導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇小學教學設計論文，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

篇1

二、改進小學課堂教學設計的建議

1.求實不虛浮

課堂教學設計不是脫離實際的虛構作品，而是要從課堂教學實際中來到教學實際中去。教師的教學設計應當最大限度地從學生發展的需要出發，為此，在教學設計中，要始終堅持學生本位的教學觀，立足學生的認識水平、思維水平、生活實際，帶著一定的教學目標，從學生學習的角度研究、分析教師的教，從教師教學的角度規范學生的學，一切從學生課堂學習的角度去分析和設計教學，讓教學設計做到因材施教，有利于學生學習能力的提升，有利于學生的全面發展。教學是一個教學相長的過程，在促進學生發展的同時，也應該實現教師自身的成長。課堂教學設計需要遵循一定的規律，應有一定的教育學、心理學等理論的支撐，為使課堂教學的設計科學、合理，教師應努力提高自身的理論素養，讓課堂教學設計走向理性，在理性中步入自然、生態，追求大育無痕。進行課堂教學設計，另一個不能忽視的問題是要結合教師自身的教學風格和個性特征。教師設計課堂教學時不能喪失自我，要同時考慮自身把握教材的水平、駕馭課堂的能力、組織教學的技巧以及自己的教育教學素養、興趣愛好及習慣等。也就是說，課堂教學設計必須符合教師的實際情況，順應教師獨特的教學風格。只有這樣，課堂教學才能得心應手，才有利于教師發揮自身的教學藝術與教學水平，也有利于發揮課堂設計對教學質效的促進作用。課堂教學設計是課堂教學過程中的客觀存在，同時又是人為設計和安排的，是主觀與客觀的統一。在進行課堂教學設計時要堅持一切從實際出發，從學生實際出發、從教師實際出發，實事求是，追求實效。

2.完整不散亂

一些教師在設計課堂教學時，經常會根據自己的偏好側重某些內容或環節，按照這樣的思路設計的課堂教學可能會有亮點，但不會成為好課。在課堂教學設計中，要克服傳統教學中單課思維的弊端，嚴格遵循系統整體的原則，從整體的角度規劃課堂教學，把課堂教學設計上升到教學要素優化組合的高度來認識。教師在課堂教學設計中，以結構為縱向主線，將橫向的教學目的、教學任務、教學內容、教學方法、教學原則等都置于一個系統中加以分析和研究。這樣，有利于教師更全面、更完整地認識課堂教學設計，更加科學、合理地選擇課堂教學方法，更加全面、有序地考慮各種要素，并合理整合各環節、各階段、各要素、各層次的關系，發揮課堂教學設計的整體功能。在進行課堂教學設計時，必要的環節也應該具有整體性。一堂好課必須有引人入勝的導入、充足翔實的過程、圓潤完滿的結尾。課堂教學的各個組成部分都必須緊緊圍繞教學內容、教學任務和教學目標來設計與安排，使課堂的每一個環節都成為這堂課不可缺少的組成部分，而每個環節又通過一定的內在聯系組成一個統一的整體，產生整體效應，給人以整體感和完美感。

3.靈活不僵化

有些教師在教學設計中缺乏思考和創新，缺少主動性和探究精神，顯得機械和教條，習慣于用固定的方式應對所有的課堂教學，他們無視課堂各要素的動態組合，將課堂教學設計模式化、絕對化，把完整的課堂教學肢解為幾個孤立固化的環節和步驟，使課堂教學設計成為了一種缺乏生機與活力的機械工作。事實上，課堂教學是一個多側面、多層次的動態過程，它不是一個統一的超越特定教學情境的固定模式。用某一規定的幾步幾法的教學模式去套用動態的課堂和活生生的教學對象只會捆住教師的手腳，扼殺學生學習的創造性，從而把課堂教學引向死胡同，使之越來越遠離教學的本質。因此，任何一種預先設計好的課堂教學都不可能完全適合課堂教學的實際。學生作為課堂教學中最活躍、最關鍵的因素，其動態變化的特點更是決定了課堂教學的設計必須是實時變化與發展的。這就需要教師具有一種能應對突發狀況的教學智慧，靈活而智慧地處理在課堂預設之外的意外生成情況，同時對設計好的課堂教學做出相應的調整和改變。教師在進行課堂教學設計時，可以先參考優秀的課堂教學設計，從中汲取有益的經驗與方法，但不能原封不動地照抄照搬；可以體現一定的課堂教學改革模式，但不能機械教條地固守模式。課堂教學設計要因學生而異、因教學內容而異、因教學目標而異。

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（一）對于數學的認識不夠深入，教學目標不清晰

目前小學教學設計中還存在著較多的問題，如對于小學數學認識不夠深入等，這就導致教師在教學設計過程中包含的知識內容多局限于課本內的知識，課外知識的涉及量和擴展量都不夠，多數教師都是按照教程大綱設計教學內容，將書本的內容全部照搬到課堂下，完成授課就覺得教學任務已經完成。有些教師或許會覺得小學數學比較簡單，沒必要給學生灌輸太多的內容和知識，或者認為數學只是一門計算工具，沒有什么藝術性可言。教師的這些認識直接導致了其對于教學目標的模糊性，大大局限了教師授課的深度和廣度，不利于學生對于數學的全面了解，阻礙了學生的發展。

（二）教師教學理論較為落后，不能適應新課改的要求

新課改要求小學教學理念應被賦予一些新的內容，不僅僅局限于傳統的閱讀、書寫、計算等基礎知識，更加強調學科與生活的聯系，強調學生運用學科知識解決生活中問題的能力，這也是傳統小學數學授課中所欠缺的部分。小學數學教學中，教師作為課程的發起者和掌控者，其地位至關重要。但是，多數小學數學教師還不能滿足新課改提出的要求，教學理念還停留在過去傳統授課時多年積攢的經驗，對于“情境教學法”“建構主義教學法”等新的教學理論不了解，甚至沒有聽說過，這就導致教師還停留在“教師教、學生學”等灌輸知識的階段，忽視了學生的主體地位，教學過程也比較呆板、枯燥，從而導致學生對于數學學習興趣的喪失。

二、創新教學設計，讓數學課堂充滿活力

（一）深入理解教材內容，創新課堂講解

小學數學教材內容大多以基礎性知識為主，主要培養小學生的計算和應用題解答能力，教師在設計教學內容時，可以結合教材內容進行創新性講解，除了把握好教程中的重點內容和難點內容之外，還要給予學生充分的思考和練習時間，鞏固所學知識。另外，教學設計需有一定的針對性，符合小學階段學生的發展特點，在學生可以接受的范圍內擴展相應的課外知識內容，豐富學生的數學知識。例如，在教授小學三年級數學“位置與方向”這一單元內容的時候，首先應該明確教學目標是讓學生能正確分辨東西南北四個方向，具有一定的空間感知，并能用語言描述自己所處的位置。確定了教學目標后，教學設計上應該循序漸進，搜集一些關于方向的兒歌和詞語，引導學生對要學習的內容產生興趣，然后教師可以簡單講解后，組織學生以小組為單位，將學生分為四個小組，分別為“東、西、南、北”，在教室里分別找到自己的位置，并對正確的學生以獎勵。另外，教師還可以進行擴展性教學，給學生講解在森林里和航行過程中，人們都是通過什么方法來辨別方向的，引導學生發散思維，開闊視野。

（二）以學生為主體，豐富教學內容

小學數學教學過程中始終要堅持以學生作為主體，教學設計中也應該體現學生的主體地位。以學生為主體不同于過去傳統的以教師作為教學活動主體的觀念，更加符合當今形式下，新課改對于中小學教學發展的要求。體現在教學設計中就應該多增加學生參與此類活動，讓學生自主地發現問題、討論問題、解決問題，教師在旁邊起引導和輔助的作用。教師在講解完基礎課堂知識后，給予學生一定的時間進行思考和實際操作，將課程內容與生活結合起來更能激發學生的興趣，提高其創造力和培養其獨立思考能力。豐富的教學內容能夠增加學生對于數學的了解和認識，對于學生長遠的發展也大有裨益。小學生還處于成長發育階段，對于一切事物都充滿了新鮮感和熱情，而單純的小學數學知識則略顯枯燥，不符合這個階段學生的發展特點，因此，在教學設計上一定要注意體現學科的豐富內涵和實際應用性，比如，在講授怎么計算長方形面積的時候，可以組織學生自己動手測量書桌、課本的面積，通過計算得出準確答案，積極的活動參與更容易引發學生的共鳴，從而調節課堂氣氛。

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一是布置學生的任務(包括學生的預習)

在課前，要提前對學生布置一些簡單的任務。比如《鮮花與星星》教學中，老師在前一節課下課的時候可以給學生布置任務，叫同學們收集知道的花的名字，知道的星星的名字，還有知道的顏色。此時，同學們便會十分好奇，在課后會比賽著進行這些任務。當然老師可以有一些鼓勵的言語，比如“比比同學們誰知道的花的名字最多，誰知道的星星的名字最多”。新課標里面明確的要求便是激發學生學習的興趣，對于低年級的學生來說，這些簡單的有意義的事情，最能夠激發他們的興趣，這種做法值得大家效仿。

二是教師做好充分課前準備

老師應該做好課堂的準備，在低年級的學生的課堂中，老師的準備工作更傾向于收集圖片或者有趣的事物。以《鮮花與星星》的教學為例，老師提前做了的準備，準備了紙質的，可以在同學們中傳看的圖片資料，有星星，鮮花，其次，準備了視頻資料，也是圍繞鮮花與星星的，這樣在教學過程中就會充分地引起學生的興趣，使學生集中精力。

(二)有效教學課堂，引導快樂學習

教學實踐環節，這個環節十分重要，因為一切的準備都在這個實踐中得以實現，如果實踐得不好，便一切都是白費。第一課時的教學主要注重感性的，直觀的教學。所以需要老師自己有自己的特色。在《鮮花與星星》的教學中：

1、課始激起閱讀興趣

興趣是最好的老師。語文教學應重視激發兒童的學習興趣，特別是第一課時。兒童剛剛接觸新的課文，對課文還沒有多少了解，甚至是沒有了解，如果我們能在這個時候鏈接合適的教學資源，讓學生產生強烈的閱讀期待，無疑可以事半功倍，取得實效。教學資源無處不在，它隱藏在課題里，它隱身于文本中……只要我們善于巧妙地鏈接教學資源，為我所用，就可以激發兒童學習課文的興趣，讓兒童在愉悅積極的狀態中走進文本，拉開課文學習的序幕。在《會走路的樹》教學中，在本節課的一開始，徐老師就設置了一個“回音壁”的語文小游戲，讓大家聽老師說一句話，看誰能完整地重復。學生的注意力一下子就集中起來了。都豎起了小耳朵仔細地聽。老師說了兩遍“一個春天的早晨，陽光明媚，鳥語花香。”一下子就引領學生進入了美麗如童話般的課文情境中。同時這個游戲也培養了孩子學會傾聽，善于傾聽。“會聽的孩子才是會學習的孩子。”正是由于這個小游戲的滲透，整節課的效率提高了不少。

2、有效初讀文本

在預習了的基礎之上，再讓學生朗誦課文的時候就讓學生帶著問題朗讀課文，這樣可以有效地提高學生學習的效率。學生在讀的同時也在動腦筋，開發學生的大腦，養成邊讀邊思考的習慣。

3、課中落實字詞教學

對于生字的識習，不應該死板，老師充分發揮主觀能動性，可以在隨文識字時編造一個可愛的故事或者用生字的形狀的特點來使學生快速記得。比如在《鮮花與星星》的生字練習中，老師道“朵：上面像一個花骨朵，下面的木像根樹枝，橫要寫長托住花骨朵，并且寫在橫中線上，豎寫在豎中線上。顆：左右結構，左邊一個果，右邊是我們要認識的一個新的偏旁頁字旁。”這是一種很好的方法，可以使學生快速地記住生字，而且印象深刻。

4、課尾巧設探究疑點

課堂教學的結束是整個課堂過程的有機組成部分，它對于學生興趣的發展、教學目標的完成具有重要意義。在教學中教師應當精心設計課尾，充分利用課尾的教學活動，再次激發學生思維的。如在《鮮花與星星》的課尾設計上，老師可以讓學生運用自己的想象，再結合該堂課學習的鮮花和星星來畫出一幅初夏夜晚鮮花和星星共存的美麗圖畫，由此來加深學生對該堂課的印象。

5、課后落實字詞教學

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二盡快引入新知識

學生在進入英語氛圍后要使其較快進入對新知識的學習，引入方法較多，有音樂導入方法、直觀導入方法、背景知識導入方法、游戲導入方法、疑問導入方法，在實際的課堂中，一般需要多種方法的交叉進行。直觀導入的方法，包括實物導入、卡片導入、多媒體導入等，在講解“Whatabeauty…？”這種句型時，省略部分可為：pen、book、house等單詞，一般book和pen這種單詞，因為較為常見，可使用實物導入的方法，而house這類單詞因為不能隨身攜帶，就可采用圖片或多媒體的導入方法。而教師在導入過程中要激發學生的興趣點，在實物導入中，可讓學生以品嘗、觸摸等方法來感受，以加深對單詞的理解和認識。若使用卡片和多媒體的引入方法，可使用藏卡、閃卡和摸卡等游戲來導入。游戲導入的方法屬于最有效的一種方法，如一些日常用語“Oh，Ilost./Oh，Iwin.”教師可通過掰手腕和跳卡的方法，使其準確理解這句話的意思，在比賽中，贏了的學生說：“Oh，Iwin.”而輸了的學生則說：“Oh，Ilost.”。這種有目的的游戲或對話，也可使學生練習發散思維，總之，在使用導入法的過程中，要選擇適合學生的，保持良好的課堂氛圍。

三針對內容合理設計游戲教學

日常課堂上經常使用的教學方法有：討論教學法、談話教學法、講讀教學法、講演教學法，小學英語為特殊學科，因此有時還會用到情境教學法、交際教學法、動作教學法，其中游戲教學法效果最顯著。在游戲教學法中會對視覺、觸覺、聽覺和嗅覺進行綜合運用，采用手偶、卡片和PPT等教具，使其理解詞義并可在學習中進行良好的運用，這種詞匯教學方法，簡單易操作。在調查研究中發現大部分學生都喜歡采用影片、圖片和光碟等方法來學習英語，因此教師在教授句型和單詞時，可選擇卡片、實物、多媒體等方法來展示目標詞匯，采用游戲方法可使學生掌握得更好，并得到傾聽能力的練習。而且在教學過程中采用動靜結合的方法，要在游戲中來使學生記憶句子，如“Therewasariver.”這句話，教師就可安排一些拋球、傳球的游戲來加深句子的記憶。在教學中遵循虛席規律，做到張弛有度，并激發學生的學習興趣。

四加強復習和檢驗

教學過程中不僅要在每堂課中講解新知識，還要適當地鞏固復習。首先使學生對本節課的重點和難點進行明確，在教學中穿插游戲，可使某個學生來扮演老師，具有提問權利，點名學生來回答問題，因為小學生比較喜愛扮演年齡大的角色，還可通過這種方法，練習和復習句子和單詞。在每節課結束時，教師要檢驗學生的學習情況，如每個小組有一個小組長來替老師來檢查所學的單詞和句型，達到良好的效果。通過復習和檢驗環節，使學生牢固掌握所學知識。

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一、以“培養應用型人才”的理念為指導，更新教學觀念

作為高職高專中的師范類學校，培養對象是從事基礎教育的小學教師。隨著基礎教育改革與發展的需要，教師專業化素質的培養則成為教師專業發展的核心內容，而師范生專業發展潛能的培養是邁向教師專業化的第一步。如何培養師范生的從教素質，提升其專業發展潛能則成為師范教育的重要內容，因此，高職高專小學語文教學法課堂堅持以基礎教育改革的需求為導向，以“培養應用型人才”理念為指導，準確合理地設計小學語文教學法課堂教學。

小學語文教學法是理論與實踐相結合的課程。在教學中，既要傳授教育教學理論知識，又要培養學生的從教技能。但是目前使用的小學語文教學法教材的特點是章節多，內容多，而實際的授課時數少，這就給我們提出了極大的挑戰。如何更好地處理這種矛盾?首先，要更新觀念、更新內容、更新體系、更新要求，要改變傳統的教學模式，注重培養學生的自學能力、思考能力和運用能力，使教學具有實用性；其次，要貫徹“教學做合一”的教學思想，本著“邊學邊用、學用結合”的原則，加大從教基本技能的訓練。

二、堅持“實用為目的，訓練為手段”的原則，增強學生的職業能力訓練

“實用為目的，訓練為手段”的原則是要求我們在教法課教學過程中要充分體現其學科特點——實用性，從而提高教學質量。

小學課堂對于師范生來說是一個遙遠而又陌生的記憶。雖然學校每年都安排一周的教育見習，但是時間短，學生只了解些皮毛，不能深入地了解小學語文教學的實際情況，所以就出現了學習小學語文教學法的時候做不到理論聯系實踐。教師講課的時候舉了很多的教學案例，很有代表性，可學生聽過之后并沒有留下深刻的印象，效果并不理想。最后只能是累垮老師，耽誤學生。現代教學理論強調“課堂教學活動是師生之間的雙邊活動”，積極倡導“自主、合作、探究”的學習方式。教師在課堂上所起的作用應該是“組織者”、“引導者”、“促進者”、“合作者”、“咨詢者”等多種角色。小學語文教學法課堂應該打破教師一言堂的沉悶局面，把小學語文教學課堂中的教學案例融入教法課堂中，加大學生收集和整理教育教學信息的能力訓練，靈活運用多種教學方法，激發學生學習小學語文教學法的興趣。通過模擬教學，開發學生的創造性思維，使他們養成獨立思考問題、善于解決問題的習慣。

三、探索中的小學語文教學法課堂教學過程設計

教學過程是依據學科的課程計劃和教學大綱，在教師指導下，為實現既定的教學目標，通過師生教與學的共同活動，使學生掌握系統的文化科學知識、基本技能、發展身體素質、心理素質、社會文化素質的復雜的學習過程，它是一種特殊的認識過程。學生循序漸進地學習和運用知識的活動是貫穿于教學過程的主要活動，所以對教學過程的設計直接關系到教學任務是否完成，教學效果是否理想。下面以筆者一節研討課為例，談談如何以“培養應用型人才”理念為指導，在教法課堂教學中努力實踐“教學做合一”的教學思想。

1.　適當地進行教材內容整合，便于學生的學習和運用

筆者講授的是第四章“小學語文教學”中的第四節“教學策略”中的第三個內容“小學語文教學實施策略”。這一部分主要包括五個內容：預習指導、課堂導學、作業輔導、板書設計、教學機智。這么多的內容不可能一課時完成，基于新課程、新課改對教師把握教材、挖掘教材和整合教材提出的新挑戰，筆者對教材內容進行了整合：這節課的安排是學習課堂導學中的導語、提問、講解、板書設計，然后進行模擬教學，利用擬教過程中的偶發事件引出教學機智的內容，其余內容自學完成。整合之后更有利于學生掌握所學知識，可以更深層次地領悟所學知識之間的內在聯系，可以更快、更靈活地運用所學知識解決問題。

2.　加大課前的預習任務，培養學生自主學習的習慣

整合之后的教學內容也很多，所以要讓學生充分預習教材內容。授課對象是大學二年級的學生，經過高中的緊張學習的學生都有較強的自學能力，因此，教學流程是這樣的：布置預習作業——收集整理相關的課外資料——上課伊始進行預習匯報。通過匯報，可以及時了解學生的自學情況，及時地發現問題，解決問題。同時，通過預習還可以減少課堂教學的負擔，加快課堂教學的節奏，適當緩解因“課時少與教學內容多”而產生的矛盾。

3.　選擇最佳的教學方法，優化教學質量

陶行知先生的“教、學合一”的教學理論是選擇教學方法的依據，“突出職業能力培養，融‘教、學、做’為一體，強化學生能力培養”。筆者采用的是點撥法、案例分析法、擬教法。 　點撥法，在學生充分預習、自主學習的基礎上“相機誘導，適時點撥”，突出學生學習主體的地位，使他們更快地掌握學習重點，突破學習難點。

案例分析法，使教學內容與小學語文教學活動結合得更緊密，讓學生通過對教學案例的分析與研究，能更好地把理論與實踐結合起來，從而深化對理論知識的理解，為實踐打下良好的基礎。

模擬教學法，是一種鍛煉學生“學以致用”能力的方法，同時在擬教過程中，師生可以共同“發現問題、解決問題”，使學生能夠更快地進入教學角色。

4.　精心設計導入，引起學生學習的興趣

在教學活動中要精心選擇引入課題的材料，因為導人環節是教學活動的序幕，要力求達到“未成曲調先有情的”效果。如本節課給同學們講《公雞吃米》的故事：“1938年，教育理論家陶行知先生到武漢大學作演講。走上講臺，陶先生從皮包里抓出一只大公雞，又從口袋里掏出一把米放在講桌上，陶先生按住公雞頭逼它吃米，公雞只叫不吃；又掰開雞的嘴，把米硬塞進去，公雞掙扎著仍舊不吃。當陶先生松開手，把公雞放在桌上，不一會兒，大公雞就開始吃米了，而且吃得津津有味。”陶先生用這個深入淺出的道理批評了生活中那種“先生強迫學生去學習”的現象。其實，學生學習就如同公雞吃米，應該是自覺自動的行為。這就涉及如何處理“教”與“學”的問題，我們要做好哪些工作呢?這節課我們就來學習第四節的第三個內容——小學語文教學實施策略。采用講故事導人，達到“有趣、生動、引起注意的目的”，同時又為學生的練教作了榜樣。

5.　合理安排教學活動，落實“教學做”合一

小學語文教學的課堂教學過程是自主－合作－探究－擬教。在課前，讓學生充分預習教材內容，并收集整理相關的課外資料。上課伊始進行預習匯報交流，教師適當進行點撥、評價，然后引導學生共同研究“怎樣才能更好地在小學語文教學中設計和使用‘教學實施策略’”。在“合作、探究”學習過程中，結合小學語文課堂教學的案例，做到教法課程與小學語文教學活動的結合，填補教材的空白，便于學生掌握學習重點、突破學習難點。同時也達到了課內與課外的結合，理論與實踐的結合，力求建設開放而有活力的小學語文教學法課堂教學。最后以模擬教學的形式呈現學習成果，師生共同評議，講課者自評，力求突出“教師為主導，學生為主體”的教學特征，在“教、學、做”中把發現、感悟、交流、實踐的權利還給學生。

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教師在進行高職數學相關的教學設計時，首先應當明確其大致的教學內容，并針對教學對象的知識水平確定適宜的教學目標和教學方式，從而使高職數學的教學工作得以順利、有效地開展。就一般要求而言，高職數學的教學設計不應僅僅體現出高職數學教學的基本理念，還應當結合教學對象的實際情況提出切實可行的數學教學方案。

(二)高職數學的課堂教學效果

高職數學教師在進行優化教學設計、展示教學成果、評價教學質量等工作時都是以教學目標的實現為基礎和前提。良好的高職數學課堂教學效果是評價教師教學成果的一項指標，也是實現教學目標的重要體現。因此，在實際的高職數學教學過程中，教師必須更加重視課堂教學效果的提升。這就要求教師必須在具備豐富的專業理論知識的同時，具備一定的實際課堂教學中的操作及管理能力。

二、高職數學教學設計的基本原則

(一)以實現教學目標為前提的原則

高職數學應當將實現高職數學的教學目標當做進行教學設計的前提。高職數學教學目標就是在充實學生理論知識和技能的基礎上，進一步培養學生對數學理論、技能、知識等的自學能力以及實踐應用能力，然后培養學生向更高層次的歸納總結、綜合創新能力方面不斷發展。因此，在進行高職數學教學設計時，在開設并計劃必要的專業理論課程之外，還應在教學設計中體現出相應的實踐教學環節的內容及安排等。

(二)緊扣教學內容的原則

高職數學在進行相關的教學設計時，必須首先明確告知數學的教學內容是什么。然后教師才能在進行教學設計時緊緊圍繞所應教授的內容，找出教學的重點及難點，并根據重難點合理規劃教學時間、安排教學任務、尋求適宜的教學手段等。只有教學設計與教學內容實現完美的契合，才能達到更好的教學效果，以實現教學目標。

(三)結合實際的原則

現如今高職學生基礎能力的水平層次高低相差較大，這就要求高職數學教師在進行教學設計時必須結合學生的實際水平。對不同水平的學生采取不同的教學方法是教師在進行教學設計時必須考慮的問題。因此，高職數學的教學設計必須使學生學習到的理論知識盡可能地應用于解決實際生活的問題中。

三、高職數學教學設計及課堂教學中存在的問題

(一)高職數學教學中對提高學生的積極性不夠重視

高職數學教師在進行教學設計時不是簡單枯燥的教學內容的總結歸納，而應盡可能地豐富教學方式，以求能有效提升學生學習的積極性與主動性。特別是現在的高職教育越來越重視知識的實踐性與應用性。傳統的填鴨式教學方式已經與時代的需求脫節，教師必須注重學生自身學習積極性的發揮。但是，就大多數高職學校的數學教學現狀而言，教師對提高學生學習的積極性與主動性方面的重視度仍不夠高。這就對最終的教學效果造成了一定的影響。

(二)教師尚缺乏利用多媒體設備和計算機網絡技術的綜合能力

科學技術的不斷發展為教師教學提供了方便，也對高職教師的教學提出了更高層次的要求。高職數學的教學目標就是為了讓學生更好地掌握時代的新知識，并不斷創新出更高層次的知識。因此，高職教師在開展教學工作時，就必須有效地利用現代化的多媒體設備和計算機網絡技術等。大多高職數學教師的專業能力都很好，但在多媒體設備的使用以及計算機網絡技術的應用方面卻缺乏足夠的實際操作能力。

(三)高職數學教學內容與教學課時之間不成比例

各個高職院校都對高職數學的課程設置、教學內容和教學課時等都作出了一定的調整。但其所能安排的教學課時實際上仍然難以滿足教學內容的需求。這就造成高職數學教師在教學時不得不加快教學進度，很多內容都只能一語帶過。這樣，學生根本就難以學到更深層次的知識，也難以很好地將其應用到實際生活中去，嚴重影響了教學質量及教學效果的提高。

四、促進高職數學教學設計優化及課堂教學效果提高的有效措施

(一)科學利用多媒體設備和計算機網絡技術

科學利用多媒體設備和計算機網絡技術已成為高職數學教學未來發展的一項重要內容。特別是在傳統的口語表達及板書的教學方式難以滿足高職數學教學中對定積分、曲線等教學內容的再現時。多媒體設備如黑板、電視、計算機、投影、幻燈片、視聽光盤資料等的出現則有助于相關空間及動態圖像的模擬，具有極強的直觀性，使學生在學習過程中更便于對空間形象進行理解和想象。

(二)努力提高學生學習的積極型及主動性

在高職院校中，對學生的約束力不比中學時那般嚴格。學生的學習一般都是靠學生的自覺性。因此，自覺性較差學生往往是被動接受知識，甚至不再把學習當成自己的一項重要任務去完成。在此情形下，教師即使在教學設計中費勁巧思，缺乏學生主動配合也就難以達到預期的效果。所以，教師就必須從學生的思想觀念抓起，想方設法調動學生的學習積極性與主動性，讓學生養成自主學習、獨立思考的良好習慣。

篇7

甲：教育必須為經濟服務。

乙：教育與經濟有密切的聯系。

丙：教育與經濟為何是關聯著的呢?

接著便問：對于以上三個命題，請思考一下，看看自己最喜歡其中的哪一個，并強調，只從喜歡的角度選，只選其中一個。停頓一段時間(保證一定的思考時間)之后，就請選甲的人舉手，此刻僅1人舉了手；再請選乙的人舉手，有19人；最后請選丙的人舉手，有41人。看來61人都作了選擇，無棄權的。

這是我做過的一個測驗。其結果競顯示出如此大的差異，選甲的只有一人(百分之一點幾)，選丙的人近70％。為什么會有這么大的差別呢?我還曾做過多次類似的測試，結果大體相近。為何會是這樣呢?

事實上，如果對丙比較了解了，自然能理解乙；若理解了乙，甲還會不清楚嗎?這是從邏輯上講，甲命題的價值最高。

從一般的感覺來說，甲給人留下的想像空間最小，而丙給人留下的空間最大。喜歡自由思考的人自然會更喜歡丙。

甲、乙、丙三個命題的性質是不一樣的。甲是應然性命題，乙是實然性命題，丙是或然性命題。甲、乙都有定論，丙并無定論。然而，按一般的思維過程，定論是從無定論的問題研究那里來的，無定論命題包容性顯然更大。

從或然性命題那里所直接獲得的是實然性命題，其間有源流關系。

應然性命題又是從實然性命題那里來的，其間也有源與流的關系。

從學術探討的角度看，或然性命題是入口處。入口后所獲得之成果(定論)有層次之分，實然性命題處在理論層次，應然性命題處在應用層次。

為什么會有這樣顯著的差異呢?大體上可以這樣說，一般而言，在定論與未定論之間，人們更喜歡未定論，在可思考余地的比較上，人們更喜歡余地更大的對象；在檔次上，人們會盡可能站在較高的層次上。簡而言之，人們更喜歡奇異、喜歡自由、喜歡飛翔。

這一測驗似乎可以為我們的教學提供一些重要的啟示。

一

對于教學的進程有各式各樣的分析，有各種各樣的設計。但是一般情況下會有這樣兩個進程：一是由未定論向定論的過渡；二是由實然到應然的過渡。從某種意義上講，教學正是引導學生完成這兩類過渡；這兩種過渡都意味者認識的變化、認識的進展。對于認識的變化可以從多個角度考察。有感性到理性、個別到一般的過程，也有我們這里提到的過程。當然還需注意的是，教學不只是一個認識過程，它是學生和教師多方面心理演進的過程。雖然認識過程特別值得關注。

多種多樣的教學設計大體上離不開這樣兩種過渡，實際的教學就在于我們如何去把握。學生總是從或然到釋然，到實然，再到應然的，用哲學的語言說就叫做從必然王國走向自由王國，說的也是同樣的過程。我們根據什么設計教學呢?難道不是根據我們對過程的理解和把握來設計的嗎?

設計常常進入程序，設計出一定的步驟，好的程序就有可能有好的效果。教學不能匆匆忙忙進入應然，有時候，那只是一種表面功夫，往往造成似懂非懂，不知所以然，往往堵塞了思維的充分展開。進入應然恰似水到渠成，水若未到，渠只能干等。倉促進入應然是一種不成熟的教學行為，可惜這種現象相當普遍地存在，甚至一些教學理論就有這樣的毛病。

二

人們常說興趣是最好的老師。這位“老師”誰來請，學生去請，可是老師有義務幫助學生去請。這位“老師”是從哪里來的呢?

有興趣的東西才可能喜歡，比較喜歡的東西多半是對其有興趣的東西。這個簡單的提示也告訴我們學生喜歡什么。喜歡不喜歡也是比較而言的。學生比較不喜歡劈頭蓋腦突然來臨的斷言，尤其是那種指指點點、斬釘截鐵的斷言。

學生比較喜歡你告訴我或你讓我明白道理，至于應當根據這個道理怎么去做，最好我自己去尋求，我自己去選擇。也就是說，教師告訴我實然，應然由我自己去說、去想、去找。

如果教師的教學藝術更好一些，從或然開始引導學生思考或討論，并且居然通過這種引導讓他自己發現了實然，他會更高興，更感興趣，更加喜歡。

興趣常常從新鮮感、好奇感、疑惑感那里來。那會是個什么樣子呢?為什么是這樣的呢?為什么不是那樣的呢?如果自己居然也能思考，能發現了，興趣就更加強烈了。

一般人是比較喜歡異乎尋常、出其不意的，學生更是如此。一切都那樣習以為常，一切都板上釘釘了，還會增加多少興趣?如果還加上教授的人板起面孔說話，那更可能讓學生感到索然無味。講得好的老師幫學生請來“老師”(興趣)，講得不好的老師還可能趕跑“老師”(興趣)。

再說，學問，學問，就是學“問”，學問就是從學“問”開始的。為什么那么高比例的學生相對比較喜歡或然性命題呢?這也表明，學生喜歡從學“問”開始。從定義或概念開始，從結論開始，是教學不宜采用的。這既不符合學生的認識規律，也不符合學生的情意變化規律。

“問”不只是一個技術問題。即使作為一個技術問題也十分不容易。學“問”當然包括了學習“問”的技術、技巧。同樣面對一種現象或一個事物，有的人僅僅技巧高人一籌就可以迅速提出一連串問題，而有的人就只是木然面對。

有一次，我請學生圍繞“學會關心”這個命題提出問題，也是訓練他們如何提問，亦即引導他們學“問”。等了好幾分鐘，竟無人提問。于是我只好就范了，自己問了：“關心需要學嗎?”“不學也可以會嗎?”“怎樣去學會關心?”“關心些什么?”“任何關心都會有積極效果嗎?”“大約要學好久才能學得像個樣子?”學生多少有點興趣了，“原來，一個‘學會關心’還有這么多問題啊”!

這個事例進一步證明學生是喜歡問、喜歡面對問題的，這與70％的學生相對喜歡或然性命題的現象是相吻合的。

學“問”本身確實還不只是一個純技術性問題，還有學生敢不敢問、愿不愿問、愛不愛問的問題。過分看重結果而忽視過程的教學可能使學生不愿問，過分威嚴的教學可能使學生不敢問，沒有相當講究的教學藝術學生很難做到喜歡問，而沒有這一切，沒有學“問”，真正的學問又怎能獲得?

教學設計在很大程度上就是設問，不只是設計一系列好的、引人深思的問題，而且創造優良的發問環境，讓問題在此環境中繁茂生長，讓學生與教師互問，乃至互疑互質。這便是一種很高的教學境界了。學生在“問”中習得學問，在“問”中獲得結論，在“問”中擴大想像與思維的空間，在“問”中獲得寶貴的學習興趣(“老師”)。

三

人們常說的，也是常擔心的結果是“知其然，而不知其所以然”。這個“所以然”就是我們這里所說的實然，而“知其然”者之“然”常常就是我們這里所說的應然。只知道應當是這樣，應當這樣做，不知為什么是這樣，根據什么應當這樣做而不應當那樣做。

一般的課程編制者會注意到實然性命題的地位，并不急著進入應用，并不急著交待應當怎樣做，也可以說是不急著進入技術性問題。

教學設計并不只是一堂課的設計。從大的方面講，還需有整個課程的教學設計；從小的方面講，則還需有一堂課中某個環節的設計，或稱環節設計。由這些環節設計組成一個鏈條，構成整個課程的設計。又由一堂堂課的設計組成一個大鏈條，構成整個課程的設計。

比如說，一堂課中需講授兩個實然性命題，并有相應的應然命題，那么，對每個實然命題宜有所設計，讓學生真的知其所以然。

有經驗的老師大半都明白，這還不算真的，在初知實然命題而進入應然之后，悟性較好的學生會返回來再思索那個實然，這才更靠近那個所以然了。教師的更加優秀還表現為能喚起學生的悟性，善于引導學生的悟性和回歸。

布魯納有個“螺旋式課程”概念，后來被后現代所特別看重，并被借以形成后現代的“四R”方案之一的回歸性(recur)。其實，有經驗的教師都有意地進行回歸或無意地實施了螺旋式課程，并在細節中體現出來，細節表現完美。

布魯納的教育思想實質上是看重實然命題的，但他并未忽視螺旋式教學的重要性，否則，恐怕后現代主義對之不會有多大的興趣。布魯納對結構的看重實質上是對基本原理(大都是實然性命題表現出來)的看重，因為它是最便于遷移的。遷移的主要方向之一便是轉換至應然性命題。

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二、高校插圖教學的探索研究及其思考

隨著時代的發展，各行業都在提倡創新式發展，插圖設計也不例外。因此，對高校插圖設計教學來講，教師需要在課堂教學中將創新的思維模式一以貫之，使學生在未來的插圖設計工作中同樣形成這種思維模式。因此，高校需要構建一個多層次的教學實踐基地。教師可以在插圖設計教學的學生創作階段，將企業的插圖設計項目引入教學，充分利用企業現有的項目資源，為學生的插圖設計實踐創造一個良好的環境。而對于企業而言，這也是一個共贏的機會。企業通過與學生合作，可以接觸到高校插圖設計的最新探索方向，為自身發展注入創新的動力，從而提高自身的競爭力和知名度。對于高校學生的實踐，筆者建議選擇在小型企業進行。小型企業往往無獨立的設計部門，且更加重視創新發展，這一特點更為適合學生鍛煉綜合能力。插圖設計作為一門與廣告設計、包裝設計、書籍裝幀設計、展示設計等有著密切關聯的課程，可以說是高校藝術設計專業的一門核心課程。這樣一門重要課程，在課程設置中應被放到一個重要且合理的位置，保障其他課程順利進行。藝術設計專業的前三個學期基本為設計基礎課程學習階段，因此，可以將插圖設計課程分為兩個部分，分別安排在第四學期和第五學期，也就是專業課程開始之前。在這個重要的轉折點，插圖設計課程可以發揮其重要作用，培養學生的創新思維，提高其綜合能力。再從教學方法來看，插圖設計本身是一門非常具有創意性和表現性的學科，插圖設計師是有著深刻思想認識的優秀設計師，他們進行的不是單純的繪圖，而是通過非語言的畫面形式傳遞某種信息，詮釋某種主題，從而達到表情達意的目的。所以，教師在教學中應更注重對學生觀察力、理解力的培養，讓學生擁有廣博的知識，把握畫面的表現力度，即需要提高學生的審美能力和專業素養。總之，讓學生能夠以一名設計師的眼光觀察世界、理解問題、剖析問題，能夠將生活中平凡的物體藝術化、創新化。當我們觀察到一塊石頭的時候，不能僅僅把它視為一塊石頭，而應把它當作創意的對象和靈感的來源。學生只有具備這種思維和能力，創作靈感才能迸發，從而創作出兼具生命力、創造力、感染力的藝術作品。近幾年，各行各業大力提倡創新發展。插畫藝術設計的創新發展之路是迎合時代需要的。學生在高校的學習中將創新一以貫之，進入企業后的創新就水到渠成。因此，高校和企業需要緊密結合，企業有廠房、有資源，為學生提供實踐機會，而高校可以獲得插畫設計前沿的知識。大型企業在資金、項目、科技含金量等方面有很大的優勢，小企業在創新性和發展空間上有很大的潛力，這些都是高校可以充分利用的資源。因此，高校的課程目標、課程計劃、教學內容和實施綱要可以貼合企業的需要制訂。設計類專業是理論教學與實踐教學緊密結合的專業，因此單純的課堂教學顯然是閉門造車。插圖設計教學需要在實際案例中體現其價值所在，教師應該引導學生參與實際項目，將教學、實踐、產業融為一體，應用工作室導師負責制教學模式，將課堂教學和工作室導師制相結合，形成以學生為主體、以教師為主導的觀念。課堂教學和工作室導師制結合是未來設計類專業教學的發展趨勢之一。

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學生具有較好的閱讀力能夠激發他們的創造力和理解事物的能力，語文老師對于提高學生的閱讀力起到了至關重要的作用，而現在有些教師的閱讀教學模式還是傳統的教學模式：題解、介紹背景、概況段落大意、總結全文、總結中心思想等等，在教學步驟上沒有任何的新意。下面我就這個問題提出自己的一點看法。

首先，就教學目標而言，大部分教師預設教學目標，都會根據考試內容進行設定，“考的就講、不考就不講”，把陶冶學生的性情、培養學生的審美體驗這些教學目標置之不理，這樣使得閱讀教學偏離了語文的本體性，比如說：教師在教授課文時所設置的問題和試卷中所設置的問題大同小異，正所謂的“換湯不換藥”。這樣的教學設計無論是在小說、散文、還是議論文中都可用，長此以往，不僅學生的審美體驗、思維能力的不到提高，就連最基本閱讀的能力、感受文章的美的能力也得不到培養，所以教師在預設教學目標的時候要多樣化的考慮到學生學情、教學要求、文本內容等等，根據不同的文本設置不同的教學目標，這樣才能使學生感受到語文美,才能激發出學生的閱讀興趣。除此之外，教師還要了解每個學生的獨特個性，能在教學中充分挖掘學生的潛能，能在不斷變化的課堂中守住語文的體性。其次，就教學內容而言，教師都會在上課前設置好教學內容，上課時按部就班的按照所設置的內容上課，對于學生的新問題、新思想難以接納，這樣的結果就是學生的思想火花被無情的澆滅，學生的思維沒有得到拓展，更別提提高學生的審美體驗了。所以，在教師在預設教學內容之前，應該占有大量的資料，做到在緊扣教材的基礎上，拓展教材，合理利用其它的教學資源，比如說：老師、學生的閱讀經驗和生活經驗、多媒體等等。把課本知識融入生活中，也讓生活經驗進入課本中，做到融會貫通，讓死的教材變成有生命力、有張力的知識，讓課堂充滿生機與活力。再次，就教學方法而言，不同的教師有不同的教學方法，但是萬變不離其宗，教師在教學設計中，要引導學生品味文本里的獨特詞匯和字句，而不只是關注文本的內容。夏丏尊說：“學習國文，應著眼于文字的形式上，不應著眼于在內容上。”朱自清說：“讀的方面，往往只注重思想的獲得而忽略詞匯的發展、字句的修飾、篇章的組織、聲調的變化等，獲得思想而忽略訓練，所獲得的思想必是浮光掠影。因為思想也就存在詞匯、字句、篇章、聲調里。”以此可見，著眼于形式秘妙的必要性了。例如：劉禹錫的《陋室銘》里有一句“苔痕上階綠，草色入簾青。”講解這里的“上”和“入”字。一般來講“上和入”是用于描寫人物的，而這里的上和入字采用了擬人的修辭手法以動寫靜，給予苔蘚、草色以人的生命力和特性，

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二、要根據學生的認知規律設計實驗

新課程標準明確提出，學生是教學的主體。教師在科學教學中，通過實驗激發學生的好奇心，從學生對知識的認知規律出發，采用科學合理的實驗方法進行教學設計，啟迪學生的科學思維，在合作學習和探究性學習中，掌握科學知識的奧秘，培養理解和感悟能力，綜合提高學生的科學實驗素養。比如，在進行“根和莖”的教學時，結合我們學校處于城市，很多學生沒有看見過真實的“根和莖”的情況，我在課前和學生一起到城外采集一些植物的根和莖，課堂上再將這些根和莖發給學生，讓學生通過小學合作和探究性學習。借助實物觀察和對比的方法，很快掌握了“直根系”“須根系”等基本概念。正是由于實物刺激，有效啟迪學生的積極思維，使學生對這些專業術語有了深刻的理解，并能夠掌握“蘿卜”“白菜”“芹菜”“香菜”等是直根系，“水稻”“韭菜”“玉米”是須根系等系列知識。這種教學方法，遵循了學生的認知規律，有效提高學生的科學實驗素養。

三、要緊密聯系生活中的課程資源設計實驗

新課程標準規定：“科學教學必須緊密聯系生活實際，讓學生感悟到科學知識來源于生活又服務于生活。”科學知識就在學生的眼前，由于學生對生活中的科學認識還不夠，對眼前的科學知識熟視無睹，這就要求我們教師必須及時引導學生觀察生活，加強對生活科學知識的搜集與整理，會利用生活中的科學課程資源進行實驗方案的設計，并順利完成實驗任務，提高學生的實驗水平。比如，在進行“衣服的顏色”的實驗教學時，教師讓學生自己說出平時人們喜歡穿的衣服的顏色，然后對這些衣服的顏色進行分類，看冬天人們都喜歡穿什么顏色的衣服，夏天都喜歡穿什么顏色的衣服。再讓學生利用生活中的不同顏色的塑料袋進行光照實驗，將不同顏色的塑料袋套在兩只手上，放在同樣光照的環境里，感知不同顏色的塑料袋的吸熱能力。通過自主探究，絕大多數學生能夠得出準確結論：“黑色物質比白色物質吸熱本領強。”通過實驗探究，學生掌握了“控制變量法”在科學探究中的運用方法，能夠運用所學知識解決生活中的問題，做到理論聯系實際，準確地解釋了太陽能熱水器的水管為什么是黑色的，等等。利用生活課程資源輔助教學，能有效提高學生的實驗探究水平，可收到理想的教學效果。