導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇小學生輔導總結，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

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“青年興則國興，青年強則國強”，青年一代是祖國未來發展的根基，要能經歷住風雨考驗，抵擋得住腐蝕誘惑，堅守正確的價值觀永不動搖。一方面，以團總支和班級活動為契機，積極宣講社會主義新時代系列文件。以愛國主義教育為重點，使大學生正確認識社會發展規律，弘揚民族精神，樹立文化自信，培養自強不息、刻苦鉆研的精神；以道德規范為基礎，深入進行大學生道德教育，引導大學生自覺遵紀守法、明禮誠信，養成良好的道德品質和文明行為；以學校規章制度為依據，教育學生遵守學校的規章制度，嚴格要求自己，力爭成為一名“有理想、有道德、有文化、有紀律”的社會主義新時代的大學生。另一方面，關注特殊群體，解決個體事件。本學期，我承擔2015級、2016級兩個年級輔導員工作，一些學生由于家庭變故、身體疾病、學習困擾等原因出現了思想波動，作為輔導員，發現問題后及時引導，找到問題癥結并給予解決。

二、提升學業指導效果，有的放矢。

高校輔導員開展學業指導是工作專業化、職業化的必然要求，是提高學生學習質量及人才培養質量的根本。在開展日常工作中，我運用科學的方法引導學生，提供專業的學業指導，以幫助學生規劃學習，促進學生積極主動學習。

第一，嚴格落實學業預警制度。本學期初，根據2015級、2016級上一年度學習成績，我對兩個年級56名學生下發學業預警通知書并召開學業預警說明會。說明會上，邀請會計學院院長，學生工作辦主任對上述學生進行批評教育，告知學業預警的嚴重性及彌補標準。

第二，堅持輔導員深入課堂，了解學生聽課狀態。本學期，堅持每周深入學生課堂，針對2015級、2016級，共進入課堂50余次，累計60課時。課堂發現問題我會及時與學生、專業課老師進行溝通，督促學生重視課堂學習效果，提升自我專業素養，鍛煉自己學習能力，夯實專業理論基礎。

第三，開展學術性講座，拓寬學生視野。本學期，共組織2015級、2016級學生參加學術性講座8場，邀請校企合作單位、學院院長、學院系主任、對外交流中心教師作為主講人。針對2015級學生，主要側重于留學信息、考研、公務員、職業生涯規劃等方面展開學術性講座；針對2016級，主要側重于專業知識拓展，專業學習方法提升、專業理論與實踐相結合三個方面展開學術性講座。

三、培養大學生創新意識，提高創新創業項目質量。

在“大眾創新，萬眾創業”背景下，根據學校創新創業實踐項目的課程要求，本學期，由我負責會計學院創新創業項目行政工作。半年來，組織2015級學生進行小組項目階段性推進答辯會3場，學院抽查答辯會1場，覆蓋2015級42個小組，參與率100%。2015級創新創業項目已經進行一年，本學期答辯主要審核各小組項目的推進情況，圍繞項目開展過程中遇到的困難與解決措施，項目已取得的成果、預估項目最終產值三方面進行答辯。收集8—12月份會議記錄210份，教師指導記錄210份，項目總結210份，學生工作小結1000余份。2016級本學期進行創新創業項目立項工作。學期初，邀請會計學院創新創業教育指導委員會副主任智浩老師進行2016級創新創業實踐課程專題講座，介紹了選題標準、立項申請書撰寫內容及方法、創新創業實踐課程的各項常識。組織立項審核會1次，期末立項答辯會1次，指導教師及442名學生全程參與，覆蓋了100%。收集立項申請書41份，均能夠與專業緊密結合，學生全部通過期末立項答辯，獲得學分。

四、貫徹“三位一體”育人體系，強化班級建設。

班級是學院來管理學生的有效組織，班級建設是促進班風形成的有效方式。半年來，我貫徹落實“三位一體”育人體系，及時與班主任溝通，了解班級動態。一方面，明確優良學風班評比標準，號召班級同學樹立集體意識和榮辱觀念，將班級建設納入班主任考核內容，鞭策班主任更好地進行班級管理工作；另一方面，定期召開班級干部交流培訓會。通過與班級干部的定期交流，了解班級運行情況及學生日常動態，及時發現問題、分析問題、解決問題。與此同時，在交流中側重培養班級干部的工作能力，號召班委構建學習型組織和班級文化，為班級凝聚力提升及建設工作夯實基礎。此外，期末階段重點強調誠信考試重要性，簽署班級誠信考試承諾書，嚴肅班級考風，清凈班級學風，促使班級學生養成良好的學習習慣，逐步提升自我學習能力。

五、樹典型、立榜樣，公平開展評優評先工作。

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以科學發展觀統領社區建設，堅持“以學校托管為主體、社區托管為輔助、社會托管為補充”的工作思路，切實落實社區居委會服務承諾，解決社區小學生放學后無人照管的難題，填補學校課外教育空白，促進未成年人全面發展，推進和諧社區建設深入開展。

二、工作目標

配合教育部門，逐步為社區有托管服務需求的小學生提供課外教育和社會實踐等優質服務。力爭2012年底前在市內四區小學校駐地附近的社區全面開設小學生社區托管服務項目，滿足廣大居民群眾的托管需求。

三、工作步驟

（一）試點階段：（2011年5月10日—10月31日）

確定以市南區街道辦事處社區、街道辦事處仙游路社區、區街道辦事處為小學生社區托管服務試點單位，依托轄區內小學的教育資源，利用社區老年活動室、圖書室，開發社會托管資源，建立小學生托管班。

（二）總結階段：（2011年11月1日—12月31日）

總結試點經驗，摸清社區居民對小學生托管服務需求底數，進一步完善細化小學生的社區托管工作方案，形成適合我市城區社區小學生托管服務的有效模式。

（三）推廣階段：（2012年1月1日—2012年12月31日）

2012年年底前，指導各區市開展小學生社區托管服務，在市內四區有托管服務需求的社區中普遍開辦小學生社區托管服務項目。

四、豐富托管服務形式和內容

（一）選擇安全的托管場所

開辦小學生托管班，要結合社區實際，因地制宜，充分利用社區服務用房和開發社會托管資源，為小學生提供健康、安全的托管場所。

（二）選拔優秀的看護輔導人員

要面向低保家庭人員、大學生和社區志愿者，嚴格條件，選拔責任心強，具有一定文化修養，整體素質較高，熱愛公益事業人員作為小學生托管服務的看護員、輔導員。

（三）提供滿足居民需求的托管服務

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21 世紀以來，心理健康教育越來越受到各方面的關注，實施心理健康教育不僅是教育本質的體現，還是當前班主任工作的重點。班主任能否能夠以科學而有效的方法把握學生的心理，因勢利導地促進各種類型的學生健康成長，將對教育工作成敗起著決定性的作用。具體意義包括：第一，班主任是學校心理健康教育的主力軍，為學生提供專業的心理幫助。第二，班主任是學生心理健康發展的引導者，提供“防患于未然”的心理輔導，以便盡早發現學生心理的異常狀況，做到早發現、早干預。班主任心理健康教育工作開展的意義如此重要，但是這項工作在我國卻起步較晚，針對中國學生的特定情況，無論在理論的指導、體系的完善、實驗的成果上都處于摸索階段，對小學階段的心理健康指導，更是缺乏這方面的研究。當前，必須加快班主任心理健康教育的探索，讓班主任盡快學會掌握學生的心理品質，提供行之有效的心理調節方法，維持小學生健康的心理環境。

2 小學生心理問題表現

2.1學習壓力問題。生理心理學研究表明，學習是一項艱苦的腦力勞動，家長教師都特別重視學習成績，因此小學生學習負擔過重，心理壓力增加。

2.2以自我為中心。小學生是家里的寵兒，往往以自己為中心，稍有不滿就發脾氣。

2.3自制能力較弱。小學生經常做事情虎頭蛇尾，甚至半途而廢。這種情況如果不能及時轉變，學生的成績很難得到提升，對于生活中的困難也會容易受到挫折。

3.班主任心理健康教育工作的實施

3.1整體性心理健康教育指導

班主任開展心理健康教育工作要針對班集體，進行整體性的心理健康指導。具體做法：

3.1.1班主任要主動擔任心理健康教育課程教師

通過專門的心理健康輔導課程來維護小學生心理的平衡。課程的內容可以借鑒地方專門的心理健康教材，也可以針對班集體的表現情況，自己設置相關的課程內容。課程時間可以與學校設立的課時同步，也可以利用班委會等活動隨機安排。在具體的教學過程中，教師要設立多方面的情感體驗活動。例如：班主任觀察到班級內有一部分同學總是很膽怯，不愿意在同學們面前表現自己的能力，家里來客人也不愿意主動打招呼。針對這種心理，教師提出問題“請同學們寫出班級里最勇敢的人，至少寫出五個。”“他們有哪些共同的特點？請你仔細的總結一下，想一想，要如何向他們學習？”學生總結了勇敢的特點之后，教師請同學們模擬情境，家里來了客人，自己有禮貌地接待。最后，集體總結克服膽怯的心理要做到：多與同學接觸，向勇敢的同學學習，敢于表現自己，有展示自己的機會絕不放過。

3.1.2班主任要組織形式多樣的集體活動

生動活潑的集體活動可促進人際交往，讓同學們體驗生活在集體中的樂趣，促進身心和諧發展。班主任設計的活動一定要有針對性，即在活動中培養學生的哪些心理品質，設計什么樣的活動作為載體來培養學生，班主任要心中有數。例如：班主任發現班級內很多同學抵制不了誘惑，沉迷游戲，學習成績下降，缺乏意志力。針對這個問題，教師組織了集體活動“總結學習方法，抵制誘惑”，課堂以沙龍的形式進行談話，同學以小組為單位進行學習方法的總結，每個小組總結出一種。然后教師多媒體展示情境：作業沒寫完，同學叫你去溜旱冰，這時的你應該怎么做呢？除此之外，開展演講比賽、集體體育競賽活動等都是可行的，對于激發學生積極的學習生活態度至關重要。

3.2個案內容的心理健康教育輔導

心理健康教育除了進行整體教育之外，還需要針對個別學生進行專門的心理健康教育。首先，教師要與學生進行推心置腹的談話，談話內容要能夠對學生有直接的影響。教師要學會傾聽，設身處地地去理解學生的各種內心感受，并將其表達出來，與他們產生共鳴，這樣，可以縮短空間上、情感上的距離，使學生易于接受教師的教育。例如：班級里的小明總是以自己為中心，什么事情都是其他人不好，因此在班集體內沒有朋友，又四處惹事，同學們都討厭他，小明自己也日漸消極，同時也就更容易與其他人產生沖突。針對這個問題，教師在課后與小明進行了談話。首先，教師出示了一份問卷調查的選擇題目，讓小明做出了選擇，最后教師深入地說明了中國人對于優秀人才的要求“嚴于律己，寬以待人”，讓小明明白要真誠地對待同學，多為別人著想，才能獲得大家的喜愛。談話的過程中，教師要注意，兒童的個性千差萬別，教師和兒童談話時不能使用同一模式。有的兒童個性強，脾氣急，服軟不服硬，和這類孩子談話就得慢言細語，以柔克剛。有些兒童自尊心強，不肯輕易接受別人的批評意見，和這類兒童談話就不能“直來直去”，可以先從他們的優點說起。其次，教師要結合家庭教育進行心理健康輔導。教師要針對心理問題嚴重的學生開展家訪活動，鼓勵家長轉變觀念，為孩子營造一個有利于學生心理健康發展的家庭環境，讓家長們以健康的心態對待孩子、教育孩子。

綜上所述，班主任開展心理健康教育活動要秉承平等對待、民主輔導、共同進步的原則，讓小學生在班集體中感受到溫暖，積極面對生活學習當中的困難，盡早成為優秀的學生。

【參考文獻】

[1]任亮寶.心理健康教育在小學班主任工作中的滲透[J].黑河學刊， 2010（06） .

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堅持“以人為本”、“安全第一”的原則，以“安全乘車、安全騎車、安全走路”養成教育為主線，以深化交通安全宣傳“進學校”活動為載體，集中開展“文明安全行警示語征集”、“文明安全行黑板報展示”、“文明安全行小黃帽路隊制”、“文明安全行輔導課觀摩”等評選活動，營造中小學校交通安全宣傳教育的濃厚氛圍，進一步推進全省中小學生交通安全宣傳教育工作，增強交通安全法治意識和文明交通意識，提高交通安全認知能力和自我防護能力，進而影響和推進學生家長乃至社會公眾對中小學生交通安全的重視和關注，進一步保障中小學生出行安全，最大限度減少中小學生交通事故的發生。

二、活動時間和內容

全縣“小手拉大手，文明安全行”活動從200年11月上旬啟動，至12月底結束。主要組織開展四項系列活動：

（一）“文明安全行警示語征集”評選活動。各中小學校要以班級為單位，針對中小學生交通事故的成因和特點，圍繞“文明安全行”的主題，在家長的共同參與下，組織每一位中小學生，創作一條以上文明安全行警示語（學生、家長分別署名），分中學生、小學生兩組，以學區為單位組織開展“文明安全行警示語征集”評選活動。在此基礎上，以學區、直屬學校為單位（靈溪、龍港學區各30名、宜山學區10名、其他學區各20名，直屬學校5名），將“文明安全行”警示語及名單（含學生、家長姓名）于12月10日一式兩份報縣教育局學生工作科。

（二）“文明安全行黑板報展示”評選活動。以“文明安全行”為主題，每所中小學校刊出一期以上“文明安全行”黑板報，組織“文明安全行黑板報展示”評選活動。在此基礎上，以學區、直屬學校為單位（靈溪、龍港學區15名、宜山學區8名，其他學區各10名，直屬學校5名），將優秀作品（拍成照片）及名單（含出板報的單位可以是學校、年段、班級、學生社團或團隊組織及指導師），于12月10日一式兩份報縣教育局學生工作科。

（三）“文明安全行小黃帽路隊制”活動。這項活動的主要對象是小學低年級學生，主要抓好四項工作：一是對今年9月份以來開展贈送“小黃帽”和“小黃帽路隊制”活動情況進行自查。二是到目前尚未開展贈送“小黃帽”工作或贈送“小黃帽”未到位的，各學校做好統計工作，由學區匯總上報活動辦公室，做好贈送和補贈工作，力爭小學一年級學生達到一人一帽，其他低年級學生按需贈送。三是在開展“小黃帽”贈送工作的基礎上，積極組織開展“小黃帽路隊制”活動。四是開展“文明安全行小黃帽路隊制”活動的檢查、評選工作。請各學區于10月30日前將《公路沿線小學一年級學生數統計表》（附件）上報縣教育局學生工作科（報電子稿即可，直屬小學直接上報）。今后每年在9月初開展“小黃帽”贈送活動，確保小學一年級新生一人一帽。

（四）“文明安全行輔導課觀摩”評選活動。組織學校教師或基層公安交警，以“文明安全行”為主題，開展交通安全法制輔導課活動，以學區、直屬學校為單位（靈溪、龍港學區各10名、宜山學區5名、其他學區各8名、直屬學校2名），將輔導課光盤及名單（含單位名稱、輔導課授課人）于12月10日一式兩份報縣教育局學生工作科。

四、工作步驟及措施

（一）啟動階段（11月上旬至20日）

1、由縣交警大隊牽頭，聯合教育部門，召開各交警中隊負責人和各中小學校分管領導會議進行部署；

2、以學校或班級為單位，組織學校分管領導或班主任教師、相關教師對學生進行具體動員。

（二）實施階段（11月21日至12月25日）

1、組織實施“文明安全行警示語征集”、“文明安全行黑板報展示”、“文明安全行小黃帽路隊制”、“文明安全行輔導課觀摩”等四項系列活動。

2、縣級開展以上四項系列活動的評選工作。（聯系人：，聯系電話：

（三）總結表彰階段（12月25日至31日）。各單位要對本地開展“小手拉大手，文明安全行”活動情況認真進行檢查、總結，縣里要對先進單位和個人要予以表彰和獎勵，并推薦部分優秀作品參加省、市比賽。

五、工作要求

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21世紀是高新技術日新月異發展的世紀，只有具備大量富有探索和創造精神的創新型人才，才能在激烈的社會競爭中掌握先機、贏得主動。創新型人才的培養是一個長期持續的過程，要從小抓起。小學是人生成長中的重要階段，重視小學生科學素養的培養，開展豐富多彩的科技創新活動，在活動中培養小學生良好的學習、探究和實踐能力，形成獨立的人格，促進全面發展。隨著我國科教興國戰略和素質教育的逐步推進，小學科學教育越來越受到重視，但不可否認的是，小學生科學素養的總體情況仍不容樂觀，特別是在農村小學，由于基礎設施、經費投入和師資力量相對薄弱，科學課往往由主課老師兼任，存在著不少虛于應付的現象。農村小學生是我國小學生的主體，如何上好農村小學科學課程，開展科技實踐活動，提高農村小學生的科學素質小學生創新，是一個值得認真探討的問題。

一、轉變觀念，關注農村小學的科技教育

由于傳統教育觀念的束縛，不少學校對科技教育的認識存在偏差，科技活動存在著參考文獻的。

2009年，省教育廳、省科技廳、省科協聯合出臺了《關于加強中小學科技教育工作的意見》，提出必須將中小學的科技教育工作“擺到重要位置，切實抓出成效”，“中小學校要把科技教育納入學校的工作計劃”。同時還聯合發文評選福建省青少年科技教育基地學校。這些政策文件的出臺，對推動中小學科技創新活動的開展具有重要的指導意義。課堂教學是科技教育的主渠道，只有教育主管部門重視科技教育，把科技教育納入學校教育質量的考核范疇，作為教師績效考核的重要指標，科技創新活動才能受到應有的重視，得到蓬蓬勃勃的發展。學校領導要重視科技教育，把科技創新活動納入教學計劃，制定相應的獎勵機制，配備專業的科技輔導員，開足開好科學課程，為學生參與科技活動創造更便利更優質的條件。要加大對農村小學的資金投入，使農村小學的基礎設施和辦學條件得到有效改善，為科技活動提供充足的物質基礎和人才支持，使農村科技教育得到較快的發展。

二、因地制宜，發揮地區優勢開展創新教育

農村小學在自然資源等方面存在著得天獨厚的優勢，要立足于農村的發展現狀和辦學優勢，認真分析本地區、本學校的有利條件，充分關注挖掘本地區的自然資源、社會人文資源以及學生身邊的生活，因地制宜，開展多種形式、富有特色的科技創新活動。

近年來，隨著現代化和市場經濟的發展，農村的面貌發生了翻天覆地的變化。福清作為著名的僑鄉，改革開放以來更是取得了令人矚目的成就。大批富于冒險和吃苦精神的福清人，漂洋過海到世界各地謀生免費論文。海外華僑對家鄉的投資，帶動了家鄉的經濟建設，給家鄉帶來了巨大的變化。為此，我們圍繞“家鄉”的主題，開展了一系列科技創新活動，培養學生做生活的有心人、熱心人，引導學生關注生活、關注社會主義新農村的新變化，培養熱愛家鄉、熱愛生活的美好情懷和高尚情操。如開展農村居住環境調查小學生創新，記錄農村村容村貌發生的巨大變化；組織學生到石竹山、瑞巖公園、天生林藝等旅游勝地開展活動，探討旅游資源、旅游經濟對農村經濟的拉動作用；人們出行的交通工具的變遷，公路、高鐵給人們生活帶來的變化等等。學生參與這些科技實踐活動，不僅豐富了課余生活，又增長了科學知識與創新能力。

延續多年的“家鄉的水--關注水資源”調查活動，對福清的母親河—龍江進行了持續的關注和跟蹤。20世紀90年代，隨著科技的進步和經濟的發展，龍江周邊區域重污染企業、畜禽養殖場大量興起，生活垃圾、建筑垃圾隨意傾倒，使龍江水水體出現富氧、黑臭現象，一度被列為全省12條污染最嚴重的河流之一。從2006年3月開始，福清開始對龍江流域實施修復性“大整容”，對28家重污染企業進行關閉或限期整頓，對近 1600家龍江流域的禽畜養殖場進行拆除，投資3.7億元建設垃圾焚燒發電廠等等，使龍江的水質逐步得到改觀。學校所在地正處于龍江的中下游，我們通過走訪村民、實地勘察、查閱資料、對比試驗等方式，組織學生展開對龍江水質的調查，探討龍江水體惡化的原因及解決的辦法等等。同時，也讓學生更好地了解龍江的今昔變化，培養學生節約用水、保護環境的意識。

三、加強培訓，培養富有探索和創新精神的科技輔導員隊伍

科技輔導員科學素質的全面提高是青少年科學素質提高的重要前提，教師的正確啟發和引導對學生的成長具有巨大的影響。農村學校科技創新活動的蓬勃開展，需要大量具備專業知識、樂于奉獻的科技輔導員的參與。只有教師自身對科技創新活動有充分的關注和理解，對學生的培養才能做到有的放矢，卓有成效。相比起城區小學，農村小學教師更需要接受系統性的科技教育培訓，培養專、兼職結合的科技輔導員隊伍。學校要為教師開展科技工作創造方便條件，為他們提供培訓、考察、交流、學習的機會，要采取適當的獎勵措施支持教師參加各類科技競賽，提高業務水平。同時，教師在日常教學和實踐中，要及時吸收新科技知識并運用于課堂教學實踐中，要善于總結和反思，不斷提升自身的教學理論和教學輔導能力。老教師要充分發揮?孕陸淌Φ拇幫帶作用，ü以老帶新、以新促老，形成良性循環，打造出一支富有探索和創新精神的專業科技輔導員隊伍?

要充分發揮優質校的輻射和示范作用，使農村小學教師小學生創新，特別是偏遠貧困的農村小學教師的培訓和學習長期化、制度化。今年4月，省教育廳出臺了《關于推行義務教育小片區管理的實施意見》，提出“義務教育小片區管理”，要求在試點城區“以片區內的優質校為龍頭捆綁周邊一般校，實行“師資互派、資源共享、學、捆綁考核’的管理模式”，提高薄弱學校的辦學水平。雖然目前只針對城區學校，但我們有理由相信隨著試點工作的逐步展開，會有更多的農村學校從中受益，從而從根本上解決城區校與農村校在師資、資源等方面存在的巨大落差。教育主管部門要大力加強優質學校與農村學校的“結對子”和幫扶工作，加強對已有在崗的農村科技輔導員的系統性培訓，提高農村科技輔導員的指導能力和業務水平，使義務教育實現真正的公平。

四、精心組織，制定完善的科技創新活動評價體系

任何一項活動的順利開展，都需要組織者的精心策劃和細致安排。創新教育是以培養學生的創新精神和創新能力為基本價值取向的教育，這并不意味著針對少數學生的精英教育，而是培養全體學生作為獨立個體消化和吸收新知識、新事物的能力，帶動學生綜合素質的全面提升和發展。農村小學開展科技創新活動，要突出以人為本的理念，以全體學生的需求為出發點，根據各個年齡階段學生的學習能力和認知水平差異，制定恰當的學習計劃和研究內容。

首先，要善于圍繞主題開展系列活動。教師在活動前要充分做好調研工作，圍繞一個明確的主題進行設計規劃。科學性、趣味性、知識性和實踐性原則是農村小學開展科技創新活動的重要原則。要著眼于學生的周邊生活，充分結合當地的自然資源、人文資源，設計符合小學生生理和心理特點的科技活動：如以“傳統”為主題，開展對當地風俗習慣、古建筑、中草藥、方言、旅游景點的調查等；以“三農”為主題，關注社會主義新農村建設，從農民的吃、住、行等方面入手探討改革開放以來農村的新變化等；以“防災減災”為主題，開展對地震、火災、臺風、洪水等自然災害的認知和預防工作，提高學生的自救能力等等。這些主題活動的共同目的在于提高農村小學生的道德品質和科學素養，引導學生從小關注生活、熱愛傳統文化、樹立良好的環境意識和社會責任感。

其次，善于激發學生的學習興趣，開展豐富多彩的科技活動。小學生對新鮮事物充滿了好奇心，接受性和可塑性很強。教師要善于激發學生的學習和探究興趣。興趣是人的一種帶有趨向性的心理特征免費論文。一個人只有對某一事物產生興趣，才會積極主動地去思考、去鉆研、去實踐。教師可以根據學生的特點，利用宣傳板報、科學講座、科技游園、創意大比拼等方式讓孩子在玩中學、做中學，在豐富多彩、寓教于樂的科技活動中提高小學生學科學、用科學的興趣和熱情。科技活動的實施過程中要采取分階段、按步驟的原則，避免活動的隨意性和無序性。活動的每一個階段都預設好明確的目標，在活動中及時進行相應的調整和修改小學生創新，以便更好地完成任務。

第三，采取分組協作方式，培養學生的團隊精神。鼓勵生生合作，在分組合作中培養學生與人相處的人際交往能力，樹立團隊意識。教師要按照科技活動的需求將學生分配成若干個小組，小組間的成員要輪流承擔不同的角色，以便讓每個學生都能充分得到鍛煉。學生分工協作的成果以團隊為單位分別進行匯報總結。總結的形式要多樣化，如手抄報、演講、匯報、評比、演出等等。教師要充分調動學生的自主性和積極性，讓學生成為活動的主角。

第四，建立較為完善的過程評價和結果評比相結合的評價體系，以評價激發學生參與體驗、善于創新的熱情和潛能。教師在活動實施過程中要注重實時跟蹤與指導，注重對結果的及時評價和跟蹤。在評價體系中要注重自我評價、小組評價、師生評價、學校評價相結合。學校要將學生參與科技活動的過程和結果作為期末綜合素質評價的重要指標，讓科技創新活動作為學校的日常工作和教學特色，得到長期的延續和發展。

總之，農村小學科技活動的開展需要家庭、學校和社會的共同關注。在目前教育資源分配尚不均衡的情況下，要加強優質學校、城區學校對農村學校的幫扶。要轉變傳統的教育觀念，加大對農村小學的投資，加強對教師的專業培訓，培養一支富有較高專業素質和責任感的科技輔導員隊伍，進一步開展農村小學科技活動，推動農村小學科技教育的發展。

參考文獻：

［1］福建省教育廳、省科技廳、省科協文件《關于加強中小學科技教育工作的意見》

［2］《小學科學課堂教學藝術》鄧澤華、戴季蘭主編中國林業出版社

［3］《反思科學教育》丁邦平《中國教育學刊》2001.22

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中圖分類號：H15 文獻標志碼：A 文章編號：1007-0125（2017）02-0230-01

在文化館輔導業務中，尤以文學創作輔導最為重要。做好文學創作輔導工作，除了要抓好成人創作輔導，還要抓好小學生的寫作輔導。培養創作群體要從小學生抓起，小學生是一個地方創作隊伍的后備力量。那么該如何做好小學生的寫作輔導工作呢？筆者作為一名基層文化館的創作輔導員，在近20年的實踐工作中，創辦了數十期小學生寫作輔導班，先后培養了百余名業余小作者，積累了一些經驗。

一、培養學生的觀察能力。葉圣陶老先生曾說過：“初學者，尤其不能不下苦功的是觀察能力的培養。”作為一名輔導員，我非常注重培養學生的觀察能力。常在具體的寫作過程中訓練學生們的觀察能力。對于小學生來說，空洞無物地說教，講大道理，效果甚微。只有把理論落實在實際寫作中，才能收到比較好的效果。比如我在輔導學生寫《可愛的小白兔》一文時，就用彩色打印機打印了一張小白兔的照片，貼到黑板上，開始上課時，我沒有馬上指導學生們該如何寫，而是啟發學生們仔細觀察小白兔的外形，按照眼睛、鼻子、嘴巴、耳朵、四肢、皮毛等順序一一觀察，引導學生們踴躍發言，每當學生有精彩之語時，便不失時機地大加表揚，并馬上寫在黑板上，極大地激發了學生們的積極性，大家紛紛發言，很快我就記了滿滿一黑板，小白兔的外形特點一目了然。接下來，我又要求學生用比喻、擬人、夸張等修辭手法把每一個詞、句子改寫。最后，我讓學生們把這些描寫小白兔外形的句子連成一段話。經過這樣的訓練，幾乎每個學生都寫出了100多字的一段話，且文通字順、生動形象、文采斐然。

二、既要教學生作文，更要教學生做人。一個沒有高尚情操和道德水準的人，寫不出有真情實感的佳作。一個人只有心中有愛，他寫出的文章才會有人性的光輝，才會有血有肉。要想“作好文”，必先“做好人”。

由于現在的小學生絕大多數是獨生子女，家長缺少教育經驗，比較溺愛，重智育，輕德育，導致很多學生比較自私冷漠，只愛自己，不愛他人，甚至都不愛自己的父母。這樣的學生，你很難在他們的文章中感受到愛。即便他們學到了很多寫作技法，但文章缺少感情的支撐，顯得格外蒼白。

小學生的可塑性特別強，家長和老師在他們心靈的土壤上撒下什么樣的種子，就會結出什么樣的果實，所以，作為一名輔導員來說，教學生寫作的過程，也是教學生做人的過程。“作文”和“做人”密不可分。

三、教育學生在寫作文時一定要“求真”。“求真”就是要說真話、寫真事、抒真情。不說空話、套話、假話，不編虛假的事。要讓學生明白“行文最忌假”這個道理，引導學生在寫作文時舉真實的例子，說出自己真正想說的話，抒發自己最真實的感觸。

我在實際輔導中，會以學生的習作為例，向學生灌輸“求真”的寫作理念。每次輔導課上，我都會讓學生們朗讀自己的習作，然后，由學生們自己選出最感人、最真實的文章。在評選的過程中，學生們逐漸感受到了“真”的魅力，并將“求真”這個不是技法的技法運用到自己的習作中，取得了比較顯著的成效。

四、引導學生提高閱讀量。“讀書破萬卷，下筆如有神。”閱讀是寫作的基礎，只有“勞于讀書”，才能“逸于作文”。做到“厚積”，自然能“薄發”。

“讀書要趁早”，越早讀書，收益越大。在小學階段，一定要養成良好的讀書習慣。這個習慣不但是寫作的基礎，更是一生的財富。為了激發學生們的閱讀興趣，每次輔導課上，我都會給學生們推薦一本好書，并利用幾分鐘時間，繪聲繪色地將書中的部分內容講給學生聽，當學生們聽得津津有味的時候，我便不講了。這樣便勾起了學生們想一睹為快的“饞蟲”，課后便會買來該書看。利用這種辦法，我引導輔導班的學生們讀了很多書，隨著他們閱讀量的增加，我明顯感覺到他們的寫作水平有了很大提升。

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適應，是一個反映個體與其環境的相互作用情況，反映個體在環境中能否有效發揮其身心機制，從而有健全的個人生活的概念。不難發現，大多數小學生身心發展正常、健康，有些小學生卻表現出畏縮怕人、過分自卑、焦慮抑郁、打架滋事等問題。這里將這些反映個體適應不佳的行為稱為適應不良。

我利用在杭州某小學實習三個月的機會，再根據統計常模、社會準則、生活適應，輔以兒童青少年心理衛生調查問卷判斷小學生的心理健康狀況，發現19%的對象有心理適應問題，在征求家長及學生本人同意的前提下最終確定了一名患有社交恐懼的小女生作為輔導對象。在閱讀有關小學心理輔導書籍、經過專門且系統的小學生心理輔導課程的學習、得到專業的小學心理輔導專家指導的基礎上制訂了合適的輔導方案，并根據實際情況對方案進行了相應的調整。在輔導后期繼續對輔導對象進行觀察、追蹤。

一、輔導對象

小卓，杭州某小學五年級學生，性格膽怯，課堂上從不敢主動舉手回答問題，即使是自己會回答的問題也不敢舉手回答，有時課堂上以“開火車”的方式輪流回答問題，輪到她回答時聲音特別小，老師不走到她跟前根本聽不清楚她的聲音，而周圍的同學只有同桌能聽清她說了什么。據一周“事件取樣”記錄，平均每周回答次數4.3次（均非主動舉手回答），在校平均每天回答0.86次（均非主動舉手回答）。老師和家長都曾找她談話，鼓勵她大膽舉手回答，但效果不佳。

二、矯正方案

（一）確定靶行為與目標行為

1.靶行為：上課不敢主動舉手回答問題，回答問題時聲音小。

2.目標行為：在課堂上可以大膽舉手回答問題，回答問題時聲音洪亮。

（二）收集資料

1.了解情況：小卓的父母都是普通的公司職員，家庭和睦，對小卓的關心是十分到位的，小卓在家的表現很活潑，時常向父母撒嬌；小卓的班主任和藹親切，從不責罵學生；小卓在班級溫和少語，同學都很喜歡她。

2.診斷原因：通過了解得知，小卓在二年級時曾因回答錯了一道題目而被全班同學嘲笑，雖然課堂上老師對大家提出了批評，但小卓自此開始害怕在課上回答問題，很怕出錯被同學嘲笑，從此再不敢主動舉手回答問題，即使被迫站起來回答問題時聲音也很小。

3.尋找強化物：與小卓的交談得知，小卓十分渴望得到班級DO都幣（DO都幣為該班推行的一種代幣制度，可以用來購買班級小商店里自己喜歡的物品），所以以此作為一至四階段的獎品（即一級強化物），小卓也喜歡紅星，以紅星作為第四階段之后兩周的獎品（即二級強化物）。

4.尋找切入點：通過了解得知，小卓很喜歡數學課，數學成績也是幾門科目里最好的，所以決定該矯正方案首先在數學課上開始實施。

（三）輔導程序

第一階段（一周）：數學課上非主動舉手回答問題時聲音變大，做到，獎一元DO都幣；

第二階段（二周）：數學課上主動回答問題，并聲音較大，做到，獎兩元DO都幣；

第三階段（二周）：上午上課主動回答問題，并且聲音洪亮，做到，獎兩元DO都幣；

第四階段（三周）：全天上課主動回答問題，并且聲音洪亮，做到，獎兩元DO都幣。

第四階段持續三周后，取消DO都幣獎品，改用二級強化物――紅星，又持續觀察兩周，案主仍能做到上課大膽主動舉手回答問題，并且回答問題時聲音洪亮，充滿自信。

三、研究總結

小學生由于家庭、學校、個人等各種原因會產生某些適應不良行為，一旦小學生產生某些適應不良行為，老師、家長等就應主動關心他，耐心、正確地幫助其改正某不良行為。通過此案例我們不難發現，小學生的適應不良行為是可以矯正的。

本文將觀察的視角放在了處于小學高段的五年級學生身上，填補了小學生適應欠佳行為在小學高段研究的空白。同時，本文通過個別行為的具體觀察指導應用并完善小學心理輔導方面的理論，以點帶面，充實了教師、學者對小學高段學生心理輔導的研究。本文是在相關理論的思考、深研的基礎上開展的，具有充足的理論指導。同時，本活動在開展的過程中對相關理論又進行了適當的調整和完善，經過理論的指導、事實的考證后形成了更加完善、更具有針對性的小學心理輔導理論，為小學高段教師個別輔導小學生的適應欠佳行為提供了具體的理論指導。

參考文獻：

[1]劉華山.學校心理輔導[M].安徽人民出版社，2011.

[2]黃希庭.心理學[M].上海教育出版社，1997.

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因此，小學階段必須把保護小學生的生命和促進小學生的健康放在教育工作的首要位置，樹立正確的健康觀念，在重視小學生身體健康的同時，要重視小學生的心理健康。

1樹立現代兒童觀和教育觀。

科學的兒童觀和教育觀是教師開展小學生心理健康教育的前提。贊可夫說：“當教師必不可少的，甚至幾乎最重要的品質，就是熱愛兒童。”

1.1建立新型的平等、和諧的師生關系。對小學生實施心理健康教育的前提是要建立新型的師生關系。所謂“新”，是課堂和班級要以學生為本，把學生作為平等的人，幫助學生發展。平等和諧的師生關系有利于課堂上的師生互動，教師的心理健康與否對學生會產生一定的影響。同樣，學生的心理健康對教師也有益。

1.2尊重每一個學生。對小學生心理健康教育的根本是要尊重每一個學生。首先，教師要消除差生的概念，沒有問題學生，只有學生的問題，只有教師如何幫助學生解決問題。教師要消除對學生智商問題的錯誤認識，即便是智商臨界的學生從理論上講小學階段的學習是可以完成的，實驗班就有這樣的成功的個案。其次，教師要用積極的心態看待學生和評價學生，尊重每一個學生的努力和他自己選擇的進步。

把小學教育看作為人的生命發展的一個特殊而重要的階段，小學教育作為培養全民科學文化素質的初始階段，應該遵循小學生身心發展的規律和特點，培養作為一個現代人必須具備的基本素質，養成現代社會需要的基本行為規范和道德規范，還應該奠定幸福人生的基礎。

2心理健康教育要遵循“面向全體、寬容、保密、持續”的原則。

2.1心理健康教育要面向全體學生。面向全體學生的心理健康教育，并非是假設小學生群體中大量存在心理問題，而是所有的學生都要心理健康發展，個別學生確有心理問題可以通過面向全體的心理健康教育矯正問題。

2.2寬容地對待每一個學生，寬容地對待這一個學生的一切。缺乏對學生的寬容，心與心難溝通，教師與學生難合作，心理健康教育就難以進行。

2.3保密是關心理健康教育的工作成效。學生對教師敞開心扉，教師一定要保密。談話紀錄、心理測試資料都要妥善保管。

2.4心理健康教育貫穿于學校教育的全過程。持續含有兩層意思，一是心理健康教育活動的系列化，一是要有長期的規劃和打算，要明確心理健康教育不是應急任務，小學生心理健康教育是小學教育的一部分，伴隨整個小學階段。

3創設和諧的教育環境。

給孩子一塊綠地，讓他們栽花種草；給孩子一片繪畫壁，讓孩子自由描繪；給孩子一片飼養園地，讓他們感受動物的可愛。教師不僅是環境的創設者，還要做小學生的觀察者和引路人，小學生在和諧的氛圍中形成良好的師生關系、同伴關系，引導小學生形成奮力向上、積極進取的個性品質，促進小學生心理健康成長。

4心理健康教育滲透于日常活動中。

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中圖分類號：G625.5文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2017）04-0157-01

小學生思想可塑性較高，通過有效的班級管理，配合心理健康教育，對其形成良好的生活習慣，樹立健康的人格具有積極的意義。在新課程改革背景下，對小學班級管理也提出了更高的要求，基于此，加強對小學班級管理中心理健康教育的研究具有十分現實的意義。

1.小學班級管理中加強心理健康教育的重要性

第一，心理健康教育包括對學生情感、心理兩個方面的教育指導。教師在日常班級管理過程中，通過心理健康教育，能夠了解學生的學習動機，對整體的教學效率、進度都具有一定的影響。學生的學習態度決定了學習的效果，有效的心理健康教育，能夠幫助學生端正學習態度，提升課堂學習效率。

第二，進入小學后，學生由于學習、家庭、伙伴以及社會因素的影響，會存在一定的心理問題，包括情感問題、學習壓力等。這些心理問題對學生的學習以及今后的成長都會造成嚴重的影響。而通過正確的心理健康教育，緩解學生的心理壓力、學習壓力等，同時幫助學生樹立人際交往信心，恢復到健康的心理狀態下。

2.小學生存在的心理健康問題

現階段，小學生存在的心理健康問題主要體現在以下幾個方面：

第一，自我控制力差。由于小學生智力發育尚弱，年齡尚小，自制能力相對較差。在學校班級生活中，由于小學生還沒有形成自我價值觀、人生觀，相對于自我調節來說，其更愿意模仿別人，難免會和周圍的同學發生沖突，繼而導致心理問題出現。如果這種心理問題不能夠及時的解決，會對其今后健康成長造成影響。

第二，學習壓力^大。盡管在新課程標準下，對小學進行了多次減負，但相對與初中生、高中生來說，小學生本身心理壓力承受能力較差，加上家長"不愿意孩子輸在起跑線上"的思想，給學生報各種輔導班，增加了學生的學習壓力，暴露出來一系列的心理問題，包括浮躁、焦慮等。這些問題的存在會導致學生上課注意力不集中，成績下降，與上輔導班的語氣效果適得其反。

第三，對自我了解不深。小學生處于思想發育的關鍵時期，對他人的模仿性較高，還沒有形成對自我的完全認識，包括自我督促、自我評價。在這一階段中，學生會出現自負、自卑、小團體意識等心理現象，這對于即將到來的青春期會造成一定的影響，容易導致其形成不良的性格特點以及行為習慣。

3.加強小學班級管理中心理健康教育的措施

筆者基于自身多年的班主任工作經驗，現針對以上問題提出幾點強化小學生心理健康教育的措施：

第一，建立完善的學生心理檔案。作為小學班主任，有效的班級管理是衡量班主任工作優劣的重要指標。而建立有效的心理檔案，是強化小學生心理健康教育的重要途徑。通過心理檔案記錄的相關資料，能夠了解不同階段學生的心理狀態，還能夠總結某一段時間學生的心理走向，對學生學習、生活進行有效的把控。班主任應該在接手班級時，通過對學生一段時間的了解，幫助學生建立心理檔案，從學生人格、智力、心理健康檢查結果幾個方面入手，對于存在心理健康問題的學生，應該定期進行輔導，尤其是一對一的輔導，配合與學生家長的溝通，讓家長重視學生心理問題，在學校、家庭雙管齊下，有效的解決學生的心理問題。

第二，采用更加靈活的班級管理方式。針對小學生學習壓力大的問題，作為小學教師來說，在課堂中應該不斷的優化教學方式，提高課堂的整體效率，讓學生在課堂中學到更多的知識。根據有關調查顯示，小學生學習壓力與教師課后作業太多，沒有娛樂的時間有直接的關系。因此，班主任教師應該加強與各個任課老師的溝通，各個教師共同研究教學模式，通過多元化的教學模式，吸引學生的興趣，利用情景教學法、小組合作教學法、表演法等，緩解學生學習壓力，自然就解決了學生的心理健康問題。

第三，加強與德育教育的結合。小學班級管理過程中，心理健康教育應該與德育相互滲透，結合小學生善于模仿的特點，樹立榜樣，通過典型、榜樣指引學生，切忌讓學生盲目的進行模仿。

4.總結

通過上述分析可知，小學班級管理過程中，強化心理健康教育能夠預防小學生形成心理問題，促進小學生樹立良好的道德觀念，對其健康成長具有重要的意義。因此，班主任應該重視小學生心理健康教育問題，采取有效的心理健康教育手段，以預防為主，優化班級管理環境，為小學生心理成長保駕護航。

參考文獻：

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一、引言

20世紀80年代，在西方廣泛討論“素質教育”的大背景下，我國也逐漸提出要實施“素質教育”，以培養高素質人才。

“心理素質”是我國素質教育中提出的一個本土化概念【1】。對于心理素質的定義，目前學術界尚未形成一個比較一致的看法。錢含芬認為心理素質是一個由心理能力素質（智力因素）、心理動力素質（人格因素）和身心潛質三個亞系統交互作用的、動態同構的自組織系統【2】；王極盛則認為心理素質是多類別、多要素、多品質系統的動態綜合體，包括智力因素、非智力因素、心理健康與潛能因素【3】；肖漢仕又認為心理素質是一個人的性格品質、心理能力、心理健康狀況及其心因的水平或質量的綜合體現【4】；而張大均、劉衍玲和郭成等則認為心理素質是以生理條件為基礎的，將外在獲得的東西內化成穩定的、基本的、衍生性的，并與人的社會適應行為和創造行為密切聯系的心理品質，是一個由認知維度、個性維度與適應性維度三個亞系統同構而成、相互作用、動態發展的自組織系統【5】。筆者比較贊同張大均等人對于心理素質的定義，因為這一定義將遺傳與環境相結合，從一個動態發展的角度來理解心理素質，而且可操作性也比較強。

目前，心理素質教育在我國教育實踐中的受重視程度有所提升，但受限于應試教育的事實，其所受重視程度還不是很高，并且存在著比較明顯的地域差異。在我國經濟比較發達地區受重視程度要高于經濟欠發達地區，即東部高于西部，城鎮高于農村。

國家和小學生個人的未來發展需要加強小學生的心理素質教育。21世紀是一個充滿競爭、挑戰和機遇的新世紀，而小學生是我國將來社會主義事業的建設者和接班人，提高小學生的綜合素質是直接關系到我國人才培養的大問題。另外，心理素質教育可以幫助小學生更好地了解和認識自我，更好地面對和處理這一階段成長過程中遇到的問題，因此，它對于小學生個人的健康快樂成長也具有非常重要的作用。因此，在抓好小學生德、智、體、美、勞等素質教育的同時，小學生心理素質教育也不容忽視。

實施小學生心理素質教育的途徑和方法有多種。張大均等人提出學校心理素質教育的三個主要途徑：專門訓練活動、教育教學滲透、咨詢輔導，每一途徑又有若干具體實施途徑，專門訓練活動包含專題訓練活動和系統訓練活動，教育教學滲透包含學科滲透和教育活動滲透，咨詢輔導包含心理咨詢和心理輔導.重慶：西南師范大學出版社，2004.]【6】。心理素質教育教學實踐經驗顯示，應用心理咨詢的各種技巧到心理素質教育過程中確實能夠有效地提升學生的心理素質水平。然而，縱觀我國小學開展的心理素質教育實踐，主要是以專門的訓練活動和教育教學滲透在小學生心理素質教育，而心理輔導特別是心理咨詢由于受到多種原因的限制而未能在小學生心理素質教育中受到應有的重視。基于上述原因，文章擬從課堂教學干預和課外心理輔導兩個方面談談心理咨詢是如何促進心理素質教育的。

二、運用心理咨詢技術和理念提升心理素質教育課堂教學效果

目前，心理治療的流派及其具體理論和技術紛繁多樣，如精神分析、行為主義、認知行為、人本主義、存在主義、積極心理學等，他們的很多理論觀點和技術方法都可以借鑒到心理素質教育課堂教學中來。

以人本主義為例，簡單談一下如何將其理論觀點與技術方法應用到心理素質教育課堂教學中來。

人本主義心理治療大師卡爾·羅杰斯強調心理治療師或咨詢師在治療過程中，要以來訪者為中心，通過對來訪者的真誠、共情和積極關注，幫助來訪者發掘和運用其自身的力量去解決其面臨的問題。相應地，小學心理素質教育教師在實施心理素質教育時，可以上述理念為指導，將學生的心理素質發展需要放在中心位置，去思考和建構課堂教育的內容，在教學實踐過程中，應將小學生作為一個擁有獨立意志的平等的個體去對待，尊重他們的觀點，努力對他們保持坦率真誠，努力去理解他們，努力用積極的視角去看待他們等。這不僅可以促成良好的師生關系，同時也能夠最大限度地發揮學生在心理素質教育過程中的積極性、主動性和創造性，進而提升小學生心理素質課堂教學的質量和效果。

三、運用心理咨詢技術和理念，拓展學生心理素質教育的途徑

（一）建構學生心理素質檔案，了解學生心理素質動態變化過程

學校心理咨詢工作應以心理學理論為依據，以學生心理素質現狀為基礎，以平等交流的形式對其思想、心理予以幫助和指導，并建立學生心理檔案，使中小學心理素質教育逐步走上科學化、規范化道路，提高中小學心理素質教育的層次和水平。【11】因此，小學的心理咨詢形式應在心理咨詢一般形式的基礎上，有所變通或創新，比如在鼓勵遇到困惑和心理問題的學生主動前來咨詢的基礎上，設立“心理健康日”，開設心理咨詢信箱，舉辦集體講座，進行單獨談心和心理測驗等。

健康的心理是小學生心理素質發展的重要基礎，因此了解學生的心理健康狀況是小學生心理素質教育的一個重要部分。在小學生入學的時候，學校應對他們進行心理測驗，甄別存在心理問題或行為問題的學生，然后根據測驗結果建立小學生的心理檔案，并隨著小學生的成長情況不斷更新其心理檔案。建立學生心理檔案可以了解學生心理素質水平，及早發現學習、生活中的適應性問題。【12】

（二）針對學生的心理困惑，進行有針對性的輔導

1.個別輔導

兒童進入學校以后，學習活動就逐漸取代游戲活動而成為兒童主要的活動形式，并對兒童心理產生重大的影響。張大均認為“適應”是小學階段心理素質教育最基本的內容，具體來說，小學生心理素質教育的內容包括八個方面：適應生活、適應學習、適應人際交往、學會做人、發展智能、發展個性、發展社會性和發展創造性【2】。這一時期，兒童面臨著新的環境和發展任務，可能會在生活、學習和人際交往等方面遇到一些問題或困擾，比如他們要適應從家庭生活到學校生活的轉變，學習如何管理自己的零花錢，學習如何與同學相處等。這些問題或困擾的解決，有時單靠父母和老師的幫助還是不夠的，心理輔導老師用心理咨詢的方式可能會提供更有效的幫助。如在人際交往方面遇到困擾的學生，心理輔導老師可以先通過傾聽、詢問等了解其問題原因，然后再根據原因來提出相應的解決策略，可以通過角色扮演、沙盤游戲等幫助他們更好的了解自己、了解他人以及建立良好的人際關系。

另外，可以根據學生的心理檔案，對于有心理或行為問題的學生進行積極主動的干預，以幫助他們更好的發展心理素質。

2.團體咨詢或輔導

團體咨詢或團體輔導的方式不僅可以用于那些有心理問題或困擾的學生，而且更應該用于心理正常的學生，幫助他們發展良好的心理素質。

對于有心理問題或困擾的學生，可以通過團體咨詢或輔導來幫助他們解決困擾或問題，在這個過程中一定要對學生的個人信息注意保密，以防給學生帶來不必要的傷害。

另外，可以根據小學階段心理素質教育的內容分年級對學生實施專題性的團體輔導，比如在小學生剛入學時，可以對他們進行新生適應性團體輔導，以幫助他們更快更好的融入新的校園生活；而在小學三年級這個重要的轉折期，對學生開展相關的團體輔導，以幫助他們更好的應對新變化，在這一過程中，學生的相關素質便逐漸開始發展起來。類似的培養學生心理品質的團體輔導活動可幫助學生提高心理承受能力，建立自信心，學會控制和調節自己的各種情緒，克服焦慮和恐懼心理，從而使學生經常保持心理平衡，有效地預防心理失調和心理疾病的產生【13】。通過團體輔導還可以幫助小學生更好認識自己，拓展自己的興趣，開發各種潛能，提高創造能力和團隊意識等。

四、心理咨詢在輔助小學生心理素質教育過程中可能遇到的問題

目前，雖然越來越多的小學開始設立心理咨詢室，并希望將他們應用到小學生心理素質教育的過程中去，但是心理咨詢在我國小學生心理素質教育領域發揮的作用還十分有限。主要原因有以下幾個方面。

（1）我國大部分小學沒有學生心理咨詢和輔導的常設機構。目前，我國的一些大城市的部分小學配置了咨詢室，但很多中小城鎮和農村地區的小學往往缺乏這樣的機構。

（2）小學往往比較缺乏專業心理咨詢人員。盡管目前一部分小學配備了心理咨詢人員和輔導教師，但大多沒有經過正規的專業培訓。在某些學校，雖然設有心理咨詢室等場所，也只是以備必需，并不能真正起到實際作用【15】。

（3）由于小學生的語言表達能力和思維能力有限，這在一定程度上限制了學校心理咨詢工作的有效開展。

（4）沒有能夠將心理咨詢活動與專門訓練活動和教育教學滲透在小學生心理素質教育的過程中很好地結合起來。

這些無疑都給學校心理素質教育工作帶來了障礙。這些問題也提示我們，要想在小學生心理素質教育中更好的發揮心理咨詢的作用，我們還有很多工作要做。

五、總結

良好的心理素質是現代教育對受教育者的要求之一。在培養小學生良好心理素質的過程中，除了進行專門訓練活動和教育教學滲透以外，心理咨詢也可以而且應該用來為小學生心理素質教育服務。小學生良好心理素質的形成和發展并非一日之功，需要通過多途徑、多方面長期綜合的教育，方可在學生身上塑造出教育者所期望的品質，健全學生的心理素質，促進學生的全面發展，使他們成為國家的棟梁之材。

參考文獻

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