導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇核心教育，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

篇1

【中圖分類號】G41 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）32-0200-02

在一個孩子由幼年到成年的成長過程中，周圍的很多人都想對其實施教育，以使其更能適應這個社會，其中包括家庭教育、學校教育和社會教育等。針對各式各樣的教育方法、教育理念、教育觀點的討論不計其數，甚至讓有些家長覺得眼花繚亂、無所適從。

一 明確教育核心思想的必要性

在孩子的教育中，很多家長、老師以自己的言行讓孩子們知道：他們今天好好學習是為了有一個好的成績、考一所好的學校、找一份好的工作、過上優裕的物質生活。這樣的教育思想貌似合情合理，但結果常常不好，原因是這樣的教育理念是一種典型的“豬式教育”。豬就是為了生存而簡單重復著一種生活模式，那就是餓了就吃、吃了就睡，豬除了表達“餓”以外基本沒有什么問題了。孩子們想到今天如此努力學習的目標竟是過上豬式的生活，當然不愿意付諸努力！人與豬不同，人不僅要生存，而且還有一種與生俱來的天賦，那就是會問：為什么活著？就是天生想感知活著的意義和價值。人首先應解決的是活下來的問題，如學習必要的科學技術知識，作為一己之長來為社會勞動，從而獲取相應的勞動報酬。但如果人生的內容僅僅如此，那么不過就是一個動物而已。然而，很多大人就是以這種動物式的生活方式存活一生的，終生僅僅是為了生存。人的智慧、潛力要想很好地發揮，必須擺脫這樣的生存理念，樹立堅定而樂觀的人生觀、價值觀，不斷地去探究“活著為什么”，對這一問題探究的深淺不同，人生的結局也會隨之不同。教育的真正價值就在于幫助人們確立人生觀、價值觀，所以教育首先關心的應是孩子要成為什么樣的人，而不是孩子怎樣活著！

教育包含了知識的傳授、技能的獲得、思維能力的提高、靈魂的塑造，以及對于教育過程的享受。其中對靈魂的塑造是教育最高的追求，教育是人類靈魂的工程師。因而，教育的核心就是對人的靈魂的塑造，是尋找人生的激情與力量，也是尋找人生的智慧與樂趣，是尋找生命的價值與意義，也是讓生命變得神圣、崇高、有意義。

二 言傳身教，培養孩子們的人品和道德

要想塑造孩子們的靈魂，作為教育者，首先要把培養孩子們的人品和道德放在學習成績之上。學習成績只是孩子學習的一個方面，教育不僅僅是孩子的考試成績，更應該包含使孩子成為一個與周圍世界和諧相處的人，一個對周圍的人有價值和意義的人。可以設想一下，我們是想做一個備受歡迎的人，還是一個處處被防范的人？好多家長無形中都在教孩子占小便宜，教孩子怎么想辦法超過別人，把別人踩在腳下。最后的結果是，孩子不明白在這個世界上怎么生存。你給孩子什么樣的思想，孩子未來就是什么樣的人。孩子分數的一時好壞，從孩子一輩子的角度去看，沒有任何的本質區別。真正能把孩子一生的距離拉大的，還是他的為人處世的品質問題。在這方面，父母的榜樣作用尤為重要，如父母如果勤奮好學，樂觀勇敢，孩子將來也會如此，反之亦然。作為教師，都會傳授知識，但如果只是傳授知識，這是最低層次的教師。更高層次的教師在傳授知識之外，會讓孩子享受這個學習的過程，激發孩子對學習的興趣，而且能啟迪孩子的思維，使孩子學會觀察、分析、思考和總結，真正在思維能力上幫助孩子提高。但最高層次的教師還是那些能言傳身教地幫助孩子建立積極健康的世界觀、人生觀、價值觀，從而讓孩子發自內心地找到學習的動力和樂趣，從根本上幫到孩子的人。這樣的教師才是講的“總開關”，這也應是每位教師自身努力的目標。而對于社會風氣建設的要求，希望少一些功利、多一些夢想。

三 教育應讓孩子們學會吃苦、敢于吃苦

如果把生命、財富、地位等全部都交給孩子，他們也不一定會幸福，只有教會孩子如何做一個成功的人，教會孩子樹立正確的奮斗目標并以合理的方式、方法去追求自己的目標，以及享受達到目標后的幸福感和滿足感，孩子們才會獲得真正的幸福。孩子的很多表象，如懶惰、不愛學習、遇到困難就退縮等，實際上就是不愿吃苦的表現。不愿吃苦的人不想改變，總想沉浸于他已習慣了的舒適氛圍里。教育者要鼓勵孩子去勇于突破自己，讓他承擔起自己應盡的責任，不是告訴他要去追求成功、優秀、卓越，而是要把成功、優秀、卓越深深地烙在孩子的心靈深處，讓它們與孩子的生命融為一體。先讓孩子享受到適量的成功、優秀與卓越，他才會渴望更多的成功、優秀與卓越。讓孩子明白，生命的真正精彩，源于不斷的努力，把艱辛的勞作看作生命的必然，即使沒有收獲的希望，也可以心平氣和地繼續。我們要鍛煉自己的能力，掌握更多的知識、技能和社會禮儀，鼓起勇氣，運用智慧，去和一切艱難困苦作斗爭，才能獲得更加幸福的人生，而沉溺于安逸懶惰中才是真正苦難的開始。

四 進行心情教育

教育的核心是孩子心靈的成長，除了培育孩子的人品道德和吃苦精神，還需培養孩子對生命的熱愛——進行心情教育。作為教育者，應永遠探尋一種本領：在任何情況下，既能促進孩子的進步，又能保持孩子的自尊不受傷害，讓孩子感到活在世上很美好。這就離不開教育者的鼓勵和信任，以及優秀的人類文明的熏陶。今天的學校教育基本上是知識教育，這種教育對于孩子們的幸福、快樂和成就感來說是嚴重不足的，是跛腳的，需要其他方面的教育來補充。所有的教育者都應讓孩子們感知到：人生有著神圣而崇高的意義與價值，不同的人類文化傳遞著同樣的真理——每一個生命都是偉大的，這是父母最應傳遞給孩子的。教育就是幫助孩子們成長，讓他們去創造幸福、快樂、有成就感的生活，成為一個對自己、對家庭、對社會有用的人，而不只是一個考名校、上名校的人。

篇2

一、早期閱讀的重要性

早期閱讀具體指零歲到六歲的學前兒童根據圖像、文字以及大人生動形象的描述來理解認識的一種活動過程。早期閱讀能夠促進幼兒語言發展。經過科學論證：人從3歲到八歲初步形成閱讀能力。具有閱讀能力的幼兒有很大的好奇心，能夠運用語言主動與人溝通，知道如何的去學習，自信心很強，并且會隨著閱讀能力的提升，發揮其獨立自主的學習能力，學到的新知識、新信息也就越多。因此，在幼兒時期培養幼兒的自主閱讀能力與習慣至關重要，讓幼兒形成自主閱讀意識，為幼兒終身學習打下良好的閱讀基礎。幼兒早期閱讀經驗與今后的學校學習有著必然聯系。國內大量資料證明幼兒期學會閱讀與“早慧”現象掛鉤，能夠讓幼兒更聰明。我國的《幼兒園教育指導綱要》也明確指出幼兒早期閱讀屬于語言教育目標體系，從生活中常見的比較簡單的標記與文字符號入手，培養幼兒興趣，通過幼兒讀物與其它方式，激發幼兒對書籍的興趣，達到培養幼兒的閱讀能力的目的。

二、早期閱讀的誤區

幼兒早期閱讀與小學閱讀活動不同，它沒有文字閱讀能力，它為正式讀寫學習的鋪墊，幼兒早期閱讀教學應根據幼兒獨有的認知規律與語言學習規律，對幼兒進行視聽閱讀、口頭閱讀以及書面閱讀多方面同步進行的閱讀方式，幫助幼兒從簡單的口頭閱讀逐漸向書面語言發展。教師要主動引導幼兒去理解讀物的內容。早期閱讀最大的誤區是將早期閱讀能力誤認為就是辨認筆畫、字詞。因為它排除了幼兒學習的態度、期望、情感以及行為，是不完整的早期閱讀能力。實際上，它所排除的才是早期閱讀教育的核心，核心能力才是自主閱讀能力。當前幼教師與家長對于幼兒的早期閱讀的盲目指導與錯誤意識，導致孩子缺乏閱讀意識，誤認為認字就是閱讀，只單獨地追求幼兒的認字量，忽略了培養幼兒的閱讀興趣和閱讀能力，幼兒沒有良好的閱讀習慣，早期閱讀教育缺乏科學性。識字是閱讀的基礎，但是先閱讀再識字才是正確的方法，這是在早期閱讀教育時候需要注意的地方。早期閱讀注重閱讀的過程，主要是培養幼兒的閱讀興趣，并不是看他認識多少字，用識字來代替閱讀活動，是不可取的。

三、激發幼兒閱讀的興趣、增強內部動力

只有培養了幼兒的興趣，幼兒才能更好地去學習，早期閱讀的起點就是對幼兒埋下閱讀興趣的種子，讓幼兒積極主動地參與閱讀活動之中，逐漸養成良好的閱讀習慣。從而在閱讀過程中讓幼兒開動腦筋并快樂地去閱讀。在閱讀的過程中，幼兒的內部動力可以保障幼兒的閱讀興趣的持續性，并取得良好的閱讀效果。幼兒喜歡看書不是先天的，是通過后天培養出來的，抓住幼兒潛在的內部動力，驅使幼兒對閱讀產生好奇心，逐步形成閱讀興趣。因為，激發幼兒閱讀的興趣、增強幼兒閱讀的內部動力是很有必要的。教師需要根據幼兒的年齡與認知水平，設計具體、形象、生動的教學方案，將不同類型、不同難易程度的閱讀材料穿插貫穿在整個閱讀活動中去，使幼兒在閱讀過程中感受閱讀帶來的快樂。將幼兒的外部動力轉化為內部動力，可以采用獎勵的方式調動幼兒閱讀的積極性。營造良好的閱讀環境，可以老師帶著學生讀、同伴之間你讀一句我讀一句的方式，讓幼兒互動起來，讓幼兒在閱讀過程中，建立自信心，從開始的引導幼兒去閱讀轉換成幼兒自己主動去閱讀。

四、發展幼兒的自主閱讀能力

要發展幼兒的自主閱讀能力，教師要有計劃、有目的地去培養幼兒閱讀興趣，開展閱讀有關的系列活動，給幼兒充足的時間和空間去閱讀，從而促使幼兒自主閱讀能力的提高。同時，教師還要在陪讀過程中適當去引導、指導幼兒，只有保證了幼兒的閱讀興趣與熱情，才能力培養幼兒良好的閱讀習慣。教師要表揚幼兒的閱讀行為，暗示幼兒這種行為是正確的，能夠極大程度地調動幼兒閱讀興趣的積極性，使其養成長期閱讀的習慣。幼兒自主閱讀習慣是長期性的，需要教師與家長的共同努力，實現發展幼兒的自主閱讀能力的目標。

五、結束語

總之，幼兒早期閱讀能力的發展關系到幼兒以后的閱讀與學業成就，培養幼兒良好的閱讀習慣能夠讓幼兒終身受益。教師要重視早期閱讀培養，采取措施，調動幼兒的閱讀興趣，正確實施早期閱讀教育，提高幼兒閱讀能力，使幼兒快樂地去學習。

參考文獻：

篇3

企業家感慨地說：“為了擴大生產，我用了外包。在外包剛開始的時候，自己還知道制造技術；但是逐漸地，自己就偏離了核心技術，對于產品如何制造出來的，一無所知。就這樣，工廠垮掉了。”

我一口茶水含在嘴里漸冷，育兒和“外包”又何其相似。

你可以將育兒“外包”給老人、保姆、早教、興趣班……

但是，在外包的過程中，你失掉了什么？

教育專家的實驗

教育專家做過這樣一個實驗，讓媽媽和保姆隔離坐開，看看誰更了解孩子。結果讓人大呼意外。

當問到“孩子長大后想做什么？”時，第一位媽媽憨笑說：“我覺得他還沒決定好想做啥。”但是保姆非常自信地說：“飛行員”。事實證明媽媽被打臉了―― 孩子就想做飛行員。

當教育專家問“孩子最喜歡的科目是什么？”時，第二位媽媽眼神猶豫：“是英語？”保姆則毫不遲疑：“中文！”結果是朝夕相處的保姆更了解孩子―― 孩子想學的就是中文。

當問到“孩子在學校里最好的朋友是誰？”時，第三位媽媽羞赧地笑了：“不確定。”（媽媽太忙，沒時間問孩子。）保姆一口咬定：就是那叫焦森福的小子！這一局保姆又勝出了……

作為父母，肯定不愿意失去與孩子之間最寶貴的情感聯系，也不愿意將孩子的未來“外包”，由他人決定……

“班爸”“班媽”們，為了自己的事業打拼，但作為父母，最重要的是要知道哪些“核心技術”是無法外包的。

有些教育，只有親力親為，才能給孩子一個美好的未來。在本文中，筆者就盤點一下哪些“核心教育”不能被外包。

夫妻恩愛不能外包

現在社會競爭激烈，孩子的教育問題成了家庭的焦點，很多媽媽投入全部精力在孩子身上，甚至為此冷落了丈夫。而他們忘記了，父母美滿的婚姻才是孩子童年的最好禮物。

尤其是新父母很容易忽略這一點，等意識到了，自己的另一半已經成為最親密的陌生人。

夫妻恩愛，是父母必須親自經營呵護的，不能假手他人，無法外包。

為了愛你的孩子，多多去愛你的另一半吧！

習慣養成不能外包

曾經有一位媽媽問我：“孩子白天小睡半小時就醒怎么辦？”“孩子吃飯挑食怎么辦？”

我剛想鞭辟入里地給她說些育兒知識，突然，我靈光一閃，問她：孩子平時誰哄睡？答：姥姥。我又問：孩子平時誰負責喂養？答：姥姥。

對于繁忙的都市媽媽，把孩子外包給老人是最常見也是最無奈的事情了，但是有一件事情你最好親自來，那就是習慣養成。

6歲前是孩子各種習慣形成的關鍵時期，老一輩的強項是養育孩子，但是說到心理成長，有多少老人的教育能夠跟上時代境界呢？

所以，再忙，也不能把好習慣的養成給“外包”！

愛和安全感不能外包

普天之下，只有父母與子女之間的愛是無條件的吧？早教中心、興趣班怎可替代？

如何讓孩子感受到父母無條件的愛，如何在愛中建立規則，如何讓孩子學會接受和給予愛，這就需要父母：不以愛來強制孩子去做某件事，不以愛來威脅孩子，不將愛與任何功利性的事物畫上等號。

讓孩子知道，父母愛他們，和他們考多少分沒有關系。

從不外包的孩子，更省力

親子紐帶強的家長，根本不需要管教孩子。因為他們從小和孩子之間就培養起牢不可破的依戀關系。雙方的親子感情，激蕩關聯、同步共生，最后心照不宣、你我不分。

孩子對父母有了絕對的信賴，你根本不用給他什么指令，遇到事情只要告訴他自己的看法，他就會把你的看法當作自己的想法一樣，好好考慮。

所以，養育孩子請不要外包！半路拿回來、再捂熟，和孩子的關系會難上加難！

篇4

今天，無論是由政府主導還是由民間組織來推動，全世界范圍內核心素養研究的興起和發展正與時展、社會變革緊密聯系在一起，這是面向教育體系外的社會需求，是教育變革與發展的國際趨勢。可以斷言，用核心素養來梳理培養目標，可以矯正過去“重知識、輕能力、忽略情感態度價值觀的教育偏失”。作為完整教育過程必不可少的一部分，情感教育正是提升和完善核心素養的重要抓手，在教學中，通過情感交流增強學生積極的情感體驗，培養和發展學生豐富的情感，激發他們的求知欲和探索精神，促使他們形成獨立健全的個性和人格，最終必將能夠促進其核心素養的提升。

由于語言和情感的天然親和關系，決定了在英語教學中，教師的感情投入，較之其它學科更為重要。這在處于英語學習起步階段的初中英語教學來說，尤其如此。植根于此理念基礎上，筆者結合自己在英語教學中的經驗，提出了初中英語情感教育的初步構想。希望通過情感教育來實現教學中的師生共同參與，通過情感調控，和學生產生情感共鳴，旨在以潛移默化的方式創造一種積極良好氣氛，達到最優化的教學效果。

一、初中英語情感教學的幾條有效途徑

在英語教學過程中，教師應當主動融入情感，以此煥發學生學生的學習興趣和熱情。根據這一教學設計理念，在課堂教學中，師生雙方在尊重認知因素發展規律的同時充分發揮情感因素的積極作用，完善教學過程，以達到高效完成教學目標。

一是樹立正確的情感觀念，建立良好的師生關系。情感教學就是指教師在教學工作中有意識地以積極的情感去教育學生、激勵學生，讓學生從中得出積極的、肯定的反應，從而實現以贊揚為主，在充滿樂趣中學習英語的教育目的。教師無論對何種類型的學生，都應努力調動其積極性，發掘其閃光點，對學生的長處及時地予以贊揚，以增加其自信，調動其興趣。教師首先就要做到以自己的良好情感去引發學生的積極情感反應，創設師生情感交融的氛圍，以發展和諧的師生關系；其次，教師要懷著對學生的一片愛心去促進師生之間的情感交融，拉近師生間的距離，融洽師生間的感情，從而達到良好的教學效果，才能為充分發揮學生的潛能創設良好的心理環境。

前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說過：“沒有一條富有的詩意的感情和審美的清泉，就不可能有學生全面智力的發展。”對于后進生的不良習慣和行為，要予以批評，要以集體評論，但更多的應注入情感，多次反復校正方可達到教育目的。

二是打破“教師中心”，構建民主、平等、合作的“生態課堂”情境。新型師生關系提倡新型的課堂互動模式，由傳統的“一對多”轉變為“多對多”“師生互動”變為“生生互動”。新型課堂模式能夠給英語課堂教學注入活力和生機，因此，應當構建情感生態課堂情境，按照以下步驟，優化英語課堂的有效教學，使之成為傳授知識、培養情趣、提高覺悟的催化劑。

（1）充分的課前準備。課前，教師要廣采博覽，深刻透徹地了解本課的內容，精心備課，認真組好課堂上每一環節，上課就能游刃有余。一旦踏入課堂，就應拋開一切雜念，用微笑環顧學生，全身心地投入到課堂中，有你的精神煥發，才有學生們的興趣盎然。以激情的教學帶動學生的學習激情，讓學生在情感、態度、認知、行為上產生積極的反應，從而讓學生愛學、樂學、主動學。

（2）豐富的課堂內容。在課堂上，應根據初中學生的好奇、好玩、好動、好勝等特點，采用多種形式教學，比如精心設計課題引入，講故事，開展比賽，聽錄音，情景劇表演，學唱英文歌，“一分鐘”專題演講，猜謎語，小組“自由談話”，說饒口令，聽錄音畫圖。做游戲，把游戲引入課堂教學中，投其所好，讓學生在玩中學，學中玩，“寓教于樂”。游戲教學中將枯燥的語言現象轉變為學生樂于接受的、生動有趣的游戲形式，為學生創造豐富的語言交際情景。游戲教學是英語課堂教學中調整學生學習情緒、改善課堂氣氛，提高學習興趣，融洽師生關系的一種重要教學手段。比如在學習鞏固“have、has”這兩句型時，給第一個學生一句話，讓他往后依次傳，傳到最后，再檢查是否變樣。

提高學英語熱情―巧妙地用口訣。對七年級學生講“be”系動詞的用法，可用口訣：我I用am，你（你們）you用are；is連著他她它。單數名詞用is，復數全都用are。又如改一般疑問句，教學生口訣：一般問句莫憂愁，不會就去找導游，助系情前面走，問號跟后頭。一般現在時第三人稱單數用法口訣：主語三單動實義，動加s或es莫忘記，does出現否和疑，動詞還原莫大意。常收納，多積累，勤總結，口訣就會源源不斷，教學也定會趣味橫生。

合理的使用多媒體教學，利用多媒體具有聲音、圖像、動作、情景、可編輯、可播放的特點，吸引學生的注意力，激發學生學習的興趣，擴大課堂的容量，活躍課堂氛圍。這樣就能使英語課堂趣味化，形象化和交際化，更有助于調動學生的積極性，使學生快樂地接受知識。

三是創設真實的活動場景。現代德國教育家斯朗格說：“教育的核心是合格心靈的呼喚。”教育的目的不僅是接受或接納知識，而且是喚醒人深處的自我意識，發展他們的潛能。建構主義理論認為，學生學習英語的過程是主動建構知識的過程。要構建課堂教學情感生態環境，就應該尊重學生的主體地位，張揚學生個性。

新目標英語教材第一冊中有許多貼近生活實際，符合交際性原則的對話題材如問候、談論家庭、愛好、學校，喜歡的科目、運動、食物、電影，購物等在教學中可以充分利用這些題材，組織學生進行分角色、分組表演，如Book 1第七單元在教會學生如何在商店里與售貨員對話購物之后，將全班分為兩大組，一組同學是商店的售貨員，另一組是顧客，售貨員在不同的店里拿著如下不同的小卡片，這些卡片代表該店的貨物，顧客每人拿著不同的購物單。售貨員坐在自己桌子后面，顧客在教室內可以隨便走動，去不同的售貨員處買自己想買的東西，直到買齊才回到自己的座位上。這種操練，激發學生的創造力、和模仿力，學生會樂此不疲，興趣盎然。

利用實物、圖片、簡筆畫等直觀性、趣味性、形象性的教學手段。實物是創設語言情景最直接、經濟有效的手段，例如在Do you like bananas？一課中讓學生自備一些水果、食物，帶一個適合的紙盒，用實物進行操練：Do you like -----？ I like---，I don’t like---對理解掌握快的同學獎給他一些水果、食物。直觀明了，學生很迅速掌握。

通過開展多層次的課堂活動并能將其貫穿與英語教學的始終，不僅對學生產生一種教學魅力，更重要的是提高了學生學英語的興趣，自我表現欲望及喜歡競爭的心理，充分體驗到上英語課的“快樂感”同時又潛移默化地訓練了他們運用語言的綜合能力。

四是建立輕松愉快的競爭教學氛圍。根據初中學生年少好勝的特點，引入競爭機制，采用小組合作教學法，將學生按能力、成績分成好、中、差三種，然后把好、中、差學生搭配分為6人一組，并給各小組編上號，如1號組、2號組等，安排一名英語成績好的同學擔任小組長，各小組在組長的協調帶領下，以小組的方式參與教學小組成員需課上、課下互助學習，定出小組競賽規則，如（1）回答問題、對話表演、練習反饋等，只有當組員都參與之后，組長才能參與；（2）參與的組員不能僅限于同一人，每組應該6人輪流參與。若同一組員連續兩次參與，第二次判為無效；（3）若有幾個小組同時亮牌參與，某小組已參與過，則由未參與過的小組參與等等，通過這種“優秀生”輔導“困難生”的方式，濃化了學習氛圍，大面積地增加了學生參與教學的人數，調動了全體同學學習英語的積極性，使中下生放下包袱，輕松上陣，依靠集體，同時為集體貢獻力量，同時使他們懂得只有將個人的力量溶于集體，才能感受到力量的強大，只有將個人的學習溶于集體的學習，才能感受到學習的愉快。

小組成員之間無私的互相幫助、溫暖親密的人際關系，對中、下學生的英語學習幫助最大。課前的集體預習、課中的團結一致、課后的親切鼓勵，能使他們消除心理的自卑感，培養了他們的學習能力，指導了他們的學習方法，在小組成員的密切配合下，完成一個又一Group Work/pair work等，使他們有了成就感，兩極分化得以抑制。

此外，在小組教學活動中，無形中也培養了一批英語的中堅力量，各位小組長既負責本組學習、輔導組里的個別差生，又在工作中提高了自己的學習。

五是設計富有特色的作業，促進自主學習，發揮個性。新課程強調“教”服務于“學”，教師通過與學生的合作，依靠學生自主動手活動、實踐、合作與交流去實現教學任務；新課標要求教師以學生的心理發展為主線，以學生的眼界去設計教學，預測學生可能的思維活動并實施相應對策。這就要求我們盡可能讓學生參與課前備課，讓學生自己收集有關資料，選擇教學內容，自己設計學習方法。這其中教師只充當參與、促進和指導的角色。這個過程不僅能促進學生自主學習，還能使教師了解學生的需求，掌握學生的情感狀態，把握學生的現有水平，從而在組織課堂教學時，更多地從學生的角度去考慮教學方案，以便對癥下藥，有的放矢，真正現師生間的信息傳遞。

需要說明的是，運用情感教育還應寓于各類基本訓練并延伸到課外活動之中。如開展各種形式的英語課外活動，布置不同形式、不同類型的作業。比如，以手工制作為主的作業，制做各種各樣的面具，不僅能促使孩子們開口，而且可用于戲劇化的表演。以手抄報的形式介紹自己的家庭和理想中的房間。以圖文并茂的海報來推銷降價的商品。還有招聘教師、加入各種俱樂部的廣告。這些作業學生們很喜歡，更能增強學生的自信心和自豪感。

為了豐富課堂和課外教學實踐，筆者結合所受班級學生特點，不但設計了小組與小組之間開展競賽的課堂形式，還設計競賽活動。如評“單詞大王”、“讀報能手”、“書法比賽”、“朗讀比賽”等。還在教室里設置英語墻報、英文標語、英語畫刊等，以此體現和強化一種外語氛圍，使學生英語有一種自我追求，自我完善，自我提高的興趣和動力。

二、反思與整合：轉換角色理念，升華教學效果

情感教育的實施不但使學生受益，提高了學習興趣，提升了學習成績，教師也同樣受益，教師一改嚴肅拘謹的工作作風，變得活潑熱情、神采奕奕，學生更是積極地學習，對英語學習表現出格外的向往。雖然如此，作為一種新型的教學實踐，辯證地掌握“教”與“學”二者動態的平衡，仍然需要教學設計者不斷地總結，努力實現從教學中來，再到教學中去的循環實踐。

一是注重情感教學理念下的教師角色轉變，及時進入新的角色。由知識的傳授者轉向一個廣泛的合作者。因為教師不只是知識的載體，知識的來源，而是寬容、平等的引導者。“授之以魚，不如授之以漁。”讓師生彼此走進心田，營造一個自由開放的學習情境。把學習還給孩子，把教學的自交給教師，是現代教育的一大特色。情感教學沖破了傳統的教學模式，還給學生盡情表達情感、與人交往合作、積極參與決策、自主參加活動的機會，同時也為學生提高多元智能開發、語言表達能力，團隊協作能力，工作組織能力的發展構筑了良好的平臺。

二是英語情感教學要進一步從青少年的心理特點出發，具有針對性，使教學設計有的放矢。要研究青少年的心理特征，這是中學教學，尤其是外語教學成功與否的重要前提。要充分肯定和啟發青少年在心理上較強的求知欲、表現欲、求成欲、互惠欲和創新欲。從情景教學上看，學生的這些心理都表現得很充分，要不斷引導學生大膽、主動、積極地學習，從敢說、敢表達逐漸到會說、善于表達，使自己看到學習英語的意義和價值。蘇霍姆林斯基曾說過：“在每個孩子心中最隱秘的一角，都有一根獨特的琴弦，振動它就會發出特有的音響，要使每個孩子的心同我講的話發生共鳴，我自身就需要同孩子的心弦對準音調。”有一個著名心理學家在一所學校曾做過這樣一個實驗：他隨機地從名單上抽出幾名學生，告訴老師他們都是可造之材。一段時間過后，該心理學家發現那批學生真的提高了很多。正如雅斯貝爾斯說：“教育過程首先是一個精神成長過程，然后才成為科學獲知過程的一部分。”學生的心靈是稚嫩的，一個成功的教師的成功與否不僅在于教學手段的高明，更重要的是他懂得呵護心靈，用期待的心情與學生交流。

三是教師應不斷學習，增強素質和能力，唯此方能適應新的教學理念的要求。英語情感教學對教師自身素質提出了更高的要求，而且，作為初中階段素質教育目標的直接實施者，教師的思想、學識和能力直接影響著素質教育的效果。學高為師、身正為范。英語教師不僅要善于示范，善于創設情景提問啟發，還要努力學習外語教學法理論，并在教學實踐中勇于試驗，運用行之有效的教學技能、技巧，引導學生掌握外語。

一言以蔽之，教師的品德一方面將成為學生學習的模仿的榜樣，教師的敬業態度、責任感，甚至一言都將對學生良好品格的培養起潛移默化的作用；另一方面，教師的優秀品格將為學生所崇拜仿，學生往往會將對教師的尊敬和喜愛轉化為對該教師所教學科的喜愛。因此，教師要樹立終生學習的理念與意識，保持開放的心態，將學校視為自己學習的場所，通過工作與學習的結合，不斷地對自身的教育教學進行研究，對自己的知識與經驗進行重組，解決自身在教育教學中遇到的問題。

融情感教育于現代教學理念，符合現代教學理論，也是促進核心素養培育的必由之路。由于語言教學的天然屬性，在英語教學中推進情感教育，尤為重要和迫切，其重要意義不容低估。易言之，如果能夠在英語教學中，使情感教學得以真正施行，英語教學就會像一個人的脈搏正常跳動一樣，顯出勃勃生機，既扎扎實實，又生動活潑。

總之，英語教學呼喚著情感，如果教師能夠充分認識到情感教育的重要性，不斷提高自身情感修養，在英語教學中，滲透感情，以培養出真正有血有肉，有情有義，人格健全，適應時展的有用人才。

參考文獻：

[1]袁昌寰.中學英語微格教學教程[M].科學出版社，2002.

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面向工作過程導向的“13•37”教學模式的實質是，創造真實的工作環境，教學內容任務化、模塊化、項目化，以工作任務的完成為目標導向，以工作職責為心理導向，以職業發展為行為導向。項目教學法和職業發展導向培養模式是其重要的組成部分，用一句話概括就是：“工作環境下項目教學法與職業發展導向培養的有機結合。”表達公式：“13•37”教學模式=項目教學法+職業發展導向培養模式面向工作過程的“13•37”教學模式核心是“工作任務”，教學活動均圍繞“工作任務”開展，問題因任務而起，因任務而做，因任務而終，“工作任務”可以被看作一個個的項目任務。所以，“13•37”教學模式采用的也是項目教學。然而在項目之外，“13•37”教學模式更加重視工作環境的塑造和學生角色的定位，更注重學生個人的因素，因此與項目教學法相比，“13•37”教學模式已經不再是一種簡單的流程式教學法，而是一種具有中等職業學校教學特色的新型教學模式。就教學環節的設置來講，“13•37”課堂教學采用的是“三段七環”教學法。面向工作過程的“13•37”教學模式把整個學習過程分解為一個個具體的任務或事件，設計出一個個工作任務項目教學方案，按行動思路設計教學思路，不僅傳授給學生理論知識和操作技能，更重要的是培養他們的職業能力，這里的能力已不僅是知識能力或者專業能力，而是涵蓋了如何解決問題的能力、接納新知識的學習能力，以及與人協作完成工作任務（包括客戶溝通、方案設計、組織生產、售后服務）的社會能力等諸多方面。

二、面向工作過程導向的“13•37”教學模式的特點

“13•37”教學模式最顯著的特點是“以工作任務為主線、學生為主體、教師為主導”，改變了以往“教師講，學生聽，教師支配課堂”的被動教學模式，創造了學生主動參與、自主學習、團隊合作、探究發現的新型教學模式。

1.目標指向具有多樣性。學生層面，通過轉變學習方式，在主動積極的學習環境中，激發學生的好奇心和創造力，培養其分析、歸納和解決實際問題的能力。教師層面，通過對學生的指導，轉變教育觀念和教學方式，從單純的知識傳授者轉變為學生學習的組織者、指導者和促進者。學校層面，建立全新的課程理念，提升學校的辦學思想和辦學目標，通過“13•37”教學模式的實施，尋求教學組織形式、教學內容、管理特點、考核評價體系、配套設施等方面的革新，逐步完善和重新整合中等職業學校校本教材課程體系。2.職業定位準確，效率高。“13•37”教學模式以工作任務為導向，與企業實際工作過程相銜接，具有學習目標明確、職業定位準確、易形成職業素養的特點，并且教學效果可測評性好。3.針對性強，可控性好。“13•37”教學模式立足中等職業學校學生實際，教學環節重實踐、輕理論，適合邏輯思維能力和學術水平能力相對較差、實踐動手能力較強的職業學生的特點。教學過程由學生與教師共同參與，學生的活動由教師全程指導，有利于學生集中精力學習技能。

三、“13•37”教學模式模型

學校應構建更加開放的學習環境，使學生學習主動性得到進一步增強，除以自主學習、團隊合作、探究發現為核心的學法取向和以自我定位、自我認知、解決問題、動手能力、歸因能力為核心的能力取向外，應更加注重學生自主學習過程中對資源的強烈訴求。課節時間軸與學業業績報表時間軸和學法取向、能力取向、資源取向相互結合，形成獨具特色的“四維三取向”模型，使面向工作過程導向的“13•37”教學模式更趨成熟。

四、“13•37”教學模式學法取向的資源訴求

“13•37”提倡自主學習、團隊合作、探究發現的學法取向，該學法取向要求學生在開展活動的過程中，既提出內在的學法精神訴求，又提出外在的精品資源訴求，這些訴求的核心是：“通過自己的主觀努力，能夠方便快捷地尋求到解決問題的必要資源。”為保證學生在課堂活動中能夠實現這些訴求，必須給學生足夠的資源，包括教科書、參考書、微課、練習題、圖文教程、基于互聯網的教學資源庫等。

五、“13•37”教學模式模型分析

1.從師生主導課程時長比來說，教師在課程實施過程中主要完成“創設工作情景”“制定工作任務”和“鑒定工作成效”三個環節，前兩個環節在備課過程中已經確定，在實施過程中只需做好鋪墊、明確工作任務，后一個環節與工作任務驗收小組共同完成，整個教學活動中教師活動所占時間為十分鐘。其他四個環節均由學生自主完成，占時四十分鐘。師生主導課程時長比為1∶4，教師還權課堂，學生主體作用得到充分發揮。

2.從教學實施的主體來說，“確定工作角色”“確定工作方案”兩個環節由學生完成，既滿足了新教學理念的需要，又彰顯了該教學模式在教學實踐過程中的優勢所在。這一轉變把教師的主動權歸位給學生，讓學生實現“做自己想做的事，走自己想走的路”，學生的主體意識增強，自主學習更有動力，合作學習更加高效，探究學習更加深入。

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中圖分類號：G40　文獻標識碼：A

創新素質是成功素質的核心素質，創新教育也是成功素質教育的核心環節，因此，成功素質教育必定注重創新教育。

當今的世界，風起云涌，競爭激烈。一個國家要想在競爭的浪潮中劈波斬浪、奮勇前進，就必須敢于競爭、善于競爭。國家間的競爭，說到底是綜合國力的競爭，綜合國力的競爭又轉化為科技水平、創新能力、國民素質的競爭，這些競爭實際上又是人才的競爭。因此，怎樣培養出大批創新型人才去發揮創造力，參與國際競爭，是教育戰線必須解決的重大任務，創新教育必將扮演更為重要的角色。

所謂創新教育，就是依據創造學的理論、方法并將其運用于教育實踐，開發學生的創造力，培養和造就大批創新型人才的新型教育。從廣義上來說，凡是有利于受教育者樹立創新志向、培養創新精神、激發創新思維、增長創新才干、開展創新活動而進行的教育，都可稱為創新教育。創新教育教學生去掌握已知、探索未知，教學生去開拓進取、除舊創新。創新教育所培養造就的人才，不是“知識記憶型”的人才，也不是“能力標準型”人才，它是培養既具有廣博知識，又具有突出能力，還具有創新精神和創新才干的新型創新型人才。

創新教育強調培養和塑造創新人才，主要體現在教育內容、途徑和方法，以及教育管理、操作和績效。創新教育是適應知識經濟時代人才素質培養的一種重要的教育形式，它使成功素質教育具體化，是實現成功素質教育的核心；創新教育要求更新教學觀念，建立新的思想觀念和理論，而新的思想觀念、理論和方法需要從成功素質教育中產生和傳遞，所以創新教育是實現成功素質教育的關鍵；創新教育要求教學內容具體體現與時展相適應的先進的科學技術知識和技能，而先進的知識和技能又是由創新教育所創造更新和普及的，所以創新教育是實現教育創新的基礎。

創新教育的具體內容可分為以下十個方面：

1　思維教育。一個人是否具有創造力，關鍵是看其能否進行創新思維。創新教育的首要任務是開展創新思維教育，而創新思維教育又包括各種思維形式的培養已及各種思維技巧的訓練，因此，創新思維教育就是多種思維教育在創新形式和創新高度上的有機結合。

2　發現教育。發現是指人們在認識自然、改造自然的過程中，領悟和發現了某些自然現象和自然規律。如果把“發現”作為一種能力，那么就可以通俗解釋為“找到新的東西的能力”。發現客觀存在的事物、認識客觀存在的規律，都有利于創新思維的培養和創造性才干的提高。因此，要開展發現教育以樹立學生的求知精神和探索精神，鼓勵學生帶著創造精神去有所發現，有所前進。

3　發明教育。發明是指人們采用科學原理和技術，創造出新的事物、新的產品，如果把“發明”作為一種能力，那么就可以通俗解釋為“創造新東西的能力”。發明教育是將人們在發明創造過程中成功的經驗充分傳授給學生，培養和訓練他們從事發明創造所需的思路與方法、技能與技巧，使學生能在創新活動中有所發明、有所創新。

4　信息教育。發明創造必須以一定的信息為基礎。信息代表著新的知識，新的技術，掌握了最新的信息，就使人能夠站得高，看得遠。信息教育著重培養獲取信息和運用信息的能力，并使人們形成敏感的信息知識。此外，信息教育還要教育學生掌握現代化的信息分析手段和高效率的信息處理方式，從而在信息社會中把握發明創造的有利信息轉化為發明創造的成果。

5　學習教育。學習教育的任務是教會學生怎樣進行有效的學習，讓學生做學習的主人。傳統教育的弊端往往在于“填鴨式”、“滿堂灌”的知識繼承型教育方式，學生只是被動地從老師處獲取知識。學校只注意老師如何教，不注意學生如何學，因而學生對學習方法和學習技巧都知之甚少，思維定勢，頭腦封閉，無創造性可言。學習教育就是要改變這種狀況，使學生具有良好的學習方法和有效的思維技巧，早日跨入創新領域。

6　滲透教育。目前，科學技術高度交叉，高度滲透，各種橫斷性學科、交叉性學科、邊緣性學科如雨后春筍，茁壯成長。要使自己在這種形勢面前不落后，就必須進行科學的整體性教育和現代科學技術間的滲透教育。在這種教育中，不僅要注意科學和技術間的滲透，也要注意科學技術與社會生產間的滲透，還要注意它們與創造活動間的滲透，使學生能夠充分認識科學知識、社會發展和發明創造之間的相互關系和滲透原理。

7　藝術教育。藝術是一種創造活動，創造力可分為科學創造力和藝術創造力兩種，它們都可導致偉大的創造。藝術教育有助于提高人們的藝術鑒賞力和藝術創造力，并進一步轉化為人們的全面創造才能。現代優秀的發明創造成果，不但要求社會價值高，經濟價值高，還要求藝術價值高，這就迫切需要學校廣泛開展藝術教育以彌補過去在這方面的不足，使學生知識理論水平和藝術修養水平均達到一定程度。

8　參與教育。參與教育是引導學生參與社會實踐，用生動現實的生活素材來教育學生，啟發學生，調動學生的創新熱情，引發學生的創新興趣，并在現實中找到發明創造的目標。這樣，既可以培養學生發現問題、認識問題、分析問題、解決問題的能力，又可以培養學生理論聯系實際、為人民、為祖國、為社會做貢獻的精神。

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第二件事是安徽亳州蒙城一中學課堂上，學生拒交試卷，不僅出口成臟還拿板凳砸老師。據視頻顯示，先有言語糾纏，后是老師先掐了該學生的脖子，隨后幾名學生上前群毆老師，還有女生笑著上前湊熱鬧。我認為老師對突發事件的處理有失當的地方，應先把卷子還給學生，在辦公室冷靜后再處理。但矛盾激化后的情況就讓人不堪……更讓人意外的是網上還有人喝彩。然后就是專家紛紛發表意見觀點，開始思考教育出了什么問題。

以上兩件事，對教育來說，一成一敗，一榮一損，是值得我們思考的。曾記得，我走上教師崗位的時候，正是素質教育剛提出的時候，從學生到教師，從政府到學校，創造出愉快教育、成功教育、情境教育、嘗試教學等實施素質教育的鮮活經驗。但時隔經年，我們還不得不反思素質教育了。貴州省教育廳副廳長李奇勇認為，素質教育就是適度的教育，而當前的中小學教育則是一種過度教育，具體表現在：一是功能過度。基礎教育的主要功能是讓一個生物人轉化和成長為社會人，過早地與成功、發達等宏偉愿景、遠大理想對應起來。二是內容過度。目前普遍來說，學生的書包過重，所學內容過多、過深。三是責任過度。全社會關心學校，學校卻“辦”了全社會。校園內，購物、吃飯、安保、醫療等所有的一切都歸學校管。四是學制過度。現在孩子發育提前，Y果該戀愛的時候在讀書、在拼高考（課程），等到上大學了，青春期已過，既不愛讀書，也不會談戀愛了。以人為本就是該干啥的時候讓他干啥。基礎教育，十年足矣。

中國教育學會就《中國學生發展核心素養（征求意見稿）》面向各省市學會和相關分支機構征求意見。“核心素養”成為繼素質教育后的又一個選擇，我也從一線教師的角度談談我對“核心素養”的一點認識。

核心素養強調的是獲取知識的能力。核心素養教育的提出，意味著我們教育教學將出現系列變化。

首先是從教學科轉向教學生。“不是教學科的”，是說，要從所教學科的背后或深處看到人，看到學生。可現實是，不少教學讓知識遮蔽了人，讓學生缺席了，讓分數把學生當奴仆規訓起來了。素養應當以人為核心，以育人為根本任務。

再就是研究“怎么教”到研究“學生想怎么學”。我們的教研應該更多的是研究“人”（學生），孩子們想怎樣學，想學什么。有時我發現，同學的講解讓孩子更能理解和接受，因為他們用的是孩子們自己的語言和自己的思維習慣。不同的年齡階段，人的核心素養要素有所不同；同一“核心素養”，不同的年齡階段，具體的內涵也不盡相同。以“思考”來說，小學更多的是能提出自己的問題，中學更多的是提出反思與不從眾。以“友善”來說，小學更多的是善良和誠信，中學則更多的是盡責與擔當。以“獨立”來說，小學更多的是培養兒童的自信心，中學更多的是耐挫力和堅持。

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人的教育過程可以分為啟蒙教育和知識教育兩個大階段，啟蒙教育是針對年齡較小的幼兒、小學生等進行的，幼兒教育對于人的潛在影響是巨大的，甚至可能會影響一個人的一生。幼兒階段，對于一個人的道德素質的形成是非常重要的，幼兒時間人對事物的好奇心特別強，也是塑人的個性的最佳時期，而幼兒教師對于幼兒的引導對幼兒的成長有著莫大的影響，因此幼兒階段的教師幼兒教師的責任重大。

一、幼兒教育的核心

1.重視幼兒個性化發展

個性是一個人表現出的典型性格特征，通常每個人都自己的個性特點，個性不同也決定了人對事物的理解不同，進而對事物的態度和處理事物的方式、方法也不盡相同。但是在幼兒教育中，個性總是受到規則與紀律的約束，幼兒教師在對幼兒的教育中也往往忽視對幼兒個性保護，再加上隨著幼兒的成長進行知識學習階段，應試教育背景下人們過于重視知識的學習而忽視對個性的發展，導致人的個性的減弱甚至消失。盡管我國教育界已經認識到缺乏個性是一種教育的失敗，提出了素質教育的口號，但是效果并不理想。筆者認為素質教育的本質是尊重人的個性的，幼兒教育更應該從尊重幼兒的個性開始，對幼兒的成長要寬容對待，使個性可以自由發展，但并非放任自流，而是要引導幼兒的成長，不能縱容幼兒頑劣的本能一起滋長，對幼兒要保護其自尊心，當幼兒做錯事情時，更多地給予鼓勵與寬容，而非苛責，對人的個性發展是非常必要的。

2.好奇心是幼兒個性的體現

幼兒時期是人的好奇心最強烈的階段，幼兒對于看到、聽到的事物總是保持著高度的好奇，他們心中的疑問特別多，因此，表現出“好問”的特點，而且幼兒的問題總是成年人所想不到的，過于天馬行空、難以理解，但是幼兒的好奇心真實體現了幼兒的探索本能和對知識的渴求，是一種主動的學習行為。所以，幼兒教師對待幼兒的“好問”應當要給予充分的理解與支持，努力提高自身的學識水平，在便可以更好地為幼兒答疑解惑，保護好幼兒的好奇心，讓他們始終保持著旺盛的求知欲和探索欲，為以后進入知識學習階段能夠主動探索、主動學習打下基礎。

3.幼兒應以啟蒙教育為主

幼兒時期并非知識學習階段，因此，幼兒教育不是以知識學習為主，而是以對幼兒進行思維能力的開發為主，但是由于幼兒教育處于市場經濟當中，社會對于幼兒教育的影響極大，幼兒教育階段試圖進行不同程度的以知識學習為主的學校不在少數，而對于學生自學自治能力的培養卻不夠重視，這就壓縮了幼兒自由發展的空間，使其天性不能得到體現，對于幼兒的成長是十分不利的，必須要重視幼兒成長的規律，切不可不切實際地過早進行知識灌輸。

二、幼兒教育的方法分析

1.游戲教育法

幼兒園的稱呼源自德國，寓意幼兒嬉戲、玩樂之意，也即幼兒時期的教育應以在游戲中獲得教育為主。但是國內的幼兒教育卻定位在小學教育的“預備期”，盡管并沒有這么明確定位，但是事實上卻是在以這種方式運行，幼兒每天的學習時間遠遠高于對應該進行的娛樂活動時間，幼兒應有童年快樂被“預備期”教育剝奪。

游戲并非為游戲而游戲，幼兒教育中的游戲是在精心設計下進行的，游戲中可以讓幼兒體驗動手能力、團結精神、克服困難與恐懼的過程，并從而獲得友情和成功。精心設計的有益游戲可以讓幼兒不僅收獲快樂，還能從中得到鍛煉。在進行游戲設計時，以自然、樸實為主，游戲道具的選用在安全的前提下盡可能增加戶外游戲，如與繩、圈、球結合的游戲，利用沙箱、小水池進行的室外活動，在活動中培養幼兒的動手能力和團結精神。

2.敘事教育法

幼兒階段人的思維還比較簡單，不能夠進行復雜的邏輯思維，容易接受敘事性思維方式從而獲得知識的體驗，其思維中情感的導向性比較明顯，抽象思維是幼兒階段所無法理解的，情境模擬、形象性的事物是他們接受事物的主要方式。

知識教育需要人有著較強的邏輯思維能力，但幼兒教育中過多的知識傳授與灌輸使得幼兒的思維模式被強迫向邏輯方向快速轉變，這一過程對幼兒而言是非常痛苦的，他們對事物的接受能力和體驗感受能力總是無法得到教師的認同，同時也使幼兒喪失了創造力和活力，極端地會使幼兒產生“厭學”感，形成對知識的排斥，獨立自己，嚴重影響到幼兒的健康成長。所以，幼兒教育中對于人的成長規律的認識和尊重是極重要的，在教育中應以敘事性教育、體驗性教育、形象性教育方法為主，減少邏輯性思維能力要求較高的教育內容。比如多采用審議故事、神話傳奇故事等。教師在進行敘事性教育時，要對故事內容進行篩選，除了要有吸引人的情境設計外，還要讓幼兒能夠“進入”故事中，成為“故事中人”，使幼兒在教育中獲得更多的體驗。這些經驗教訓會在兒童的記憶中進行沉淀，最終略去細節，變成一個個兒童用于處理日常生活的腳本。

總結：幼兒是祖國的希望，也是社會的希望，幼兒教育的好壞關系著社會的發展與進步，幼兒教育必須得到足夠的重視。幼兒階段的教育需要重視對幼兒個性的保護并促其發展，鼓勵幼兒保持好奇心，進而守護其求知欲，讓幼兒能夠在寬容的教育環境中獲得啟蒙教育，在教育中多用游戲教育法和敘事教育法，并對游戲和故事進行精心設計，以求能夠讓幼兒在教育中獲得更多的體驗。

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美國著名的關懷倫理和關懷教育大師內爾·諾丁斯強調，倫理關懷是一種關系行為，是關懷者把握他人的現實性、盡可能地滿足他人需要、通過自己的行動來實現的，并得到被關懷者響應的一種行為。教育的愛是教師對學生發自內心的關懷，是對學生積極成長的期望。當然，這種對學生的關懷應得到學生的響應，學生感受到教師的期望后，也會對教師作出積極的回應。所以，教育的愛具有雙重意向的特點，教師意識到學生的需要，然后做出反應，最后被學生接納、認可并做出回應。正如馬丁·布伯認為的，“關懷是相互的，在我-你關系中，若忽視關懷、關愛他人，就生活在我-它關系中”。在這樣的關系中，教師和學生之間并不是施予和接受，而是平等互惠的關系。

事實上，我們平時總是用道德原則和紀律規范教訓學生應該做什么。應該怎樣做，禁止做什么。我們說關心學生的成長。實際上是要把學生變成我們想要成為的那種人，這樣的做法常常遭到學生的反抗。有的學生當面說著你想聽的話，背后卻我行我素，這說明單向的關心已經失去了被學生接納的意向。比如：我們為了提高成績，以犧牲學生休息為代價。盡管我們為了學生能考上理想的學校也犧牲了自己休息的權利，也常說是因為愛學生才這樣做。也許有的學生能承受住學習的壓力，實現了你的期望，但有些學生承受不了大的壓力，則會產生怨恨。這些做法都促使我們反思所謂的“關心”是不是指向學生的積極成長，如果不是學生的主動需要，其本身也就失去了教育意向。在教育者和被教育者之間，只要有一方失去了教育意向，那么教育者的付出就不能稱為教育的愛。

教育的愛提醒我們重視學生的體驗和感受。學生的感受是教育關系建立和發展的一個重要因素。教師與學生的教育關系要求的是一種雙向的教育關系。教師希望學生在教師教授的知識中學習成長，反過來，學生需要具有一種樂于學習的欲望。可以這么說，教育的愛始于教師的行為，終于學生的感受。只有體現教育關系的關心或關懷才是教育的愛，它體現在教育者和被教育者之間應該是雙重意向的。

教育的愛是一種教育情感，它體現了教育的本質，指向教師個人對待學生的方式

馬丁·布伯說：“當學校的老師第一次走進教室的時候，他看到他們都在那兒……教育者的眼神，擁抱了他們所有的人，并把他們看到眼里。”對教師而言，經驗知識和倫理道德原則在教育中很重要，教育不能缺少它們。然而，教育的本質既不是經驗知識也不是倫理道德原則，這種浸潤著教師期望的教育的愛，才體現了教育的本質。

現代研究發現，學習并不是從大腦的認知系統開始的，而是從大腦的自我系統開始的。內在的學習動機來自于有機體的自我系統和元認知系統，當這些系統受到積極的刺激時，人們就會為了妥善處理自己的學習并保持良好的進展而努力工作。而這種積極的刺激來自于學生良好的情緒狀態，來自于他對課程的興趣以及和老師、同學之間的信任關系。諾丁斯認為好的養育和教育都是從信任關系的建立開始的。任何課程本身都不能自動使孩子們學習，在絕大多數情況下，師生關系決定了孩子們對課程的學習熱情，關心可以使孩子們對課程知識更具接受性。所以，優秀老師的高明之處就在于抓住了教育的本質，知道如何跟學生建立教育關系。教師與學生的教育關系具有特殊的個人品質，教師對他的學生而言，應該是以其個人的親切方式出現在他們面前的。事實證明，當老師展示出他們對學生的關心，以親切的方式教學。給他們設定富有挑戰性的期望來表示他們對學生的信心時。學生會做得最好。所以，教師不僅僅是向學生傳授知識，實際上是以個人的方式體現了他所教授的知識。

在學校里，我們都說自己的工作是為了學生的成長，但大多數老師更喜歡教優秀的學生，而對學習成績差的學生卻常常抱有成見，因為他們達不到我們的期望，總是讓我們失望。教育的愛要求我們公平對待學生，實施差異教學，我們尤其不能用對學生的未來定位去強求所有學生，否則會引起部分學生的情感反彈，從而影響教育關系的建立。

德國的教育家諾爾說，教育的關系不只是奔向目的的手段。它在它自己的存在中找到了它自身的意義，它是一種充滿了痛苦和歡樂的強烈情感。情感是人類最基本的需要，教育的首要任務就是培養人們的熱情，特別是道德情操。在關懷教育看來，師生共同尋求的是理解、移情或者贊賞，通過以情育情建立和鞏固教育關系。諾丁斯特別重視移情及其教育的重要性，強調移情是對他人的“感同身受”或者“讀懂”他人。這里，我們可以得出一個結論，教育的根本不在于傳授學生基本技能，教育的本質是道德教育，核心就是通過教育的愛，實現學生積極成長的期望。

教育的愛是教育情景的體驗，它體現了學生的需要，是實現教師期望的根本途徑

所謂情景，是人必須對其作出行動的各種具體細節的總和。教育始終都涉及具體情景的人類體驗，但并不是成人與孩子在一起的每一個情景都是教育的情景。馬克斯·范梅南認為，自然的成長發生在管理家庭、社會互動、玩耍、運動、日常任務、工作等等的空間里，成長的情景是那些從現存的環境當中以某種方式獲益的情景。這里，實際上指出了教育情景的特點：一是指向被教育者現存的生活世界；二是教育者和被教育者之間存在實際活動的關系；三是通過活動在教育者和被教育者之間形成教育的關系。在學校里，我們與學生之間的活動都是一種對話的形式，即使是當我們靜靜地聆聽、揚眉。鼓勵地點頭、擁抱、轉身或面帶深情地吸引他們短暫的注意力時。如果是基于教育的愛，那么就構成了教育的情景。所以，教育的愛就存在于我們每天與學生對話的情景中，教育的愛就存在于我們與學生在一起的方式中。

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幼兒的學習與發展是不以成人的意志為轉移的，教師應該創設良好的教育環境，讓每個幼兒都能愉快地度過童年生活。核心素養指學生應具備的，能夠適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力，核心素養的培養應從小抓起。隨著信息技術的飛速發展和素質教育的全面推進，多媒體教育和網絡媒體在幼兒園保育教育活動中發揮著日益巨大的作用，兩者的融合是幼兒教育時展的需要。實踐證明，電化教育和傳播媒體呈現的生動形象的視頻、動聽的音樂、美輪美奐的畫面，符合幼兒的認知規律。因此，幼兒園應充分利用信息技術優化幼兒教學活動，喚起幼兒參與活動的內在動力，讓幼兒積極探索并參與游戲活動，進而達到培養幼兒終身學習態度和能力的目標，提高幼兒的核心素養。本文對如何巧用信息技術，培養幼兒核心素養進行探討。

一、巧用信息技術，精心呵護幼兒好奇心，激發幼兒學習探究興趣

幼兒的年齡較小，各方面的能力都不強，興趣易轉移。教師必須找到正確的方法，利用新奇和獨特的東西來呵護幼兒的好奇心，并激發幼兒的探索興趣。幼兒是用形象、色彩和聲音來思維的。信息技術的使用在一定程度上符合幼兒思維的發展。多媒體課件呈現的生動的視頻、動聽的音樂和美麗的畫面迎合了幼兒不同的感官，更符合幼兒的認知規律，可以滿足他們的好奇心。兒童往往會被鮮艷的色彩、美麗的風景、有趣的情節所吸引，從而進入一種自覺的學習狀態。合理使用信息技術，可以更好地激發幼兒的學習興趣。例如，科學活動本身就很無聊，但使用信息技術就會變得有趣和生動。課件“植物之母有道路”介紹了種子的傳播方式，幼兒可邊看課件邊探究，大膽猜測，大膽交流表達。多媒體課件具有圖像生動、信息刺激強、時間和空間廣的特點，讓幼兒可以在輕松愉快的學習環境中探索植物母親的奧秘。

二、巧用信息技術，豐富主題活動，促進幼兒核心素養的形成

教師必須注意領域和目標之間的相互滲透和整合，促進幼兒身心的全面協調發展。幼兒核心素養的培養應與主題活動有機結合，因此教師要捕捉幼兒核心素養發展的機會，視線與幼兒對接，圍繞核心素養生成課程。主題活動是幼兒園的主要活動，是實現幼兒教育目標的重要途徑。實踐證明，主題活動集成了圖形和音頻圖像，生動直觀，深受幼兒喜愛。例如，在開展三八節主題活動“媽媽我愛你”的過程中，教師充分利用信息平臺讓媽媽說心聲，并將其中好的部分收集起來作為課件內容。開展主題活動時，幼兒在多媒體音樂、動畫、錄音的熏陶下，感恩之心油然而生，紛紛訴說媽媽的辛苦，表達對媽媽的愛，為媽媽制作禮物。幼兒的這些活動，教師一一記錄下來，制成微視頻，放在家園共育群里，使主題活動得到進一步升華。

三、巧用信息技術，開展區域活動，助推幼兒核心素養發展

幼兒園區域活動是幼兒的一種重要自主活動形式，也是提升幼兒核心素養的重要途徑之一，大多數幼兒自主學習和游戲都發生在區域活動中。在活動期間，幼兒可根據自己的興趣選擇材料，與相同興趣的幼兒結為游戲伙伴，共同制定規則，合作完成游戲，在區域活動中培養核心素養。教師應從幼兒身心發展的規律和特點出發，研究信息技術在區域活動中的應用，讓幼兒選擇符合自己興趣和需求的學習方式，使信息技術成為幼兒獨立學習的有力支持。例如，在語言區域，教師過去常常使用語言或插圖來幫助幼兒理解。現在，教師不僅提供適合這個年齡段幼兒的各種書籍，還提供有關這些書籍的視頻和音頻資料。這樣，幼兒選擇的機會就多了，將更積極地學習，獲得所需要的知識。再如，幼兒喜歡編織，對墻上的編織圖示，有些幼兒依然學不會，希望教師手把手指導。因此，教師將編織方法和整個編織過程制作成微課，讓幼兒觀看。教師根據幼兒的接受能力放慢演示速度或解釋速度，以便幼兒可以仔細觀察。這些活動，提高了幼兒的動手能力、手眼協調能力和審美能力。在區域活動中投入適當的信息技術資源，為幼兒提供了獨立學習的空間，為幼兒的個性化學習提供了更大的可能性，可以促進幼兒自我學習能力的發展，有利于幼兒核心素養的發展。

四、巧用信息技術，點亮一日活動過渡環節，培育幼兒核心素養

幼兒的核心素養不是高大、形而上學和空洞的概念，它存在于教師和幼兒之間的每一次積極互動中。因此，在幼兒一日生活中，除了主題活動、區域活動這些環節，一些過渡環節也很重要。例如，在餐前、離園前以及生活活動的過渡環節中，幼兒處于一種激動、興奮的狀態，常常容易出現打鬧、爭執等問題，需要教師經常關注和指導。事實上，這些活動的過渡環節也是審美教育和情感教育的好機會。教師可根據幼兒的年齡特點，利用一些音樂、故事、視頻等多媒體手段營造溫馨的氛圍，讓幼兒在一日活動過渡環節中培養核心素養。教師可將一些行為規范以小動畫的形式在過渡環節反復播放，讓幼兒在觀察和模仿中學會知識，使幼兒在輕松愉快的環境中獲得生活能力和社會認知發展。利用多媒體優化環境創設，可使“生活提示”不再枯燥，使幼兒園一日生活的過渡環節不再單調，增強了幼兒實踐操作的興趣和熱情，使幼兒的核心素養得到了培養。