導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇師徒結對師傅總結，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

篇1

時間過得真快，我與**老師的“師徒結對”活動開展已有一個學期了。在這半年里，我努力踐行著作為師傅所應盡的各種責任和義務。通過這學期的師徒結對活動，我體會較深的是：這是一個師徒相長的過程，師徒在共同的教研活動中，互相學習，互相幫助，努力提高自身素質，共同獲得很大的提高。下面我從師傅的角度進行總結：

一、結合教師的原有水平，制訂師徒計劃

每個老師都有自己的特長、優勢，也各有需要提高的地方，于是我認真分析**老師的優缺點，對于好的地方，提出來一起學習，對于不足的地方，幫助其改正，使其在原有的基礎上能夠得到一定的發展、進步。最后根據這些，制訂出了本學期的師徒結對計劃，并根據計劃開展一系列的活動。

二、虛心學習，努力提高自身素質

雖然我是師傅，但“三人行、必有我師焉”，很多地方還是需要虛心學習的。所以，本學期我把提高自身素質作為我本學期的工作目標之一。首先，我經常向其他教師請教，努力使自己在課堂教學等方面有進一步的提高。其次，在其他老師上公開課時，我總是盡量安排出一定的時間前去聽課學習，并仔細記錄、認真評課，使自己在評課方面有一定進步。再次，在平時的休息時間里，我經常尋找有關資料、多看相關書籍，使自己的專業理論也有一定的提高。

篇2

學校每年組織資深教師，面向年輕教師，開展以老帶新，以新促老，師徒結對，共同提高的“青藍工程”傳幫帶活動，讓我感到榜樣的帶動力量，在集體中的意義非比尋常. 而在一次學校教學經驗交流會上，一位老師的“多種形式分組”教學法也令我有了很大觸動. 所以我決定以學生間師徒結對的形式，在班級開展補償教學，把我一個人不可能完成的任務，化整為零，分配給同學們一起做.

首先是確定徒弟名單. 根據課代表手中的絕密文件：試卷改錯完成情況記錄，徒弟的人選被迅速確定為試卷改錯數量偏少的同學. 其次是確定師傅名單. 根據自身實力及完全自愿原則，在自薦及同學的舉薦下，十二組師徒對子新鮮出爐. 在舉薦的過程中明顯可以看出，大部分孩子是真誠的，但是也有迫于老師的壓力，同學的情面，勉強答應的. 為了促進這種教學組合的內力更好地發揮作用，在師徒結對兩周后，我開展了以下一系列的活動.

一、師徒互評

成功組合：

1. 榜樣師徒

師評：文腦子也算靈活，可惜靜不下來，有些浮躁，做試卷應盡量減少雜念，但為人比較懂事，也希望上進，只是有想法無行動，雖理解老師的苦心卻又靜不下心.

徒評：至對我十分熱情，只要我有問題不懂，她必會教我！

2. 嚴師高徒

師評：沁在我的督促下改試卷的速度大大提高.

徒評：穎對我非常負責，一下課就叫我改試卷.

3. 可愛師徒

師評：上課雖不認真聽講，但是幸虧有我這個如此英明神武的師傅在課后輔導她，所以試卷改錯還行. 希望課上認真聽講，成績爭取超過她師傅！

徒評：這個師傅不錯，上星期本來就提早回家，還全部改完了試卷，復批完成及時！

4. 情義師徒

師評：弘只是未掌握解題方式，有潛力！

徒評：師傅講得比較細致，通俗易懂，笑容滿面，我看了就想聽他講！

5. 智慧師徒

師評：菁基礎較差，但有認真學習的態度！

徒評：希在教題目時認真負責，并且教授的都是方法！

問題組合：

1. “嚴師”“弱徒”

師評：不積極改錯，有待提高！

徒評：不會教人，只會動手動腳的嚴厲教訓人！！

2. “糊涂師徒”

師評：雖然座位較遠，但還是比較好！

徒評：還沒有問過他問題，主要是登記時不知道師傅是誰！

3. “被動師徒”

師評：徒弟還可以，就是不主動問問題，但還聽我話，不反抗！

徒評：師傅是不主動的人，我也是……但她挺好，有問必答！

4. “不在服務區師徒”

師評：上課認真，估計問題根源在于未掌握方法！

徒評：距離太遠，不曾問過題目！

二、拜師之禮

針對評比結果，在一個美麗的晚上，優秀徒弟們按照我的安排，從班級后門魚貫而入，把事先泡好的一杯杯熱氣騰騰的奶茶端進了教室，來到各自的師傅面前，親自向師傅敬茶. 此舉令不知情的小師傅們激動極了. 徒弟弘當時還來了個單膝跪地，大聲向他師傅說：師傅請喝茶，全班為之轟動. 班級里飄蕩著的淡淡的奶茶香，讓每個人都感動不已.

三、師徒重組

課后即有“不在服務區”師徒來找我，要求換座位，當我提出有困難時，她們改提要求調整組合. 我同意了她們的請求，并放手讓學生按需重組. 暗中觀察時，我發現師徒們課間的互動，比結對子之初頻繁了很多.

四、牛刀小試

最近數學課上學的多是分式的計算題，這是考查學生基本功的最佳時刻. 利用習題課，我準備了十道題目的小競賽. 結果穎和沁這對“嚴師高徒”，以師徒雙百的最佳表現再次榮獲優秀師傅稱號. 其中還有師傅沒有徒弟分數高的，被同學們熱贊“此徒可以出師了”.

五、分享、感悟（未來進行時）

讓徒弟來談學藝的過程、樂趣、進步，讓師傅談教學的過程、經驗. 總結師徒結對活動中的不足、缺陷、進步空間.

六、挑戰長在

開展形式多樣的徒弟比賽：闖關式、游戲式，設制多種題型，兼顧趣味性和知識性.

篇3

首先，設計好研學案。“研學后教”強調研學案的合理設計。在學生師徒結對模式中，以牛津版的英語教科書為基礎，按照閱讀、聽力、說話、語法和寫作等方面的要求，分別為師傅和徒弟精心設計學習目標，列出學習內容、學習過程、知識鏈接以及簡單明了的自學自教指導語，為學生師徒結對模式的有效開展奠定基礎。

其次，確定好師徒關系。讓學習成績較優秀的學生為師傅，安排每位師傅帶一位徒弟，教師將師徒確定為一對一關系，兩對或三對師徒放在一起形成一個學習小組。根據不同情況設計研學案，讓師傅帶領徒弟自學自教，互學互改，以兵教兵，兵練兵，兵強兵，兵測兵。

再次，制定好獎罰制度，落實到位。用獎罰制度將師徒捆綁在一起，榮辱與共。實踐過程中，教師對學生的學習態度、課堂表現、課后作業、測試成績等進行評價打分，口頭告知或書面通知英語科代表。并由其做好登記統計。在一個階段學習結束后，統計出師傅中個人累積分值最高的5位為最佳師傅，徒弟中最高分的5名為最佳徒弟，師徒合分最高的5名為最佳師徒。教師要監督并落實到位，定時對他們進行隆重的頒獎禮，讓他們產生榮譽感，為接下來的師徒結對學習不斷增強動力。與此同時，統計出最低分數的5位最差師傅、最差徒弟、最差師徒組，對他們進行適當的懲罰，讓他們不甘落后，攜手共進。

最后，注重過程性評價與終結性評價的結合。在學習過程中，給學習態度端正、作業完成情況良好、團結合作的師徒加分，對有突出進步的中下生也給予加分，反之則扣分。例如英語單詞聽寫中，100分的學生將可加2分；學習態度認真、聽寫有明顯進步的中下生也可加2分；而對聽寫馬虎、不努力的同學則扣2分。就這樣，學生師徒結對模式始終貫穿于英語學習的整個過程中。當然，對師徒的評價總少不了終結性評價。對英語測試結果，筆者采取給優秀者、進步者加分的方式，加的分值由2-10分不等。

二、學生師徒結對模式在聽說讀寫中的具體應用

1.應用于閱讀教學中

由于師徒的“捆綁”作用，師傅意識到要讓徒弟有一碗水，自己就一定要成為一條奔流不止的小溪，在自豪感與責任感的推動下，師傅在閱讀課之前會根據閱讀學案做足準備，包括閱讀背景、單詞短語、閱讀技巧、問題解答等，不知不覺中師傅的能力也得到了提升。而徒弟在師傅的監督下不敢偷懶，不愿連累師傅，學習態度也明顯變得積極起來。這種互動構建了一個良好的閱讀氛圍，容易達到事半功倍的效果。

在閱讀課上，閱讀文章前，教師讓小組里的兩個師傅圍繞學案問題進行討論，徒弟需認真聽師傅們的發言，并在師傅的指導下做好記錄，準備代表師徒組回答老師提出的問題。這樣的討論不僅讓學生了解了背景知識，提高了閱讀興趣，還可以避免小組合作中優生包辦的不良現象。在壓力與關注下，徒弟被進行了一次又一次的brain storming，積極地舉手回答問題。師傅在教別人的過程中也提升了自己，讓自己的思維更加縝密了。例如。在教學牛津版Unit4　“Elec—tricity”閱讀課時，筆者先讓學生討論：“What does electricity dofor us?”師傅引導徒弟將答案整理寫在小黑板上。以此作為本篇文章的導讀。

閱讀中的討論往往與掠讀、跳讀、細讀等不同層次的閱讀相對應，目的在于讓學生熟悉課文的主要內容、細節、結構和段落大意等。在這個環節，教師將在學案上為師傅和徒弟設計兩種不同層次的題目：徒弟輪流作答的必答題及師傅搶答的搶答題。必答題是一些基礎閱讀題，在全班獨立閱讀并找出答案后，每組的徒弟在師傅的指導下輪流作答，回答正確可得2分。師傅的搶答題一般為閱讀后的層次高一點的題。例如復述文章，概括文章的中心思想，說說某些句、段的內涵，文章特色，文化差異等。答案正確的可得3-8分，這大大激勵了優生的斗志，使他們積極參與。在這過程中徒弟也會仔細傾聽。這樣，學生閱讀興趣相當濃厚，課堂氣氛也由原先的沉悶安靜變得生動活躍，回答問題也不再是小組長一個人的事情了。

該模式實施幾個月以來，學生的閱讀成績有了明顯提高，由上學期期末的平均分14，5分上升到這個學期期中的17.8分(滿分20分)，教學效果明顯。

2.應用于聽的教學中

影響聽力的關鍵是專注度以及英語文化知識。如果在聽前安排適當的討論活動讓學生師徒進行熱身和預測，簡介一下將會遇到的單詞短語。則會拓寬學生聽的輸入渠道，能有效地排除某些會造成障礙的信息。因此在做聽力訓練的時候，筆者會騰出10分鐘左右的時間讓師徒就研學案上的背景問題、單詞短語進行互教互學。學生對聽力內容有了一定的預測后，就不再感到聽力材料那么難了。在完成聽力訓練后，筆者會對學生的聽力測試進行評價加分。對聽力題目全對的同學加8分。徒弟錯5題以內的加5分。這樣的激勵方法使學生的專注度大大提高了。很多學生表示這樣的方式很有趣，還建議多加訓練。

3.應用于寫的教學中

口頭作文是書面作文的基礎。讓學生師徒就寫作話題進行討論和交流信息。討論方式可選用師傅與師傅討論、徒弟聽并且記錄的方法，讓學生對所寫的題材和內容產生立體思維與記憶架構。懂得該寫什么和怎樣寫。通過討論，學生對這篇短文打了腹稿。寫起來也就不覺得困難了。在口頭表述之后，可讓師徒共同寫出提綱、關鍵詞，最后讓學生對討論結果進行歸納總結，各自完成文章。師傅與師傅互改，師傅幫徒弟改，并按照中考評分標準打分。最后教師打分，對寫得好而且評分恰當的師徒加3—6分。比較前后的測試結果發現，學生的寫作平均分由原先的5.8分上升到7.4分(滿分為10分)，有了質的改變。

4.應用于說的教學中

初中的“說”主要包括朗誦、對話以及就話題說話。朗誦包括讀單詞、短語和朗誦課文。師徒結對模式在讀單詞、短語的操作方式是這樣的：教師先給幾分鐘讓師傅幫教徒弟讀，然后教師抽查兩三位徒弟，檢查他們的掌握情況，對沒有掌握好的同學將進行扣分。在朗誦方面，也是采取類似的操作方法：師傅帶徒弟一句句朗誦課文，訓練之后提供機會給師傅展示，就師傅朗誦的語音、語調、語速等方面進行點評，最后根據程度給予3—5分的加分。同時也抽查徒弟的朗誦情況，對徒弟的朗誦情況也會給予3-5分的加分。這樣的模式操作使師傅努力教，徒弟也努力學。現在學生的朗誦情況有了很大的改善，徒弟基本上能讀了，師徒的語音語調也有了很大進步。師徒結對學習在對話以及話題說話的題目的開展形式類似于上述的口頭作文。

篇4

2．師傅負責對徒弟的計劃、備課、上課、作業批改、輔導學生等起示范、指導作用。

3．師徒每月互相聽課_______節，徒弟一學期中開一節匯報課，并寫好書面小結。

4．在帶教師培養期間完成_____個教育教學或管理上的科研課題文章，力求獲得_____級以上獎勵。

師傅簽名：__________

徒弟簽名：__________

學校領導簽名：______

_____年_____月_____日

師徒結對月報表

徒弟姓名：__________ 指導教師姓名：__________ 日期：__________

一、本月指導重點

二、自我評價

三、指導教師評價

成績:

篇5

作者簡介：楊穎琦（1980-），女，福建廈門人，福建省電力有限公司廈門電業局，工程師；張興義（1971-），男，福建南平人，福建省電力有限公司廈門電業局，高級工程師。（福建 廈門 361000）

中圖分類號：G726 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）26-0153-02

在新員工上崗、轉崗和低技能人員的培訓中，在采用傳統“師帶徒”培訓模式的基礎上引入現代培訓理論和標準化管理培訓模式，解決了以理論、技術為出發點的課程培訓班效果不甚理想的問題，取得了良好的效果。

一、“師帶徒”培訓模式在供電企業的創新應用

1.“師帶徒”培訓模式概述

師徒培訓制是一種常見的傳統培訓方式，是促進新員工和轉崗人員技能、技術快速提升的一種傳統培訓形式。主要通過確立培訓導師和培訓人員，即師傅和徒弟，通過師傅來帶（培訓）徒弟。在雙方約定好的時間內，通過師傅的傳、幫、帶、教，使徒弟掌握崗位（或工種）所需要掌握的專業理論知識和實際操作技能。出師后能獨立或與他人配合完成崗位工作。

通過“師帶徒”這種培訓方式，能夠使優秀員工工作經驗與技能技巧得到快速傳承，同時讓徒弟的技能在短時間內得到提升。

2.“師帶徒”培訓模式應用范圍

師徒培訓方式主要適用于技術性、技巧性較強的一線崗位（工種）的新員工和轉崗員工的培訓。這種方式的主要優點在于可以通過師傅的言傳身教來帶徒弟。對于技術性、技巧性強的崗位（工種），如果采用課堂教學來培訓，通過抽象的理論、概念來闡述原理或者通過一些幻燈片來展示現場操作技藝，往往使培訓人員的操作技能停留在印象階段，得不到實際操作技能的提高和改善，且記憶不深刻，到實際操作時又忘得一干二凈。因此，應用“師帶徒”這種方式，讓徒弟跟著師傅出門，在工作現場邊看邊學，不僅能夠迅速提升徒弟的現場操作能力，而且可使其從實踐中領悟技術理論，形成從理論到實踐，再從實踐提升到理論的不斷學習的過程。通過這種方式，減少徒弟在現場實際工作中摸索的過程，能夠有效地、迅速地提升徒弟的技能和技術。

3.“師帶徒”培訓模式的實施

由于傳統的“師徒”培訓模式已經不能適應當前現代企業的培訓機制，因此供電企業根據自身企業文化及企業特點，在傳統的師徒培訓方式的基礎上，引入現代培訓理念和標準化管理方式，使“師帶徒”這種培訓模式更加貼合供電企業，為供電企業技能、技術人才的發展發揮人才孵化器的功效。

在供電企業內部，建立一系列標準化的流程來實現整個“師帶徒”培訓的規范化管理，同時通過有效的激勵手段來推動和促進培訓效果。

（1）建立“師帶徒”培訓標準化流程。通過多年來“師帶徒”培訓活動的實施，在充分吸收以往經驗的基礎上，通過流程優化設計，最終形成具有供電企業特色的標準化培訓流程。同時明確了各部門之間的分工與職責。其具體的流程如圖1所示。

1）師帶徒人員的選定。在師傅的選擇上，應選擇具有熟練的崗位技能，較高實踐能力、理論水平和工作業績或科技成果突出的技術工人和科技人員，或者是單位中的崗位能手、技術能手以及各技能通道人才，同時具備優良的職業道德及較高的安全文明生產意識，能夠嚴守崗位紀律，堅守崗位職責，堅持安全文明生產的人員。在確認師傅人選的方式上，可以通過采取自愿報名、基層推薦、組織委派等方式進行。在徒弟的確認上，主要分成三個層次來選擇。一是針對新進單位員工或轉崗人員。二是參加工作兩年以內或轉崗工作一年以內的以及參加工作兩年以上但業務水平提高緩慢未經過專門培訓的青工。三是主動要求培訓提升崗位技能、技術的員工。

師徒結對的方式可以由徒弟自主選擇，也可以由培訓主管部門指定。可以一個師傅帶一名徒弟，也可以是一個師傅帶多名徒弟。一個師傅所帶徒弟最多不超過兩名。

2）師徒協議的簽訂。由徒弟所在部門根據其所在崗位的業務需要提出培訓總體要求，由師傅制訂貼合崗位要求的總計劃，并約定結對培訓期限及考核時間。商定后雙方簽訂師徒協議，培訓時間以三個月至一年為期。然后將協議送培訓中心進行確認備案，再根據培訓計劃安排具體培訓任務，指導監督培訓進展，并進行期末考核。

3）按季度制定培訓計劃及培訓目標。師徒培訓中，師傅根據師徒協議的總計劃，由師傅于每個季度初制定本季度的培訓計劃、培訓方案、培訓內容及實施過程和要達到的培訓目標。并將月度計劃報送培訓部門，培訓部門根據季度計劃對培訓過程進行監督指導。

4）師帶徒培訓的實施。根據師徒協議的總要求及季度培訓計劃，由師傅結合徒弟的崗位實際，將相應操作規范、崗位規范以及相應的安全規程等向徒弟傳授。

師傅主要通過以下三種方式進行帶教：口耳相傳方式、現場帶教方式及情景練習方式。通過口耳方式，向徒弟傳遞工作規章規程、安全法規等應知應會規定和一些基礎工作理論，以及工作方式、方法的教學。現場帶教的方式，通過師傅在工作現場的操作，讓徒弟有一個直觀感性的認識，逐步向加強徒弟動手能力的方向前進。情景練習的方式，主要是通過一些口頭或者模擬裝置的方式，向徒弟展示異常情況下可能發生的極端問題，并講解在極端條件下如何安全應對或操作。

徒弟根據師傅的教學方式，通過與師傅一起工作，現場觀摩、現場實習操作方式進行動手演練，在熟悉現場的同時提高動手操作能力，并進行每月培訓小結，將一個月以來學習到的內容進行復習小結，形成書面心得。

5）師徒培訓期滿考核鑒定。為加強對師徒培訓效果的跟蹤，在培訓期滿后對師徒培訓效果開展鑒定活動。鑒定首先由徒弟對培訓期間的所學所獲進行總結，再由師傅對徒弟培訓期間的表現情況以及技能、技術的掌握情況做出鑒定，最后由師徒雙方所在部門對本次結對培訓情況做出鑒定。為了更好地鞏固徒弟的學習成果，在每期師徒培訓活動結束后，由徒弟所在部門舉行學習成果會。由徒弟上臺匯報，通過PPT圖文并茂的形式，以自己的親身感受和體會，匯報學習成果。最后由培訓部門牽頭組織期滿考評，主要根據培訓工種，組織相關的專家對徒弟掌握的理論、操作技能進行考核，根據考評結果評選優秀導師和培訓對象。

6）師徒培訓全程監控指導。成立“師帶徒”考核領導小組，由領導小組負責“師帶徒”活動的順利開展，研究解決活動中存在的問題，落實各項措施。負責理論知識考試和實踐考核要求的審定，并負責組織統一的理論考試，監督實施實踐技能的考試。

在生產部門間成立“師帶徒”專業督導小組，負責檢查、審核每對師徒培訓計劃的內容、進度的可操作性，并按季度督促檢查計劃完成情況；負責期滿理論知識模擬試題的出題和評判工作；根據實際技能操作考核要求，負責配備必須的鑒定工器具、材料和設備；實施思想品德的考評和操作技能的考試考核。

7）資料歸檔。培訓部門制定標準檔案模板，徒弟及時收集培訓期間所有資料，按文件考核時限上報完整培訓檔案。

（2）出臺“師帶徒”培訓管理辦法。為促使“師帶徒”培訓有效發展，將該培訓模式的流程固化下來，推動該培訓模式的常態發展，同時促進該模式的有效化運作，由培訓部門制定相應的管理辦法并進行相應的激勵。

1）在培訓期滿后，按制度要求時限提交所有結對培訓資料并考核合格后按結對培訓時間3～6個月、6～12個月，向結對師傅分別發放培訓津貼400元、600元。

2）培訓關系結束次年度內，結對培訓員工專業技術資格和職業技能等級提高、崗級晉升、競賽調考獲本單位及以上獎勵的，嘉獎導師200元。

3）在師徒培訓時間內的培訓課時可計入受訓員工及指導教師當年繼續教育學時。

4）結對培訓的考核結果作為員工轉正、定崗、晉級的重要依據。新員工結對培訓、生產崗位轉崗結對培訓考核不合格的，將延期3～6個月轉正或定崗，導師在延長培訓期內取消津貼發放。強化結對培訓考核不合格的，轉入待崗管理。

篇6

“小張：翻譯‘檣傾楫摧’的含義”“桅桿倒下，船槳折斷”“過關”

“小王：‘初極狹’的下一句？”“復行數十步”“錯，應是‘才通人’，沒過”

……

這是小徒弟資格賽時的情景，通過初步選拔，最終選出九個小徒弟進入下一輪的pk。這九個小徒弟的師傅似乎比小徒弟還激動，邊祝賀著自己的得意門生，邊告訴他們還要復習的內容，準備下一輪的比賽。沒進入下一輪的小師傅們則有的埋怨著小徒弟大意失荊州，有的打開書指出剛才的失誤，小徒弟此時就像犯了多大的錯誤似的乖乖的聆聽著師傅的訓誡，因為還有復活賽，所以師徒們還都在做著最后的努力。

上面展現的就是我正在進行的“師徒結對”教學模式之小徒弟們競賽的情景。為了改變這種老師一個人唱獨角戲的情景，我開始嘗試實踐“師徒結對”這種教學模式，經過一個學期的實踐，取得了一些成效，下面就談談我的具體做法：

第一、科學分組。

全班37人共分成五組，每組一個正組長，一個記分組長，按成績把組員分成三至四個師徒組，多數都是一個師傅帶一個徒弟，三個人的時候是一個大師傅一個小師傅，他們兩人共管一個徒弟。活動時，一個大組坐在一起，做成前后兩排，每排中間是兩個師傅，師傅旁邊是徒弟，這樣既能隨時教徒弟，兩個師傅在遇到不理解需要商量的問題時還能隨時商討解決問題，再不能解決，前后三四個師傅探討也很方便。

編制和座位的問題解決了，師徒的搭配也需要考慮。我先找了五個負責的組長，再由這五個組長按照成績順序挑選組員，這樣每一組的成員水平基本相當，大組間的公平競爭才能得以體現。

第二、制定規則。

為了調動師徒活動時的積極性，除了每月一次百分賽的成績評比，我又增加了一項是“最佳師徒”評比，評比的條件主要是看平時師徒的課上表現、作業情況、考試成績等（具體加減分細則由是各組長制定，最后全班統一）。最后，評選出的最佳師徒，和百分賽一樣，要配紅花頒發獎狀，家長會上表揚，當然還可以用班費買點小獎品。

第三、實施情況：

1.按課型進行小組活動，師傅帶著徒弟學，老師答疑解惑。

語文課上我主要根據課型來進行小組活動。比如：新授課的第一節課我讓學生自己完成，要求先讀三遍課文：師傅范讀一遍課文，徒弟認真聽評;徒弟讀課文，師傅挑錯，師傅點評;師徒互讀，互相找錯、點評。在讀的過程中，字音就解決了。讀后，通過查字典解決不理解的詞語，有了答案幾個師傅一訂正。還有一步很關鍵，小師傅要給小徒弟聽寫一遍這一課重點的字、詞、文常等知識，這樣一來，小師傅徒弟都能在當堂課掌握了基礎，也能很好地了解了這篇課文內容。

如果文章短，還可以安排小徒弟提問小師傅的環節，讓小師傅先給小徒弟解決一些簡單的問題，如果小師傅的回答不能令小徒弟滿意，或者小師傅回答不上來，

便可以把問題寫到任務單上交給我，下節課我來回答。這一節課應注意：有些師徒組效率非常低，所以一定讓小師傅把進度和效果隨時記錄到任務單上，收上時要表揚完成得快的組，如果沒有完成，一定要盯著他們找時間完成，否則，學生便不重視這節課的學習了。當然，檢查環節也不能少，加分環節也很重要。

這節課下來，學生全程都參與到其中，尤其是“一對一”的形式，讓每個學生都有收獲，有成就感，學生學起來也不覺得累。

再如復習課，我要求學生分組活動前，我會把一節課的復習內容及預測的目標書寫在黑板上，師傅領到任務單就按照復習目標進行，隨時記錄自己的活動進程及結果。復習文言文時，師傅讓徒弟自己先背，兩個師傅互測，師傅過關后，給徒弟測，這樣一項一項過關，下課后各大組匯報復習結果，表揚前三組，最后根據考試結果給小組加分。文言詞語的理解學生覺得很枯燥，我就在任務中加上：師徒都復習好后可以挑戰別組師傅組，挑戰兩個師徒組獲勝后繼續復習下一項，這樣一來，學生們的學習興趣非常高，效率也提高了不少，就像開頭提到的徒弟間的pk，效果也不錯。

試卷分析課可以分小組活動，基礎知識題一般我不講，小師傅就給小徒弟講明白了，遇到小師傅們不太清楚的，隨時可以求助我，我看到問得多的題時，就會在全班講解這題，這一環節一般在十分鐘左右，不用老師逐題分析，針對性強，效果也較明顯。我要分析的是閱讀題，學生的思維一般達不到很深的水平，我便全班講解，指導他們總結一些閱讀規律，這個小師傅要認真聽，然后要找一些類似的練習題給小徒弟留任務，督促他們掌握，師傅自己也在不斷地強化提高。

作文講評課也可以分組活動，采取師傅幫助徒弟評改，幾個師徒組互改等形式，效果很好，學生興趣積極性也很高。

現在，閱讀分析課我也在嘗試給學生一些模式，讓學生自己提出問題、分析問題到解決問題，最后老師點評補充，雖然有點耽誤時間，學生提出的問題也參差不齊，但是多進行幾次這樣的學習，學生便會越來越好的。

篇7

剛入園的時候,我對很多工作都不知道如何做起,一頭霧水。經驗的缺乏，情況的生疏，總是不能很好的處理這樣那樣的問題。打掃衛生的時候做的有些慢,別人需要十分鐘做完,我可能需要做十五分鐘.每天忙忙碌碌,但是出的結果卻與付出的勞動不成正比,我也不知道工作中具體應該執行什么標準.孟老師是一個工作經驗非常豐富的老師,特別細心,有耐心.她先給我講了一日的常規,讓我記住每天該干什么,什么順序進行下來能夠做的更快更好。還有一些她自己平時積累的經驗,事無巨細的都講給我聽.讓我節省了不少時間,少走了很多彎路.慢慢下來,當我掌握了一定的工作流程,還有有效的方法,合理的時間分配,我發現這份工作也并沒有那么累,我也能做的得心應手.

我還要提感謝一下我鄰居班中四班的王云萍王老師,她是一個非常善良熱心腸的人。雖然我不是她的徒弟,但她也對我很關心。在我一開始業務不熟練的時候,她經常來我們班來看我的工作,告訴我我有哪些不足的或者忽略了的地方.第一次洗被子鋪床單的時候,我發現我不知道怎樣才能把床單繃的像軍被一樣平平整整.王老師忙里偷閑的過來指導我,親手給我示范,現在我也終于可以把床單鋪的挺不錯。有時候我對保育工作的有些事情不知道，王老師也會主動提醒我，別忘了做什么。

篇8

2020年“青藍結對”個人工作總結

本學期我有幸與烏仁高娃老師結成了師徒關系，轉眼一學年就要過去了，回顧一學年我在努力踐行著做為師傅所應盡的責任。徒弟烏仁高娃老師又是個聰明能干、穩重又追求上進的女教師。與其說我是師傅，不如說我們互為師傅更恰當。

雖然我是師傅，但我還是需要虛心學習，把提高自身素質作為我本學期的工作目標之一。首先，我經常向其他教師請教，努力使自己在課堂教學等方面有進一步的提高。其次，在其他老師上公開課時，我總是盡量安排出一定的時間前去聽課學習，并仔細記錄、評課。再次，在平時的休息時間里，多看相關書籍，使自己的專業理論也有一定的提高。

俗話說得好師傅領進門，在烏仁高娃老師的身上仿佛看到了剛參加工作時的自己，烏仁高娃老師非常好學，在教學中肯鉆所，肯動腦，上進心很強。有問題非把它“吃透”為止，這種鉆研精神都令我感到佩服，所以在幫助她的同時，我也在她身上學到了很多東西，也讓我有了一定的提升，作為一名新教師，她喜愛著己從事的教育事業，認真學習，進步很快，并做到每月互聽互評數次。

通進一個學年的師徒結對交流學習活動，我想，在以后的工作中.認真備好每一節課，不但備學生，而且備教材備教法，能夠根據教學內容，有針對性的開展教學工作。

篇9

一、充分認識開展企業名師帶徒活動和人才下鄉服務的重要意義，增強技能人才培養和人才服務社會主義新農村建設的緊迫性

技能人才是人才隊伍的重要組成部分，是工人隊伍的核心骨干，是推動技能創新和實現科技成果轉化不可缺少的重要力量。近幾年來，我縣技能人才工作取得了顯著成績，人才隊伍不斷壯大。但是，隨著經濟結構調整不斷加快，人力資源能力建設要求不斷提高，技能人才工作也面臨嚴峻挑戰。總體上看，技術工人總量不足，整體素質較低，結構失衡，技能人才工作基礎薄弱，輕視技能勞動和技能勞動者的傳統觀念仍然存在。建立和實施名師帶徒制度，在如今技能人才短缺的現狀下，是提高現有技術工人技術等級和操作水平的一條捷徑，是企業培養技能人才、加強隊伍建設，進而實現企業可持續發展的重要途徑。在有著幾千年文明史的我國，師傅帶徒弟的傳統源遠流長。然而，在一段時間里，這一優良傳統因受到社會上技術無用論的影響和沖擊，在許多企業趨于淡化甚至了無聲息。許多不愿學技術的職工，眼里也就沒了師傅，再加上競爭上崗的殘酷，又使師傅們接受了“教會徒弟餓死師傅”的教訓，許多師傅不真心帶徒，不傾心傳技，致使師徒關系冷漠。時下，也有一種偏高的認識，認為人才等于高學歷，只有高學歷才是人才。事實上，這也是一些企業不重視“名師”，不重視“名師帶徒”做法的一個主要因素。高學歷人才和知識、科研型人才固然是企業非常重要的，但企業更需要有一大批技能型人才。企業要發展，需要各類人才形成互補，唯此，才有發展潛力。

“四下鄉”活動，在縣委、縣政府的正確領導下，在相關部門的共同努力下，開展得有聲有色，取得了積極效果，受到社會各界的廣泛贊譽。同時也要看到，我縣正處于全面建設社會主義新××××階段，提高農民素質、改善農民生活、統籌城鄉發展，仍然是艱巨而緊迫的任務。組建專業人才下鄉服務團，開展專業人才下鄉服務活動，是對群眾利益高度負責的態度，把“四下鄉”工作提高到一個新水平，是落實黨的十六屆五中全會提出的建設社會主義新農村的重要舉措；是城市反哺農村，人才服務農村大眾的重要載體。

總之，企業名師帶徒和專業人才下鄉服務活動是我縣重視人才資源的整體性開發，盤活存量，充分發揮現有人才積極作用，提高人才使用率，實現人才資源配置效益最大化的一條重要途徑。

二、扎實開展企業名師帶徒活動，促進技能人才成長

開展“企業名師帶徒”活動，旨在充分利用現有技能人才資源，發揮廣大師傅的傳幫帶作用，拓寬技能人才的培養途徑，加快建設一支與××經濟發展相匹配的技能人才隊伍的步伐，促進技能人才資源的優化配置。我們要通過企業名師帶徒活動等形式，大力開發企業人力資源，培養大批技能型人才，造就一支高素質的技能人才隊伍，進一步提高技能人才的社會地位，營造“尊重勞動、尊重知識、尊重人才、尊重創造”的社會環境，為我縣企業的發展和經濟的騰飛奠定強大的人才和人才工作基礎。這里，我想對師徒、實施企業、鄉鎮（街道）提四點要求：一是要從經濟社會發展的角度，從優化整合人才資源、整體提高人才素質的角度，從人才自身發展需要的角度充分認識名師帶徒結對工作的重要意義。二是要以滿腔的熱情和積極的行動參與師徒結對活動。要做到認識到位，態度到位，行動到位。師傅要以優良的職業道德，先進的企業發展理念，精湛的技術和絕技絕活，傾心傳授，定期對徒弟的實際表現作出評價，并根據徒弟的具體情況安排下一步的培養計劃，帶動徒弟快速成長；徒弟要以師傅引領，結對共同促成長為目標，尊重師傅，虛心請教，刻苦鉆研，勤于實踐，定期對自己的學習情況進行總結，努力成為可造之才，為企業發展做出應有的貢獻。三是要搭建平臺，加強交流。企業是技術創新和培養、使用技能人才的主體。要大力加強職工培訓，加大培訓投入，改善培訓條件，促進技能人才成長。要組織結對師徒參加各類培訓講座，開闊結對師徒的視野，及時了解最新的技術動態；采用多種形式為師徒搭建技術交流的平臺，積極為結對師徒創造技術交流的機會。四是各鄉鎮（街道）要加強企業名師帶徒工作的領導和過程的管理。按照《師徒結對承諾書》簽約內容，對結對師徒定期進行階段性考核，實行跟蹤管理。通過跟蹤考核，確保“企業名師帶徒”活動的正常進行，及時了解結對師徒在簽約期間的工作、學習情況，同時，要加強組織落實，規范機制，積極推行“企業名師帶徒”活動。縣委組織部、縣人才辦在考核基礎上適時評選表彰在“企業名師帶徒”活動中涌現出來的先進師徒個人、先進企業、先進鄉鎮（街道）。

三、精心組織，切實發揮專業人才在社會主義新農村建設中的作用

新農村建設是當前全縣的一項中心工作，組織開展“專業人才下鄉”服務活動，是人才工作服務中心的具體體現，是推進新農村建設和實施“人才強縣”戰略的一項具體措施。

緊緊圍繞建設社會主義新農村這個主題。運用“專業人才下鄉服務”活動這個有效載體，加快城市人才資源向農村流動，讓專業人才下鄉服務活動成為連接城鄉、服務“三農”的橋梁和紐帶，為建設生產發展、生活富裕、生態良好、文明民主的社會主義新農村提供有力的人才和智力支撐。

篇10

一、“師徒結對”模式的操作過程

（一）課前

教師精心編制預習目標（提綱），預習目標主要以問題的形式按1、2、3、的順序列出，提前一天抄給學生。根據教師提供的預習目標，學生在學習小組內開始自學。要求學生對于不能獨立解決的問題，在小組內交流。全組都不會的標注在預習提綱上。

（二）上課（六步十一法）

1.預習交流

（1）以小組為單位讓師徒根據教師頭天提供的預習目標做預習交流，找重點、難點；

（2）（教師巡視后） 找一組（典型）師徒上臺展示，其他組可作補充，教師最后做規范（教師規范不超過5分鐘）。

2.互助探究

（1）師徒共同學習例題，在組內相互講解，指派一名代表“登臺”講解或指派幾名代表共同“表演”，講解自己的思路、方法，同組的其他同學可隨時補充，其他組的同學有不同的見解也可以隨時講，隨時點評。教師進行點撥講解（教師點撥不超過5分鐘）。

（2）教師出示精心準備的“變通題”，徒弟演示，師傅批閱。

3.分層提高

（1）教師出示難度各異的“變式題”，讓不同水平的學生各取所需；

（2）集體交流，然后基礎題讓徒弟講給師傅聽，難度一般的師傅講給徒弟聽，難度較大的由教師點撥后，各組討論，教師檢查“師傅”的情況。

4.總結歸納

（1）教師根據各組交流、掌握情況進行補充、糾正、點評；（不超5分鐘）

（2）引導學生回顧本節課內容，形成知識體系。

5.鞏固反饋

（1）教師出示相關不同檔次題，“師徒”討論后完成并交老師處；

（2）師傅幫助徒弟課后過關復習。

6.老師布置、出示下節課預習內容。（5分鐘）

二、教師在“師徒結對”小組互助合作展示教學中的作用