導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯(cuò)過為您精心挑選的10篇愛蓮說原文及翻譯，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

第三步仔細(xì)揣讀翻譯好的白話文，看語句是否符合現(xiàn)代漢語習(xí)慣，需要補(bǔ)充哪些省略了的詞語、刪掉哪些沒有實(shí)際意義的助詞，如果遇到詞序上有問題的地方就調(diào)整一下詞序。

在這三步過程中，要按以下六種方法翻譯：

1.留。文言文中人名、地名、官名、爵名、書名、廟號(hào)、年號(hào)、度量單位、典章制度的名稱等專有名詞可照抄不譯。如“慶歷四年春，滕子京謫守巴陵郡?！保ā对狸枠怯洝罚┮痪渲械摹皯c歷四年”“巴陵郡”都應(yīng)保留，即可翻譯為“慶歷四年的春天，滕子京被貶做巴陵郡的太守。”

2.換。①單音詞換成雙音詞。如“閑靜少言，不慕榮利”（《五柳先生傳》）可翻譯為“（他）悠閑恬靜，少語寡言，不羨慕榮華利祿。”②古義換為今義。如“每歲京尹出浙江亭教閱水軍”（《觀潮》）中的“歲”應(yīng)換成“年”。

3.補(bǔ)。補(bǔ)充文言文中省略成分，以及雖不是原文省略，但應(yīng)正確譯出原意或合乎現(xiàn)代漢語習(xí)慣的詞語或句子。如“日初出大如車蓋，及日中則如盤盂。”（《兩小兒辯日》）翻譯時(shí)在“如盤盂”前補(bǔ)出形容詞性謂語“小”即“太陽剛出來大得像車傘一樣，等到中午時(shí)卻小得像一個(gè)盤子了。”

4.刪。根據(jù)現(xiàn)代漢語習(xí)慣無法譯出的某些文言詞，可以刪去不譯。如“夫戰(zhàn)，勇氣也?！保ā恫軇フ搼?zhàn)》）中的“夫”是文言文句首發(fā)語詞，無實(shí)在意義，應(yīng)刪去。再如“予獨(dú)愛蓮之出淤泥而不染”（《愛蓮說》）中的“之”字只起補(bǔ)足音節(jié)的作用，并無實(shí)義，可取消不譯。

篇2

例1（2007年廣西百色市中考題）閱讀下面的文章，回答文后的問題

水陸草木之花，可愛者甚蕃。晉陶淵明獨(dú)愛菊。自李唐來，世人盛愛牡丹。予獨(dú)愛蓮之出淤泥而不染，濯清漣而不妖，中通外直，不蔓不枝，香遠(yuǎn)益清，亭亭凈植，可遠(yuǎn)觀而不可褻玩焉。

予謂菊，花之隱逸者也；牡丹，花之富貴者也；蓮，花之君子者也。噫！菊之愛，陶后鮮有聞。蓮之愛，同予者何人？牡丹之愛，宜乎眾矣。

1．解釋加點(diǎn)的詞語。

(1)可愛者甚蕃 蕃：______(2)不蔓不枝 蔓：______

2.下列“之”字的用法，不同的一項(xiàng)是（ ）

A．水陸草木之花 B．花之隱逸者

C．蓮之出淤泥而不染 D．牡丹之愛

3.翻譯下列句子。

(1)可遠(yuǎn)觀而不可褻玩焉。

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(2)菊之愛，陶后鮮有聞。

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4.本文主要寫的是“蓮之愛”，為什么還要寫“菊之愛”、“牡丹之愛”呢？

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5.自古以來，花往往成為人們的精神象征，人們往往借花言志，國家或城市也將某種花定為國花或市花。請(qǐng)你為百色市推薦一種市花，并說明理由。

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例2（2007四川資陽市中考題） 閱讀下面的甲、乙兩文，回答文后的問題。

（甲文）公與之乘，戰(zhàn)于長勺。公將鼓之。劌曰：“未可。”齊人三鼓。劌曰：“可矣?！饼R師敗績。公將馳之。劌曰：“未可?！毕乱暺滢H，登軾而望之，曰：“可矣?！彼熘瘕R師。

既克，公問其故。對(duì)曰：“夫戰(zhàn)，勇氣也。一鼓作氣，再而衰，三而竭。彼竭我盈，故克之。夫大國，難測(cè)也，懼有伏焉。吾視其轍亂，望其旗靡，故逐之。”

（乙文）趙將廉頗之后嗣廉范①，任云中郡守。一日，會(huì)匈奴大入塞，故事②虜人③過五千，移文④旁郡。吏欲傳檄⑤求救，范不聽，自率士卒拒之。虜眾盛而范兵不敵。會(huì)日暮，令軍士各交縛⑥兩炬三頭熱火⑦，營中星列⑧。虜遙望火多，謂漢兵救至，大驚。待旦⑨將退，范乃令軍中褥食⑩，晨往赴之。俄而，斬首數(shù)百級(jí)，虜自相踐踏，死者千余人。虜由此不敢復(fù)向云中。

注釋①廉范：廉頗的后代。②故事：按舊例。③虜：敵人。④移文：發(fā)文書。⑤傳檄：發(fā)出緊急公文。⑥交縛：交叉縛扎。⑦熱火：點(diǎn)火。⑧星列：象星一樣布滿。⑨待旦：等到天亮。⑩褥食：在睡墊上把早飯吃了。

1．解釋下面句中加點(diǎn)的詞。

（1）望其旗靡（） （2）會(huì)匈奴大入塞（）

（3）俄而，斬首數(shù)百級(jí)（）(4)范兵不敵（）

（5）公將鼓之（）（6）范乃令軍中褥食（）

2．用“/”劃出下邊一句話的朗讀停頓。

虜 眾 盛 而 范 兵 不 敵。

3．用現(xiàn)代漢語翻譯下列句子。

(1)一鼓作氣，再而衰，三而竭。

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(2)吏欲傳檄求救，范不聽，自率士卒拒之。

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4．長勺之戰(zhàn)是中國歷史上著名的以弱勝強(qiáng)的戰(zhàn)役。作戰(zhàn)中，曹劌兩次抓住戰(zhàn)機(jī)，出奇制勝，第一次是在____________之時(shí)，第二次是在____________之時(shí)（用原文填空）。乙文中，廉范在眾寡不敵的情況下，也表現(xiàn)出高超的指揮才能。廉范在作戰(zhàn)中采用的妙招是____________。（可用原文作答，也可以用自己的話概括）

5．曹劌、廉范這兩位軍事家指揮作戰(zhàn)時(shí)，既能做到____________，又能做到膽大而心細(xì)，因此取得戰(zhàn)爭(zhēng)的勝利。____________

題型解析

1.字詞解釋。字詞解釋的考查有兩種形式，即填空題和選擇題，而以填空題為主，如百色卷的第1題和資陽卷的第1題。在做百色卷的第1題時(shí)，解釋“蕃”時(shí)，要嚴(yán)格按照課文后的注釋，準(zhǔn)確無誤；在解釋“蔓”時(shí)，一定要注意在這個(gè)語言環(huán)境下的詞性，在這里“蔓”作動(dòng)詞，應(yīng)解釋為“長枝蔓”，不能解釋成名詞“枝蔓”。此題答案為：（1）多。（2）長枝蔓。在解釋資陽卷第1題中關(guān)于課外文段的字詞時(shí)，一定要結(jié)合自己以前文言詞語的積累。如“會(huì)”、“俄而”、“乃”可鏈接以前學(xué)過的知識(shí)，直接解釋；“敵”可以按照注釋疏通文意后再解釋。此題答案為：（1）倒下。（2）正遇上。（3）一會(huì)兒。（4）抵擋。（5）助詞，無實(shí)義。（6）就。

2.詞義辨析。詞義的辨析就是考查我們對(duì)重要的文言實(shí)詞或虛詞的一詞多義的理解和掌握的準(zhǔn)確度，也是中考常見的題型。而考查涉及到的字詞均是平時(shí)我們常見的，老師多次強(qiáng)調(diào)的，一般以選擇題的形式出現(xiàn)。如百色卷第2題。在做這一題時(shí)，因?yàn)椤爸钡挠梅ê芏?，我們要逐一理解它在每一?xiàng)中的用法，然后進(jìn)行比較和辨別。通過比較你會(huì)發(fā)現(xiàn)，ABD項(xiàng)中的“之”是結(jié)構(gòu)助詞，相當(dāng)于現(xiàn)代漢語的“的”，而C項(xiàng)的“之”是用在主謂之間，無實(shí)義。此題答案為C項(xiàng)。

3.斷句停頓。文言文重在朗讀，“讀書百遍，其義自見”。而朗讀就要掌握正確的朗讀節(jié)奏，所以，此類試題也是基礎(chǔ)試題，考查的概率比較高。此類題型的考查一般有兩種形式，一種是選擇題，讓你選擇朗讀停頓的正確或錯(cuò)誤項(xiàng)；一種是直接在原句進(jìn)行劃分，如資陽卷第2題。在做本題時(shí)，可以根據(jù)總結(jié)性詞語來確定朗讀節(jié)奏，因?yàn)檫@是一個(gè)有兩個(gè)主謂短語構(gòu)成的并列關(guān)系的句子，可以根據(jù)“而”的標(biāo)志來劃分。此題答案為：虜眾盛/而范兵不敵。

4.句子翻譯。翻譯文言文句子是文言文考查的重點(diǎn)之一，幾乎每篇均考，所占分值也比較大。如百色卷和資陽卷的第3題，它們均占4分，我們做起來一定要謹(jǐn)慎、認(rèn)真。如做百色卷第3題的第（1）題時(shí)要注意重點(diǎn)詞語“遠(yuǎn)”、“褻玩”，這兩個(gè)詞語要在譯句中落實(shí)到位，落實(shí)準(zhǔn)確。做第（2）題時(shí)，要注意“鮮”在這里不是新鮮的意思，而是要結(jié)合語境，解釋成“少”?！奥劇辈皇恰靶侣劇保恰奥犝f”。此題答案為：（1）（只）可以從遠(yuǎn)處觀賞，卻不能貼近去玩弄?。。?）對(duì)于的愛好，陶淵明以后很少聽到了。做資陽卷第3題的第⑴時(shí)，要注意“一”、“再”和“三”的解釋與現(xiàn)代漢語的不同，應(yīng)翻譯成“第一次”、“第二次”、“第三次”，并要注意“一鼓作氣”與現(xiàn)代漢語的不同。做第⑵時(shí)，要會(huì)借助所給的注釋，先疏通文意，再翻譯。此題答案為：（1）第一次擊鼓士氣大振，第二次擊鼓士氣有所衰退，第三次擊鼓士氣消逝殆盡。（2）吏想發(fā)緊急公文向旁邊的郡縣求救，廉范不肯，親自率領(lǐng)士兵抵抗。

5.概括分析。概括分析是在讀懂文章內(nèi)容的前提下，對(duì)文章信息的整合和篩選，考查學(xué)生的歸納概括和分析提取的能力，屬于考查能力的范疇，也屬于?？嫉念}型。如資陽卷的第4題，要做好此題，首先要快速熟練地讀懂原文，在此基礎(chǔ)上，抓住關(guān)鍵句子，篩選題目要找的信息。用原文回答的，要逐句逐段地看，回答要快而且準(zhǔn)。此題答案為：彼竭我盈，（故克之）；視其轍亂，望其旗靡，（故逐之）；會(huì)日暮，令軍士各交縛兩炬三頭熱火，營中星列；待旦將退，范乃令軍中褥食，晨往赴之。

篇3

〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕 A

〔文章編號(hào)〕 1004—0463（2012）16—0030—01

文言文是中華文化的重要載體，學(xué)習(xí)文言文，可以培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國語言文字的熱情，繼承先賢的優(yōu)秀文化，鍛煉創(chuàng)造性的思辨和表達(dá)能力。然而初中文言文教學(xué)現(xiàn)狀卻不盡如人意，許多教師雖然更新了教育理念，但卻沒有改變陳舊的教育方法，使本應(yīng)充滿詩意與活力的文言文教學(xué)變成了一潭死水。

究其原因筆者認(rèn)為主要有以下幾點(diǎn)：教師教學(xué)目標(biāo)單一，教師教法僵化，教學(xué)方法“從本到本”，缺少遷移。那么應(yīng)該怎樣改變這種現(xiàn)狀，筆者總結(jié)了以下幾點(diǎn)。

一、注重形式，激發(fā)興趣

通常我采用以下形式：

1.以故事傳說引出課文。以《木蘭詩》為例，花木蘭的故事家喻戶曉，讓學(xué)生講講他們知道的木蘭的故事，談?wù)剬?duì)人物形象的看法，學(xué)生在把握歷史背景及花木蘭的人物故事后，對(duì)《木蘭詩》所表達(dá)的思想內(nèi)容理解起來也會(huì)容易得多。

2.以成語名句引出課文。如“醉翁之意不在酒，在乎山水之間也”、 “一鼓作氣”等。課前可詢問學(xué)生是否知道這些成語的本意、引申意及出處，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生掌握文中的成語。

3.以精美語段引出課文。文言名篇都有精彩的語段，或長于描寫，或重于敘述。教師把這些精美“點(diǎn)心”拿出來先讓學(xué)生嘗一嘗，嘗到“甜頭”后自然可以輕松地組織新的教學(xué)活動(dòng)。如《小石潭記》中的“潭中魚可百許頭……乃記之而去”，如果教師能在學(xué)生面前聲情并茂地配樂朗誦這一段，相信一定能激起學(xué)生的閱讀興趣。

4.用插圖或畫面引出課文。文言文課本中只有少量精美的插圖，教師可從網(wǎng)上下載相關(guān)的圖片資料，作為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言作品的興趣。如教《愛蓮說》時(shí)可引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察蓮中的插圖，讓他們?cè)囍f蓮的外形，再對(duì)照課文原句，體會(huì)文字語句的特點(diǎn)。

教無定法，除了進(jìn)行有準(zhǔn)備的活動(dòng)外，還可以隨時(shí)進(jìn)行表演。如在學(xué)習(xí)《核舟記》時(shí)讓三個(gè)學(xué)生分別摹擬蘇軾、魯直和佛印的動(dòng)作、神態(tài)等，結(jié)合表演進(jìn)行教學(xué)。相信教師只要善于觀察學(xué)生的個(gè)好，善于激發(fā)、引導(dǎo)，就能收到理想效果。

二、注重朗讀，讀出神韻

這里的“讀”指誦讀，初中階段，文言文教學(xué)的突破口也應(yīng)該選在“讀”上。通過讀，使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)祖國語言的典雅優(yōu)美，從而提高其閱讀與寫作水平。

文言文誦讀必須做到這樣兩點(diǎn)：

1.讀順、讀準(zhǔn)、讀懂。

2.讀出神韻。

三、注重教法，還原課堂

教學(xué)中，如果采用傳統(tǒng)的串講法，固然做到“字字落實(shí)，句句清楚”，但套用同一個(gè)模式，難免乏味。所以，在教學(xué)中，應(yīng)圍繞“以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的教學(xué)思想，把課堂還給學(xué)生，教師根據(jù)每課的特點(diǎn)，靈活教學(xué)。如可以采用糾錯(cuò)法。課前要求學(xué)生翻譯好要學(xué)的篇目，課堂上把譯文寫在黑板上，然后將原文和譯文進(jìn)行對(duì)比，譯對(duì)的給予肯定，譯錯(cuò)之處尋找原因，重新翻譯，直至正確無誤。

四、注重實(shí)踐，實(shí)施遷移

在文言文教學(xué)中，“遷移”訓(xùn)練應(yīng)成為不容忽視的一環(huán)。課堂教學(xué)中，教師必須根據(jù)教學(xué)要求，幫助學(xué)生明確本節(jié)課的知識(shí)積累點(diǎn)和能力訓(xùn)練點(diǎn)，然后將知識(shí)和能力所得作正向遷移，適當(dāng)向課外延伸，讓學(xué)生在知識(shí)的實(shí)際運(yùn)用中提高閱讀能力。

遷移的方式通常有兩種：

篇4

內(nèi)容預(yù)測(cè)：

（一）漢字的書寫，要求正確、端正、整潔。

（二）語文積累，主要有五點(diǎn)：1.識(shí)記現(xiàn)代漢字的字音、字形，認(rèn)識(shí)3500個(gè)常用字；2.積累常用的詞語（包括成語）；3.識(shí)記常見的名言警句及要求背誦的課文中的句子；4.默寫要求背誦的古詩文（限于《課標(biāo)》規(guī)定的《背誦推薦篇目》），默寫一切背誦的現(xiàn)代詩文（限于教材要求背誦的課文）；5.識(shí)記重要的作家作品及作品中的主要人物（限于《課標(biāo)》推薦的課外閱讀篇目）：識(shí)記文學(xué)體裁常識(shí)、文章常識(shí)。

（三）正確使用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，正確使用詞語，仿寫、變換句式，造句、擴(kuò)句、縮句。

復(fù)習(xí)應(yīng)對(duì)：

1.注意字音字形的練習(xí)，重視3500個(gè)常用字的認(rèn)讀。就中考而言，對(duì)字音、字形的考查，是講究出處的，也就說有一定的范圍，這個(gè)“范圍”通常限定在兩個(gè)方面：一是國家語委頒布的中學(xué)生必須掌握的3500個(gè)常有字；二是我市通用語文教材中的篇目里出現(xiàn)的字音、字形。字音、字形的考查，在中考中雖只占3.4分，但在30分的基礎(chǔ)知識(shí)的考查中，權(quán)重已不算輕微。因此，把握住字音、字形練習(xí)這一環(huán)節(jié)，不讓這簡單易得的分?jǐn)?shù)隨意流失，這對(duì)大多數(shù)考生來說，都是很重要的。

2.對(duì)語文版教材課文中的重點(diǎn)詞語（包括成語）進(jìn)行專項(xiàng)聽寫訓(xùn)練，還可以舉行詞語（包括成語）造句比賽。

3.及時(shí)搜集有關(guān)仿寫語句及詞語、語句排序的練習(xí)題，還應(yīng)搜集較長的單句和較短的單句進(jìn)行縮句和擴(kuò)句訓(xùn)練，對(duì)于句子的訓(xùn)練應(yīng)有計(jì)劃地作專題訓(xùn)練。

4.把好背誦默寫這一關(guān)。古詩文和現(xiàn)代詩文的背誦，《考試說明》都給出了具體范圍，在今后的復(fù)習(xí)中要有計(jì)劃、有重點(diǎn)地采取多種多樣的方式進(jìn)行檢測(cè)加以強(qiáng)化，要讓絕大多數(shù)的學(xué)生抓住這不用花費(fèi)“智力”，稍一努力便可得到的寶貴的“分”。

5.抓緊時(shí)間“讀”名著。把教材中有關(guān)介紹名著的附錄讓學(xué)生充分了解，基本的常識(shí)性的知識(shí)還是要把握住的。在了解“名著”基本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，教師還要將這些作品所涉及的作家和作品知識(shí)加以梳理，已備文學(xué)常識(shí)的考查。

第二部分：現(xiàn)代文閱讀

內(nèi)容預(yù)測(cè)：試題全部出自課外，要求學(xué)生能閱讀一般的現(xiàn)代文，理解文章寫了什么，怎么寫的，為什么這樣寫。

1.記敘文閱讀題型：感知文章內(nèi)容，概括文章中心；梳理文章思路，概括要點(diǎn)；對(duì)人物形象的認(rèn)識(shí)；把握作品的思想感情傾向；一句話或一段話在文中的作用；重點(diǎn)詞語或句子的含義；環(huán)境描寫的作用；賞析品味語言；對(duì)藝術(shù)手法的賞析評(píng)價(jià)；抒發(fā)自己的感悟或啟發(fā)等。

2.議論文閱讀題型：對(duì)論點(diǎn)的概括歸納；對(duì)論據(jù)類型的認(rèn)識(shí)分析；論證方法的辨識(shí)及其作用的分析；把握結(jié)構(gòu)層次；理清論證思路；分析關(guān)鍵詞語、句子的含義及作用；仿寫、補(bǔ)寫句子；補(bǔ)充事實(shí)或道理論據(jù)；談自己的觀點(diǎn)看法及開放性試題等。

3.說明文閱讀題型：文章內(nèi)容的整體理解，信息的篩選概括；說明對(duì)象及其特征的把握；說明結(jié)構(gòu)和順序的理解把握；說明方法及作用的辨別與分析；說明語言的把握、關(guān)鍵詞句的辨析；運(yùn)用文中知識(shí)分析解決實(shí)際問題等。

復(fù)習(xí)應(yīng)對(duì)：梳理各文體知識(shí)體系；整理常見題型及解題方法、技巧（不可脫離語境和中心）；熟悉答題步驟；寫什么（文章的主要內(nèi)容）、為什么寫（寫作意圖，即文章要表達(dá)的情、理、觀點(diǎn)）、怎么寫（作者的行文思路、寫作手法）；形成完整清楚的表達(dá)；用中考語段或報(bào)刊雜志上文質(zhì)兼美的短文、社會(huì)熱點(diǎn)進(jìn)行實(shí)戰(zhàn)演練，提高技能。

第三部分：古詩文閱讀

內(nèi)容預(yù)測(cè)：試題全部出自課內(nèi)，覆蓋面較廣，形式多樣。1.理解古詩文的內(nèi)容，概括古詩文的大意，表達(dá)自己的見解；2.掌握常見的文言實(shí)詞和虛詞，解釋詞語在語境中的意義，說出虛詞的用法；3.理解古詩文句子的意思，了解常見的文言句式（判斷句、省略句、被動(dòng)句、倒裝句）、翻譯文言句子；4.鑒賞古詩，了解古詩表達(dá)的思想感情、表現(xiàn)手法、語言特色。

復(fù)習(xí)應(yīng)對(duì)：

1.全面復(fù)習(xí)，突出重點(diǎn)。重點(diǎn)篇目：《送東陽馬生序》、《與朱元思書》、《記承天寺夜游》、《口技》、《魚我所欲也》、《生于憂患，死于安樂》；次重點(diǎn)篇目：《出師表》、《曹劌論戰(zhàn)》、《馬說》、《滿井游記》；一般篇目：《陋室銘》、《愛蓮說》、《醉翁亭記》、《鄒忌諷齊王納諫》、《小石潭記》、《岳陽樓記》、《三峽》。

2.抓緊對(duì)文言虛詞的歸納和整理（主要復(fù)習(xí)九年級(jí)下冊(cè)最后一頁的內(nèi)容）

3.文言句子的翻譯要落到實(shí)處，復(fù)習(xí)時(shí)應(yīng)該做到“字字落實(shí)、句句對(duì)照、原文照搬”。

4.讓學(xué)生學(xué)會(huì)描述古詩意境，了解古詩表達(dá)的思想感情、表現(xiàn)手法、語言特色

第四部分：綜合性學(xué)習(xí)

內(nèi)容預(yù)測(cè)：

1.語文知識(shí)的綜合。運(yùn)用語文知識(shí)解決學(xué)習(xí)、生活中的問題

2.語文能力的綜合。將聽說讀寫能力運(yùn)用于生活實(shí)踐

3.語文與其它學(xué)科的綜合運(yùn)用。將語文知識(shí)與其它學(xué)科知識(shí)相溝通

4.語文實(shí)踐過程的綜合。選出研究主題，制定研究計(jì)劃，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)

第五部分：寫作

內(nèi)容預(yù)測(cè)：話題作文，材料作文，命題作文，半命題作文。

1.建議要求學(xué)生把近一學(xué)年甚至三年來寫的比較成功的作文，按內(nèi)容主題分類整理，然后反復(fù)進(jìn)行閱讀分析修改。

篇5

由于古今有著千百年的時(shí)空距離，古代語言及其表達(dá)方式均與現(xiàn)代漢語存在著明顯差異；再加上對(duì)作品的背景和作者的情況缺乏了解，對(duì)文章中涉及的典章、制度、名物等不大熟悉，這些都會(huì)使我們的學(xué)生感到閱讀文言文要比閱讀現(xiàn)代文難一些，甚至因畏難望而卻步。而文言文教學(xué)又強(qiáng)調(diào)“字字落實(shí)，句句清楚”，再加上我們語文老師“保姆式”的教學(xué)思想，我們的學(xué)生深陷字、詞、句的泥沼中，以致“生氣全無”，更談不上去思考、去感悟了。新課標(biāo)要求我們從傳統(tǒng)的字詁句訓(xùn)的束縛中解脫，尋找一種全新的互動(dòng)式教與學(xué)的模式。要在教學(xué)過程中讓師生互動(dòng)起來，學(xué)生必須要有興趣。因?yàn)?，有了興趣，學(xué)生自然就有了學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，由“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”。所以，每個(gè)語文老師都應(yīng)該去思考，如何改變學(xué)生學(xué)習(xí)文言文畏難、無奈、倦怠的情緒，并喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和熱情，讓學(xué)生愛上文言文。

一、興趣是最好的老師

如何培養(yǎng)學(xué)生學(xué)文言文的興趣呢?我認(rèn)為不妨從以下幾方面入手。

1.讀出感覺。“讀書百遍，其義自見?！背踝x古文，難讀、拗口，學(xué)生也就望而生畏了，只有熟讀、細(xì)讀，才能越讀越順。老師范讀、領(lǐng)讀之后，可以讓學(xué)生默讀、齊讀、自由讀、分組讀，反正，要盡量多用花招讓學(xué)生讀，讀準(zhǔn)字音，讀出感覺，這樣古文在學(xué)生看來也就不那么陌生了，對(duì)其內(nèi)容的理解也就更深了，漸漸地，學(xué)生走進(jìn)了課文，走近了古人，與作者產(chǎn)生了情感共

2，降低難度。難度過大，學(xué)生聽而生畏，失去學(xué)習(xí)文言文的興趣與信心。也就無法談及文言文能力的提高了。著名教育家魏書生老師在講《愛蓮說》時(shí)，涉及到作者及其有關(guān)的文學(xué)常識(shí)時(shí)，他讓學(xué)生大膽削減，直到學(xué)生概括成了八個(gè)字：“周敦頤，北宋文學(xué)家?！痹谶@個(gè)過程中，既讓學(xué)生記住了重點(diǎn)知識(shí)又使學(xué)生感到了削減的樂趣。在樂中輕松的記住了知識(shí)要點(diǎn)。對(duì)此，我很受啟發(fā)，尤其是初一學(xué)生，剛剛接觸文言文，對(duì)于翻譯句子，教師完全沒有必要逐字逐句的給學(xué)生講解，而應(yīng)該著重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，簡化其繁瑣的直譯。抓住重點(diǎn)字詞句講解，讓學(xué)生理解并能說出意思即可。

3，導(dǎo)課激發(fā)興趣。古文課的導(dǎo)課很重要，要想調(diào)動(dòng)學(xué)生情緒必須好好的備課，查閱有關(guān)資料，找到學(xué)生感興趣的知識(shí)點(diǎn)，誘導(dǎo)他們對(duì)要學(xué)的課文及其作者發(fā)生強(qiáng)烈的求知欲，帶著這種欲望去朗讀，去體會(huì)內(nèi)容，體會(huì)作者的意圖。然后以競(jìng)爭(zhēng)的方式展開比賽，看誰讀的有味道，誰講的有道理，在評(píng)比過程中，學(xué)生的好勝心，學(xué)生的榮譽(yù)感都被調(diào)動(dòng)起來，在學(xué)習(xí)中就會(huì)得到精神上的愉悅，從而使學(xué)生在學(xué)習(xí)中意識(shí)到自己的智慧力量，體驗(yàn)到創(chuàng)造的快樂。

二、授之以漁而不授之以魚

對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)文言文能力的培養(yǎng)，可以從下面兩個(gè)方面下功夫。

1，自主學(xué)習(xí)?！缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》指出“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人。”“語文學(xué)習(xí)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)?！倍盐难晕摹八槭f段”，逐字過關(guān)的教學(xué)方法明顯讓教師篡奪了學(xué)生課堂主人翁的地位，更別說“培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)”了。這樣學(xué)生就只能課堂忙著記，課后拼命背。而文言文教學(xué)的目的在于“培養(yǎng)學(xué)生閱讀淺顯文言文的能力”。所以我們必須還學(xué)生課堂主人翁的地位，讓學(xué)生參與到學(xué)習(xí)中來，自主學(xué)習(xí)。

2，堅(jiān)持積累。文言文記錄了我國古代文化的發(fā)展過程，它和現(xiàn)代口語有很大的區(qū)別，特別是在詞匯方面變化更大，因此閱讀起來便會(huì)遇到重重障礙。有的學(xué)生把文言文比作第二外語，這足以說明要讀懂文言文的確不是一件容易的事?！扒Ю镏?，始于足下，九層之臺(tái)，始于壘土”。教師要反復(fù)提醒學(xué)生堅(jiān)持不懈地做好積累工作，注意積累文言文中的通假字、詞類的活用、常用字及罕用字，積累文言文中的特殊句式、文學(xué)常識(shí)，積累文言文中的名言警句……如果能在閱讀每篇文言文時(shí)，都注意積累它的語言材料，久久而久之，必能融會(huì)貫通，卓有成效。

三、通過寫作練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力

練筆的方法有兩種。一種種是譯文練習(xí)；一是模仿練習(xí)。先說譯文練習(xí)，教師要選擇一些比較淺顯的古文，把它譯成現(xiàn)代文后發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生把它們譯成文言文。學(xué)生對(duì)這種反方向練習(xí)特別感興趣，譯時(shí)非常投入。最后再把原文展示給學(xué)生。在比較中讓學(xué)生將文言語感化生為熟，這樣，既調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又培養(yǎng)了學(xué)生的寫作欲望。再說模仿練習(xí)。在這一練習(xí)中，教師的指導(dǎo)作用非常重要。在平時(shí)的教學(xué)中，對(duì)于一些常用的句式和至今仍有生命力的詞語讓學(xué)生多做一些造句訓(xùn)練，例如：“何一之有?”“不亦――乎”等。練習(xí)一段時(shí)間后，讓學(xué)生在平時(shí)的寫作中學(xué)習(xí)應(yīng)用。在此基礎(chǔ)上，進(jìn)一步要求學(xué)生嘗試用文言文練習(xí)寫作。這時(shí)教師的文言小作文必不可少，教師的下水文既可以指導(dǎo)盲目的學(xué)生如何去寫作，又可以促使自覺的學(xué)生再度升華

篇6

中學(xué)生處于青春成長階段，可塑性非常強(qiáng)，這一時(shí)期也是培養(yǎng)學(xué)生思維、人文素養(yǎng)和人格的關(guān)鍵時(shí)期，快樂學(xué)習(xí)、興趣學(xué)習(xí)十分必要。對(duì)于語文教育而言，初中是一個(gè)過渡時(shí)期，它突破了小學(xué)的讀寫教育的束縛，需要建構(gòu)起包含知識(shí)、能力、情感等諸多方面的學(xué)習(xí)系統(tǒng)[1]。在進(jìn)行文言文這樣的傳統(tǒng)文化色彩非常濃厚的課文學(xué)習(xí)時(shí)，因材施教不僅能夠增強(qiáng)學(xué)生的獨(dú)立思維，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，而且深刻影響著學(xué)生的未來生活質(zhì)量。

（二）初中文言文的教材現(xiàn)狀

新課改之后的教材，增加了文言文的數(shù)量，選篇范圍更加廣泛，幾乎囊括了各重要朝代的諸多佳制，其中當(dāng)以先秦階段最為突出。就人教版而言，初中的文言文篇目達(dá)三十八篇之多，不僅選篇精致，典范規(guī)制，而且歷史感突出，古風(fēng)雅麗，充分考慮到初中生的學(xué)力水平，多為文言啟蒙之佳作?？梢?，教育改革愈加重視傳統(tǒng)文化的宣揚(yáng)，文言文作為傳承國學(xué)的良好載體，受到關(guān)切。

（三）初中文言文的考試現(xiàn)狀

文言文教學(xué)作為語文教學(xué)相對(duì)獨(dú)立的一個(gè)分支，與整體之間存在著相互依賴的關(guān)系，它集中體現(xiàn)了學(xué)生語文水平的具體層次。文言文教學(xué)與中考二者之間，亦存在密不可分的關(guān)系，歷年命題的特色與趨勢(shì)，規(guī)范和引導(dǎo)著文言文教學(xué)的方向。依據(jù)課程改革的需要，語文文言文考試一項(xiàng)的演變呈現(xiàn)出一定趨勢(shì)：首先，試題的分值加重、內(nèi)容廣博、設(shè)計(jì)獨(dú)辟蹊徑。其次，試題強(qiáng)調(diào)學(xué)生的平時(shí)積累；更突出運(yùn)用能力，避免死記硬背，注重考察學(xué)生的理解能力；更彰顯人文關(guān)懷，強(qiáng)調(diào)人文教育的重要性[2]。可見，在教學(xué)中，一方面需革新教學(xué)思維，另一方面需突出積累的深度與廣度，立足現(xiàn)有的教材，在教學(xué)實(shí)踐中滲透具體方法，提升學(xué)生的綜合能力。

二、初中文言文教學(xué)中“因材施教”的優(yōu)越性

文言文的教學(xué)，除了提升中學(xué)生成績，更重要的是，能夠培育中學(xué)生的人文情懷，增強(qiáng)中學(xué)生的文化歸屬感，因材施教，就意味著形式與內(nèi)容的繁多，它是一項(xiàng)多角度的系統(tǒng)性工作。因材施教，核心目標(biāo)是借助多種形式的授課手段，對(duì)整個(gè)教學(xué)系統(tǒng)進(jìn)行設(shè)計(jì)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。除了對(duì)必要的知識(shí)進(jìn)行普及，因材施教更側(cè)重于對(duì)學(xué)生的精神世界進(jìn)行剖析，它對(duì)一個(gè)學(xué)生的思辨能力、人格魅力和情感世界影響深遠(yuǎn)。因材施教能夠培養(yǎng)獨(dú)立思維，為當(dāng)前教育改革探索一條新路，為時(shí)代的發(fā)展注入新鮮血液，因材施教不可避免彰顯出卓越特色。

三、推動(dòng)初中文言文教學(xué)中“因材施教”的舉措

（一）課前教學(xué)策略

課前的應(yīng)對(duì)舉措，主要是發(fā)揮師生的主觀能動(dòng)性，讓雙方進(jìn)入一種備課的狀態(tài)。首先是教師選材的問題，即遴選出一種輔的教材資料，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，遴選原則應(yīng)遵循難度適中、講解詳備、質(zhì)量較高標(biāo)準(zhǔn)，除此，學(xué)生可以自備自選輔助資料，讓學(xué)生自發(fā)遴選，自主學(xué)習(xí)。其次，教師要在每一單元、每一課設(shè)置PPT，諸如“導(dǎo)語”———“圖表”、“視頻”———“資料包”、“拓展閱讀鏈接”等環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的文本轉(zhuǎn)化之間的信息獲取能力，發(fā)展學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力。最后，學(xué)生必須課前規(guī)范誦讀，亦要達(dá)到默寫的要求，默寫是考試的常用測(cè)驗(yàn)手段，不僅需要學(xué)生注意語句順序和錯(cuò)別字，又有助于學(xué)生調(diào)節(jié)狀態(tài)進(jìn)入文本模式，從而為進(jìn)一步“因材施教”奠定基礎(chǔ)。

（二）課堂教學(xué)策略

在文言文課堂教學(xué)中，因材施教的具體內(nèi)涵較為繁富，它是以發(fā)展個(gè)人優(yōu)勢(shì)為目標(biāo)，盡力挖掘個(gè)人的閃光點(diǎn)或長處的思想，鑒于受眾較為繁多，一一專項(xiàng)指導(dǎo)不切實(shí)際，但可充分考慮給予學(xué)生個(gè)人的表現(xiàn)機(jī)會(huì)，發(fā)揮眾人之智[3]。首先，教學(xué)手段不拘一格，靈活多樣，所謂“教無定法”。以人教版八年級(jí)的周敦頤的《愛蓮說》一課為例，教師可以采用多媒體教學(xué)，以圖片、音樂、視頻、實(shí)物等諸多形式，動(dòng)態(tài)展示課文內(nèi)涵，這樣既可以滿足對(duì)畫面、音樂、物品等不同喜好的學(xué)生的需求，又可開闊學(xué)生的視野，讓學(xué)生從視覺、聽覺、嗅覺多方位感知蓮花，增加知識(shí)。教師甚至可以進(jìn)行戶外教學(xué)，將課堂移到戶外，去公園或荷池，實(shí)地感知，發(fā)揮實(shí)踐出真知的優(yōu)勢(shì)。蓮花在目，可以集體討論對(duì)蓮的認(rèn)識(shí)和態(tài)度，是放松神經(jīng)，發(fā)揮學(xué)生眾智的有效方式。其次，積極誘導(dǎo)學(xué)生興趣，發(fā)揮學(xué)生的課堂主體作用。例如，在講授《狼》一課時(shí)，灌輸式教法難以提起學(xué)生興趣，可以采用小組合作教學(xué)模式，分成五個(gè)組，各負(fù)責(zé)朗誦、翻譯、詞類活用、課文解析、“挑刺”，讓學(xué)生依據(jù)自身喜好，自由選擇小組，這樣能夠發(fā)揮學(xué)生的優(yōu)勢(shì)，充分尊重了課堂主體角色，完成教學(xué)任務(wù)。最后，反彈琵琶，彰顯創(chuàng)新思維魅力。在講授《愚公移山》與《曹劌論戰(zhàn)》時(shí)，教師大多偏向于貶斥智叟或忽略魯莊公，教師可讓學(xué)生討論這二者的作用和意義，發(fā)掘出新的觀點(diǎn)，不拘泥于常規(guī)，敢于想人不敢想，發(fā)人不敢言。

（三）課后教學(xué)策略