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篇1

腦科學研究表明，大腦兩半球各有分工與側重，左腦分管語詞、邏輯的內容，右腦分管形象、情感的內容。但是，大腦是整體聯動、協同作用的，左右兩半球是作為一個整體來接受外界刺激的，無論是言語的刺激還是形象的刺激，左右腦都會作出自己的反應。事實上，人腦中存在與心理詞典相對應的集合——儲備表象的心理相冊(mentalimageryalbum)。語詞與表象分屬于左、右腦，作為兩種相互平行的信息表征形式，二者在一定條件下可以彼此激活、互譯。長期以來，傳統教育以語詞思維代替思維的全部，在實際教學工作中存在著忽視右腦開發和左腦開發不夠、方法不當兩種傾向。而T．布萊克斯利(T.Blakeslie)則更直接地指出，傳統教育的不足或缺陷在于把人腦看成是單側性的，人們的非言語思維、知識、情感是極其有效的，但非言語思維卻長久地被忽視了。這也正是導致小學語文教學中存在“高耗低效”“少慢差費”的重要原因。考察近些年來小學語文教學與形象思維訓練的相關研究，我們認為尚有以下不足：一是沒有突破傳統訓練的模式，思辨性強，變量模糊；二是研究結論多停留在經驗描述水平，缺乏實證性；三是缺乏學科針對性，缺少具體的策略教學與訓練。目前，較少見到依據兒童身心發展規律與小學語文學科特點，從全腦開發的角度，通過表象思維訓練提高小學語文教學質量與效率的實驗研究。

本研究假定，教學中，在豐富、利用兒童表象儲備的基礎上，同時打開心理詞典與心理相冊，加強二者間的聯系與溝通，使平面、枯燥的字詞演練變成形象、生動且立體化的思維活動，通過相關的策略教學與訓練，能夠提高小學低段語文教學質量與效率。

二、研究方法

（一）實驗設計

本研究采用平衡組實驗設計，整個實驗為時一個學期（半年）。

（二）被試選擇

本研究被試來自西南師大附屬小學（重點小學）和重慶市北碚區梨園小學（一般小學）兩校二年級的學生。西南師大附屬小學二年級共5個班級，梨園小學二年級共3個班級，根據兩校上一學期（一年級下學期）期末語文考試成績，結合隨堂聽課以及對學校領導、老師的訪談，在兩校二年級進行實驗。兩校實驗班、對照班任課教師在性別、年齡、學歷、教齡、職稱等方面條件相當。在兩所學校選取被試，以考察本研究在不同類型學校的實驗效果與本研究訓練方法的適用范圍。

（三）教材、教法

實驗過程中，教材主要采用人教社版九年義務教育六年制小學教科書《語文》第三冊，為體現、突出表象思維訓練，實驗班選用少量與教材同質的材料，但所占比例很小。

本研究根據小學二年級學生語文學習特點，設計了一組以操作、加工表象為核心的思維訓練策略，指導實驗班教師在領會、掌握策略實質的前提下，組織、實施教學，主試堅持定期、不定期隨堂聽課，并組織實驗班教師觀摩教學、交流心得各1次。

本研究實驗的具體策略及實際操作如下：

形象識字：識字教學過程中，教師引導學生充分利用漢字象形、會意的特點，挖掘字詞本身所蘊含的形象信息，或根據漢字形、音、義的特征人為賦予它特定的形象信息，以便喚醒學生已有的表象儲備，使之參與到相關字詞的認識之中來。

情境識字：教學中，根據相關字詞創設特定情境，或引導學生想象生活中的有關情境，也可直接利用影視、書報、街頭廣告等做字詞學習背景，這樣就把孤立的字詞融入到活的情境與氛圍中，把學與用巧妙地聯系起來。

想象書空：在寫字練習時，先讓學生對照寫字練習冊或蒙寫，或臨摹，使學生不僅熟悉相關字詞的筆畫與構成，而且使他們形成字詞在田字格或半字格中的具體表象。書空時，學生實際上是在重現、操作已形成的字詞表象。

圖文互譯：訓練時，先呈現圖畫或文字材料，引導學生在仔細觀察、體味畫面或文字材料的前提下，調動表象儲備，展開想象，就畫面情景說（寫）一段話，或就文字材料繪出簡筆畫。

聽音響說話（寫話）：利用音響設備，先播放一組采擇于自然或人為環境中的各類聲音，如風聲、雨聲等，讓學生據此通過想象說出或寫出一段話。

想象體味閱讀：閱讀教學時，引導學生在反復誦讀文字材料的基礎上，進一步揣摩、想象，讓語詞與表象溝通，使文字材料轉化為活動情景與畫面，以此促進學生對所學內容的深加工。

（四）測查材料

1.小學生語文學習興趣、態度量表。

本量表是我們參照中央教科所編制的《小學生數學學習興趣、態度量表》并經過試測分析與專家評定，最后編定的。量表由20個子項目構成，其中興趣、態度各10個項目，采用五級評定。

2.看圖說話。

從南海出版公司1998年1月版小學生看圖分類作文叢書《寫人》《寫物》《寫事》《寫景》等書中，精選出畫面生動形象、形式簡潔活潑、富有想象空間的圖畫100幅。測查時，由被試隨機抽取一幅圖畫，準備5分鐘后，自由口頭表述圖畫內容。測試前，對四位主試（教育心理學碩士生）進行培訓，統一評分標準，被試成績為四位主試所評分數的均值，采用百分制計分。

3.聽音響寫話。

這是語文綜合能力測試的一部分，音響資料由重慶北碚電臺提供，測試時，選取一組本身沒有言語意義、無邏輯聯系的自然音響，播放給被試聽，要求據此寫一段話，滿分為20分。

4.其他材料。

根據本學期所學內容和大綱要求，與兩校二年級語文教研組長一道共同編定字詞學習與語文綜合能力測驗試卷各一份，采用百分制計分。

（五）實驗程序

前測：對初步選定的條件大致相等的4個班級進行語文基礎與語文學習興趣、態度前測，在篩掉個別被試后，統計分析表明各班之間無顯著差異，隨機確定實驗班、對照班，篩掉的被試仍在原自然班中進行實驗與對照，只是不作統計處理。

實驗培育：本研究只對實驗班進行實驗培育，培育采用兩種方式：一是每周在原有語文課時內抽取1節專門上表象思維訓練課，二是結合語文教學滲透表象思維訓練。對照班按常規教學，其他方面的條件實驗班與對照班保持一致。

后測：學期結束時，對實驗班與對照班進行語文學習興趣與態度、字詞學習、看圖說話、語文綜合能力等項目的測試，以考察實驗效果。

本研究的數據處理采用SPSS8.0forwindows軟件包進行。

三、研究結果

（一）小學低段兒童字詞學習的實驗結果

表1被試字詞學習后測成績差異比較

附圖

（注：Ⅰ班來自重點學校，Ⅱ班來自一般學校，合班指相應的Ⅰ、Ⅱ班之總體，*p＜0.05，**p＜0.01，下同）。

由表1可知，總體上無論是合班還是分班，實驗班字詞后測成績均極顯著地優于對照班；無論是重點學校還是一般學校，被試字詞學習都取得了顯著效果；進一步按被試水平分層，結果表明，各實驗班中等生、差生的字詞學習成績提高非常明顯，但實驗班與對照班優生的字詞學習成績沒有明顯差異。具體檢測還表明，實驗班被試比對照班被試人均多識字41個，占本期識字量（380個）的1/10強。

（二）小學低段兒童看圖說話的實驗結果

實驗結果表明，整體上，實驗合班被試與對照合班被試的看圖說話成績存在極為顯著的差異，且實驗班優于對照班(t=4.45,P＜0.01)；從學校類型看，本實驗在說話能力培養方面一般學校效果極為顯著(t=5.24,P＜0.01)，而重點學校的訓練未見明顯成效，從被試不同水平層次看，中等生受益最大，成績提高最為明顯(t=2.98,P＜0.01)，特別是一般學校，看圖說話成績實驗班中等生高于對照班中等生10分之多。

（三）小學低段兒童語文學習興趣、態度的實驗結果

表2被試語文學習興趣、態度后測成績差異比較

附圖

表2表明，本實驗可極顯著地改善被試的語文學習態度，且一般學校的訓練比重點學校的訓練效果更好。語文學習興趣方面，表中雖未反映出實驗班與對照班間有明顯差異水平，但結合前測成績分析，經過本實驗的一系列訓練，實驗班總體已扭轉了前測時呈現出的語文學習興趣低于對照班總體的狀況，且總體水平已接近顯著性差異水平(t=1.84,P=0.068)，由此，我們可以得出以下結論；表象思維訓練能夠激發和培養被試的語文學習興趣與態度，為其言語活動提供情感支持。

（四）小學低段兒童語文綜合測試的實驗結果

表3被試語文綜合測試后測成績差異比較

附圖

表3的數據顯示，總體上，實驗班被試的語文綜合測試成績顯著優于對照班，其中尤以一般學校實驗效果更為突出(P＜0.01)。按被試不同水平層次比較，各組被試中優生組，實驗班均優于對照班，達到顯著差異水平(P＜0.05)；中等生組，一般學校實驗效果達到極顯著差異水平(P＜0.01)，重點學校的訓練未達顯著差異水平；各組被試差生的成績在實驗班與對照班間沒有顯著差異。

四、討論

本研究結果顯示，在小學低段語文教學中，表象思維訓練能顯著提高被試的字詞學習、看圖說話、語文綜合測試的成績，激發和改善被試的語文學習興趣與態度。下面將對本研究取得的結果逐一進行討論。

（一）表象思維訓練與小學低段兒童的字詞學習

漢語字詞的學習，從形、音的記憶來說，基本上屬于機械記憶，是人為聯想的建立。但漢語字詞形符和聲符又表示意義，從這一點來說，它又是有意義的學習。教學中，表象參與加工，能發揮被試的優勢思維作用，充分利用被試的表象儲備，改善被試字詞學習中的理解與記憶。首先，漢字（詞）是形、音、義的統一體，實踐和研究都證實，對兒童的字詞學習而言，“形”是主要矛盾，音、義是靠形結合起來的。字詞教學中的表象思維訓練正是以字形為切入點而進行的，一方面經過對字形的觀察分析，深入挖掘其所蘊含的形象信息，另一方面結合被試的感知與生活積累，主動給字形賦予特定的形象信息，這種對字詞的形象加工，實際上就是在給心理詞典中輸入詞條時，也激活心理相冊中的相關表象，讓左右腦共同參與字詞學習。其次，從字義方面看，漢字的本義實質上就是它所代表的客觀事物，漢語字詞的比喻義、引申義是從基本意義出發，對客觀事物的相似或象征性表征。因此，對字詞意義的理解與掌握，實際上就是建立字詞與相關事物或表象的聯系。第三，表象記憶是將一個完整的表象作為一個單位來記憶的，與語詞記憶相比，它的容量十分驚人。第四，學習情境生活化，有助于兒童的認知發展。

（二）表象思維訓練與小學低段兒童的聽說能力

本實驗條件下，看圖聯想說話（圖文互譯）是在引導被試觀察、讀懂圖畫內容的前提下，展開想象，并根據畫面提示，就自己眼前浮現的情境進行口頭表述。這種訓練，首先為被試提供了觀察樣本，據此引導被試學會觀察，而觀察是人類智慧的能源，是豐富兒童心理相冊內存的重要途徑。其次，畫面為被試的言語活動提供了一個激活點。由此，同時打開心理詞典和心理相冊并搜尋待用信息，生動的畫面與長期的表象儲備銜接，隨著困擾被試“說什么”問題的解決，話匣子也就打開了。第三，經過對表象的加工、改造，說話時，被試融入了對畫面的獨特體味與感受，此時的看圖說話是一種積極、主動的表述，被試說的是自己的體驗、發現和思考。

聽是說的基礎。聽音響說話（寫話），有助于集中被試的注意力，養成良好的傾聽習慣，學習初步的傾聽技巧。同時，“聽”能激發被試的聽覺聯想，擴展想象空間。聽覺表象是人們在聽覺活動中形成的關于各種聲音的表象，我們就生活在聲音的海洋里，聽覺表象是一筆未被充分開發和利用的寶貴認知資源。聽音響說話（寫話），音響能營造一種逼真的言語氛圍，給被試一種身臨其境之感，活躍他們的思維，使其有話可說，有話要說。

（三）表象思維訓練與小學低段兒童語文學習的興趣、態度

表象思維訓練能激發被試的語文學習興趣，這是由于：第一，表象思維訓練強調主體在言語活動中的能動作用，教學過程中，始終堅持引導學生自己動腦、動口、動手，讓學生自己去感知、觀察，語文學習因為融入了兒童自己的感受與發現，尤其通過對表象及其儲備的激活、補充和應用，溝通了兒童的生活實際與言語活動的聯系，學用結合，學習自然就成了兒童的主觀需要。第二，表象思維訓練通過實物、形象、言語等形式的直觀教學，使語文教學變得生動、形象，更具新穎性和吸引力。第三，表象所具有的情緒情感色彩以及教學所創設的特定言語情境，使聽說讀寫等具體言語活動既可豐富兒童的情緒情感體驗，又可使他們心中相應的情感積淀得以抒發，情感的滋潤使兒童的認知負擔減輕了。此外，教學過程中各種具有表演與游戲性質的活動，將語文課變成了一種充滿情趣的活動課。

表象思維訓練能夠顯著改善被試的語文學習態度，這是源于：首先，表象思維訓練為被試的言語發展提供了廣闊的思維空間和開放的現實環境。心理詞典與心理相冊相互溝通、協作，改變了單調、枯燥的字詞演練。因此，語文學習這只“果子”是被試跳起來能夠吃到的，而且還是他們自身的確想吃的“果子”。其次，表象思維訓練改進了教師的教學，尤其是表情和體態語言的運用，使教師更顯親切，和藹。這樣，向師性極強的被試更多了一份對老師的依戀。最后，因為教學強調主體感受與交流，這在很大程度上活躍了班級氣氛，增進了師生間、同學間的了解。同時，言語學習一改過去的被動接受而成為主動的吸收和表達，這些都有利于被試形成語文是一門有趣、有用的學科這一價值認同感。

（四）表象思維訓練與小學低段兒童語文能力發展

表象思維訓練能顯著提高被試的語文綜合測試成績和言語能力，這方面的原因除前文述及的內容以外，還有下列幾點。

首先，表象思維訓練，能夠開發、利用被試儲量豐富的表象，為其言語活動提供足夠的認知資源。認知負荷理論認為，問題解決或學習活動均需消耗一定的認知資源和智慧能量，而個人的認知資源和智慧能量是有限的。若問題解決或學習活動所需資源與能量超越了個體所有，或資源與能量應用不當，開發不夠，則易陷入資源短缺、負荷過重，從而影響問題解決與學習活動的效率。

其次，在個體的思維發展過程中，其言語形成之前已有了表象思維的萌芽與發展。心理詞典與心理相冊溝通，有助于言語的發展，也有助于表象及表象思維的發展。

再次，表象思維訓練，特別是想象體味閱讀是培養語感的有效途徑。漢語是一種強調感悟的語言，漢語學習重知識積累，更重情感的積淀。實踐和研究都表明，言語表象的形成與發展是語感生成的關鍵，所謂言語表象即主體對表象的“鑄意染情”想象體味閱讀，要求被試在感知、吟誦言語材料的同時，喚醒相關表象，在語詞與表象的交互作用過程中，細心體味文字材料所承載的特定內涵，使內部思維“圖文并茂”。這實際上就是言語表象的生成與語感的培養。

最后，表象思維訓練融學習方法訓練于具體的言語活動之中，有助于被試自覺掌握并應用學習策略。研究表明，某些小學生在學習上的落后，常常是由于其在智力活動中缺少某一階段或某一階段的活動進行得不夠充分而引起的。表象思維訓練實質上就是在聽說讀寫各環節通過對表象的操作、加工，把內隱的思維過程形象地展開，讓被試在感受、體味中自覺吸收、內化，從而改善被試學習的策略。學習策略教學是大面積提高學習效率的有效途徑。

（五）表象思維訓練對不同水平小學低段兒童語文學習的影響

本研究在不同類型的學校均取得顯著的實驗效果，但各項訓練在不同水平被試身上，尤其是優生身上卻少有明顯的訓練效果。

首先，各組被試中，實驗班優生與對照班優生在字詞學習成績方面沒有顯著差異，這是由于優生已掌握相關的學習方法，善于將表象引入字詞學習活動，還是其思維發展超前等原因所致，這有待進一步研究。而中等生與差生缺乏的正是有效學習的策略和思維的情境性、形象化。因此，表象思維訓練能提高他們的字詞學習成績。

其次，各組被試中，一般學校的優生在言語表述方面訓練效果顯著(P＜0.05)，而重點學校則沒有明顯成效。這可能是兩類學校的教學差異所致，即重點學校重視口語訓練，隨堂聽課也證明了這一點。兩校被試口語表達起點不一，導致了訓練效果的不同，而且重點學校被試口語已達一定高度，暫時正處于新的突破與提高的“量變”過程中，相關統計數據也表明這一趨勢的存在。

第三，各組被試中，差生群體在語文綜合成績上，實驗班與對照班沒有表現出明顯差異，這說明，表象思維訓練雖在單項成績如字詞學習方面有顯著提高，但其語文綜合能力的發展既需以其他知識、技能為基礎，也需一個較長的過程。這方面有待于進一步采取相關教育教學措施加以補救，因為差生不僅缺乏思維策略，他們在知識、技能等方面都明顯低于優生。

五、結論

本實驗條件下，可得出如下結論：

（一）表象思維訓練，可顯著提高小學低段兒童的字詞學習水平和說話能力，對小學低段兒童的語文綜合能力的提高也有積極促進作用，特別是中等生受益最大。

篇2

2.全面的教育質量管理

教育質量的新內涵要求我們對教育質量進行全面科學地管理。在大學中，全面教育質量管理已逐漸成為教育質量管理的基本理念。所謂的全面教育質量管理，是全面質量管理理論在高等教育中的廣泛運用，主要是指在大學的教育質量管理上，不再單純從一個方面來考慮高等教育質量，而是把它放到一個“全面質量”的背景下來理解，不再以最終“產品”（獲得一定學歷的人）的標準及目標的實現程度為標志，而把“質量”視為一個貫穿于整個產品生產過程（即教育過程）的術語。這樣一來，教育質量的管理就是一種全面的、過程性的、綜合協調性的，體現出以下基本特征。

(1)系統性。

教育全面質量管理是作為一個由大大小小的系統組成的整體來看待的。美國學者特瑞巴斯（Tribus）認為，全面質量管理體系至少包含三個子系統：其一是社會性系統，涉及與正規或非正規組織特點相關的因素；其二為技術性系統；其三為管理系統。

(2)全面性。

全面質量管理的概念與傳統質量管理概念之間的最大區別在于，前者不再單純強調產品能夠在多大程度上實現生產目標和與產品規格的一致性，相反，是從更“全面”（Total）的意義上對質量加以界定。“全面”管理包括三個方面的內容：其一，全面質量管理涉及每個過程；其二，全面質量管理涉及到每一項工作；其三，全面質量管理涉及到每一個人，要求所有的人對其所做的工作負責。顯而易見，全面質量管理使“質量”概念的內涵變得更加復雜和多樣化了。

(3)發展性（或稱為動態性）。

全面質量管理的核心觀念是不斷地進行質量改進、及時根據情況的變化和人的需要調整目標和策略，從而實現更高的質量。

3.以學生為本的教育質量管理理念

教育以學生為本，教育質量管理仍然要以學生為本。在具體的教育質量管理工作中，必須明確學生的主體地位，樹立以學生為本的教育質量管理理念。學校及教師應為學生營造自主發展創新的氛圍，教師應以平等的態度去熱愛、信任、尊重每位學生，滿足學生的發表欲、表現欲，鼓勵學生大膽創新，只有在民主、愉悅的自由平等氛圍中，學生的學習才會熱情高漲，參與活動的積極性才會更高。可見，創設民主和諧的心理環境和自主參與的大氛圍，是學生主動創新提高核心質量的前提。要確保教育質量，就必須將學生作為教育質量管理的主體，強化學生在教育教學中的主體地位，即“一切為了學生，為了一切學生，為了學生的一切”。“一切為了學生”，說明教育的中心任務是為學生服務，學生是教育的主體對象，一切教育工作都要圍繞學生這個中心進行有效運作。“為了一切學生”，闡明了教育的全面性原則，教育工作者不能忽略教育對象中的任何一個個體，既要重視共性，同時更要重視教育對象的個體差異性，采取靈活的教育策略，促進教育對象群體質量的提高。“為了學生的一切”，也就是要求教育工作者按照關于人的全面發展理論，注重教育對象德、智、體等方面全面素質的提高，既教會學生如何做人，把做人與做事的教育緊密結合起來，促進學生個體的全面發展。上述三個方面，囊括了以學生作為教育主體的豐富內涵。

篇3

1.課堂環境的布置

課堂管理包括很多內容，其中一方面是課堂環境布置。有研究表明，重視課堂環境布置的教師與不重視課堂環境的教師相比，前者學生的學業成績會比較高。課堂環境的布置要根據教學內容和教學目標的要求來具體考慮，經過課堂觀察發現，有些教學內容要求學生積極參與，需要通過合理地擺放桌椅，形成一定的課堂討論氛圍；有些教學內容是要向學生傳遞基本的知識，需要學生集中精力注意聽講的課堂環境布置。合理的課堂環境布置在學生學習和減少學生不良行為上有重要的作用。有研究表明，課堂環境布置對學生積極參與學習、師生之間有效互動、課堂時間的有效利用等有重要意義。也有研究者發現，學生積極參與學習的狀態與布置良好的學習環境之間成正相關。布置良好的課堂環境能夠積極促進學生對待學習任務的態度、明確自己的學習責任。

2.課堂規則的制定

研究表明，在有效的教師課堂教學里，教師明確制定出具體的、明確的、有用的課堂規則，這些規則有助于教師維持課堂教學秩序和有效利用課堂教學時間。教師則在教學開始的時候向學生把課堂應該遵守的規則解釋清楚，在教學過程中讓學生熟悉這些規則，并最終自覺遵守課堂教學規則，積極投入到學習活動中去。當優秀教師考慮采用哪種課堂管理策略時，必須考慮到要建立哪些需要學生遵守的規則。卡尼恩在一項研究中表明，當單個學生或一群學生的行為不規矩時，教師所采取的懲罰或制止方式對全班的學生有影響，實驗表明：教師的制止行為實際上伴隨著對全班所有成員的影響。卡尼恩稱之為“漣漪效應”[2]。愛文森和哈里斯強調了建立日常課堂教學規則的必要性，強調教會學生這些規則并使學生遵守這些規則是期待學生有良好表現的必要條件。布羅菲也證實了清晰明確的課堂規則與學生學習行為之間的關系，他認為課堂教學管理規則是針對教學情境中如何管理學生的一套方法。許多課堂管理規則是由教師有意識選定的，他們以課堂規范的形式教給學生，這些規范明確禁止了某些活動，或者明確指令學生在某些時間內以某種形式完成某種活動任務。這些規范的建立能夠保障教師和學生雙方在課堂教學情境中更好地完成教學任務。教師在有限的教學時間內完成了教學目標，而學生也獲得了最大的學習收獲[3]。

二、有效課堂管理的要素

優秀的教師會建立師生互動的基本原則，并且會采取恰當的方法來阻止學生的不良課堂行為，并能夠迅速解決矛盾和沖突，而且能夠預測教學中可能出現的問題，并對教學設計環節和教學過程適時進行調整。有效的課堂管理取決于以下幾個要素[4]。

1.教師要合理利用教學時間

教師要合理地安排一節課的時間，爭取更多的時間用于學習。有效課堂教學時間一般分為四種層次：分配時間、教學時間、投入時間、學業學習時間。一堂課的教學時間是有限的，教師的教學任務是繁重的，教師除了教學準備、設計、組織以及評價等環節之外，還要考慮學習資源和學習活動的開展、學習過程中的師生互動、學生的學習進度以及教學中的一些突發事件。因此，課堂教學管理是保證各項活動順利完成的前提條件，優秀的教師必須采取有效的管理原則和策略，對整個教學過程和可能發生的事情都要進行合理的規劃和管理。

2.學生要有更多的學習時間

使學生有更多的時間投入到學習中去，如卡羅爾學校學習模式[5]：在這五個變量中，前三個決定學習一項任務的時間，后兩個決定實際應用于學習的時間。研究表明，課堂教學的質量，如學生投入時間和學業時間與教學質量密切相關，而學業時間指的是學生真正投入有價值的學習活動，而提高教學質量的關鍵是學生更多地投入到學習活動中去，即提高單位時間內的學習效率。積極的課堂管理和學生的學習時間也存在緊密關系。有研究表明，成功的課堂管理或者成功的課堂教學，關鍵是學生有效利用學習時間的能力，即要讓學生積極地投入到學習活動中，最大化地利用學習時間。有學者提出“優秀教師的一個重要特征在于他們能夠憑借積極的組織和管理行為，營造促使學生最大化投入的學習環境”[6]。而對于教師而言則是很好的組織教學，使學生在等待活動開始的時間、各個學習任務轉化的時間、學生無所事事的時間、學生不專注于學習的時間最小化。

三、有效課堂管理的影響因素

有效課堂管理的影響因素很多，其中最主要的包括教師的有效教學行為和教師教學效能的高低。有效教學行為是指在課堂教學過程中，教師實施的符合教育教學規律和學生身心發展規律，并成功實現了學生有效學習和身心發展及教師自身專業不斷發展的系統的教的行為。教師的教學效能是指教師對自己影響學生學習行為和學習成績的能力的主觀判斷。教師教學效能是教師心理素質的重要方面，影響教師的努力程度和行為策略，從而影響學生的學習成效。

1.教師的有效教學行為

有效管理的教師更多地依靠有效教學行為。有效的管理者按照一定的環境規則將教學組織起來，有效地開展學習活動；有效管理的教師根據不同的情況施以不同的教學，以不同的方式實現學習目標，并激發學生的興趣和參與熱情[7]。優秀教師會使教學策略與管理密切配合，形成整體，使課堂運作順利、秩序井然、富有成效。科尼恩早在1970年的研究中就發現，優秀教師在教學準備、教學組織及活動之間的順利過渡上，都會表現得更出色。他們重視激發并維持學生注意力，盡力為學生安排個性化的、有趣的作業，并能憑借敏銳的觀察力預測學生的需求和課堂潛在的問題。克里克山克則認為優秀教師具有卓越的管理專長，尤其在計劃課程教學內容、學習活動、學生活動方面，課堂管理能力較強[1]。“優秀教師在班級生活中，善于營造各種有助于學習的氣氛，以激發學生學習動機，增進對學習的內驅力。因而，良好的班級氣氛不僅具有條理性、效率性的特征，還能為學生提供一定的支持”[8]。

2.教師教學效能的高低

教師教學效能的高低會影響課堂管理策略。這意味著，當教師計劃課堂管理策略時，需要考慮想要哪種課堂環境，以及建立這種環境所需要的規則和慣例。此外，你必須學會如何使學生遵守規則，以及如何加強和獎勵學生的這種行為。最后，你必須計劃在不良行為確實產生時如何制止[1]。有研究者發現，高教學效能的教師比低教學效能的教師對學生更容易采取民主的態度。民主的課堂教學管理對于學生個性的培養和創新能力的培養具有重要的意義，教學質量高的教師相信自己的教學能力能夠很好地激發學生的學習動機，影響學生的學習方式和學習效果，因此能夠對教學內容進行合理設計，靈活地執行教學設計。伍爾福克在此基礎上發現，教學效能高的教師愿意使學生在輕松民主的氣氛中進行學習，并且教學效果越好；而教學效能感低的教師認為學生不能很好地管理自己的學習，需要外部的獎勵和嚴格的紀律才能使課堂教學有序進行，才能更好地維護教師的權威和地位。

四、有效的課堂管理策略

1.吸引并維持學生的注意力，提高學生參與度

優秀的教師很注意如何分配教學時間，學生對一個事物的注意力是有時間限制的，教師要注意避免讓學生長時間做旁觀者的活動。當前，很多教師仍然喜歡一言堂或者讓一兩個同學到黑板前解決問題，其他同學則無事可做，這樣的做法很容易分散一部分學生的注意力。這不僅浪費了課堂上學生的學業投入時間，也為學生的不良行為打開方便之門。如，有些同學會做一些小動作，在桌底下玩玩具或者想其他的事情。研究表明，優秀的教師更愿意提供給學生更多積極參與的機會。尤其在合作學習的課堂教學中，學生參與學習的時間比獨立的課堂學習時間要多得多。有效課堂管理需要學生的積極參與，教師要解決學生的行為問題和學習問題，教師的角色是一個引導者和幫助者，教師需要幫助學生制定學習計劃、監督學生執行或修改計劃并不斷努力來追求成功。課堂上，教師要根據學生的需要有計劃地安排學習進度，有效利用學習時間。當教師真正了解學生的需求，相信他們是課堂中最重要的和被尊重的個體，教師就會營造一個積極的、支持性的課堂氣氛，幫助學生建立一個積極的自我形象，引導學生正確地自我認知和自我實現。當學生的某些行為出現偏差時，教師也不會去一味地否定學生，糾正其錯誤，而更多的是強調每個學生的內在價值，每個學生都有不同的智力優勢，并通過積極的反饋來激發學生做得更好。這樣，學生了解了教師的要求，也會進行自我管理和自律，教師也不必在課堂管理上花費更多的時間，而是把更多的時間用在學生的學習上。

2.保持教學活動的緊湊性、節奏和流暢性

教師在一節課里避免被打斷或放慢教學進度，即保持教學的緊湊性。在對教師進行訪談時，有教師認為課堂管理其中最重要的一點是要讓學生有事可做，讓學生在課堂上集中精力全身貫注地聽講，排除在教學中擾的因素。課堂教學節奏指教學過程中各種可比成分連續不斷地交替，在時間上以一定的次序、有規律地重復出現的形式。這些可比成分有教學的密度、速度、難度、重點度、強度和激情度。流暢性指的是教學從一個活動向下一個活動過渡所花的時間要少，教學活動的過渡要自然，避免從一個主題向另一個毫無關系的主題過渡，表現在前后內容不一致、重復或復習以前學過的知識。教學活動要準備充分，避免中間停頓或準備下一個環節時用太多的時間，否則學生會注意力分散，影響教學效果。

篇4

2.全面質量管理的業績效應:一項結構方程模型研究

3.服務質量管理研究的回顧與現狀探析

4.加強環境監測質量管理工作的若干思考 

5.質量管理體系中的過程及過程方法

6.質量管理自評模型的實證研究

7.基于精益六西格瑪的質量管理改進實證研究 

8.論我國企業的質量管理

9.質量管理實踐與企業績效關系模型研究——擴展知識路徑的研究視角

10.中國高速鐵路工程質量管理創新與實踐

11.供應鏈質量管理——21世紀質量管理新思路 

12.品管圈管理在門診靜脈配置質量管理中的應用

13.一個新的學科方向——供應鏈質量管理研究綜述

14.基于流程化視角的建筑工程項目質量管理研究

15.美國高等教育質量管理模式探析 

16.從新的醫院評審標準看現代護理質量管理理念 

17.建立和實施質量管理體系有效性評價探索與實踐 

18.本地化項目的分層質量管理

19.豬肉加工企業質量管理、垂直協作與企業營運績效的實證分析

20.基于全面質量管理的檔案信息集成服務研究

21.高等教育質量管理:文化的視角

22.美國高等教育質量管理及其借鑒

23.中國古代質量管理研究進展綜述 

24.德國高等學校的質量管理

25.個性化質量管理在PICC置管患者中的應用效果

26.淺淡顧客滿意與服務質量管理  

27.高職教育質量管理:內涵審視、體系構建及其評價 

28.基于企業特征變量的質量管理實踐與績效關系的實證研究

29.加強環境監測全過程質量管理 全面提升環境監測水平

30.質量管理的核心活動與基礎活動——重慶制造業的實證研究

31.高等教育質量管理的新趨勢及我國的選擇

32.基于制造執行系統的統計過程控制在質量管理上的應用 

33.中國企業質量管理成熟度研究

34.質量管理與組織創新、組織績效的關系——以我國制造類企業為例的實證研究

35.關系質量對質量管理實踐和績效的調節效應

36.ISO9000質量管理體系在高校教育質量管理中運用的必要性及特點

37.質量生態學研究(2)——質量概念與質量管理理論的演化 

38.加強環境監測質量管理人員隊伍建設的思考

39.品管圈在持續改進護理質量管理中的實踐與探索

40.建立質量管理體系主動預防醫療糾紛

41.美國政府質量管理體制及借鑒

42.從復制到分享:高等教育質量管理的方向

43.對現行護理質量管理思路與方法的思考

44.基于JCI標準的醫院質量管理體系建設

45.淺談強化環境監測質量管理體系建設

46.航天工程精細化質量管理

47.質量管理—企業績效關系模型研究述評與展望 

48.面向過程的產品開發項目質量管理 

49.以醫院評審為契機 構建基于PDCA循環的醫院質量管理體系

50.企業質量管理體系及其認證的有效性研究綜述 

51.質量管理在制造技術與企業績效中的中介效應檢驗——基于Bootstrap法的結構方程分析

52.不同類型的質量管理實踐與企業績效影響機制的實證研究 

53.質量管理層次結構模型 

54.我國制造業背景下質量管理活動的量表開發研究

55.全日制專業學位研究生教育質量管理與質量評價的思考

56.消毒供應室質量管理與控制

57.以全面質量管理的理念提高圖書館服務質量

58.基于BIM實施的工程質量管理

59.質量管理體系運行有效性綜合評價

60.手術室三級無縫隙質量管理的落實及效果分析

61.線性加權法在質量管理體系定量評價中的應用

62.關于我國建筑施工企業質量管理的研究

63.不同情景下質量管理實踐與企業績效模型的實證研究

64.供應鏈質量管理免疫的內涵及機理研究

65.對中國制造企業質量管理現狀的研究

66.基于SPC的車間制造質量管理系統研究

67.論質量管理的發展趨勢

68.淺談環境監測質量管理工作

69.質量管理實踐對企業績效影響機制的實證研究

70.供應鏈協作關系、外部激勵與食品企業質量管理行為分析

71.我國醫院質量管理現狀——基于五省調研

72.質量管理體系持續改進的認識和方法 

73.淺議建筑工程的施工質量管理

74.大學內涵式發展背景下的教學質量管理探究 

75.全面質量管理的核心——以人為本 

76.基于PDCA的高校學報質量管理流程分析

77.基于質量管理的大學生科技創新項目管理研究

78.大數據背景下客戶信息質量管理成熟度模型 

79.全面質量管理:提升高等教育教學質量的有效路徑——讀《基于TQM的高校教學質量管理模式》

80.論煙草行業數據中心建設中的數據質量管理

81.供應鏈質量管理特點及策略

82.護理質量委員會在護理質量管理中的作用

83.中國石油A1A2系統數據質量管理體系建設實踐

84.質量管理過程知識創新研究 

85.六西格瑪質量管理

86.實施全面質量管理(TQC) 提高醫院護理管理質量

87.ISO9000與六西格瑪、全面質量管理的整合應用研究

88.ISO9000質量管理模式及其在高等教育質量管理中的運用 

89.全面質量管理思維下的高校科研項目質量管理

90.英國高校科研質量管理的路徑選擇:從院校競爭走向國家整體協調

91.品管圈在醫院藥劑科質量管理持續改善中的應用

92.現代質量管理方法在IT項目質量管理中的應用

93.淺析企業質量管理體系的建設 

94.我國高校教學質量管理與提升研究述評——基于2004年到2013年國內11種教育類期刊的分析

95.面向服務架構的協同質量管理系統

96.三級聯動專項質量管理模式的構建與應用 

97.基于物流與供應鏈管理模式下的質量管理

篇5

孫建林：北京科技大學是國內材料科學與工程類專業人才培養的重要基地之一，是北京市材料學科群建設牽頭單位。材料科學與工程是我校的傳統優勢與品牌學科，由我國最早設立的金相及熱處理、軋鋼、金屬物理等專業發展而來，是首批國家一級重點學科，所屬的3個二級學科，材料物理與化學、材料學、材料加工工程均為首批全國重點學科。

培養高水平世界級的創新型材料人才一直是北京科技大學材料科學與工程專業教學改革追求的目標，我校也引領了我國材料學科的教育和教學改革。由柯俊院士主持的“大材料”人才培養項目，曾獲國家教育教學成果一等獎，“大材料”試點班教學模式已在全國普遍推廣。近年又開展了拔尖科技人才（理科班）、國際化人才（國際班）和卓越工程師（卓越班）等培養新模式的探索，得到了教育部和北京市立項支持。

北京科技大學材料科學與工程學院實驗中心的前身是1952年建校初期的金相及熱處理、軋鋼、金屬物理等專業實驗室，是我校柯俊院士、肖紀美院士、葛昌純院士、陳國良院士等為代表的幾代科學家的教學與實驗研究基地。2001年，材料科學與工程學院對原分屬8個系所的實驗室進行調整和整合，成立了我校第一個院屬實驗教學中心。2007年7月，實驗測試中心被評為北京市級實驗教學示范中心，同年11月又被批準為國家級實驗教學示范中心建設單位。

實驗測試中心設有金屬材料、電鏡、材料制備與加工、材料學、無機非金屬材料、材料虛擬6個實驗室以及材料加工生產實習基地、中心辦公室等部門，共有專職實驗技術人員47人，實驗室面積6 642平方米，儀器設備2 438臺套，設備總值11 026萬元；近三年來每年承擔材料、冶金、高等工程師等學院實驗課程教學39門，實驗學時526學時，實驗項目119項，實驗課總人時數達58 306人時。為適應國際化辦學要求，中心專門建立了雙語教學實驗室。

電鏡實驗室

實驗測試中心依托國家級精品課程及國家級教學團隊，打造精品實驗教學課程；完成學生自主學習平臺建設，并獲2009年北京市教學成果一等獎。為了強化“綜合型與創新型”人才培養的實踐環節，我們建立了實驗、實習基地，為大學生科技創新活動提供平臺，并且舉辦了首屆國際大學生顯微結構攝影大賽及兩屆北京科技大學金相實驗技能大賽。

：實驗測試中心作為材料學科的國家級實驗教學示范中心，通過這些年的建設取得了哪些成績？

孫建林：中心通過國家級實驗教學示范中心建設，成效顯著，取得了較好的示范推廣效果，主要體現在以下幾個方面：

（1）實驗教學成果突出

培養綜合型、創新型的高水平材料科學與工程專業人才是中心實驗教學追求的目標：①結合國家級精品課程及教學團隊建設，開展精品化實驗教學，全國教學名師余永寧教授、北京市教學名師楊平教授采用研究型教學方式，與學生共同開發新實驗；教學內容注重傳統與現代的結合，與科研、工程和社會應用綜合實踐密切聯系，融入科技創新和實驗教學改革成果，北京市教學名師強文江教授依托實驗中心力學性能實驗室通過CNAS認證的硬件基礎，設計了完全依照國家標準的實驗，為學生以后的科研和工作打下了良好的基礎。②為了適應國際化辦學要求，實驗中心專門建立雙語教學實驗室，并特別編寫實驗指導書，要求學生的實驗報告用中英雙語完成。③改建了材料加工生產實習基地，為大學生提供校內工程實踐活動的平臺和實習基地，滿足“工程化”人才培訓的需要。

（2）為大學生課外科技創新提供平臺，舉辦實驗技能競賽，提高大學生參與實驗與科技創新的積極性

自2008年起，實驗中心設立了6個“大學生科技創新實驗室”，為大學生課外科技活動提供平臺。實驗室“全天候”開放，鼓勵學生自主實驗。2008～2012年材料科學與工程學院大學生科技創新活動累計立項401項，參與大學生1 274人，共有35項本科生科技創新項目獲得國家級、北京市級、校級獎項，其中國家級獎項20項，獲獎作品中一等獎23項、二等獎12項。本科生共發表SCI科技論文182篇，申請專利79項；讀研率達到65%，155人到劍橋、斯坦福等國內外知名院校深造，畢業生的綜合素質得到了社會認可。

為了培養大學生崇尚實踐的精神，2011年3月舉辦了首屆國際大學生顯微結構攝影大賽。美國麻省理工學院，日本北海道大學、九州大學，中國科學院、清華大學、北京大學等國內外30多所大學及科研院所的100多名學生參加了本次大賽，共收到作品300余件。

在2011年6月及2012年8月，舉辦了兩屆北京科技大學金相實驗技能大賽，有203名學生參加。2012年12月6日至7日，由高等學校實驗室工作研究會、北京科技大學、清華大學聯合主辦的首屆全國大學生金相技能大賽決賽在我中心舉行。經各高校選拔賽推薦，來自23所高校的71名材料專業優秀學子來京參加決賽。

全國金相大賽比賽現場

（3）建設材料虛擬實驗室，共享優質實驗教學資源

在示范中心建設中，我們集中優勢資源，用3年時間開發了材料虛擬實驗室，目前已在校園網上對全校學生開放，并制作成光盤版，計劃無償提供給國內其他高校使用。網絡虛擬實驗打破了實體實驗室資源局限，它高效、安全，不但是實驗教學的有力補充，而且為中心優質教學資源共享提供了有效途徑。

（4）成立聯合實驗室，引進頂級實驗設備，更好地服務于教學工作

材料實驗中心與美國Quantum Design公司聯合成立中國演示中心實驗室，配備了價值620萬元人民幣的綜合物性測量系統，該設備可在低溫強磁場環境下對材料進行磁、電、熱學性能的綜合測試，是目前國際上材料物理研究最先進的儀器設備。2011年還與德國卡爾蔡司公司成立了電子顯微鏡合作實驗室，2012年與日本奧林巴斯公司成立了光學顯微鏡合作實驗室。與國際知名企業的合作，提高了實驗技術裝備水平。

（5）堅持開展對外實驗技術培訓，運行實驗室質量管理體系，服務社會

為了更好地培訓電鏡實驗技術人才，材料實驗中心多年來堅持每年舉辦一屆全國電子顯微鏡技術培訓，有清華大學、北京大學等多所學校的師生以及科研和企事業單位的技術人員參加，已培訓人員近千人次，為電子顯微鏡技術的應用及提高做出了貢獻。

北京科技大學材料科學與工程學院實驗中心從2006年9月開始運行實驗室質量管理體系。2008年6月，實驗測試中心獲得國家實驗室認可資質，12月獲得計量認證資質，從而全面提升了材料實驗中心的實驗技術和管理水平。以資質建設為特色的北京科技大學分析檢驗服務平臺以更加完備的服務體系、更加規范的內部管理、更加滿意的服務質量，更好地服務于實驗教學、服務于社會。截至目前，認可的檢測項目覆蓋15個領域，69個項目。2011年實驗中心對外服務收入超過100萬元，充分發揮了中心優質實驗資源的作用。這部分收入反哺實驗教學，使教學質量得以進一步提升。

（6）開展對外交流，接待參觀和實習

自2008年以來，實驗中心接待來自清華大學、北京大學、中國科學院、東北大學等國內47所高校、科研院所參觀訪問1 300人次以上；接待太原理工大學學生認識實習76人次，華北科技學院材料成型專業學生參觀實習兩批75人次，東北大學秦皇島分校學生暑期社會實踐；接待法國瓦朗西納大學、日本九州工業大學、挪威科技大學、澳大利亞莫納什大學等多所國外高校學者參觀訪問；接待德國亞琛工業大學、比利時魯汶大學等國外大學生60余人參觀、實習。

德國亞琛工業大學學生在實驗中心實習

：貴中心在示范中心建設中堅持可持續發展，充分發揮示范輻射作用，請您詳細為我們介紹實驗中心具體進行了哪些方面的工作，為同類實驗中心建設提供借鑒經驗。

孫建林：我中心自2007年被評為材料學科國家級實驗教學示范中心建設單位以來，在發展建設中一直堅持可持續發展的方向，在創新的同時還注意發揮中心的示范輻射作用，創造多種途徑共享實驗測試中心的優質教學資源：

（1）構建了“綜合型與創新型”人才培養的實驗教學體系

材料科學與工程學院實驗中心深入總結“大材料”試點班的寶貴經驗，以“全程化、三層次”的實驗教學體系為依托，開展了拔尖科技人才（理科班）、國際化人才（國際班）和卓越工程師（卓越班）等實驗教學新模式的探索，該成果獲2012年北京市教學成果特等獎。

（2）實驗中心組織授課教師、實驗技術人員共同建設完成了材料專業學生自主學習平臺，該軟件系統包括多類教學資源，獲2009年北京市教學成果一等獎，被清華大學、北京工業大學、內蒙古科技大學、武漢科技大學、遼寧科技大學、江蘇大學等多所高校使用。

（3）率先建立了材料網絡虛擬實驗室，采用多媒體及網絡技術，以三維的形式制作虛擬實驗。虛擬實驗教學過程直觀、形象，知識表達科學、準確，學習方式個性化，且交互性強，能充分調動學生自主學習的熱情，打破實體實驗室資源局限，有效降低實驗教學設備、材料的成本，為優質教學資源共享提供有效途徑。積極開展精品課程網絡教學，將余永寧、楊平等教授的課程錄像到中心網站上，供學生隨時在校園網上瀏覽；同時虛實結合，利用中心的優勢師資力量及儀器資源，堅持開展對師生進行各種實驗技能訓練，舉辦多期全國電子顯微鏡實驗技術培訓。

（4）加強“綜合型與創新型”人才培養的實踐環節，專門設立了6個大學生創新實驗室，并且舉辦、承辦了多項技能大賽，為大學生科技創新活動提供平臺。

（5）實驗中心運行實驗室質量管理體系，使材料實驗中心的實驗技術和管理水平提升到一個新的高度，為實驗教學、社會提供更好的服務。

：我們了解到，貴中心自2007年就開始建設材料虛擬實驗室，經過5年多的努力，該實驗室取得了不俗的成績，可以請您為我們介紹其建設經驗與取得的成果嗎？

孫建林：從2007年成為國家級實驗教學示范中心建設單位起，中心開始建設虛擬實驗室，一期建成了包括11個有材料學科代表性實驗項目的虛擬實驗室。

材料虛擬實驗室以三維形式，采用交互性強的個性化方式，準確再現實驗中的操作步驟、實驗現象及結果；可以展現“板材熱連軋生產線”這樣難以近距離觀察的大型生產設備細節、工作原理及技術參數；學生可自主選擇實驗方案、實驗步驟，系統能夠向學生提示錯誤；學生不受時間、空間和次數限制，隨時登錄系統，反復認知，不斷強化實驗技能。虛擬實驗系統設計靈活，各項實驗相關知識可以通過管理系統修改和更新。

材料虛擬實驗室

虛擬實驗室建成之后，已在部分實驗課中投入使用，還有一些教師在課堂理論講解時也用來演示，幫助學生加深理解，獲得良好反響。全校學生都可以自主登錄材料實驗測試中心網站，使用虛擬實驗室。此外，中心分別在北京和河南舉辦了兩次虛擬實驗研討會，邀請近30所高校的專家教師進行分析討論，探索虛擬實驗中存在的問題和未來的發展方向，同時進行虛擬實驗室應用推廣。目前該系統已在國內一些大學開始試用。

：“服務社會”是實驗測試中心的功能之一，貴中心在對外服務方面開展了哪些工作，效果如何？

孫建林：在服務社會方面，實驗中心除了開展對外實驗測試服務，還利用自身的優勢堅持開展對外實驗技術培訓，堅持每年舉辦一屆全國電子顯微鏡技術培訓，已培訓人員近千人次，2013年第十屆透射電子顯微技術培訓班于4月15日至19日舉行；堅持開展對外交流，2008年至今接待國內外參觀千余人次，接待國內外高校實習和社會實踐數百人次。

實驗中心大力支持改進、自制儀器設備用于實驗教學。例如：劉德民高級工程師把三臺φ130二輥實驗軋機用于學生自己動手操作和拆裝，自主開發了軋制工藝參數計算機采集系統，可以在軋制過程中自動檢測7個軋制工藝參數并自動處理數據。該軋機及測試系統已推廣到國內5所院校：中國礦業大學（北京）、天津大學、新疆鋼鐵學校、太原理工大學、河北工業職業技術學院，共計12套。

王立錦高級工程師結合科研成果自制了薄膜材料磁電阻效應測試儀，從2009年起應用于本科生材料物理性能實驗課教學。此設備在首屆全國高等學校自制教學儀器設備評選中獲成果獎，設備已經推廣到北京工商大學、首都師范大學、哈爾濱工業大學深圳研究生院等高校使用。

：請您介紹實驗中心未來的發展建設方向。

孫建林：為了把材料科學與工程學院實驗測試中心建設成為國內材料學科一流的實驗教學示范中心，力爭實現以下7個方面的目標：

（1）繼續探索、構建適合綜合型與創新型人才培養的實驗教學體系。

（2）實驗中心集約化管理，設備資源統籌安排，在現有平臺的基礎上進一步開放共享。

（3）根據學科發展的需要，改、擴、新建各實驗室；結合新專業，建立納米材料與技術實驗室；建設雙語實驗教學實驗室；進一步完善材料制備與加工實習基地。

（4）結合國家級精品課程和國家級優秀教學團隊建設，進一步優化金屬材料實驗室軟硬件配置，將其打造成國內本專業的樣板實驗室。

（5）繼續舉辦對外實驗技術培訓，拓展培訓內容；建立全國電子顯微實驗技術培訓中心。

（6）舉辦更多實驗技能競賽，提升大學生的實驗研究興趣與動手技能。