導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇創新意識論文，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

篇1

作為一名教師和班主任要為學生創新意識的培養創設一個適宜的情境，在班級工作中竭力提倡創新，善于接受學生新的合理化的建議，對班級采取開放式的管理。讓學生充分發揮自己的想象和能力，養成創新習慣與膽識。班級任命干部引進競爭機制，競選擔任；讓學生寫出競選綱領，提出搞好工作的計劃和設想，鼓勵有創新意識的計劃。進行竟聘演講，讓能者居之。并鼓勵和幫助學生將大膽的設想、創新的計劃變成現實。讓學生品嘗成功的喜悅，領略創新的意義。

“興趣是最好的老師”，只有學生對化學科學有著強烈的探索欲望和對化學知識及規律的擁有欲以及將所知化學知識應用于日常生活造福人類的動機，才可能激發創新潛能，才可能產生創新欲望。教師可以集色、態、味、光、聲于一體的化學實驗給學生強烈的視覺刺激來吸引學生的興趣，激發學生的求知欲，如鈉與水反應、鎂條燃燒、噴泉實驗、爆炸實驗、鋁熱反應、銀鏡實驗等。但這種好奇與興趣是本能的、不穩定的認識傾向，還應激發社會性動機使之成為主導動機，方才起著持久、穩定、強有力的動力和維持、調控作用。如善于創設問題情境激思激趣；理論聯系實際，講解化學在尖端科技工農業生產、環境保護、日常生活中的巨大作用;講述結晶牛胰島素的合成,侯德榜制堿法等化學史激發學生為祖國富強而發奮學習的社會性動機等。另外,化學教師良好的教師形象;生動、準確的講授;熱情真誠的關心鼓勵;幽默大方的舉止等因素在培養和強化學生學習化學的興趣和動機也起著不可忽視的情感作用。

二、積極鼓勵、培養學生敢于創新

培養創新能力的關鍵是培養創造性思維，在教學中培養學生創造性思維能力特別是要培養學生敢于提出問題、闡述自己的觀點、不盲從教師、不盲從書本、不迷信權威的思維品質。例如學習乙烯性質時，教材上用乙烯使溴水褪色的實驗來說明加成反應。為此，可以向學生提問：既然實驗是乙烯與溴水的反應，為什么方程式中只寫乙烯與溴的加成？乙烯與溴水的反應和乙烯與溴的加成反應是否相同？是否具有相同的產物？我不是直接給出答案，而補充了乙烯與溴的四氯化碳的反應實驗，又引導他們從加成反應的過程去討論，自己得出答案。通過討論使學生明白教材結論的局限性。通過這些問題的討論，逐步培養學生敢于提出問題，表達自己的觀點。

三、設計、探索實驗，培養創新思維

化學是一門實驗科學，特別是在中學教育階段，化學實驗對于學生掌握知識、形成能力具有特別重要的意義。設計性或探索性實驗不僅要求學生掌握一定的化學知識和實驗技能，還要求他們靈活地、創造性地綜合運用這些知識和技能。設計性或探索性實驗在激發學生的創新欲望、培養他們的意識和創新能力等方面所具有的作用是其它常規實驗所無法比擬的。

如學習原電池知識后，可布置一個課外作業：利用生活中的某些物品自制簡易原電池。又如學習乙炔的實驗室制法時，可以要求學生根據乙炔的反應原理、反應條件和特點，自己設計一套制取乙炔的實驗裝置，這套裝置可以參考教材的設計，但不能與教材完全相同。學生完成后，再組織學生一起分析、討論、比較設計方案的可行性和優缺點等。對好的方案特別是有創新的方案，進行表揚和獎勵。鼓勵學生創新，調動學生的創新積極性和主動性。

愛因斯坦講過：“想像力比知識更重要，因為知識是有限的，而想像力概括著世界上一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉”。想像能力對于學生形成創新能力具有積極的作用。

培養想像能力，要學會聯想。講到CH4氣體燃燒的焰色時，要聯想到H2、CO氣體燃燒的火焰也是淡藍色；講到CH4氣體的實驗室制取時，聯想到用這套裝置還可以制O2，NH3氣體；講到硬水的軟化時，想到水壺為什么易起水垢；講到濃硫酸的強腐蝕性時，想到皮膚沾了濃硫酸時，應該怎么處理。

四、開展科技活動、展現創新能力

篇2

二、創新實驗教學，激發學生的創新意識

好奇是創造行為的開始，是學生探索心理的推動力，在創造性思維中具有觸發催化的作用，從而成為學生行為的內在動力之一．在化學實驗教學中，我經常讓學生自主進行實驗活動，并適當地指導和幫助學生，讓學生獨立設計實驗進行科學探究，整個過程利用各種現象激發學生的好奇心，引導學生獨立思考，分析、解決實驗中出現的問題．

三、探索培養創新能力的教學方法和手段

在不斷探索教法的教學過程中，教師一定要把最新的知識傳授給學生，這就要求教師要創造性地使用教材，不斷地用現代教學方法和手段，讓學生積極參與發現問題、探究知識、交流討論、歸納結論和反思評價的過程中，從而使學生自行獲取知識和運用知識，享受到創造成功的快樂，最終達到教師“創造性地教”、學生“創造性地學”之目的．例如，“制取二氧化碳”的探究教學，我首先設計以下幾則信息:含碳酸根離子的化合物(如CaCO3、Na2CO3等)能與稀鹽酸或稀硫酸反應生成二氧化碳;標準狀況下，二氧化碳密度為1．977g/L，空氣密度為1．293g/L;二氧化碳能溶于水，且與水反應．根據以上提供的信息，讓學生進行下面的探究活動:探究內容:1．實驗室制取二氧化碳的反應原理．提供的試劑:塊狀大理石、粉末狀大理石、固體碳酸鈉、稀鹽酸、稀硫酸．學生自主設計并選擇相應試劑進行實驗．通過實驗比較，學生一致認為:實驗室用塊狀大理石與稀鹽酸反應制取二氧化碳最合適．探究內容:2．實驗室制取二氧化碳的裝置．在教學過程中，引導學生回憶用KMnO4制取氧氣的裝置，思考確定氣體發生和收集裝置應考慮哪些因素，學生獨立思考，根據實驗室制取二氧化碳的反應原理，自由選擇儀器并組裝展示出六、七套發生裝置．最后在課堂上集中交流討論每套裝置的優缺點，經過一番激烈的爭討后，大家評出設計最理想的裝置．通過這次成功的探究實驗教學，不僅使學生牢固地掌握了許多實驗知識，而且激發了學生的興趣和信心，學生的動手能力、實驗能力和創造能力得到培養和提高．

篇3

數學是一門研究現實世界中空間形式和數量關系的學科。數學源于生活，生活中充滿著數學。學生的數學知識與才能，不但來自于課堂，還來自于現實生活實際。因此，我們要把數學和學生的生活實際聯系起來，讓數學貼近生活，使學生感到生活中處處有數學，學起來自然、親切、真實。

如：教學“圓的認識”時，先讓學生舉出生活中的圓形物體，讓學生感知“圓”，再通過多媒體演示幾只猴子騎著三角形、長方形、正方形、梯形、圓形等輪子的自行車賽跑的情景。開始讓學生猜測，誰跑最快，然后媒體演示賽跑過程。結束時，問學生為何騎圓形輪子的猴子跑第一，讓學生弄清自行車的輪子為什么做成圓形的道理，讓他們感到學習數學很有用，自發產生一種探索興趣，萌發出一種“自我需要”的強烈求知欲,樂于創新。

教學中還應聯系實際解決簡單問題，激發學習動機。學習動機激發得越強烈，就越能對學過的知識表現出濃厚的興趣和積極的態度，就越能發揮學生的智慧潛能，產生創新的火花。在教學中要引導學生運用已有的知識解決較為簡單的實際問題，給學生以嘗試、創新的空間，不斷激勵學生的創新意識。

在教學“求長(正)方體的體積”后，設計了這樣一道題：把一個蘋果擺在講臺上，要學生求出蘋果的體積是多少?全體學生起初愣住了，而后紛紛議論起來，有的說如果將蘋果捏成橡皮泥那樣捏成長(正)方體那樣就好了……在老師的啟示下，學生終于悟出了可以將蘋果這個不規則的體積轉化為規則的體積，用一個長方體或正方體的容器盛一些水，將蘋果放入，只要量出水面升起的高度，就可以算出蘋果的體積。以此類推，不單蘋果這個不規則的物體的體積可以計算，其他一切類似物體的體積都可以計算。

這一設計不但使學生提高了運用數學問題解決實際問題的能力提高了學習數學的興趣，而且使學生思維更趨于活躍，充分激發培養了學生的創新意識。

二．創設良好氛圍，讓學生敢創新

心理學研究表明：學生在寬松、和諧、自主的環境中學習，才能思路開闊，思維敏捷，主動參與學習活動，從而迸發出創新的火花。為了培養創新意識，就必須確立一種以學習和學生為教學中心的觀念，創設一種尊重學生的氛圍和環境，變“師生關系”為“朋友關系”，把“講臺”搬到學生中間去，變老師“教”為學生“問”。鼓勵學生大膽發表意見，促使學生主動參與教學活動中去，敢于創新。

因此，在教學過程中，要使課堂教學生動活潑，熱情洋溢，形成一個無拘無束的思維空間，讓學生處于一種輕松愉快的心理狀態。教師要尊重每個學生，保護每一個學生的創新精神，誘導學生獨立思考，鼓勵學生說出自己的不同見解。挖掘教材中的潛在樂趣，變苦學為樂學。讓所有學生都獲得成功的體驗。

實踐證明，小組學習是一種有效的學習形式。在小組學習中，優等生的才能可以得到發揮，中等生可以得到鍛煉，學困生可以得到幫助和提高。為學生營造了一種生動活潑的學習氛圍，促進學生積極進取，嘗試探索，形成探求創新的心理愿望，形成一種以創新的精神獲取知識、運用知識的性格特征，促進學生能夠創造性地適應環境變化的創新個性品質的形成。

三、注重學法指導，讓學生會創新

1．動手實踐

偉大的教育家孔于曾經說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”在教學“梯形面積公式推導”時，在學生很想知道梯形面積的計算方法，思維已激活時，教師不是機械講解，而是引導學生每人剪出兩個梯形紙板(要求是兩個完全一樣的梯形)。當學生剪出后，教師設問：看哪個小組能利用手中的紙板，把它們轉化成已經學過的圖形。學生開始拼擺(有的小組用完全一樣的梯形拼成了一個平行四邊形；有的用兩個完全一樣的直角梯形拼成了一個長方形)。當學生各自說出自己的拼法后，教師設問：“你所拼成的圖形的底、高和面積與其中一個梯形的底、高和面積有什么關系?根據它們之問的關系，你能否得出梯形面積的計算公式?各小組的同學通過觀察，借助已形成的表象很快得出了梯形面積的計算公式。

這種教師點撥下的學生動手自行操作、自行探究，有利于調動學生多種感官參與學習過程，學生情趣盎然，自主研究活動扎實，思維得以訓練，學生的動手、觀察、思考、協作能力都得到了培養。

2．引導質疑，讓學生會創新。

質疑問難是探求知識、發現問題的開始。在教學中，教師要從學生好奇、好問，求知欲旺盛等特點出發，引導學生勤于思考，敢于提出問題，為學生創造良好的提問題的氛圍，交給學生提問題的方法。讓學生發現問題，多角度思考問題，多問幾個為什么，提出疑問，發表新見解。如“比”的后項為什么不能為零?比、分數、除法間的三者關系為什么不用“等于”，而用“相當于”?為什么異分母分數加減時要先通分……問題一提出，同學們探知興趣濃烈，思維活躍，發言就更加積極，比、分數、整數和比例間的關系就一清二楚了。同學們的主動性發揮了，好學、善學、樂學的勁頭也就更足了。

3．設計開放性問題，培養學生創新思維。

所謂開放性問題，是指教師提出的問題沒有標淮答案，也就是答案不是唯一的。既然答案不是唯一的，就是要使學生產生盡可能多、盡可能新，甚至前所未有的獨創想法，這樣的提問，激發的正是發散性思維，培養的正是想象力。它不像傳統教學的提問方式，一問一答，一答一個準，只提供一種可能答案，一種解決途徑，結果堵塞了學生的思路，桎梏了學生的創新意識。在這種開放式的提問的推動下學生必然會展開多角度、多方向的思維活動。結合各方面的信息，在產生大量答案的同時，獲得新奇、獨特的反應，從而培養思維的廣闊性和靈活性。

例如，教學“分數的意義”一課時，為了考察學生是否真正理解了分數的意義，教師出示這樣一個長方形，提出的問題是：誰能看著這個長方形，說一句有關分數的話?

紅

紅

紅

藍

黃

聽了教師的提問，學生的回答不僅體現了紅、藍、黃色部分各占長方形的幾分之幾，還體現了三部分之間的關系。學生的這些巧妙回答，只有在開放式提問的特定條件下才能產生。這種提問考察了學生對分數意義的真正理解，更重要的是訓練了學生的思維。

諸如此類的提問和要求，在概念、計算、應用題教學和練習中都可能出現。提問突出“盡可能多”、“越與眾不同越好”等特點，迫使學生不滿足于現狀，時刻在追求新的，別人想不到的答案和設想。久而久之，學生的想象力和智慧得到了培養，創新意識也隨之逐步形成。

四、體驗成功快樂，讓學生愛創新

篇4

夸大門生參與學習是今世教學觀念的緊張標志。小學數學教學中，門生使用是一個非常緊張的內容。使用活動不光是兒童獲取知識的緊張途徑，是形象頭腦的依附，而且使用自己也是一種本事。增強使用引導，有利于促進門生參與知識的形成歷程，有利于引發門生的學習自動性和積極性，有利于作育門生的頭腦本事和創新本事。現就增強使用活動，作育門生的創新本事，談幾點菲薄的看法。

一、明確使用目的，制止隨意性和盲目性。

使用只是一個歷程，它只起橋梁作用。門生使用的緊張目的是使門生感性相識積累、形象頭腦富厚，從而前進理性相識與抽象頭腦本事。以是使用時，要讓門生明確為什么使用，議決使用管理什么題目，目的是什么等，不要為使用而使用。如教學除法開端相識時，有兩次分桃的使用活動；第一次把6個桃勻稱分在3個盤里，求每盤分幾個；第二次是有6個桃，每2個放一盤，求能放幾盤。先后兩次的分桃活動的目的差異。第一次是讓門生開端相識“勻稱分”除法，第二次是讓門生進一步了掃除法“求一個數里包羅幾個另一數。”差異的目的，應有差異的學具，確定差異的使用要領。第一種分法，準備6個桃、3個盤子，先每盤放一個桃后，在每盤各放一個。6個桃分完后，著末數每個盤子了桃的個數，等式6÷3=2。第二種分法，準備6個桃子，需的盤子數不知道，要多準備幾個盤。先兩個兩個地放，每個盤里放兩個，直到放完為止。著末數盤子個數。算式6÷2＝3。這樣有目的、有籌劃、科學地部署門生使用，使門生在使用中自己覺得、自己領會、自己思考，能極大限度地讓門生自己去明確掌握知識，在掌握知識的歷程中，到達知識內化。

“好奇”“好動”“好玩”是少年兒童的天性，自律性差是共性。要是門生使用時不細致檢查調控，就會有門生使用分歧要求，各自進行，使用就達不到目的，同時還會由于門生細致力疏散影響教學效果，也倒霉于門生良勤學習風俗的養成。因此，在引導門生使用時，西席對使用歷程要實時檢查調控，以制止使用的隨意性和盲目性。

二、增強使用引導，教給門生學習要領。

布魯納以為：不履歷真正得到知識的歷程而單純繼承的知識是不能成為生動知識的。這就夸大了門生不是裝知識的“容器”，要門生真正明確地獲取知識不應是被動的，應讓門生積極參與知識的“再創”歷程。因此，在教學中，不光要讓門生參與知識的學習歷程，引導門生將知識在自己頭腦中加工，釀成自己的頭腦產物，更緊張的是授之以漁，教給門生學習的要領。門生使用能增強門生感知，促進頭腦生長，準確的使用有利于作育門生頭腦的準確性，清楚性和有序性。因此，必須增強門生使用引導，以前進門生使用的正確性。教學中，西席不光要全心計劃門生使用活動，還要珍視使用要領和使用歷程的引導。如教學平行四邊形面積推導，應先引導門生思考。然后引導門生把平行四邊形紙片怎么剪？沿什么剪？怎么拼？怎樣由拼成的圖形推導出平行四邊形的面積盤算要領。對低年歲門生使用更要增強歷程引導和個體引導。偶然還須要帶門生一步一陣勢舉行使用，才氣使門生使用做到準確、有序。比喻：“求比一個數多幾的應用題”是加法意義的另一體現，門生很難明確兩數比的相差關連及為什么用加法算的原理，在教學中可以接納以下步驟，讓門生擺擺、畫畫、比比：（1）、第一行擺3朵花，第二行與第一行同樣多；（2）、第一行擺8顆紐扣，第二行比第一行多擺2顆，第二行擺幾顆？怎么擺？（3）、第一行畫4個，第二行比第一行多畫2個，第二行畫幾個？怎么畫？（4）、左手拿5根小棒，右手比左手多拿3根，右手拿幾根？怎么想？（5）、貼紅花4朵，黃花比紅花多5朵（擋住同樣多部門），黃花幾多朵？怎么想？議決以上幾步使用，門生直接感知巨細數之間的這一數目關連，就為解答這類應用題打下了良好的基礎。這種使用學習，經過門生親身視察、闡發、探求得到知識，能漸漸地使門生得到學習要領。

三、使用要與頭腦語言相團結。

兒童的頭腦處于具體形象水平，他們還不能故意識地構造自己的頭腦活動，并憑據頭腦歷程的要求去闡發、綜合、比力，這就限定了門生的相識活動。而門生使用是為了完成具體形象頭腦到抽象邏輯頭腦的過渡。為此，教學中要把門生使用與訓練門生頭腦有機團結起來，讓門生在使用中頭腦，在頭腦中動手，給門生一個頭腦空間。如在教學“三角形的相識”時，先讓門生拿出紅圍巾，小彩旗，摸摸、看看，比力得出這些物品雖然組成的質料差異，但形狀都是三角形，門生對三角形的看法有一個形象感知。再啟發門生討論一樣平常生存現實說出哪些工具外形是三角形。著末，讓門生畫出并討論什么樣的圖形是三角形。

篇5

二、轉變教學方式，促進學生創新意識的培養

總的來說，如果要培養有創新意識的學生，那么教師首先要有創新意識。學生的創新意識從某種程度上來源于教師教學過程中對創新意識的應用。因此，教師要靈活運用各種教學方式，轉變傳統的教學方法，采用新穎、獨創性的教學方法來促進學生創新意識的培養。在小學語文教學過程中，傳統的如聽寫、領讀、逐字逐句的講解、提問等教學方式已經無法滿足現階段學生創新意識培養的要求。教師要充分利用各種現代化的教學工具，采用信息化的教學方式，如利用網絡進行動畫教學，還原小學古文中的全貌;又如通過電子情景教學，設定語文課文內容中的仿真場景，讓學生模擬課文中的人物，使其能夠仿佛真正進入了語文內容所描述的景象中。同時，教師在教學中可以利用合作研討的教學方式，結合學生各自的特點，將其分為相關的學習小組。以學生為主體，讓其互相合作，通過開展互幫互助形式的教學互動，充分調動學生學習的積極性，讓學生在活動中獲得更多的自我表現機會，使其思維活動真正地調動起來，學生的創新意識也隨即得到培養，課堂教學變得生動活潑，豐富有趣。教學方式的改變，要求教師在課堂教學外加大對教材、教法等教學方面的鉆研、剖析，同時要加大和學生的溝通力度。通過和學生的溝通來找到適合學生創新意識培養的教學方式。

篇6

數學是一門研究現實世界中空間形式和數量關系的學科。數學源于生活，生活中充滿著數學。學生的數學知識與才能，不但來自于課堂，還來自于現實生活實際。因此，我們要把數學和學生的生活實際聯系起來，讓數學貼近生活，使學生感到生活中處處有數學，學起來自然、親切、真實。

如：教學“圓的認識”時，先讓學生舉出生活中的圓形物體，讓學生感知“圓”，再通過多媒體演示幾只猴子騎著三角形、長方形、正方形、梯形、圓形等輪子的自行車賽跑的情景。開始讓學生猜測，誰跑最快，然后媒體演示賽跑過程。結束時，問學生為何騎圓形輪子的猴子跑第一，讓學生弄清自行車的輪子為什么做成圓形的道理，讓他們感到學習數學很有用，自發產生一種探索興趣，萌發出一種“自我需要”的強烈求知欲,樂于創新。

教學中還應聯系實際解決簡單問題，激發學習動機。學習動機激發得越強烈，就越能對學過的知識表現出濃厚的興趣和積極的態度，就越能發揮學生的智慧潛能，產生創新的火花。在教學中要引導學生運用已有的知識解決較為簡單的實際問題，給學生以嘗試、創新的空間，不斷激勵學生的創新意識。

在教學“求長(正)方體的體積”后，設計了這樣一道題：把一個蘋果擺在講臺上，要學生求出蘋果的體積是多少?全體學生起初愣住了，而后紛紛議論起來，有的說如果將蘋果捏成橡皮泥那樣捏成長(正)方體那樣就好了……在老師的啟示下，學生終于悟出了可以將蘋果這個不規則的體積轉化為規則的體積，用一個長方體或正方體的容器盛一些水，將蘋果放入，只要量出水面升起的高度，就可以算出蘋果的體積。以此類推，不單蘋果這個不規則的物體的體積可以計算，其他一切類似物體的體積都可以計算。

這一設計不但使學生提高了運用數學問題解決實際問題的能力提高了學習數學的興趣，而且使學生思維更趨于活躍，充分激發培養了學生的創新意識。

二．創設良好氛圍，讓學生敢創新

心理學研究表明：學生在寬松、和諧、自主的環境中學習，才能思路開闊，思維敏捷，主動參與學習活動，從而迸發出創新的火花。為了培養創新意識，就必須確立一種以學習和學生為教學中心的觀念，創設一種尊重學生的氛圍和環境，變“師生關系”為“朋友關系”，把“講臺”搬到學生中間去，變老師“教”為學生“問”。鼓勵學生大膽發表意見，促使學生主動參與教學活動中去，敢于創新。

因此，在教學過程中，要使課堂教學生動活潑，熱情洋溢，形成一個無拘無束的思維空間，讓學生處于一種輕松愉快的心理狀態。教師要尊重每個學生，保護每一個學生的創新精神，誘導學生獨立思考，鼓勵學生說出自己的不同見解。挖掘教材中的潛在樂趣，變苦學為樂學。讓所有學生都獲得成功的體驗。

實踐證明，小組學習是一種有效的學習形式。在小組學習中，優等生的才能可以得到發揮，中等生可以得到鍛煉，學困生可以得到幫助和提高。為學生營造了一種生動活潑的學習氛圍，促進學生積極進取，嘗試探索，形成探求創新的心理愿望，形成一種以創新的精神獲取知識、運用知識的性格特征，促進學生能夠創造性地適應環境變化的創新個性品質的形成。

三、注重學法指導，讓學生會創新

1．動手實踐

偉大的教育家孔于曾經說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”在教學“梯形面積公式推導”時，在學生很想知道梯形面積的計算方法，思維已激活時，教師不是機械講解，而是引導學生每人剪出兩個梯形紙板(要求是兩個完全一樣的梯形)。當學生剪出后，教師設問：看哪個小組能利用手中的紙板，把它們轉化成已經學過的圖形。學生開始拼擺(有的小組用完全一樣的梯形拼成了一個平行四邊形；有的用兩個完全一樣的直角梯形拼成了一個長方形)。當學生各自說出自己的拼法后，教師設問：“你所拼成的圖形的底、高和面積與其中一個梯形的底、高和面積有什么關系?根據它們之問的關系，你能否得出梯形面積的計算公式?各小組的同學通過觀察，借助已形成的表象很快得出了梯形面積的計算公式。

這種教師點撥下的學生動手自行操作、自行探究，有利于調動學生多種感官參與學習過程，學生情趣盎然，自主研究活動扎實，思維得以訓練，學生的動手、觀察、思考、協作能力都得到了培養。

2．引導質疑，讓學生會創新。

質疑問難是探求知識、發現問題的開始。在教學中，教師要從學生好奇、好問，求知欲旺盛等特點出發，引導學生勤于思考，敢于提出問題，為學生創造良好的提問題的氛圍，交給學生提問題的方法。讓學生發現問題，多角度思考問題，多問幾個為什么，提出疑問，發表新見解。如“比”的后項為什么不能為零?比、分數、除法間的三者關系為什么不用“等于”，而用“相當于”?為什么異分母分數加減時要先通分……問題一提出，同學們探知興趣濃烈，思維活躍，發言就更加積極，比、分數、整數和比例間的關系就一清二楚了。同學們的主動性發揮了，好學、善學、樂學的勁頭也就更足了。

3．設計開放性問題，培養學生創新思維。

所謂開放性問題，是指教師提出的問題沒有標淮答案，也就是答案不是唯一的。既然答案不是唯一的，就是要使學生產生盡可能多、盡可能新，甚至前所未有的獨創想法，這樣的提問，激發的正是發散性思維，培養的正是想象力。它不像傳統教學的提問方式，一問一答，一答一個準，只提供一種可能答案，一種解決途徑，結果堵塞了學生的思路，桎梏了學生的創新意識。在這種開放式的提問的推動下學生必然會展開多角度、多方向的思維活動。結合各方面的信息，在產生大量答案的同時，獲得新奇、獨特的反應，從而培養思維的廣闊性和靈活性。

例如，教學“分數的意義”一課時，為了考察學生是否真正理解了分數的意義，教師出示這樣一個長方形，提出的問題是：誰能看著這個長方形，說一句有關分數的話?

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聽了教師的提問，學生的回答不僅體現了紅、藍、黃色部分各占長方形的幾分之幾，還體現了三部分之間的關系。學生的這些巧妙回答，只有在開放式提問的特定條件下才能產生。這種提問考察了學生對分數意義的真正理解，更重要的是訓練了學生的思維。

諸如此類的提問和要求，在概念、計算、應用題教學和練習中都可能出現。提問突出“盡可能多”、“越與眾不同越好”等特點，迫使學生不滿足于現狀，時刻在追求新的，別人想不到的答案和設想。久而久之，學生的想象力和智慧得到了培養，創新意識也隨之逐步形成。

四、體驗成功快樂，讓學生愛創新

篇7

班級管理過程要比課堂教學有著超強的靈活性，它不需要固定在某一個領域的知識，可以根據具體的需要或是學生的情況隨意安排管理過程中的教育活動。為此，我們可以把很多比較靈活的教育形式引入到班級管理過程中來。例如，我們可以引入謎語的形式來開發學生的思維能力，讓學生養成愛思考、愛動腦的良好習慣；可以組織學生搜集名言名句，不斷激勵學生，給予學生奮發向前的動力；利用智力大拼搏的游戲來開發學生的智力，不斷拓展學生的思維能力，等等。這樣就會使原本呆板、枯燥的班級管理過程中變成了一種十分有意義的充滿誘惑力的活動形式，能夠幫助教師有效組織學生，引導學生自主管理和安排好自己的學習生活。

2.利用爭奪小紅花的獎勵機制，激發學生的競爭意識。

在班級管理過程中，我們可以利用班級后面的黑板設計一個小小的表格，在表格中填上學生在學習過程中贏得的小星星。當學生能夠獨立完成學習任務或是順利自主解決問題之后，教師就會獎勵一個星星；當學生為班集體爭得了榮譽或是做出了貢獻，會得到一個獎勵的星星；當學生在考試中取得進步或是獲得了優異的成績，也會再填一個小星星……這樣，學生便會為了自己星星的個數而發奮的努力，自覺約束自己的不良行為，養成積極向上高尚的素質能力。

3.設置高尚道德素質的聚寶盒，培養學生良好的素質和道德。

在這個聚寶盒中清楚地記錄著每一個學生拾金不昧、勤儉節約等高尚的精神和行為。當學生做出值得我們學習和效仿的高尚的行為舉止之后，教師就會將他的名字和實踐記錄在這個聚寶盒中，最后看在這個聚寶盒中誰的事件最多，在這個學期就會頒給誰一個“高尚道德素質”獎。正因為如此，班級里的每一個學生都爭先恐后地做好事，形成一種良好的文化、素質氛圍。

二、強化科學、創新的班級管理意識，增強學生的創新精神和能力

班級管理需要科學的依據做教師實施管理活動的強大后盾，督促和控制著教師形成特色的、科學的、有效的管理方式和手段。為此，在學校管理的過程中，我們應該建立一個具有核心力量的班級領導小組。通過小組討論和交流共同設計和實施良好的管理策略。在堅持科學與民主相結合的班級管理原則之下，我們應積極鼓勵學生主動參與班級開展的各項活動，培養學生的競爭意識，并運用競爭來強化學生學習和成長目標。同時，我們還要建立健全科學的管理體系，并通過不斷的學習和探索來完善和改進我們的管理方式，為學生創造平等、和諧的學習氛圍，鼓勵學生全部參與到班級管理中來。作為出色的班主任，我們在管理班級的時候要學會放權，或是有意識地放低自己的智商，給學生留有更多參與和思考的空間，增減學生在班級中主人翁的意識，讓學生能夠積極地選擇自己的任務，體現班級管理中學生的主體性，從而在每一個管理的細節和環節中滲透給學生創新的思想，從而在班級管理中最大限度地發揮學生學習的自主性和獨立性，有利于實現班級管理的自主化。

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“情感是小學生智力發展的翅膀”，人在心情愉悅時智力水平可發揮到最佳狀態，教師必須控制好自身的感情，把微笑帶進課堂，要相信每個學生都是可以學好數學的，使學生上課如沐春風。要多運用表揚和鼓勵性的語言，給每個學生以自信心。如“你的聲音真響亮”、“你說得真棒”、“好極了”等……運用這些語言讓學生感受到教師對自己的無限關愛，從而“親其師而信其道”，充分肯定自己的能力，在愉悅的情緒體驗中積極參與到學習中來，為培養他們的創新意識提供保證。

二、導課要“新”，打好創新的基礎

導入新課是新授課中必不可少的一個重要環節，成功的導課能穩定學生的情緒，引起學生學習的興趣，并使其迅速進入學習的最佳狀態。因此，教師要認真鉆研教材，精心設計，巧妙導課，為學生自主探索新知作好鋪墊。如在學習“四舍五入法取近似值”一課時，我給學生講了這樣一個故事：唐僧師徒自西天取經回來，豬八戒就回到高老莊當起了他的新郎官，正當熱鬧之時，忽地來了一個黃風怪給豬八戒一個大難題：用26元錢去買10千克面粉（當時面粉市價是每千克2.64元），否則就把新娘搶走。大家正在為難之際，卻見八戒不慌不忙地走了出去，一會兒便提了10千克面粉回來了。“咦？他是怎么做到的？”“豬八戒也變聰明了？”這時我神秘地說：“答案就在這節課的知識里。”學生便迫不及待地投入到學習中。原來老豬是分了10次去買面粉，每次買1千克用了2.6元，10次剛好是26元。

好的開端是成功的一半，教師應在“導”字下功夫，使學生提高學習的積極主動性，為學生自主探索新知打下基礎。

三、新課要“放”，培養創新的意識

“放”就是把學習的主動權還給學生，給學生自由――“想”的自由、“說”的自由、“動手”的自由。不要總擔心學生學不會，而要擔心學生會不會學。要轉變舊觀念，大膽地“放”。讓學生在自主探索的學習過程中，學會學習的方法，逐步培養學生的創新意識。

1、要放心，給學生“想”的自由

新知識的學習，應該大膽地讓學生去嘗試，給他們思維的空間。讓學生充分地想，獨立地思考，教師只是適時的作適當的點撥。學生不一定都能一下子想出正確的做法，但無論怎么想他都有自己的理由。教師要學會當一個忠實的聽眾，傾聽學生所有的想法。而不能一味地要求學生“小手放好，人坐直，眼睛看黑板，耳朵聽老師”。

2、要放權，給學生“說”的自由

教師要改變一貫的做法，盡量讓學生多說，教師少說，讓學生全體主動參與學習。可以采用小組討論的學習形式，讓每個學生都有說的機會。也可以讓學生自由發言。當意見不同時，大家自由爭論，各抒己見，爭論得越激烈就越能迸撞出智慧的火花，萌發創新的靈感。

曾在上應用題的時候遇到這樣的一道習題：一家發電廠十一月份平均每天燒煤1350千克，十二月份平均每天燒煤1120千克，這兩個月共燒煤多少千克？大部分同學列出式子：1350×30＋1120×31，這時一個比較內向的孩子列出了不同的式子：(1350＋1120)×61，我讓他說說列這個式子的理由，他邊說思考后來把式子改為(1350＋1120)×31－1350。作為老師，我們不要太早下結論，應該先讓學生說，讓學生充分地說，知無不言，言無不盡。在說的過程中提高自己的自信心，在不知不覺中培養創新的意識。

3、要放手，給學生“動手”的自由。

動手可以幫助學生理解知識形成的過程，促進學生思維的發展。在教學中，教師要舍得放手，多給學生自己動手的機會。

如在教學“求一個數是另一個數的幾倍”時，就可以讓學生自己動手擺一擺，再畫一畫，一步步抽象“倍”的概念，最后靈活運用。學生由具體到抽象再到應用，都是在靈活動手的過程中完成的，體現學生的主動參與，在操作中培養初步的創新意識和創新精神。

四、練習要“活”，培養創新的能力

練習是數學教學過程中學生實踐的主要形式，是形成和發展學生能力的重要手段。在練習的設計上，要講求一個“活”字，不單練習基本題，還要注意設計探索性和開放性的習題，并且要貼近實際生活，為培養學生的創新意識和能力提供肥沃的“土壤”。

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二、教材使用的創新意識

教師作為師者，在創新之路上有的身體力行做好示范作用。教材不是圣經，只是教師學生教與學的工具，使用時不可照本宣科。筆者所在地區選用的是蘇科版初中生物教材。在對教材進行研讀和使用過程中，根據學生生活實際情況、季節等對教材進行必要的調整或修改，更有利于培養學生的創新意識。

例如在七年級下冊《地面上的植物》一節中，教材以桃樹為代表植物，讓學生探究花的結構、果實的結構，體會二者之間的發育關系。實際教學中，筆者發現桃花雖常見，但在收集觀察時存在許多不便：桃樹種植分散、有些小區找不到；桃花花瓣容易掉落，觀察時已不完整等。有一種植物，它在南方更常見，每年在筆者教這一節的時間成片開放，植株相對桃樹也要小得多，獲取和攜帶都非常方便，這種植物就是--油菜。油菜花的結構和桃花一樣簡單明了。更妙的是，只需要一株油菜就能讓學生直觀地感受到開花和結果之間的對應關系。由于活動所用材料不僅是學生熟悉的材料，更是學生課前親自收集獲取的，在課堂活動設計時就更有情境代入感，教學效果非常好。

三、評價方式的創新意識

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2引導創新意識的網頁設計教學改革實施方案

為了將創新意識的培養融入到網頁設計的教學中去，就應該突破僅僅進行知識傳授的局限，把發現和鼓勵學生設想新穎獨特的網站、指導和幫助學生完成網站設計、扶持和宣傳優秀學生作品、培養學生的成就感和創新精神融入到教學活動中，提升課程的教學效果和教育意義。從教師講解、學生定題、選題評價、指導完成等過程入手，讓學生親眼見到優秀的創意是怎樣實現的，使他們在《網頁設計》課程中學到的不僅是技術，更要樹立起他們勤于思考、勇于實踐的創新意識。通過教學方法的改革，使《網頁設計》課程成為激發學生創新潛能的大課堂。其實施方案設想如下：

（1）征集學生創意運用項目驅動式教學法，讓學生自選主題構思一個網站，撰寫簡單的網站策劃書。教師須在開課之初布置該作業，并通過實例介紹優秀網站，啟發和鼓勵學生積極思考，設想出獨特、實用、有意義的網站主題；

（2）發現優秀創意教師從第一次學生作業中找出個別優秀的網站創意，進行點評，征求全體學生的意見，對網站的功能、欄目進一步補充完善；

（3）指導完成作品在以后的教學案例中，以選定的網站主題為目標，結合教學內容進行局部頁面制作，在上機課上對這名學生的作業進行主動的輔導、點評，幫助其最終完成作品；

（4）宣傳推廣增值在適當的時候，將優秀學生作品到網上，增強學生的成就感。題材確實新穎的話，還可以進一步整改完善，推薦參賽。如果每學期都能樹立一個成功的典型，對全體學生創新意識的培養都會起到積極的鼓勵和促進作用。

3培養創新意識的教學案例

按照這種設想，在去年的《網頁設計》公共課的教學中，于開課第四周收了一次學生作業，要求撰寫簡單的網站策劃書，其實就是想看看學生想做什么內容的網站，對創意新穎、貼近現實需求的想法給予表揚和鼓勵，比如為偏遠家鄉做的旅游宣傳網站、針對大學生情感問題做的心理訪談網站、結合自己的專業知識做的專題學習網站等。其中一名體育學院學生寫的網站創意“華武社”，是根據自己的武術特長及表演經歷，以自己入校以來準備創辦的社團組織——華武社為主題進行設計的，由于內容獨特，需求明顯，被選為教學范例，在后續課程的講解中多次以該項目為例，逐步豐富和完善了各個網頁，最終在師生的共同努力下形成了一個美觀實用的網站，得到了很好的反響。整個教學過程使學生們看到了學以致用的效果，并且將學習、思考、解決具體問題這些環節緊密地融合在一起，無形中培養了他們勤于思考、敢為人先的創新意識。