導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇生物高一知識點總結，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

篇1

2、免疫系統的組成（課本35頁圖會畫）。免疫器官有哪些？有什么作用？免疫細胞包括那些？他們的來自于？T細胞，B細胞產生的部位和成熟的部位分別是？免疫活性物質有哪些？一定是免疫細胞產生的嗎？

3、免疫系統的三大功能是？（對內？對外？）。免疫系統的三道防線是？淚液、唾液中的溶菌酶屬于第幾道防線？如何區分第一道防線和第二道防線？非特異性免疫有什么特點？如何區分體液免疫和細胞免疫？

4、B細胞要增殖分化，一般要受到____和_____的雙重刺激。

5、體液免疫、細胞免疫全過程。（畫流程圖，圖上要包含吞噬細胞作用和二次免疫過程）

6、二次免疫的特點是？二次免疫產生的漿細胞來自于？抗體是如何和合成分泌的？抗體的作用是？

7、唯一一個無識別作用的細胞是？

唯一一個識別能力，但無特異性識別能力的細胞是？

唯一一個可以產生抗體的細胞是？

既可以參與體液免疫，又參與細胞免疫的細胞是？

既參與特異性免疫又參與非特異性免疫的細胞是。

8、什么是自身免疫病？它是由免疫功能過____引起的？

什么是過敏反應？過敏應的特點是？什么叫過敏原？它是由免疫功能過___引起的？過敏反應實質上是一種異常的體液免疫（抗體吸附在某些細胞表面）。

9、免疫功能過弱引起的疾病叫做什么病？（舉例）HIV和AIDS的中文名字叫什么？

篇2

課堂教學是高考復習的主陣地，也是關鍵所在，高三第一輪復習是系統全面的章節復習，主要是夯實基礎，幫助學生全面、系統地鞏固所學生物基礎知識，加強基本技能訓練，提高分析問題和解決問題的能力。高考命題已從“以知識立意”轉向“以能力立意”，所以，教師的復習內容也應以能力立意，在夯實基礎的同時，引導學生多角度遷移和轉化知識，形成完整的知識體系，以能力立意提升課堂效率，提高學生的應試能力。

一、瞻前顧后，滾動提高

高三學生生物必修課本已經學完，我們重新拾起復習時，在掌握了知識點的基礎上，根據知識之間的內在邏輯聯系，要學會回頭看、向前看，只有瞻前顧后才能滾動提高。復習課中這種方法可以用在講任何知識點的時候，只要涉及前后知識，教師都應帶領學生展開聯想，這樣才有利于學生把知識串起來，構建知識體系。如：高中必修一第六章“細胞的生命歷程”的復習，就不能像學習新知識那樣，只是細胞增殖、分化、衰老和凋亡等知識點的復習，而應把這些知識點與必修二中“減數分裂”知識，選修三中“胚胎工程”等知識點相聯系，通過比較知識點之間的聯系，歸納其中的規律，掌握相關知識點，形成知識體系。我借助相關教學媒體，串講知識點，通過師生互動、學生互動充分調動學生的積極性，認真歸納總結，從而構建細胞增殖的知識體系。

同樣的內容再來復習時絕不能像上新課那樣教學，一方面是構建知識體系，另一方面要站在更高的角度引領學生分析解決實際問題。如：對“有絲分裂”知識的掌握，高一的學生只要掌握有絲分裂各期的特征就行了；但是，對于高三的學生，僅僅掌握這些是不夠的，還必須與減數分裂的知識、胚胎發育以及遺傳變異等知識相聯系，形成一個知識體系，注重瞻前顧后，滾動提高，形成綜合分析問題、解決問題的能力。

二、問題聚焦，教師點撥

一輪復習立足課本，夯實基礎，逐節逐章層層遞進，全面系統地進行基礎知識的復習，不遺漏一個知識點。課本上正文、附文、圖片等都不放過。生物高考以來，沒有哪一道高考題目是脫離教材的，可以說題材在教材之外，知識在教材之內，能力在基礎之內，所有的高考題目的答案都在教材之內。所以，在一輪復習過程中必須堅持學案教學，把知識點問題化，通過學生的閱讀、討論，總結歸納，了解學生的知識缺陷所在、能力不足之處，然后有針對性地講解，達到事半功倍的效果。如：在“細胞分裂”的復習課中，我先發給學生復習的學案，讓學生帶著問題看課本的相關內容，學生通過討論完成細胞分裂的問題，我再帶領學生總結歸納細胞分裂的知識網絡，弄清楚有絲分裂、減數分裂各個時期的特征，這一部分知識是高中教學中的難點、重點，也是遺傳變異的細胞學基礎，同樣是高考的高頻考點，如果單純地讓學生死記硬背，效果不會很好。這樣，學生通過自己的努力解決了問題，不僅掌握了相應的知識，還發現了學習的樂趣，體會到學習的，培養了學生的能力。

教學的立足點在于思路的引領、學法的指導。傳經布道的關鍵在于傳授技藝、方法，這就是人們常說的“給學生以梯子，講爬梯子的要領，讓學生自己爬上去”。在綜合能力上，老師的責任是拋磚引玉，授之以漁。一輪復習備考教學中要把教學內容問題化，讓學生自己通過主動探索、分析和判斷，得出結論；然后針對學生自己解決不了的問題進行剖析和點撥，引導學生總結和歸納，反饋到課本的知識點當中，從更多的角度、更高的層次來重新認識這些知識，拓展學生的知識面，從而取得較好的復習效果。

三、加強訓練，不斷提高

俗話說：“百聞不如一見，百看不如一練?！备呖寄芰Φ奶嵘枰уN百煉，離開了必要的練習，學生答題的能力就無法得到提高。而且，練習題的設計要有梯度、有針對性，要讓學生都看到自己的進步，看到一片新天地，不斷樹立學生的自信心，讓學習充滿樂趣，能力不斷得到提高。如：在“減數分裂”復習課中采用的

試題：

1.給幾個細胞分裂圖（圖略），請判斷下列細胞分別屬于什么分裂的什么時期？該細胞叫什么？形成的子細胞是什么？

2.將含有1對同源染色體、其DNA分子都已用32P標記的精原細胞，在只供給含31P的原料中先進行一次有絲分裂，產生的兩個子細胞再各自進行減數分裂。則最終所產生的八個中，含31P和32P標記的所占的比例分別是（ ）

A.50%、25% B.100%、25%

C.100%、50% D.75%、25%

3.一對表現型正常的夫婦，生了一個孩子，既是紅綠色盲又是xyy的患者，從根本上說，前者的病因與父母中的哪一方有關？后者的病因發生在什么時期（ ）

A.與母親有關，減數第二次分裂

B.與父親有關，減數第一次分裂

C.與父母親都有關，受精作用

D.與母親有關，減數第一次分裂

篇3

學生從高二進入高三開始階段還是比較迷茫困惑的，多數同學并不了解復習所要達到的目標。因此，作為教師一定要提前做好功課，幫助學生樹立目標。

1.研究《考試大綱》和《考試說明》 進入高三一輪復習，由于時間緊，內容多，因此很多教師將注意力放在了復習進度上，但是我們知道，方向比速度更為重要。如何確定復習方向呢？這就要求我們教師要認真研究《考試大綱》及《考試說明》，明確高考的考試范圍和考試能力與要求，再結合歷年的高考試題，統計并確定出高頻重點考點。明年將是實施使用新課標以來的的第三年高考，考試內容和考試基本形式應該不會有太大的變動。通過研究上一年的《考試大綱》和《考試說明》以及近些年的高考題，我們明確了高考的考試范圍和重點高頻考點，在以后的一輪復習過程中，除了要注意各點面的復習到位，還要重點突破高頻考點。根據統計，我們將必修一的復習重點放在了細胞的結構和細胞的代謝兩部分，在細胞的代謝中，尤以細胞呼吸和光合作用作為重中之重。必修二的重點考點有：細胞的減數分裂及配子的形成過程、人類對遺傳物質的探索過程、孟德爾遺傳學實驗的科學方法、基因的分離定律和自由組合定律、伴性遺傳和變異在育種上的應用。而必修三的重要考點我們定在了動物激素調節、神經和體液調節在維持穩態中的作用、生態系統中物質循環和能量流動的基本規律及應用、生態系統的穩定性。

2.研究高考試題。 通過認真研究近幾年全國及其他課改區的高考試題，明確高考對知識點怎么考。縱觀這些年的生物高考試題，明顯的特征是：重視基礎，突出主干；試卷趨于穩定；強化對能力的考查；關注生物學現象。通過統計不難發現，高考生物題Ⅰ卷的六道選擇題往往涉及的范圍比較廣，這就要求我們一輪復習要全面，而Ⅱ卷的四道大題所考察的內容基本都是在代謝、調節、遺傳和生態四個部分，充分體現了高考重視基礎、突出主干這一特點。雖然每年高考試題的呈現方式多種多樣，但命題風格基本保持穩定，突出對學生理解能力、實驗與科學探究能力、獲取信息能力和綜合運用能力的考察。我們通過對高考試題的分析，總結提煉出基本考試題型、考查知識的方式、以及解題方法技巧，及時地教給學生，對考綱中不作要求的內容不做深究，刪掉“偏題、怪題、難題”。把主要精力放在重點、難點、熱點知識上，以提高復習的準確性、目的性和有效性。

3.研究自己的學生。 教育是一項務實的事業，來不得半點虛假，一切方法中只有對自己的學生有用的才是最好的。由于年級有普通班和實驗班之分，同一班級內的學生又有差別，通過他們高一高二時的表現，給自己的學生明確定位，然后根據學生現有的實際情況合理安排教學進度和內容，再設置相應難度梯度的習題進行鞏固和訓練。

二、重視課本，合作學習

許多高三老師都感覺到原本在高一高二生動活潑的課堂到了高三一下子就變得死氣沉沉的了。教師滿堂授課很累，可是學生還是一臉的迷茫和困惑，不知道是否真的聽懂了。如何激發高三學生的求知欲，讓高三的課堂教學中也有動與靜、教與學的和諧，這是值得每一位生物老師深思的。由于理綜試卷中生物試題量相對較少，知識覆蓋面相對較窄，考查內容相對偏少，因此許多高三的學生不喜歡看教材，不重視基礎知識，只是一味做題，總是認為只有做題才能夠提高成績。其實高三一輪復習的目的是要把以前學過的知識條理化、系統化、網絡化，關注教材的細節知識點非常重要。在高三復習時，老師要盡量提前做足功課，通過仔細研讀《考試大綱》和《考試說明》，明確高考對每一知識點的考查要求，明確目標后再進一步指導學生仔細閱讀課本。在系統復習梳理知識的課堂教學中，我們可以采取一些積極有效的措施改善課堂教學氛圍，針對自己學生的實際情況，我在復習之前先讓學生自己看書，認真填寫練習冊上的知識梳理，在第二天上課時，學生對要復習的內容已有所了解，再加上教師的講解，同學也可以隨時提出自己不明白的問題，這樣整個課堂氣氛一下子就活躍了許多，如此學生便可以在相對輕松的環境中完成對知識的梳理和掌握。教師要幫助學生看好書本，吃透教材，找到復習中疏漏的知識點，創造高效的復習課。

高三生物一輪復習時，除課本知識外，還要注意從各種媒體中獲取重大熱點問題，如高濃度農藥蔬菜、河北昌黎粉條粉絲事件、速生雞問題、工業明膠膠囊、鎘米事件等與生物學科息息相關的問題，培養學生提取有效信息、編碼信息、遷移信息的能力。

三、強化訓練，提高知識遷移應用的能力

由于考試的時間有限，要想保質保量的完成試題，學生就必須按高考要求來強化訓練，探索最佳的解題方法，提升解題的速度和質量。強化訓練并不是要題海戰術，要有針對性，教師要充分發揮引導作用，通過認真研究高考試題，總結?？嫉闹R點、常見題型、特點以及解題方法。教師要關注以下幾點：

1.精心挑選習題

精心挑選既符合新課標要求和高考要求又有益于培養能力的習題，做到難易適度，分層設置，以適應不同水平的學生。試題既要針對考點、熱點，同時又能鞏固本節課知識，還能將本節課的規律、方法進行舉一反三、拓寬應用。

2.細心講評練習

講評時應多評思路、評方法、評題型的特點、評失誤點、評拓展后的知識、能力生長點，要有目的性和針對性，重點放在分析題意、尋找突破點和思路、歸納方法、總結規律上。

高三教師應該堅持做到發給學生的試卷必需要收回，爭取全批全改，還要精心評講，這樣可以及時發現問題并予以糾正，引導學生養成細心、嚴謹、規范的解題習慣，引導學生注重解題思路，感知學科思維。在強化訓練過程中不僅僅是讓學生做會一道題，更應該是學會一種方法，通曉一類題，能夠舉一反三、觸類旁通、靈活應用。

3.依托練習，提升能力

新課改過程中高考對學生的能力要求有所提高，學習知識并不單單是為了做題，在做題過程中進一步鞏固知識、提 升運用知識解決實際問題的能力才是關鍵。在訓練學生解題時，教師要善于引導學生分析題意，找出解題的關鍵詞、突破點，運用貯存的知識，將它們加以遷移、轉換、重組，從而使問題得到根本解決。同時還要注意訓練學生用合理流暢的生物學語言進行書面表達，從而達到培養學生的閱讀能力、理解能力、遷移能力、獲取信息能力、解決實際問題的能力和實驗探究能力等各種能力的目的。

篇4

一、分析并提出問題

實行高中畢業學業水平測試制度是普通高中考試制度的一項重大改革。現在實行的學業水平測試采取的是指按照教學要求堅持正常學習的學生一般都能達到的要求標準。我校高中生物學業水平測試安排在高中一年級學年末。

1.據調查統計：我縣去年生物學業水平測試成績，A級（優秀）占10%、B級（良好）占20%、C級（合格）60%、D級（不合格）占10%，這些學生中只有一半左右選擇學習理科，所以，從學業水平測試要求向高考要求跨越對很多學生來說是一個挑戰。

2.我校高一學生來自全縣9所鄉鎮中學，初中生物知識要求的深淺程度不同，學生初中生物基礎知識參差不齊，加上學校擴招高中生物專業教師不足，從初中選調的教師多集中于高一年級，一個生物實驗室無法滿足生物實驗教學的要求。

3.教材內容方面：學業水平測試主要針對教材中的基礎理論、基礎知識、基本方法，難度要求相對高考較小，生物高考難點多、理論多、內容多、抽象思維多。為學業水平測試短時間內完成教學，教學中教材難度難免有所降低，加大了高考要求、學業水平測試要求。

4.目標導向方面：學業水平測試高考在目標導向上各有側重。學業水平測試只要求學生過關“C級（合格）”即可得2分，學業水平測試只要順利過關就行。而高考對學科知識體系的掌握要求比較高，不僅要求學生達到一定的能力要求，同時還必須掌握一定的學科知識和學科技能。因為高考是選拔性考試，所以，老師往往要組織學生進行知識點的梳理銜接，構建生物知識網絡，夯實生物學基礎，通過將各個重要知識點串成線，連成網絡化。同時，對知識的應用及做題目也有相當的要求。這些，就構成了學業水平測試和高考的差異。

5.教學方法方面：我校高一生物教材內容較多（必修1、2、3），每課時內容通常較多，所以，教學進度一般較快，即使是重點內容教師也沒有更多的時間反復強調，學生常處于一知半解的狀態。

6.學習方法方面：高一學生還像初中學生物一樣習慣于跟著老師轉，不善于獨立思考，缺乏歸納總結的能力。而高考則要求學生勤于思考、勇于鉆研、善于觸類旁通、舉一反三、歸納探索規律，然而選擇理科的學生在生物學習中往往沿用高一的學習方法，因此，不能較快適應高考復習。

二、解決問題

1.高二學生剛入學（每年9月），在進行分班學習前，采用問卷調查再次摸底考試等形式，了解對經典生物實驗要求的基本方法的把握情況，了解高一學生必修生物學知識的掌握程度；做到對今后進一步學習、復習胸有成竹。

2.全體生物教師，通覽教材、課標，重點理解和把握學業水平測試與高考生物內容主題的互補和遞進關系。從眾多教輔資料中選定一本（我校選擇“走向高考”）；先用“基礎知識探究部分”進一步夯實基礎，包括生物學術語的記憶、基本概念的內涵和外延、研究生物學的基本方法等，找出必修部分應該掌握而沒有掌握的知識；再進行學業水平測試高考課程標準、教學目標與目的的差別進行研究，明確課程標準銜接的重點和難點。深入學習和深刻理解初高中課程標準設計思路、課程特點、目標標準，尤其重視課程標準、課程理念、課程目標上的區別和聯系的研究；銜接好學業水平測試高考知識后再構建規劃進一步學習復習。

3.在教師中開展學業水平測試高考教學銜接問題的研究。學業水平測試高考教學屬于兩個不同層次的要求，其中，必有銜接的規律可循。除了知識之外，學生不同的心理特點、認知規律、思維形態、學習習慣、學習方法等進行研究。

4.在集體備課和個人備課中，要研究和找出每節課的學業水平測試要求和高考要求的差別。

5.用好“走向高考”中考情考點探究，以簡明扼要的形式體現出來，抓好連接點，充分把握概念的內涵和外延。

6.做好教學方法的銜接，培養學生學習生物學的興趣，學業水平測試知識需要識記的內容較多，生物學術語數量大，讓學生了解學業水平測試與高考知識內容難度的差異，我們知道，學業水平測試主要要求學生掌握簡單的生物學知識、基本的生物實驗操作技能和動手能力、生物學知識在人類生活、生產等方面的一些簡單的應用；其知識層次則以要求學生“知其然”為主。而高考要求則是較高層次的基礎教育，生物知識逐漸向系統化、理論化靠近，對所學習的生物學知識有相當一部分不但要求學生要“知其然”，而且要“知其所以然”，還要學會一些簡單的計算。學生要學會利用所學知識解決具體問題，還能在實際應用中有所創新。

三、已取得的成效

1.做好學業水平測試高考知識的銜接，很好地解決了高一學生生物必修知識的遺漏點。為進一步的學習搭建了一個“臺階”或者是“梯子”，使學生能夠在已有知識的基礎上，很快進入高考學習復習狀態，提高了學生學習的積極性和學習效率，學生的學習成績有了很大的提高。

2.所有高中教師對高中生物必修部分學業水平測試高考要求把握到位，進一步熟悉了必修與選修教材，使教師把學業水平測試和高考有機地聯系在一起，提高了我校高中教師的業務素質。

3.教研組內還是在各個備課組內，通過這樣的活動教師研究問題的氛圍更加濃厚，教師進行教科研的積極性得到了進一步提高。為學校教科研工作貢獻自己的一份力量。

這次研究，主要從學業水平測試與高考特點和需要入手，很大程度上反映了在教學過程中加強學業水平測試高考教學內容等方面的研究應對的教學環節，能夠加快師生從學業水平測試到高考要求轉變、促進教學，同時對學生在后續知識的學習和掌握上有一定的促進作用。但研究中還存在著許多不足，在教學方法和教學策略上深入的不夠，在實驗部分和選修模塊的銜接上沒有加深，研究主要是針對的人教版初高中教學內容進行等，導致研究的結果有一定的局限性。在今后的研究中要側重于學業水平測試高考教學內容、教學方法、學生學習方法等方面的銜接研究。

篇5

高考理綜生物試題從多方位、多角度對考生的能力進行考查。高考對考生審題能力的要求有提高的趨勢，在試題命制中常巧設關鍵詞語、限制條件、隱含條件，考查考生能否通過閱讀，抓住題目所提供的相對較新的信息，并進一步與已學過的知識與技能相聯系（結合、重組、轉換或遷移），用以分析問題和解決問題，突出了對考生在基礎知識和基本技能上的學習能力的考查。審題能力的核心要求是知識的理解和應用能力。審好題才能做對題。

如何提高學生的審題能力呢？我在教學中從讀、思、練、比、聯五方面入手，收到了良好的效果。

一、讀

審題先讀題，讀懂題是審好題、做對題的前提。讀要細讀，逐字逐句，咬文嚼字；要精讀，讀出關鍵點，理清題意。讀題能力的提高也是學生綜合素質的提高，要在平時下功夫，讀考綱、讀教材、讀資料，提高閱讀能力。

1.讀考綱?？荚嚧缶V不僅是高考命題的依據，還是我們進行高考復習的指南。深刻領會考試大綱中能力要求的實質和精髓，能更好地把握高考的命題方向，做到有的放矢。

2.讀教材。題以書為本，萬變不離其宗，教材才是學習考試的根本，教材中涉及的知識點、能力要求、試驗操作等如果理解得透，掌握得好，就應該能夠做出題來。讀教材要理順知識脈絡，突出主干知識，加強對每個知識點的理解和記憶。從近年考查的內容可以看出，回歸課本的傾向明顯，基礎題都占相當比例，試題涉及的知識點大多是教材的主干知識，題目不偏、不怪。而從考生的實際情況看，基礎題丟分多，基礎知識還比較薄弱。因此，在復習時要讓學生回到書本上，注意主干知識的積累，真正做到不僅“知其然”，更能“知其所以然”。學生要對自己知識掌握的情況、存在的問題進行普查，查缺補漏，大膽取舍，抓住重點，建立學習內容、分數和學生、時間、空間、措施對應的立體復習計劃。

3.讀懂生物科學方面的資料，能看懂圖表所包含的信息，并能從中找出規律是非常重要的。解答考查這類目標的試題，要求學生能從圖表中提取所需的信息，并具備基本的生物科學知識以及判斷、推理和計算能力。在閱讀資料時，要著重了解所提出的新概念、新理論、新發現、新技術和新方法，同時還要能讀懂圖示的生物意義，以及有關生物量之間的定性與定量函數關系。

二、思

提高審題能力要學會讀題后思題。

思要深思，思考題眼所在；要慎思，思考出題的目的所在。功夫就在探尋切口、掌握方法、深入求索的反思上；對審題的反思、對解題過程的反思、對解題方法多樣化的反思；對解題規律的反思，對試題變形、變化的反思；在反思過程中落實基本概念、摸索總結基本規律。可以采取“讀題目”、“找關鍵詞”、“解釋題意”、“畫橫線”等方式進行專門訓練。此外，審題不要一味求快。反思過程就是強化過程、升值過程。通過反思達到“做對一道題，掌握一套題”，“解決一種題型，掌握幾個規律”。一題多解、一題多變、多題歸一?！耙床?，更要治病”――要做題，更要分析。做完一道題不能滿足于題目的答案，應該多想一想如果改變題目的條件，該怎樣解答？解題的方法是不是只有惟一的一種？可不可以另辟蹊徑，嘗試新的解題思路？這樣，做一道題，你所收獲的就不僅僅是這道題本身。

三、練

生物復習中訓練是必不可少的，通過練習可以鞏固基本知識、把握基本方法、嫻熟基本技能、訓練解題速度、提高解題準確率。

做題的目的是檢驗、加深理解、強化記憶、發展思維；以試題為本位，以試卷為本位。要堅持講解與練習有機結合的原則，既不能“以講代練”，也不能“以練代講”，要“精講精練”，使學生能觸類旁通、舉一反三。講解針對性要強，除重點、關鍵外，側重講單元練習方法和應注意的問題。要注意知識的綜合交叉，突出能力的培養，培養應變能力。練習以定時作業為主要的形式，讓學生在解題的能力、速度等方面適應高考的要求。抓好運用知識能力的單元、綜合訓練，題目的難度、梯度應靠攏《考試大綱》的要求，考試內容遵循教學大綱又不拘泥于教學大綱，試題設計注重能力型和應用型。

練而后知不足，臨近高考模擬考試做了很多題，一定要及時改錯，不讓錯誤過夜。后期復習會改錯的人在考試時會占大便宜。除了利用課堂時間在教師的引導下進行分析外，還應該自覺主動地將每次做題后的典型錯誤摘錄下來形成自己的錯題集，每一次練習或考試后，要對差錯做出詳盡分析，找出錯誤根源，到底是概念不清、原理不明造成的，還是非知識性的失誤。對出現的差錯要作記載，每隔一段時間都要進行一次成果總結，看看哪些問題已經得到徹底改正，哪些問題尚未根除，又新添了什么問題，從而不斷消除生物復習中的疑點、盲點，然后因人而異地采取強化的糾錯方式加以解決。

四、比

經過高一高二階段生物的學習，有些學生覺得很多知識點已學過，翻閱課本，每個單元都很“眼熟”，復習的時候難免輕敵。其實，高考考場得分，學會僅是一方面，還應通過對比來總結歸納、找出同類題解法的規律，才能更有把握不失分。因此要注意做題后的總結、歸納和強化。首先對題型進行歸納，然后對每種題型的答題技巧進行歸納，最好要達到一看題目就能判斷出從哪方面入手解題的熟練程度。如在解答單選時，當感覺不止一個正確答案或沒有答案時，必須重新仔細審題，并回憶所學的知識，圍繞所認為的幾個答案或全部選項仔細推敲，找出正確的答案。有的題目可以采取審完題干后，自己先做答案，再將所做答案與供選項對比來確定答案，并注意與自己所做答案相接近的一些選項。有些試題的題干或供選擇中由于設置了容易混淆的概念作為障礙，如果沒有試題中會存在易混淆的概念的這種意識，或者審題不仔細，就會導致無法得出答案。因此要避免概念混淆，一是要建立試題中可能存在易混淆概念的意識，二是審題時要仔細，注意發現易混淆的概念。有的理科生感覺生物要記的東西太多了，那就需要把握記憶的規律。將分散的知識點通過橫向的和縱向的比較，交叉成結，集結成網，才能“窺一斑而知全豹”。例如有關蛋白質這方面內容，概念較多，很多學生對其中的關系理不清。如果能將這方面內容制成一張網絡圖，然后反復去看，看自己根據這種網絡圖能想到多少相關的知識點，記憶起來就不枯燥了。

五、聯

近幾年來，生物高考愈發注重社會生活中的熱點問題，對于理論聯系實際的考查也逐漸增多，如人類基因組計劃、克隆、基因工程、生物多樣性與可持續發展、無土栽培與植物的礦質代謝、癌變與生物的變異、光合作用與糧食增產等等。這就要求我們引導學生去關心與生物有關的社會熱點問題，了解生物科學發展的最新成就和成果及其對社會發展的影響，并且學會將學到的生物理論知識應用于解決一些實際問題中。通常這一條內容課本中沒有，常出現在報刊雜志和廣播電視等媒體中。因此要善于捕捉與生物學相關的自然與社會現象，重視熱點問題中的學科知識運用，明確與相關學科、社會發展的關系。

生物學是以實驗為基礎的學科，實驗是高考備考的一個重要方面。實驗復習以教材為依托，做適度的拓展。尤其要加強實驗變式思維的訓練，包括實驗材料的變式、實驗原理的遷移和變式、實驗條件和過程設計的變式、對照實驗的設置與變式、實驗結果鑒定和表達方式的變式等等。考生在復習中，應該加強兩方面的能力：一是掌握實驗材料、用具和方法、步驟；二是對實驗結果和實驗現象能夠分析、解釋，根據某些實驗條件和現象推測下一步的實驗結果，并能夠根據實驗現象得出實驗結論。

審題能力是影響學習成績提高的瓶頸，也是考查學生綜合素質的重要載體。審題能力強,是提高正確答題和答題速度的前提條件；審題能力差或者馬虎，是做錯題和答題速度慢的原因之一。在平時的學習中要有意養成熟讀、多思、精練、巧比、善聯的良好學習習慣，這是提高審題能力的有效途徑。

篇6

關鍵詞：高考卷分析；生物教學；提升理科思維；策略

高中生物要背的那么多，為什么屬于理科的范疇？我相信大多數人心里存在這樣一個疑問。不過教學中的這樣一種現象會讓你多少有點明白：高一、高二生物成績占優勢的是女生居多，而高三男生就反敗為勝了。女生的背功較好，男生的思維較好，可見高中生物的學習光靠背是達不到要求的，只有具備較強的理科思維才

能應對。生物屬于理科，因為它是以實驗為基礎的，需要抽象的思維，需要深入理解，尤其在“遺傳與進化”這一模塊中更是將理科的特點顯現得淋漓盡致。

一、透析高考

自從2008年江蘇省高考自主命題后，因為選修采取了等級制而沒有了分數的限制，所以，試卷難度加大，區分度明顯，表現在以下幾個方面：（1）題目新穎靈活。有很多題目用新情境或實驗作為背景，學生要會分析提取才能解決。（2）題量多。現在100分鐘的試題與原來120分鐘的題量相當甚至更多，學生思考、答題速度必須加快。（3）思維量大。試卷中出現多幅圖或表，需要學生領悟并應用。專家呼吁：現在的高考要與國際接軌，亟須還原生物學的理科本色，即注重理性思維和實驗探究的考查；注重理論與實踐的結

合，提高綜合度；糾正生物教學中的兩個主要誤區——死記硬背和題海戰術。

具體分析近三年的高考卷，其中能體現理性思維的三個方

面——遺傳、實驗、圖表的數量與比例明顯偏高，的確符合專家的預言和新課程改革的思路。以下筆者進行了粗略統計：

二、深思教學現狀

在目前的高中生物教學中，我們很多教師苦惱的不是學生不會思維，而是認為學生沒有去背基礎知識，因缺乏了基礎，所以不會應用。因此，為了幫助學生全力夯實基礎，教師常常通過劃重點、印知識點、反復默寫等方式來加強，結果導致大多數女生沾沾自喜，大多數男生總是達不到要求而遭到訓斥，還被罰抄重默，從而對生物學科失去興趣甚至產生反感。但在考試中，往往拿高分的大多是男生，女生根本達不到要求，甚至出現出人意料的低分。結果學生對教師的指導產生懷疑，教師對學生的表現感到挫敗。家長不理解的是生物這種背一背的學科，為什么孩子總是不會，口頭責怪孩子太懶，心中卻是責備教師的教學水平太低。

這很明顯說明我們目前的觀念都存在偏差，導致教學策略存在一定的問題，從而導致教學效率低下。反思調整勢在必行，否則我們將勞民傷財，最終兩敗俱傷。

三、生物教學中提升學生理科思維的策略

理科的學習必然需要學生有較強的理科思維。理科思維強調一種很強的邏輯性，能用最簡潔、最快速的方法找到問題的答案。筆者認為，只有在生物教學中加強理性思維的熏陶，學生才能顯得思維敏捷，快速抓住事物的本質，應對如今的生物高考。而實踐中發現“圖文結合訓練”“模型建構體驗”“實驗設計與操作”這三種策略可以明顯提升學生的理科思維能力。

1.圖文結合訓練

數形結合是數學的最大特點，那筆者認為圖文結合是生物作為理科的最大特點。圖顯得直觀形象，可以解決生物知識“文”的枯燥和凌亂，讓學生沉靜耐心。關鍵是學生在圖文轉化過程中已經得到理科思維的訓練和提升。

（1）讓學生有意識地充分利用各種圖資源作為學習的載體。如，學新課前利用教材中每章的首頁與每節中的問題探討圖，或將自

己帶入學習的情境，或與日常生活聯系，激發自己學習的興趣。學新課時，利用教師提供的圖資源和教材正文中的圖幫助學生突破

重點難點。學新課后，通過分析習題中的圖來促進學生對知識的理解和應用，達到理論與實踐的結合。

（2）培養學生一圖多用的習慣，充分挖掘圖的內涵與外延。例：由圖1可以聯想到這樣幾個相似的知識點：①細胞內液、血漿、組織液、淋巴三者之間的關系。②碳循環中生產者、消費者、分解者、大氣中CO2之間的關系。③下丘腦、垂體、甲狀腺及甲狀腺激素之間的關系。然后再通過修正比較知識間的區別。如此的訓練可提升學生的發散思維，建立知識網絡，應對綜合題。

（3）培養學生文轉圖的能力，這樣可以把繁雜的語言和抽象的過程理順理清，有利于解決問題。例：某色盲男性的父母、外祖父母色覺都正常，但他的舅舅是色盲患者。問該男孩的色盲基因是來自于誰？將該題中復雜的人際關系繪制成如圖2遺傳系譜圖，則各個體的關系及性狀一目了然。這種方法在解決抽象的細胞分裂與DNA復制相結合的題型時也尤其適用。

2.模型建構體驗

建構主義學習理論認為學習者在一定的情境下，借助他人

（如教師或同學）的幫助，利用必要的學習資料，通過構建的方式而主動獲得知識。構建的過程因啟動了學生的理性思維，更能夠讓其體驗到學習的快樂，從而對所學知識印象深刻。筆者以實際教學中使用頻率較高的數學模型與概念模型為例加以說明。

數學建模是生物學習中培養學生理科思維的另一種重要手段。數學模型中常以公式、表格或曲線來表示生物學的規律，我們教學過程中往往重視數學模型的應用，卻忽視了建構的過程，因此，教師驚訝于學生常犯套用公式也不會的低級錯誤。如，在DNA復制過程中有這樣兩個規律學生很難理解并區分：若已知一個DNA

分子中有腺嘌呤a個，則復制N次共需要游離的腺嘌呤a（2N-1）；復制第N次共需要游離的腺嘌呤a（2N-1）幾個公式。反思教學過程，如果讓學生自己通過圖3的總結歸納提煉得到該公式，自然能夠

靈活運用，且學生的創造性思維得到鍛煉。

概念模型即把各類對象的關系用概念與概念之間的關系來表述，用文字和符號突出表達對象的主要特征和聯系。概念模型的類型一般有鏈式圖、輻射圖、括號圖等。生物學的基礎知識零散且較多，難記易忘，這是讓學生頭痛的一大原因。如果學習過程中善于構建概念圖，則可以更深刻地理解知識間的區別和聯系，達到夯實基礎的目的。如，在高三一輪復習時許多學生對遺傳信息、遺傳密碼、反密碼子總是混淆不清，對基因表達的概念一直不理解。筆者則通過“課前學生自主構建概念圖—課上師生共同評價與完善”，得出圖4以蛋白質合成為中心的概念圖。此過程雖然沒有強調學生去背誦，但是建構過程中學生的思維得到激發，對知識的理解也就真正達到了要求。

3.實驗設計與操作

新課程改革強調自主合作探究的理念，生物實驗教學正是該理念的最好體現。目前各校雖然在開設實驗課方面已經逐步加強，但目的卻只落實在讓學生理解實驗的原理，記住實驗的現象。課堂上也大多停留在學生將書上的實驗按步驟模仿一遍，如“葉綠體的提取與分離實驗”，學生實驗后，對提取和分離的原理不再混淆，對濾液細線、層析液等名詞也不再陌生。這樣的實驗教學沒有啟動學生的理科思維，實驗教學的目標遠遠沒有達到。

篇7

高效課堂是我們的追求。在高三備考過程中，專題復習課是最為常見的課型之一，而此類課堂有一項很重要的任務就是糾錯，糾錯做得如何直接關系到課堂效果。如何才能進行有效的習題改錯指導，提高復習效果呢？下面結合自己的實踐，談一談具體做法，與業內人士共勉。

1.主要問題的出現――錯誤依舊是錯誤

在高三的生物教學中，最讓人苦惱的事情莫過于剛剛講過的習題，清清楚楚強調過的易錯點當再次出現時，仍有許多同學做錯，常常出現相同的錯誤。

2.問題的分析――明確目標，反思課堂找原因

2.1 明確目標。

高三生物教學不同于高一高二，不僅表現在教學內容上，更表現在學習目標上，高三的生物教學有兩個重點目標：

（1）全面復習，構建大板塊知識框架，鞏固基礎知識。即對學習過的的內容進行全面掃描，通過自己的梳理，構建知識體系，總結學習規律。該目標針對的是生物基礎知識的落實，基本方法技能的掌握，也是生物學科最基本的目標之一。

（2）培養并提高解題能力。即要教會學生如何思考、分析題目而提高運用自己所學知識解決不曾見過的問題的能力。上高三后習題量倍增，面對書山題海，不可能把所有題目都講完。因此只有重視培養和提高學生自主學習能力，尤其是學生的課堂參與，發揮學生學習的主動性和主體性，才能使學生有正確的解題思路，有準確的解題方法。

2.2 反思課堂。

明確了目標，認真反思自己的課堂，特別是習題課，發現主要存在三點不足：

（1）由于高三習題課堂題量大、任務重，要在限定的時間內完成教學內容，要趕進度，所以課堂中無意間就限制了學生的活動和參與，學生的主體性發揮不夠。

（2）在習題課中，往往只重視方法規律的給出，重視了結果，卻忽視了規律的得出過程，而學生也就只知其然而不知其所以然，沒有了探究過程的理解，規律方法的學習也就和應用脫節了。

（3）不同的學生由于知識的儲備不同，就導致對同一個問題的認識上，有不同的思維方式，也可能會進入不同的思維誤區。而以前的教學方式，只注重方法思路的“移植”，而其本身的錯誤思維沒有得到更正，因此，在解決某些問題時，其潛在的錯誤認識就會出現，進而影響其學習和解題的能力。

3.問題的解決――學生主體，教師引導

在課堂改革實施方面，把改變學生的學習方式作為教學改革的重心，提出：“學生是學習和發展的主體，實現師生角色的轉換，倡導自主、探究、合作的學習方式?！痹谶@一理念的指導下，我不斷的嘗試、反思和總結，歸納出生物高效習題課堂應包括以下幾個環節：

3.1 引導學生回顧知識板塊。

在講習題前，我會對所要講的習題涉及到的內容做一個綜合的復習回顧。如我在講到“DNA是主要的遺傳物質”一節習題時，首先回顧的內容包括：考綱的要求，題目內容的難度、重點考查知識以及做完這些題目所要達到的效果，為此，我定了兩個目標：一是人類對遺傳物質探索中的三個經典實驗的設計思路、方法和結論；二是這三個實驗與DNA的結構、復制和表達之間的考點聯系。目標一是對考題基礎知識的回顧和復習，為學生順利理清思路掃除知識上的障礙；目標二針對知識內容，使學生熟悉知識點的考查方法和學會如何運用。這樣，在以目標為綱，引導學生構建知識體系，學生不僅熟悉了考題方式，加深了對考點的記憶，也對考點有了板塊的記憶。

3.2 反饋問題。

在批閱作業結束后，我先言簡意賅地反饋習題的整體完成情況，并就主要的知識性錯誤、文字性錯誤和一些重要能力錯誤加以訂正和解釋。當然，在這兒講的是“整體”上講，不要太細，切忌逐題分析，那樣就不會引起學生的注意了。我在這僅是就一些共性和個別特例做簡單介紹，幾句話就行。例如，在一次習題中，我通過課前批閱作業，發現有多位同學將“液泡”的 “液”寫成了“葉”，而這個文字性的錯誤在初學的時候就有出現。于是，在一上課，我就設疑，讓學生做了一個小測評，選取了幾個出錯的同學上黑板進行展示。結果出現了相同的錯誤，于是，我借機發揮，提出了錯別字的危害，明確指出，讓同學記憶深刻。在這以后，我班學生再也沒出現過這樣的錯誤。

3.3 給出答案，組織討論，展示點評質疑。

通過投影給出答案，學生快速核對答案。本著保留共性問題，解決個性問題原則，組織學生交流討論，而我主要負責組織疑問的收集和個別學生個性問題的即時點撥。具體按以下幾步來完成：

（1）小組限時分段討論。

我首先依據題量和難易將選擇題分段。非選擇題一般是每題一小段，如題目較小，通常是采取兩題合并或多題合并為一段，各段組內討論一般在3-7分鐘。具體操作時，我會通過學生的反應來掌握時間，如果學生很快就沒有聲音了，問題都解決了，那么就可以提前結束討論；反之，則可以適當延長時間。如在講到“光合作用速率”時，學生通過習題對凈光合量和總光合量的圖像辨析仍舊不熟悉，我就讓學生習題討論基礎之上，合作解決階段測試中的一道典型題，在討論了三分鐘后，基本上大部分小組都結束了，這時還有一個小組在討論，于是我就建議小組長尋求幫助，這樣不僅解決了這個小組的疑問，而且也活躍了其他學生的思維，效果很好。

（2）疑問收集、討論求解。

經過討論后，一般都會有個別組的個別小題有問題，這時我就讓有問題小組的代表發言。發言完之后，請沒有問題的小組來解決問題。如果解答問題的小組發言者不能解釋清楚，則再找其他小組來解決。有時即便解答者發言清晰，解釋也正確，我也會征詢一下問題組的意見，對答案是否滿意。如果還有疑問，那么可以適當展開辯論或在課本上找新的依據。對于共性問題，通常我會引導學生不斷挖掘題目中的信息，結合知識，引發學生的思考。

（3）教師點評、適當遷移。

在學生討論后，我會對一些學生說不清或理解有一些偏差的小題給予點撥或講評，言簡意賅。對有些試題進行必要的知識遷移訓練，讓學生徹底掌握。例如，我在講到一道設計實驗驗證兩對性狀符合基因自由組合定律的習題時，在這兒就需要點撥一下這類設計實驗題目的一般思路，并馬上遷移到要證明一對性狀符合基因分離定律的試驗設計。由于是學生急需的、渴望學會的，這時精講往往事半功倍，效果極佳。

3.4 教師小結。

討論結束，問題已解決，我一定要留幾分鐘時間對本節課所涉及的核心知識和能力進行小結。除此之外，我也會為學生總結一些典型的做題思路和方法，必要時還可以幫助學生構建一些小的知識體系。例如，在講到識別坐標圖時，我歸納了解決此類題型的一般規律：識標――明點――析線，并具體解釋。這樣學生理解后記憶效果很好，并能夠在以后的同類型題目中加以應用。