所本科院校還沒有省級人文社會科學重點研究基地。

2.基于區域文化地方產學研合作模式。從文化視角來看，地方普通本科院校產學研合作不僅肩負培養文化人才等基本任務，同時還需要研究區域文化的歷史、現狀、保護、傳承并發展區域文化，產學研合作模式具體表現為“區域文化研究中心”、建設“特色文化文獻資料庫”等等{6}。從某種層面上來說，湖南普通高等院校始終將“引領地方文化發展”為己任，重視地域文化的傳承、保護與創新。湖湘文化始終是湖南院校發展傳承的重點內容。在各院校辦學的過程中，湖湘文化的內涵始終貫穿于其中。普通高等院校在與企業合作的過程中，通過為企業建立相應的平臺，促使企業在其發展的過程中能夠形成企業文化，并隨之發展起來。從表1看，目前湖南23所新建本所院校共有23.5個省級人文社會科學重點研究基地，其中文化類占16.5個，是經濟類的兩倍強，這對促使文化發展、傳承與保護具有明顯的促進作用。

三、完善湖南地方普通高校產學研合作管理機制的建議

1.堅持政府主導，深化“官產學研聯合”的合作模式。地方本科院校要面向地方辦學，向應用技術大學轉型，以滿足地方經濟和社會發展的需要為主線來確定辦學目標，深化“官產學研聯合”的合作模式是必然選擇。地方院校只有抓住地方優勢，才能快速提升辦學水平。不同的地區有著不同的人文特色和經濟特點，地方院校所處的地區和城市獨特的文化資源及產業優勢，是學校生存發展的重要基礎。{7}因此，引導企業、高校與科研院所三方力量之間開展深度合作，需要政府部門制定產學研結合發展規劃，探索應用型人才培養新模式。湖南工學院為培養所需的人才，學校以董事會為平臺，形成了“校企合作、產教融合、協同育人”的人才培養模式。先后與共創集團、江頭生態農莊、香港皇朝、泛華集團等知名企業，共同實施“卓越金融師教育培養計劃”、“實踐教學計劃”、“企業員工繼續教育計劃”，共建“大學生綜合實踐教育基地”、“人力資源培訓基地”，為創新型人才的培養搭建了廣闊的發展舞臺。{8}

2.對接區域產業集群，服務區域經濟社會發展。工商管理專業建設必須整合以專業建設為核心的資源，從整體上提升地方院校技能型人才培養的水平和能力，從而形成實踐教學優勢、師資隊伍優勢，實現資源共享，這是地方高校成功轉型的重中之重。湖南工學院緊緊圍繞衡陽六大主導產業（現代裝備制造、鹽鹵化工和精細化工、礦產品開發和加工、新型能源、食品和醫藥加工、現代物流）和六大戰略性新興產業（能源產業、新材料產業、新醫藥產業、物聯網產業、軟件與服務外包產業、環保產業），通過新建、調整、改造、拓展等措施，努力打造具有明顯產業背景和一定優勢的工商管理專業群，與地方和企業合作建設科技創新或實驗教學基地，改善了學校的教育教學條件，也拓展了學生實習實訓的范圍，推動人才培養模式創新。

3.組建區域文化研究中心，突出區域特色服務文化創新。文化傳承與創新是大學的重要使命。地方高校作為地方文化傳承的重要載體和地方文化創新的重要源泉，在引領地方文化的發展方面，肩負著神圣而崇高的時代使命和歷史責任。地方高校在轉型升級的道路上要充分發揮人才和技術優勢，圍繞地域文化特點，加強區域文化研究，實現對地方文化的傳承與創新，增強高等教育為地方經濟社會發展服務的能力。{7}衡陽師范學院依托深厚的人文學科優勢繼承和發揚傳統優秀文化，建立湖南人居環境學研究基地和船山學研究基地文化研究院，“古村古鎮文化遺產數字化傳承協同創新中心”被認定為湖南省首批協同創新中心（即“2011計劃”）。

4.主動深入企業，加快成果轉化利用。學校積極鼓勵教師開展科技創新。2007年以來，湖南工學院在科研成果轉化方面，學校與省內外30余家工商企業開展產學研合作，涉及產業發展規劃、企業文化策劃、生態農莊設計、生態環保、電子信息、經濟管理、旅游規劃等領域，產生經濟效益超過1億元，學校工商管理專業與企業、地方共開展科研合作項目100余項，來自企業的橫向課題經費占到了全部科研經費的70%左右。

[基金：湖南省教育科學“十二五”規劃2014年度省級重點資助課題《STS視角下湖南地方本科院校產學研合作模式、動力要素、運行機制及其實現路徑研究》（編號：XJK014AGD007）、湖南省職業教育教改課題《地方高職院校工商管理專業工學結合人才培養模式及運行機制研究與實踐》（ZJB2013062）]

注釋：

{1}張霞.地方高校產學研合作人才培養模式探究――以吉首大學工商管理國家特色專業建設為例[J].高教論壇，2014（8）：60-64

{2}戚志林.地方高校產學研合作的地方特色略論[J].重慶科技學院學報（社會科學版），2011（10）：153-155

{3}王全.地方高校推進產學研合作教育必須構建“三位一體”的運行機制[J].大慶師范學院學報，2012（9）：147-149

{4}王鵬杰.論我國產學研結合機制的建構[J].學習論壇，2015（4）：54-58

{5}韓作振，韓汝軍，劉桂仁.山東科技大學：促進產學研合作，走服務地方與科技創新和諧發展之路[J].中國高校科技與產業化，2011.04：24

{6}孟令擇.地方高校與區域經濟互動發展的體制分析――以河北省為例[J].教育探索，2010，5（4）：61

{7}王清義.高校應在服務地方經濟社會發展中實現轉型[J].政策探索，2015.3下：13-15

{8}云譜萱，劉勝，肖中云，劉金春.八載砥礪鑄輝煌，創新發展育英才――湖南工學院升本改革創新發展紀實[N].中國教育報，2015.6.17：4版

參考文獻：

[1] 彭林軍.地方高校產學研合作模式研究[J].大連大學學報，2009（3）：25-29

[2] 王飛絨.地方高校產學研合作模式及運行機制研究――以紹興文理學院為例[D].浙江工業大學碩士學位論文，2011

[3] 楊瓊.地方高校產學研合作機制研究[J].重慶與世界，2012（9）：50-53

[4] 劉葉，鄧成超.構建地方高校產學研合作長效機制――以重慶理工大學為例[J].中國高校科技，2012（）-02：50

[5] 邵鵬.中外高校產學研合作模式比較研究[D].東北大學碩士學位論文，2013

[6] 周衡志，六揚，王章忠，陶郁峻，巴志新.基于長效機制的政產學研合作平臺構建與實踐[J].中國冶金教育，2015（1）：73-75

[7] 湯姿.高等學校在文化創意旅游產業中的引領作用研究.教育教學論壇，2015（14）：210-211

[8] 王偉.安徽省高校產學研合作模式探析[J].技術與創新管理，2010（3）：293-295

篇9

在國外，本科教育一般被視為通才教育，著重培養學生綜合全面的知識結構，而真正體現科研水平、培養具有自主創新能力的高層次人才的是研究生教育。產學研聯合培養研究生是培養創新型人才的有效途徑之一。產學研合作培養研究生，不僅是地方高校全面貫徹黨的教育方針、適應社會經濟發展需要、培養具有創新精神和實踐能力的高素質應用型人才的有效教育模式，也是高等教育面向社會、服務社會、推動社會經濟發展的重要途徑。在產學研合作的過程中，研究生在具有一線實踐經驗的企業導師的指導下，積極參與創新實踐，其創新能力可以得到系統培養與鍛煉，同時，這也縮短了研究生適應社會的時間，加快了其成長節奏；而企業也可以最大限度地利用現有的資金基礎進行技術創新，拓展了企業人才引進的渠道等。可見，產學研聯合培養研究生對于整合企業、高校、研究機構的教育資源，培養具有發現問題、提出問題和獨立從事科研工作能力的創新性人才，推進企業技術進步、增強企業綜合競爭力，進而促進整個地區經濟發展都具有非常重要的意義。

二、產學研聯合培養研究生過程中存在的問題

（一）企業研究生導師聘用、考核標準不規范，雙方合作動力不足

一方面，高校對產學研聯合培養研究生的企業要求較高，一般是要求具備雄厚的經濟實力，并且經營穩定的高科技企業；同時要求企業指導研究生的導師具有豐富的實踐經驗和一定的理論水平，并具有相應的專業技術職務和較突出的工作業績。而一般能夠符合條件的導師在企業中都承擔著比較繁重的科研任務或生產任務，這就造成企業導師在指導研究生的時間、精力上無法保證，在研究生整個培養階段作用不明顯。另一方面，高校缺乏對企業導師的考核標準，一般是參照校內研究生導師的考核辦法，但是這種考核辦法對于企業的科研人員不一定合適。另外也缺乏一定的獎勵性績效機制，造成企業科研人員對于擔任研究生校外導師熱情不高，合作動力不足。

（二）現有課程體系不適應產學研聯合培養研究生要求

課程體系設置是否合理，對研究生的培養方向、培養質量起著關鍵作用。目前高校在研究生的課程體系設置上，還是重點面向全日制學術型研究生，缺乏實踐性課程。從產學研聯合培養的角度看，課程的設置和教學內容偏于基礎理論研究，與企業需求脫節，造成學生缺少實踐指導，進入企業后動手操作能力差。

（三）企業和大學之間缺乏長期有效的信息互通機制

既然是產學研聯合培養研究生，高校和企業之間就屬于雙向選擇的關系，高校在企業的選擇上，需要考察企業的基本情況、技術研發人員的技術水平、研究方向、所涉學科以及與學校學科方向的契合點。同樣，企業也要詳細了解高校的信息，學校在與產學研聯合培養上的相關政策、制度以及以往的培養情況，這樣才能在雙方互相認可的前提下建立一種長期合作關系。而現實中，企業與高校之間往往缺乏這種長期的信息互通機制，造成合作單位更換頻繁、企業導師隊伍不穩定。

（四）聯合培養研究生所產生成果的知識產權易出現歸屬問題

當今企業競爭往往聚焦在人才和核心技術上，而項目技術由參與研究的科技人員所掌握。如果研究生參與了其中的工作，如何保證當研究生畢業以后，企業技術不被泄漏？盡管事先可以制定相關協議加以約束，但是，一旦發生類似事件，處理起來花費的時間和精力都是企業不愿意面對的。所以，企業寧肯讓研究生參與一般性的技術項目研發，也不敢輕易冒風險讓研究生參與更加需要科研力量攻關的核心技術項目。

三、產學研聯合培養研究生的主要方式和途徑

（一）完善企業研究生導師制度

首先要建立企業導師的遴選、聘用標準，可以由學院根據學科專業的實際情況來負責本單位的企業導師的遴選初審工作，經學科學位評定分委員會審議通過后報學校研究生院審核批準，遴選工作可以與校內研究生導師同步進行。通過制定企業導師的遴選、聘用標準，明確企業導師的準入標準，切實把好導師質量關。其次要建立企業導師的業績考核制度，明確企業導師職責。比如制定研究生個人培養計劃；確定研究生所承擔的相關科研內容及社會實踐計劃；為研究生提供相應的社會實踐平臺及必要的科研試驗條件或經費；指導研究生的學位論文創作。

（二）建立產學研聯合培養研究生的課程體系，優化人才培養方案

產學研聯合培養研究生的性質、目的決定了在培養研究生的課程體系方面要區別于普通全日制研究生的培養模式，既要重視基礎理論的培養，更要針對企業實際需要，融合一些實踐性、前沿性強的課程，提高研究生動手操作能力，解決實踐中的技術難題，滿足企業的技術創新需求。除了調整研究生的課程體系外，還要嘗試其他培養模式。例如將研究生在企業的課題研究與畢業學位論文密切結合，將課題的成果納入學位論文，以產品研發、研究報告、規劃設計等與實踐操作緊密的形式撰寫。研究生根據自己的研究方向進入與專業相近的課題組，這樣有助于研究生理論與實踐順利結合。在研究生的指導方面推行雙導師制，校內導師負責理論指導，企業導師重視實踐指導，校企互補，這有利于增強研究生的創新意識，同時提升其科研實踐能力。

（三）完善合作協議，明晰科研成果歸屬權

高校和企業之間應該簽訂長期的合作協議，協議中將涉及的雙方權利、義務 、責任等事項明確清楚，尤其是對于研究生參與的科研項目的成果歸屬問題，要予以說明。對于參與企業課題的研究生而言，也要與企業簽訂相應的保密協議，并由學校承擔連帶責任，以防學生在離開企業后，將課題中的核心技術泄露出去，造成企業不必要的損失。畢竟研究生在企業的實踐時間是有限的，提前將科研成果的產權問題劃分清楚，有利于企業放手讓學生參與課題，避免產生合作糾紛問題，影響企業與高校的長期合作。

（四）完善校企之間聯合培養研究生平臺基地建設

高校與企業之間要聯合建立研究生培養平臺基地，一方面，行政主管部門應給予經費和政策上的支持；另一方面，高校也應根據自身的學科優勢和特色，積極主動去尋找與企業的契合點，與相關企業進行有效合作。以燕山大學為例，燕山大學在秦皇島市開發區設有國家大學科技園，經過十余年的建設發展，目前已經形成了汽車零部件及先進制造、電子信息和新材料三個主要方向的產業集群，是名副其實的具有地方經濟和傳統產業特色的自主創新基地、產學研合作示范基地、戰略性新興產業培育基地，是燕山大學技術轉移和科技成果轉化、創業企業孵化的綜合性科技創新平臺。若能更加合理的利用、整合學校或者科研機構和企業擁有的各個層面的資源，使培養研究生和企業的技術進步達到“雙贏”，能相互促進、相互提高，這對秦皇島市整個經濟創新性發展有舉足輕重的作用和意義。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 郭斌.產學研合作教育——培養創新人才的有效模式[J].黑龍江教育，2008.

[2] 李大勝等.產學研合作辦學與創新型人才培養[J].高教探索，2007.

篇10

為使教育過程“所學”與就業崗位“所用”相互配合，為縮短“學”與“用”的差距，產學研合作是最有效的途徑。因此我們要積極探索高職院校連鎖經營管理專業產學研合作教育，使產學研合作向更深、更廣和健康的方向發展，加強學生的職業能力培養，提高學生的就業率和就業質量。

一、高職院校連鎖經營管理專業產學研結合的現狀分析

為全面了解高職院校連鎖經營管理專業產學研結合的現狀及存在的問題等，我們在石家莊選取了6所開設連鎖經營管理專業的高職院校和20余家企業進行了問卷調查，共發放教師問卷300份，學生問卷500份，企業問卷200份，其中回收教師問卷240份，學生問卷469份，企業問卷138份。另外在問卷調查的基礎上，選取了部分教師、學生、企業代表進行了訪談，通過對調查資料的整理與分析，我們對高職院校連鎖經營管理專業產學研結合現狀及存在的問題提出了幾點認識：

（一）沒有引起足夠的重視，致使產學研合作大多流于形式。

走產學研結合的發展道路是高職院校發展的必由之路，產學研合作教育成為了高職院校培養人才的基本途徑。但是，由于受到企業和學校方面的限制，使得高職院校在推進產學研合作教育方面出現“兩層皮”現象，表面上高職院校開展產學研合作教育如火如荼，形式多樣，實際上大多都流于形式。

從企業方面來說，企業作為推動產學研合作教育的主體之一，想從學校獲得所需要的技能型人才，提升企業員工素質，增強競爭力，又想追求利益最大化，不舍得在學生的培訓方面花錢，這就使得企業對產學研合作教育的重視程度不夠，很多合作只停留在合同或協議上，沒有真正地深入合作。

學校雖然在重視程度上高于企業，但考慮到高職院校教師的素質問題、科研能力等問題，使得高職院校僅僅把產學研合作教育看作是實現學生頂崗實習的一個途徑而已，教學過程仍采用課堂教學和教師講授為主的教學模式，沒有建立起產學研合作教育的實踐教學體系，產學研結合流于形式。

（二）不能實現相對的“共贏”，致使企業和學校之間合作熱情大打折扣。只有企業和學校雙方存在相對“共贏”的前提下，深入合作才有可能。然而，目前企業和學校之間的合作，學校有求于企業的相對較多，大多高職院校希望企業能夠提供實習場所和崗位，來鍛煉和提升學生的實踐操作能力，實現高質量就業。而企業希望能從高職院校獲得所需的技能型人才和學校對企業的服務，似乎這兩方面都不盡如人意，一方面，連鎖經營管理專業是高職院校的一個相對較新的專業，起步較晚，目前正處于發展和建設中，因此培養出來的學生畢業后不能實現零距離上崗，這必然會增加企業的成本。另一方面，由于科研能力相對薄弱，服務企業的能力也有限，這些“先天不足”的因素，導致學校與企業之間不能實現相對“共贏”，使得企業與學校的合作熱情大打折扣。

（三）不能均衡發展，致使連鎖經營管理專業產學研合作教育發展現狀不佳。

近些年來國內的一些高職院校在產學研結合方面進行了大量的探索與實踐，促進了學校教育教學質量的提高，培養出大量社會需要的應用型人才。但大部分高職院校在產學研合作教育方面還處于探索階段，比較薄弱，院校之間發展不均衡，各專業在產學研合作教育的發展也存在不均衡現象，高職院校集中精力關注重點學科的建設工作，積極探索產學研合作教育，而對連鎖經營管理專業這樣的非重點專業的產學研結合重視程度不夠，致使產學研發展現狀不佳。

二、高職院校連鎖經營管理專業產學研結合的對策研究

只有發揮高職院校、企業和政府三方的共同努力，才能使高職院校連鎖經營管理專業的產學研合作教育深入地發展下去。

（一）充分發揮政府的調控作用。產學研合作教育的運行離不開政府的大力推動，政府應在產學研合作教育中擔負起應有的責任。首先政府應充分發揮其行政職能，從輿論導向上提高政府對高職院校的重要性的認識，努力營造重視職業教育和產學研合作教育的良好社會環境與氛圍；其次產學研合作教育涉及多個部門之間的合作，政府應充分發揮自身的調控作用，統籌協調各項工作；再次，出臺相應的法規政策，規范和協調各方關系，明確企業作為最終用人單位在專業人才培養中應擔負的義務；最后要加大對高職院校連鎖經營管理專業的校內實訓和校外實踐基地建設的投入。

（二）提高企業參與培養的積極性。企業是高等職業教育的直接用人單位。高職院校所培養的畢業生就是明天企業的員工，企業有義務支持學校的發展，不能將與高職院校的合作簡單地與利益掛鉤。因此要充分發揮行業協會的作用，為校企合作搭建橋梁，構建信息交流的平臺，為校企合作服好務。

（三）發揮高職院校的主體作用。作為高職高專院校，應該牢固樹立為區域經濟建設服務的思想，培養適應區域經濟發展的高端技能型人才。為此高職院校要切實將產學研合作教育放到學校發展的重要位置，建立專門的機構負責對外聯絡，為學校尋找合作企業和合作項目，對產學研合作項目進行跟蹤式服務，及時解決校企合作過程中的障礙，推動合作項目順利展開。為促進產學研合作教育的高效進行，高校還應建立起一套促進產學研合作教育的機制，制定一系列的政策文件，在人、財、物等方面對產學研合作項目進行傾斜。鼓勵教師主動和企業進行聯系，積極參與到產學研合作教育中去，了解最新行業發展情況，增強服務企業技術能力，主動服務于經濟建設的主戰場，對于教師在產學研合作教育中獲得并成功完成的科研項目應進行科研政策傾斜，并在職稱評聘等方面優先考慮。對于已經或將要建立的學校理事會、專業建設委員會等應加強運行管理，確保企業在學校相關決策中發揮作用。

參考文獻：