導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇化學實驗室實習自我，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

篇1

我國高校教學資源的利益效率與發達國家大學相比有很大差距，這一現象不僅制約了高校人才質量的培養，也阻礙了創新能力提升的步伐，更與高等教育為建設創新型國家服務的時代要求不相符。要想從根本上解決這些問題，必到有效利用。因此，對高校教學資源的共享、整合和優化就顯得尤為重要了。整合和優化教師資源、物質資源、非物質須對教學資源進行整合優化，從教學資源配置角度出發，審視教學資源優化配置問題，即將各種資源分配到各個組成部分中去，保證高等教育各項工作的正常運行和教學資源得資源及財力資源也非常必要，以利于高校健康、科學、可持續發展。

一、高校教學資源整合與優化應遵循的幾點原則

高校教學資源整合與優化應遵循幾個原則：客觀性原則、可持續性原則、目標導向性原則、最優化原則和科學性原則。

1.客觀性原則

客觀性原則是指各高校要根據自身的實際情況、實際需要有針對性地對本校的教學資源進行整合與優化。

2.可持續性原則

持續發展原則是指決策中要審時度勢地改變可變投入要素，應遵循教育發展規律，在充分考查論證的基礎上，實事求是、科學地制訂學校各發展時期的各種規劃，合理地優化配置教學資源，決不能貪圖短期效益而放棄可持續發展戰略。在資源的建設與培育過程中，要充分考慮其先進性、集成性、實用性和利用性。

3.目標導向性原則

教學資源整合與優化最直接、最根本的目標就是要提高教學效果，實現教學目標，培養適合社會需要的創新型人才。

4.最優化原則

教學資源整合與優化所遵循的最優化原則是指如何合理組織和安排教學資源整合與優化，既要達到教學資源整合與優化的最大可能效果，又不致造成學校及師生的負擔過重。

5.科學性原則

科學性原則所強調的是，要以唯物主義基本原理為指南，以科學實踐反復證實的客觀規律為基礎。因此，要對教學資源整合與優化的對象、內容、方式進行科學論證，切忌隨意拼合。

二、高校教學資源需要整合與優化的幾個主要方面

高校整合和優化教學資源應該從幾個方面著手：教師資源的整合和優化；物質資源的整合和優化；非物質資源的整合和優化；財力資源的整合和優化等。這些教學資源對高校的發展起到了不可或缺的作用。

1.教師資源的整合和優化

高校教師資源的整合和優化應該樹立“以人為本”的觀念，即“以教師為本”的教師資源優化配置觀念，確定廣大教師在辦學治校中的主體地位，加快高校傳統的認識管理向人力資源管理的轉變。一流的學校之所以成為世界頂級，其重要原因之一在于它們擁有一流的教師。斯坦福大學之所以成為世界一流的大學，其原因就在于它擁有許多世界一流的教師。正如斯坦福大學校長約翰·亨尼斯在第三屆中外大學校長論壇上所言：“教師是衡量一流大學的重要指標，如果中國大學想要躋身世界20強，就必須盡力爭取世界一流的教師，這比吸引一流的學生還要重要?！倍宜辉購娬{中國大學面臨的巨大挑戰是如何吸引世界級教師。高校也急需一些頂級的教師來培養高素質的人才。

2.物質資源的整合和優化

物質資源整合和優化最重要、最關鍵的一點在于實現物質資源的共享。一方面要提高物質資源的利用效率，使其利用效率最大化，必須得打破界限，深化資源共享意識；另一方面，要根據高校自身發展的實際需要，及時整合和優化物質資源，采取及時調配、淘汰和增配措施，保證高校的順利、健康發展。

3.非物質資源的整合和優化

非物質資源是以無形物質為依托，旨在保障物質教育資源發揮作用，包括政策制度資源、校園文化資源、時間資源等一切有助于支撐物質資源發揮作用的支撐物。這種支撐物是一種無形的、特殊的資源。非物質資源的整合和優化包括高校政策制度資源的整合和優化、校園文化資源的整合和優化、時間資源的整合和優化等。

4.財力資源的整合和優化

高校財力資源是高校發展的重要命脈、生存和發展的基礎，是推動或制約其順利發展的不可或缺的因素之一和教育事業蓬勃發展的根本保證。但是目前無論是高校還是職業院校，在財力資源合理利用、配置方式等存在著一系列問題。高校如何整合財力資源，實現高校財力資源的優化配置是亟待解決的問題。高校必須促進財力資源的整合和優化，保障實現效率最優化、增值最大化、運行正?；?、發展可持續化。

轉貼于

三、采取措施，促進高校教學資源整合與優化

1.發揮院校宏觀調控作用，優化資源配置方式

高校在教學資源配置上存在著一系列的漏洞和不足，如不注重教學資源的動態效用、不同地區的教學資源配置差異很大等等。為了提高高校在教學資源上的高利用效率、實現利益最大化、效果最優化，應該打破部門間的限制，更新“為我所有、為我所用、于己所便”的舊觀念，深化資源共享意識。高校在資源配置方面可以營造公平、共享的公共平臺，實現統籌管理，使資源配置的權利部門化、分散化、協調化。

2.堅持以人為本，發揮人在教學資源整合優化中的作用

這里所謂的“人”，主要是指包括高校的領導層、教師及后勤人員等在內的全體教職工。發揮人在教學資源整合優化中的作用，重點涉及到的是管理層的決策作用和全體教職工的全力配合作用。在教學資源整合優化中，如沒有管理層的決策就缺少了堅強的后盾，教學資源整合優化就無法開展；如沒有全體教職工的極力配合，那么整合和優化教學資源只是一個虛無縹緲的口號而已。因此，要堅持以人為本，只有將管理層的決策與全體教職工的積極配合有機結合起來，發揮兩者在教學資源整合優化中的主人翁作用，才能使得教學資源整合與優化順利進行。

3.加強教學資源整合與優化的執行和反饋，完善激勵機制

高校教學資源整合和優化制度的執行、反饋就是對教學資源的整合與優化過程及結果進行操作、控制和評價的活動。一方面要建立整合和優化教學資源的監控機制。確保教學資源執行過程井然有序，對教學資源結果及時、準確反饋，以便在實施過程中及時準確地發現問題，并針對所出現的問題有的放矢地處理并解決。另一方面，要建立有效的評價機制對教學資源整合和優化進行合理的定量分析和定性分析，確保教學資源整合和優化反饋的準確、全面、透徹。最后，建立科學合理的激勵機制。對于教學資源整合和優化結果不好的要給予適當的處置；而對于結構達標的，則要給予一定的激勵，這樣有利于調動工作的積極性。總之，無論是建立整合和優化教學資源的監控機制，還是建立有效的評價機制及激勵機制，其共同的目的都是為了改進，使之更好。

4.以提高能力為目標，整合和優化教學內容、方法

當前，一些高校高學歷、高職稱的教師并不少見，但在教學方法方面真正擁有一技之長的教師卻是少而見之。教學內容和教學方法上的滯后性也成了我國高校的一個通病，這樣勢必影響人才培養的質量。高校的任務并不只是單純地為教而教，不只是簡單地灌輸學生一些基本理論知識，而是要授之予法，即“方法”、學習之方法、生存之方法等。正所謂“授之以漁”，要體現其精髓。因此，高校應該以培養學生能力為主要目標，更新教學內容和教學方法，學習和借鑒國外超前的教學內容、先進教學方法。如美國注重互動式的討論會，彼此質疑挑戰，而不是盲目地接受導師的觀點。如倫敦大學學院院長麥克姆·格蘭特所說：“大學應該找準自己的角色，不應該再教學生死板板的記憶性內容，而應該教會他們獨立思考能力、邏輯思維能力，讓他們敢于提出自己的觀點，并能自圓其說。”

5.加大資金投入，建立信息資源共享平臺

在信息技術高速發展的今天，怎樣解決校內外信息共享、提高教學資源利用率，如何實現教學資源信息化的整合和優化管理，充分發揮信息技術和網絡資源在高校教學中的作用等一系列問題便成了高校迫切需要解決的問題。國內外許多高校都實現了網絡教學和資源共享平臺。一些高校可以借鑒國內外關于建立網絡教學和資源共享平臺的成功實例，加大資金投入，促進網絡教學和信息資源共享一體化，實現教學資源利用的生態型循環模式。

6.鼓勵企業參與辦學，實現校企資源優化整合

篇2

一、前言

女大學生是當今社會受到良好教育、擁有高智慧與高創造力的一個群體,是未來社會建設與發展的重要力量。隨著高等教育的發展,普通高校的擴招,女大學生在高校中的人數與比例逐年增加,她們的發展問題尤其是就業問題越來越成為社會關注的熱點。然而,隨著每年就業大軍的不斷擴充,在有限的崗位資源面前,就業難成為一個普遍的社會問題?！按髮W生就業難,女大學生就業更難”,在激烈的就業競爭中,與男大學生相比,女大學生無疑處于劣勢。女大學生就業難的原因是多重的,有外部的原因,也有內部的原因;有社會的、文化的、歷史的原因,也有生理、心理,以及知識結構上的原因。就女大學生自身而言,缺乏獨立自主的職業意識是導致其就業難的一個不可忽視的因素。

職業意識是職業心理素質的一個方面,它是個體形成與保持同職業活動有關的自我概念的一種意識。職業意識不僅包括個體對為什么要從事某種職業活動和達到何種職業目標的認識,而且包括對怎樣實現職業目標,如選擇何種手段、方法和途徑等方面的思考和選擇傾向。職業意識不僅可以為職業活動的順利進行提供動力支持,而且能夠為在完成職業活動的外在要求與實現自我價值與自我滿足的內在需要之間找到很好的契合點,最終達到職業與人的和諧統一。目前我國女大學生的職業意識普遍比較淡薄,缺少自我成長和管理意識,存在著一種“藤蔓意識”,即對社會、家庭及學校存有一種依賴性,把擇業就業的希望與責任寄托在外界而不是自己身上。這種擇業就業自主性的缺乏導致女大學生在就業方面缺乏足夠的思想和心理準備,自我成才缺乏必要的前提、方法,社會經驗不足,不能正確地認識自己、了解自身的優勢與不足,理想往往脫離實際,在擇業時往往帶有盲目性。

職業生涯規劃意識是針對職業生涯規劃而言的,它是個體對自身職業生涯規劃的覺知,包括三個部分:第一,職業自我認知。職業自我認知包括對職業心理素質中的心理調節系統,職業能力的認識情況,以及在多大程度上了解自己的職業興趣、性格、氣質及其與職業選擇之間的關系,同時還包括認識相應的職業活動對專業知識、心智能力和運動技能的要求等。第二,職業自我效能。職業自我效能是個體對自己完成某一職業相關任務或行為能力的知覺以及對達到職業行為目標的信心,是職業生涯規劃意識的一個重要方面。第三,職業計劃。職業計劃是指個體對將來要從事的職業活動所作的具體的規劃與準備,它從行動方面反映了個體的職業生涯規劃意識。

影響個體的職業生涯規劃意識的因素是多方面的,其中一個很重要的因素是“自我”,而自我價值感是自我的核心。自我價值感是一種較穩定的人格傾向,是在社會生活與人際交往中,認知與評價作為客體的自我對社會主體(包括群體和他人),以及作為主體的自我的正向效應而產生的一種肯定自我的情感體驗,是個體對自身的重要性價值的主觀感受,它反映了一個人對自己的悅納程度,其核心是自我價值判斷與體驗。因此,自我價值感可能在影響女大學生的職業生涯規劃意識方面起著重要的作用。已有相關研究表明,高自我價值感的人容易悅納自己,成就動機水平高,勇于接受挑戰,有利于職業的開拓。低自我價值感的人相對保守,不利于職業的發展。本文旨在研究女大學生的職業生涯規劃意識與自我價值感的關系,以了解自我價值感在多大程度上影響個體的職業生涯規劃意識,為提高女大學生的職業意識提供理論上的參考。

二、研究方法

(一)被試

被試通過隨機抽樣獲得,從福州大學、福建師范大學、福建農林大學、廈門大學等八所大學校選取550名大學生作為被試對象,得到有效問卷502份,其中男生問卷183份,女生問卷319份。

(二)研究工具

1.青少年自我價值感量表

該量表由黃希庭、楊雄編制,共56個題項,由總體自我價值感量表、一般自我價值感量表、特殊自我價值感量表三個分量表構成。各分量表的內部一致性系數在0.61―0.86之間。采用五點記分法。分數越高表明自我價值感越高。

2.大學生職業生涯規劃意識問卷

自編大學生職業生涯規劃意識問卷,采用五點記分法,共25題,包括職業自我認知、職業自我效能和職業計劃三個維度。各維度與總分之間的相關系數在0.81―0.96之間(P0.001),問卷的Cronbachα系數為0.90,間隔兩周重測信度為0.83,各維度間的同質性信度在0.71―0.86之間,重測信度在0.63―0.83之間,表明該問卷具有良好的結構效度。各維度分之間的相關系數在0.40―0.64之間,各維度分數與總問卷分數之間的相關系數在0.71―0.90之間(P0.001),表明該問卷的內容效度較好。

三、研究結果

(一)女大學生職業生涯規劃意識與自我價值感的相關檢驗

相關分析表明,女大學生的職業生涯規劃意識及其各維度與自我價值感及其各因子間均存在極其顯著的正相關(P0.001),即自我價值感水平越高的女大學生,其職業生涯規劃意識越強。女大學生的職業生涯規劃意識與自我價值感總分的相關系數為0.58,且相關極為顯著。

(二)女大學生自我價值感各因子對職業生涯規劃意識的回歸分析

表1 女大學生自我價值感各因子對職業生涯規劃意識的回歸分析結果

從表1的結果可以看出,對女大學生職業生涯規劃意識的預測有3個變量進入了回歸方程,包括特殊自我價值感(主要為特殊人際自我價值感)、個人取向一般自我價值感,3個回歸方程均達到了顯著性水平,3個變量能夠預測女大學生職業生涯規劃意識的40%變異量,而且都是正向預測。另外,在對職業生涯規劃意識的其中一個維度,職業生涯自我效能的預測上是一般自我價值感和特殊心理自我價值感進入了回歸方程,其對職業生涯自我效能的預測力為30%。

四、討論

分析表明,女大學生的職業生涯規劃意識與其自我價值感之間存在著極顯著的中等程度的正相關,即自我價值感越強的女大學生,其職業生涯規劃意識也更強,反之亦然。相關分析結果證實了我們的假設。因此,良好的職業意識與高自我價值感是分不開的,它們相互影響、彼此促進,形成一個良性循環。

回歸結果表明,女大學生的個人取向如一般自我價值感、特殊自我人際價值感,對其職業生涯規劃意識有顯著的預測力。這說明女大學生自身潛能的發揮、個性的發展及人際關系的和諧是影響其職業生涯規劃意識的重要因素,即女大學生的潛能發揮得越充分、個性發展得越完善、人際關系越和諧,越有利于其職業生涯規劃意識的增強。因此,創造條件充分發揮女大學生的潛能、完善女大學生的人格,以及提高她們的人際交往能力是增強其職業生涯規劃意識的有效途徑。有鑒于此,女大學生應更多地參與社會實踐,提高自我價值感,同時,社會和學校對女性能力的認可也需要進一步加強。

五、結語

女大學生的職業生涯規劃意識與自我價值感之間存在中等程度的相關,且相關極其顯著。回歸分析表明,女大學生的個人取向如一般自我價值感、特殊自我人際價值感,對其職業生涯規劃意識有顯著的預測作用。

參考文獻:

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篇3

一、中職學生化工實習安全隱患分析

1.化工行業存在安全生產需要的特殊性

化學工業生產是一種高危險性的行業，一旦發生火災、爆炸事故，往往造成較大的傷亡或財產損失。從安全的角度分析，它不同于冶金、機械制造、基本建設、紡織和交通運輸等行業。

化工行業的高危險性特點表現在：化學試劑的易燃易爆性；許多工業原料產品的毒害性、腐蝕性強；生產工藝的連續性、復雜性，對工人的技術密集型要求高等?；谏鲜鎏攸c，如果我們對化工行業存在特殊的安全要求認識不足，在企業管理上存在疏漏松懈，將會導致重大事故發生，從而造成重大的生命與財產損失。

2.中職學生思想行為存在不穩定性

中職學生大多存在文化基礎相對較弱、自我認識錯誤、學習適應性不強、集群行為突出、急于獲得認可等一系列的心理潛在因素。這些現象給學校管理、班級管理、教學工作等各方面帶來了很大困難，對中職學校的發展，學生素質的提高造成了一定的影響，也為目前專業實習管理帶來前所未有的困難，增加了實習安全隱患發生的可能性。

3.校內實習基地存在不同程度的安全隱患

學?；瘜W實驗室、校內化工實訓中心是中職學生校內實習的主要場所，是學生鍛煉技能、培養職業能力的主陣地，同時化學實驗也是危險性較大的工作，這些場所和實習活動過程恰恰是最容易產生安全隱患的地方。這主要表現在以下幾個方面：

（1）人為意識因素

很多中職學校專業教師少，課時任務重，無法配備專職的實驗室管理人員，有的即使配備了也因缺乏專業知識出現許多管理“盲區”“死角”，潛伏較大隱患。

防患于未然，控患于萌芽。但不少學校實訓前的安全教育流于形式，學生的安全意識淡薄，許多學生實驗過程操作不規范，甚至違反操作流程，這極容易引發實驗事故，有些指導教師缺乏必要的救護知識，一旦出現緊急情況便手足無措，不能使事故消滅在萌芽狀態或控制到最小。

（2）藥品安全因素

化學實驗中用到的試劑的性質千差萬別，對于不同的藥品試劑，使用處理不當極易引起火災、爆炸和中毒等安全事故。所以化學試劑因素是造成化學實驗室安全事故的物質因素，也是影響實驗實習安全的主要因素。

有些中職學校由于經費投入有限，很多化學實驗室受條件限制，通風不良，加上存放藥品較多，存在很多的事故隱患。

（3）儀器設備使用安全因素

化學實驗中使用的各種儀器設備，在運轉過程中一旦出現故障，或操作失誤，就容易引起著火、爆炸和融化等各種安全事故。比如：實習中常用的酒精燈，抽濾裝配，各種玻璃器皿，攪拌裝置等。一些貴重儀器的操作更要求學生操作精細、規范，否則會導致儀器的使用壽命縮短，精密性下降等一系列隱患。

4.化工專業校外實習安全隱患因素的多面性

（1）校外實訓基地工作環境因素

化工廠經常生產一些易燃、易爆、高溫、高壓、有害及腐蝕性較強的物質，使得化工生產的危險程度和危害后果最為嚴重，事故頻率高是其特定的環境造成的。另外，化工生產工藝復雜，部分工段工作環境惡劣，各個生產環節都可能帶來種種工作危險，這也為生產過程帶來了安全隱患。

（2）學生人為心理因素

企業員工的安全意識、安全技能、安全知識、安全管理是保障安全生產的重要因素。

相當部分頂崗實習的中職生，進入企業無法很好地完成由學生到員工的角色轉換，主要表現在：①工作期望值高，不能面對具體工作環境；②缺乏吃苦精神；③心理反差大，工廠制度嚴格，加班加點，時間難熬，厭倦情緒油然而生，甚至出現抵觸情緒；④基本技能的缺乏，中職兩年學習，理論知識不扎實，進入一線，面對陌生的工作環境、復雜的工藝組織，導致工作緊張，往往不經意間造成事故的發生。

（3）學生教育管理因素

有些學校頂崗實習時，學生往往分配到企業的不同工段或者分散到不同的企業，這就給學校實習指導教師的分配帶來了很大的困難。另外，實習指導老師可能對學生的情況無法如班主任一樣熟悉，同樣增大了實習學生安全教育管理上的難度。

學生頂崗實習的企業的管理制度往往針對的是企業員工，具有很強的剛性，面對“準員工”――實習學生的管理制度和經驗仍有欠缺。企業的培訓主要偏向于技術指導，很少能夠走進學生的思想意識，學校與企業互相缺乏溝通，對學生的要求與學生的目標有時很難達到一致，造成教育管理效果較差。

二、控制中職學生化工實習安全隱患的對策

1.構建校內實習安全的防控體系

（1）建立完善的實驗室安全管理制度

建立化學實驗室專人負責制，根據條件定期對實驗室管理人員進行培訓，教師學生使用實驗室須建立提前申請登記制度，有效避免實驗室使用過程中責任不清。

（2）進行嚴格的安全技能操作崗前教育

學生進入實驗室前，對其進行嚴格的安全知識教育，使之掌握相應的安全知識和安全操作技能，樹立牢固的安全意識，增加安全責任心，學會避險操作，養成良好的安全操作習慣。

化學實驗是一項技術含量較高的訓練項目，進入實驗室前，應加強對學生進行各種儀器和器皿的使用技能的訓練，全面提高其從事化學實驗的理論和技能水平，使之樹立“安全操作、從嚴遵守”的思想，減少事故的發生。

（3）加大教師應急處理能力的培養和應急處理預案制的實施

安全實習，教師的作用顯得尤為重要，除了應有扎實的理論，更要有較強應急事故處理能力，這一點，目前相對不足。改變這種現狀，一方面希望社會能夠提供更多的化工實習安全培訓機會，另一方面，需充分挖掘教師自身的潛力，多加強化學實驗室安全管理方面的學習，提高教師事故應急處理能力。

認真制定好學校實驗室安全防范事故應急預案。如：成立應急處理小組，明確分工，定期督查各部門工作；實驗員應做好日常檢查工作，對實驗室藥品、儀器，平時嚴格按規定存放；正確的事故處理救援工作的培訓工作等。

（4）增加實習室安全防護設備的硬件投入

必要的實驗室安全保障設施是要不惜代價的。學校在實驗室建設過程中，必須明確實驗室必要的安全設施保障的設計，如實驗室通風設備、滅火器的定期更換、防毒面具的置備、藥品的分類保存、化學廢液儲存處理等。要以人為本，預防為主，打造綠色平安校園，為教學實習的可持續發展提供堅實的保障。

2.構筑校外實習安全的防洪大壩

（1）健全機構，明確職責，加強學生校外實習的管理工作

首先，要健全組織機構，明確工作人員，組成學生校外實習工作領導小組，負責中職學生的校外實習工作。學生校外實習工作領導小組，要進行校企領導層面溝通，達成共識，明確校企雙方職責，促進雙贏。在其工作職責中應明確規定雙方安全教育的職責及應采取的必要措施。同時，應進一步明確短期和長期校外實習中班主任、實習指導教師的主次關系，相互配合做好學生的教育管理工作。

（2）針對行業特點，嚴格做好安全培訓工作

化工行業的高危性，要求學生進入崗位前一定要做好細致的安全培訓工作。讓學生從進入崗位前就開始認識到安全教育的重要性，有助于學生安全意識的增強。安全培訓應由校企雙方共同承擔。

實習前，學校應先組織安全培訓，主要加強實習生的安全管理認識與安全意識，并指定安全負責人，同時做好安全實習服務的后勤工作。

上崗前，企業必須根據自身的特點，嚴格做好廠級、車間、班組的“三級”安全教育，避免流于形式。

第一步，廠級安全教育以樹立安全意識教育為主，結合本廠生產工藝特點，講解一般性的安全知識和國家安全生產法規。目的就是增強受訓人員的安全意識，養成職業安全習慣。

第二步，學生在達到廠級部門理論、實踐要求后下到車間，車間教育以安全知識教育為主，結合本車間特點和生產工藝、生產任務講解安全技術操作規程和安全事項。其目的是增強受訓人員的安全責任心和使命感，對所在基層狀況有一個系統了解。

第三步，班組教育、崗位培訓以安全技能教育為主。其目的是學會事故應急反應和標準化操作的技能。

（3）企業、學校、家庭三合一，積極做好學生的心理疏導工作

中職生進入頂崗企業普遍存在年齡較小，由于受知識、技能、環境、經驗、閱歷的限制，大部分職校學生的心理素質較差，特別是人際交往、溝通能力更為薄弱。因此，應及時對職校學生進行心理方面的強化疏導，減輕他們的心理壓力。

第一，建議學校安排班主任、實習老師進行跟蹤管理，做到盡可能多地和學生學習、工作、生活在一起，根據實習生的心理狀況，及時給予輔導，尤其對特殊學生要重點關注。

第二，加強溝通，及時了解學生的實際困難，以豐富多彩娛樂活動，增加實習團隊的凝聚力，緩解他們的工作壓力。

篇4

高職實踐教學體系建設是高職院?；A能力建設的核心，是提高教育教學質量和辦學效益、不斷增強服務經濟社會的一項綜合性、長期性的基本建設；是學校抓內涵、抓質量、上臺階、上水平的突破口和著力點，也是學校做大、做強、做優的重要途徑之一。

高職院校的實踐性教學應注重對學生綜合實驗能力的培養，即不僅要對學生動手能力加以培養，而且要對學生的實驗觀察分析能力和科研素質進行全面培養，要著眼于為學生今后的發展奠定基礎。教師在實驗實訓的教學中，不僅要向學生傳授知識和使學生學會操作，更重要的是向學生傳授獲取知識的方法和思想，培養學生的創新意識和科學品質，使學生具有潛在的發展能力（繼續學習的能力，表述知識的能力，知識的運用和創新能力）。因此，加強高職化工專業學生實踐能力是化工專業教學改革的一個主要方向。要使實訓達到預期的效果，必須認真對待，抓好各個環節，強化質量。具體從以下幾個方面進行探討。

制定切實可行的教學計劃和教學大綱，確保實踐環節

構建實踐教學體系建立以綜合素質和實踐能力為核心的模塊式教學，包括以基礎課和專業基礎課為理論基礎的教學模塊、以專業課為業務素質的教學模塊和以實驗、實訓、實習和設計等操作能力培養為主的實踐性環節教學模塊。同時規定各模塊相應的教學內容、課程設置、教學方式、教學手段和考核方法，從而改變過去以學科知識為體系，忽視學生應用能力和動手能力的教學模式。

強化基礎化學實驗，夯實基礎在工科化工類（化工、材料、藥學、應化、食品、環境和醫學等）專業實驗課程體系與實驗教學內容的改革中，應在牢牢把握化學系列理論課程在化工類人才培養中的基礎地位和支撐作用的同時，強化實踐能力、創新思維與意識的培養，拓寬基礎，淡化二級學科界限，突破原四大基礎化學實驗課程及化工多門實驗單獨設課的課程體系。傳統的無機化學、有機化學、分析化學及物理化學等都有實驗課，實驗內容既重復又缺乏聯系。通過實踐，推出“基礎化學實驗”課，將上述幾門課綜合，以培養學生實驗室動手能力為目標，重點介紹化學實驗基本操作原理和方法，注重化學實驗基本操作技能的培養和訓練。內容包括化學實驗基礎知識、化學實驗室基本操作技術、基本測量技術、分離技術、基本儀器使用、基礎實驗、提高實驗和研究性實驗等幾部分。同時，將實驗課獨立設課，單獨考核。這樣既加強各門課之間的聯系，又提高教學實踐性環節的連貫性，為有限課時下充分利用時間，提高教學效率提供新的途徑。

調整課程，合理搭配教學與實踐在保證理論知識夠用的前提下，適當減少理論課的課時，增加實踐性教學環節的課時。在實踐性教學模塊中，實驗包括基礎化學實驗（無機化學、有機化學、物理化學和分析化學）、專業課實驗、綜合實驗和三性實驗。實習包括認識實習（一周）、生產實習（兩周）和畢業實習（三周）。設計包括機械制圖大作業（一周）、化工設備課程設計（兩周）、化工原理課程設計（兩周）和畢業設計（十周）。實訓主要安排化驗操作技能培訓（三周）。在學生中廣泛推行“一種文憑多種證書”、“一專多能”，使學生畢業時成為有多種技能的人才。同時，將課程分為“必修課”、“限定選修課”、“任意選修課”三種類型，學生可根據社會需求和個人發展需要選課，這為實現學科間的知識滲透，合理組織和優化學生的知識結構創造條件，從而使人才培養的規格由單一型向復合型發展。

改進實訓方法

改進實訓形式采用參觀見習、模擬仿真訓練、崗位實訓、畢業設計等形式。參觀見習目的是增強學生的感性認識，拓寬學生的知識面，做到課堂理論教學與化工生產實際相結合，提高學生對所學知識的理解和掌握程度。這種方式使學生初步了解化工產品的生產工藝流程、常用設備構型、常見工藝參數的檢測與控制方法、原材料和產品的檢驗與分析方法等教學場合。根據見習內容的多少，確定見習時間長短。模擬仿真訓練主要針對化工類企業的高危險特點，利用計算機仿真的方法，使學生掌握一定的生產實踐操作，增加見識，豐富知識，為以后的工作打下堅實的基礎。崗位實訓是實踐教學中最重要的一個環節，其實質是崗位技能模擬訓練。這種方式適用于詳細了解化工產品的生產工藝流程、典型設備構型及使用方法、典型的檢測儀表及分析儀器的操作方法等教學場合。學生在完成全部理論課和實驗課的學習后，進行畢業設計，將畢業設計與就業結合，到企業、實驗室等生產實習基地實習，由實習基地的工程師、工藝師等校外特聘實習教師指導，參與生產單位的實際生產工藝操作與管理。同時，由實習教師與理論教師共同根據生產實際問題為每個學生確定畢業設計課題，使見習工作與畢業設計內容統一，學生可以以論文、心得體會、解決問題的方案、措施及設計項目為畢業設計內容。

實訓基地建設模式結合行業背景、專業特色，走全新的“產學研”之路，建立具有高職特色的化工實訓基地建設模式。即車間教室合一，就是將教、學、做的場所一體化。基地建設充分考慮了化工生產與專業教學的結合。如裝置間留有較大的空間，便于教師組織教學，方便學生觀察、操作、學習和探究； 實訓室內布有黑板、投影、臺凳，便于教師和學生在車間教室合一的場所內互動討論、研究和學習等。教師師傅合一，就是將知識、技能、技術教學一體化。要做到這一點，師資隊伍建設是關鍵。應實施“三雙”師資培養工程，即培養“雙師”、“雙證”、“雙語”師資隊伍。學生學徒合一，就是將知識、技能、技術學習一體化。它改變了傳統的學習方法，在實訓室內學習，學生既是一個專業技能學習者，又是一個合格產品的生產者。作業產品合一，就是將練習與成果一體化。在實訓過程中，學生在完成既定作業的同時，又在生產合格的產品。教學科研合一，就是利用實訓基地，構建“結合教學搞科研，搞好科研促教學”的平臺，實現教學和科研一體化。教師和學生充分利用實訓基地中的創新實驗室，結合教學、技術服務和精細化工研究所產品開發主攻方向，科學選題、立項，共同開發化工新產品。服務創收合一，就是利用實訓基地資源開放、共享，實現社會服務和創收一體化。學院充分利用化工實訓基地，在培育人才的同時，又能根據需要為行業、企業提供人員培訓、技術和智力服務。

建立質量評估體系，確保實訓效果實訓的目的是提高學生的動手能力及對化工生產基本操作規程的熟悉程度，因此實習考核應重點放在考核學生的技能上。考核采取靈活多樣的方式。在實驗課的考核中，采用化整為零的考核方法，分實驗前的預習評分、實驗中的操作評分、實驗后的數據處理和實驗報告的質量，最后進行實驗的理論考核和操作考核，操作考核采用抽簽決定考核題目，限時完成實驗，當堂寫出實驗報告。平時和最后考核各為50%。實訓考核分三部分：實訓結束前現場考核，讓學生講解工藝流程，分析設備結構；卷面考核主要包括工藝原理、安全知識等；實訓結束后還要寫出詳細的實訓報告，包括聽到的、看到的和想到的。畢業設計的考核包括設計態度即平時紀律、設計材料及答辯情況，綜合考慮學生的敬業精神、工作作風、實踐能力和創新能力，并且建立相應的評分標準。

培養學生的環保意識

環境意識是環境行為的先導，影響和指導著人們的行為準則和規范。提高化工專業學生環境意識是環境教育的核心，對防止環境惡化和促進可持續發展具有深遠的意義。通過采用化學知識來分析說明環境問題，使學生了解環境問題的前因后果及相應的解決辦法，讓學生了解、關注這些問題以達到培養學生的環境憂患意識的目的。同時，教學中滲透環保教育。例如，化學實驗教學中要力求利用最少的實驗藥品，減少廢棄物；實驗完畢，啟發學生利用已學知識對廢棄物進行正確處理，使學生養成自覺保護環境的行為；實驗教學與綠色化學聯系最為緊密、最為直接，在實驗教學中貫穿綠色化學思想；在課堂上，把可持續發展思想與化學教學中的德育結合起來；在學校內，可以讓學生通過檢測學校的環境，對學校的環境狀況（空氣質量、水質情況、垃圾處理等）做出評價，并將其與自己的利益和行為聯系起來。

高等職業教育應當在重視理論知識教育的同時，加強實踐教學，配備較強的、有實踐操作能力的師資隊伍，更快更好地培養具有一定理論知識和相當實干能力的實用型人才，為社會的發展和進步做出應有的貢獻。實踐證明，通過以上措施構建的高職化工類實踐性教學體系，效果明顯。從畢業課題看，由學生結合就業自我選題，題目類型廣泛，既有應用研究，又有工藝革新，范圍包括應用化學、印染、橡膠、醫用高分子和環保等很多領域；從畢業生就業、工作情況看，各用人單位對學生的動手能力表示欣賞。但是，目前的教學體系還不夠完善，還需要不斷探索和實踐，使之更充分地發揮作用。

參考文獻：

篇5

1　引　言

化學實驗教學作為高等教育的基礎教育之一，不僅對化學類學生是基礎性的、關鍵性的，對生命、農學、醫學、藥學等及其他相關學科的學生加強基礎理論和實踐也十分重要。蘇州地處華東經濟活躍帶，跨國公司云集，外向型經濟對創新人才的需求，也對蘇州大學化學基礎課實驗教學中心教學理念的實施提出了實際的要求，基礎化學實驗教學的內容、形式、方法及其創新要求必須及時跟上經濟發展的客觀要求。

全面推進素質教育對培養適應社會需要的特色人才將會起著越來越重要的作用。要在化學實驗教學中體現以人為本，要樹立綠色化、全面、協調、可持續發展，使人類與自然和諧相處，就必須對傳統的化學實驗教學理念、實驗教學體系和內容、實驗教學方法和手段等進行全方位的改革，構建主體化多邊互動機制的化學實驗教學體系，從而實現化學實驗教學的現代化。所謂主體化，是指明確實驗教學的主體是學生，一切實驗教學活動，應該是個性化地圍繞主體展開;所謂多邊，是指實驗教學必須具有多樣性的特質;所謂互動，是指實驗教學活動應該是雙向、多向和主動的。

2　構建主體化，樹立以人為本的化學實驗教學理念

早在中國封建社會時期舊學的教育家就提出“因人而異”、“因材施教”的教育理念，這是以人為本教育理念的雛形，只是這種以人為本的理念不全面、不完善、不具體?，F代社會的發展越來越強調關注人性、完善人格以及自我發展，因此高等教育必須在教學環境、教學方式方法、教學目標、課程的設計、教育效果評價等教育實踐方面全面體現“知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀”三位一體的課程功能，化學實驗教學是高等教育基礎實踐課程以及核心技術，它對理工農醫藥各專業影響和輻射的特點，決定了化學實驗教學必須體現以教師為主導，以學生為主體，通過實驗教學培養學生扎實細致的工作作風和嚴謹求實的科學態度，培養學生的綜合素質，引導和發展其創造能力和創新精神的全新理念。

以人為本是科學發展觀的本質和核心，堅持以人為本的根本目的在于尊重人和尊重人性，只有如此才能廣泛地調動起人們勞動的積極性，充分地激發起人們的創造力，最大限度地發揮人的主觀能動性。以人為本就要以學生為中心，培養全面協調發展的高素質人才是高等教育的根本目的。以人為本就是讓學生在有限的高校學習期間能最大限度地獲得更多、最新的知識，使學生具有較強的分析問題、解決問題能力，操作技能、創新思維和創新能力，適應現代社會發展與經濟建設對高素質人才的需要。為此，在高校的實驗教學中必須以學生為本作為出發點和立足點，積極探索實驗教學的新方法和實驗教學中高素質人才培養的新途徑。而實現這一目標的主導因素是建立起一支高水平的實驗教學隊伍，人盡其才，人盡其用，充分發揮高等教育的人力資源，把最適合從事實驗教學的教師吸引到基礎課實驗教學中來。

3　堅持多樣化，搭建分層次的化學實驗教學體系

高等教育進入了大眾化階段，一部分學生入學時的知識基礎和學習積極性相對精英教育時期要差，多年來中小學應試教育的影響，使一部分學生以考入大學為終極目標。進入大學后就對學習產生厭倦情緒，更多的學生也在大學這個更為自由民主的空氣以及和諧校園氛圍里催生出更為強烈的求知欲。總體而言，大學生兩極甚至多級分化現象明顯，不同的基礎，不同的能力，不同的價值取向，不同的學習興趣，不同的知識需求，不同的就業流向，不同的人生規劃，使學生對知識的汲取有不同的要求。因此，為實施“因材施教”以及以人為本的教學理念，實驗教學也應作出相應的調整，堅持多樣化的教學模式，搭建分層次的實驗教學體系?；瘜W實驗教學應針對不同層次的學生提供不同的實驗套餐，通過多樣性的案例教學，掌握方法論，完善技能培養。重點研究如何以不同的問題引導和激發多級分化的各種層次的學生的潛能，讓他們各得其所，各取所需，并都能成才。逐步形成“基礎—綜合—研究”三個層次的實驗教學體系，并與此相適應的完善化學實驗系統教學模式，既強調加強基礎實驗教學，保持我國實驗教學的特色和長處，又強調實驗的綜合性、設計性，有利于提高學生的綜合素質和創新能力。

1)基礎層次。打破傳統的按二級學科劃分實驗內容的模式，按照操作技能和操作要求的循序漸進原則，針對不同課程有不同的基本操作、基本技能和基本素質的要求，設置相應的實驗項目，基礎實驗課時占整個實驗課時總數的40左右。

2)綜合層次。綜合階段把基礎階段的各項基本操作基本技能進行融會貫通，把不同二級學科的知識點進行串聯，培養學生對現代化學的理解能力。開設具有“制備—表征—應用(創新)”三個階段的跨一級學科的綜合實驗，以“查閱資料—綜述—制訂方案—實驗—實驗報告(論文形式)”作為教學主線，綜合實驗課時比例占整個實驗課時比例的40左右。

3)研究。研究階段以研究型教學模式開展實驗教學，主要方案有: (1)設計性實驗，以“立題—設計—實驗—論文“為主線進行教學; (2)提前進入教師科研; (3)課外學術基金項目。通過以上3種形式讓學生去探求和吸取化學學科發展前沿知識，強化“三基”能力，培養“三創”(創造、創新、創業)能力。

4　體現互動性，探索化學實驗教學新方法

化學實驗教學的特點應該是問題式教學和案例教學。即提出問題，分析問題，解決問題的思路直到問題的解決。在實驗教學實施過程中應做到三個互動，即教學和科研互動，教師與學生互動，理論與實踐互動，利用互動的教學方式和開放模式，達到培養具有創新性人才的教學目標。

(1)基礎教學階段，實驗室應利用網絡資源、教學軟件、課件和教學視頻，采取“網絡預習—計算機模擬—示范觀摩—反復練習”的方法加強對學生的“三基”訓練;通過教師講解實驗要求、示范基本操作，察看學生操作演習，必要時可以“手把手”教學，教學過程中學生根據所掌握的程度可反復操作，對于基礎較差的學生，可在課外時間利用開放實驗室加強基本操作訓練。

(2)綜合實驗教學階段，采用“啟發引導—自主選題—文獻檢索—方案設計—實驗探索—撰寫論文—評價與評定”教學方法，根據綜合化學實驗的特點和教學目標，改變傳統基礎實驗全程跟蹤指導的教學方式，類似于指導研究生科研的教學模式，從而強化學生的主體作用。

《綜合化學實驗》采用“啟發引導式”的教學方法。如針對學生所提的問題可以采取三種答復方式:不回答(在基礎實驗應該掌握的簡單問題，如一些溶劑的沸點等問題、實驗的最基本操作方法等);引導性回答(對基礎實驗中熟悉的內容，如熔點、熔程與產品的純度、近熔點時的加熱速度的關系等);直接回答(對部分較難及部分儀器的操作方式的問題，如紅外光譜、熒光、紫外的操作或原理等)?！毒C合化學實驗》教材在編寫前只是簡單地寫出實驗思路，沒有完整的實驗步驟和方案，因此學生在進入實驗室之前，需針對課題完成文獻檢索和方案設計工作。在前期工作得到指導教師認可后，方可進入實驗室進行實驗探索。實驗探索過程中允許學生實驗失敗，但是對于不成功的實驗情況，學生需寫出分析報告。實驗完成之后，實驗報告以公開發表的論文格式書寫，教師再對整個實驗過程給予綜合評價與評定，每則實驗給予一個分數，幾則實驗的平均分作為該學生整個課程的總分。

(3)研究實驗教學階段，實施“實驗中心—教師科研—課外學術基金項目”三位一體的教學方法，促使具有強大學科背景的“化學化工學院”與具有“三創”培養目標的“實驗中心”之間，科研與教學之間，良性互動，相互促進和提升。

5　強化適應性，構筑高素質創新人才培養平臺

對人才培養質量的評價，不再以學校的考試分數為標準，而是以人才市場和用人單位的評價和認可程度為標準。研究如何通過教師視野的打開，學校和教師與企業的各項合作，能夠創造性地設計實驗項目、實驗方法方案，跟蹤和適應用人單位的需求。傳統的實驗教學模式并沒有完全改變學生的“被動式”教學狀況，學生還缺少主動探索的學習環境和條件，必須逐步實施實驗室的全面開放教學，為實施以人為本、因材施教的教育戰略服務，培養具有廣泛適應性的高素質人才，實驗室開放的方式很多，光靠一種方式還難以完全達到教學目標的要求，這就要求實驗室管理者以及教育工作者開動腦筋，充分利用人力資源和技術物質資源，圍繞培養具有探索精神的新型人才的戰略目標，采取豐富多彩的開放形式，遵循自主性、全面性、基礎性、發展性的原則，以期最大限度地實現資源共享，發揚以人為本的教育精神。

基礎實驗階段的開放，體現在基本技能訓練和擴展，利用實驗室的空余時間，加強基礎培訓。針對地方性高校生源基礎相對不平衡，進入實驗室之后基本技能水平差異較大的特點，實驗室設立利用空余時間進行基本技能、儀器操作培訓制度，目的在于提高“三基”能力。

綜合實驗階段的開放，目的在于“揚優”，通過自主選擇課題，在規定的時間內，每周7天，實驗室從早7: 00~晚11: 00，學生在登記預約的基礎上，可以自由選擇任何空余時間到實驗室進行實驗，在保證實驗教學目標的基礎上可以提前完成。研究實驗階段的開放，主要形式是早期介入教師科研，學生可以選擇的實驗形式有:課外學術基金項目、開放研究課題(教師和學生雙向選擇)、“挑戰杯”競賽、自助式實驗競賽、創業計劃等。實驗室應建立校外實驗實習基地和創新能力培養基地。通過與企業、研究機構和高校建立本科生實習、實驗與研究基地，形成一套課外實驗教學開放管理的模式，將在課堂教學和實驗教學中所學的知識與科學研究和實際生產相結合，使學生盡快進入科學研究和生產實際。為培養學生實際動手能力、實際解決問題的能力和應用開發能力創造條件，培養學生的科研能力和創新能力。

參考文獻

篇6

中圖分類號：C93 文獻標識碼： A

前言：應用化學是將化學技術應用于生產實踐的學科，其所涉及的領域極為廣泛，因此結合地方特色，各個院校的應用化學專業的人才培養模式和路徑也不同。根據教育部頒布的本科專業目錄和我國經濟結構、人才市場需要等，應用化學專業人才培養方案主要分為兩類：一是以培養學術型人才為目標的重點高校；二是以培養應用型人才為目標的一些地方高校。作為以培養應用型人才為目標的高職學院而言，借鑒其他院校的經驗，結合專業人才培養目標和地方特點，應用化學專業的兩個方向――工業分析與檢驗和環境兩個方向――與錦州本地的石化企業相適應，并取得了一系列階段性的教改成果。

一、實踐教學改革途徑

1、 優化實踐教學內容體系

實踐教學內容是實踐教學體系中最核心的部分，也是教學執行力的體現。根據專業人才培養方案，初步優化了包括“基礎實驗、專業實驗、綜合實驗和綜合素質”四大模塊的“模塊化”實踐教學內容體系，以全面提高學生知識、能力和素質。

1.1基礎實驗，包括四大基礎化學實驗，注重培養學生的基本實驗技能和對科學現象的觀察和分析能力，強調實驗的規范性和嚴謹性。對應每一門實驗課程，應總結出一些實驗經驗，學生考核過程必須嚴格把關。

1.2專業實驗，包括化學分析實驗、儀器分析實驗、無機分析實驗、有機分析實驗等，注重培養學生的專業知識應用技能，并鞏固基礎實驗所養成的良好習慣和規范操作，培養學生理論聯系實驗的習慣。

1.3綜合實驗，包括水泥分析實驗等一系列綜合實驗等，以課程設計、綜合性和設計性實驗等為主。學生通過查閱資料提出實驗方案，經指導老師審查修改后進入實驗室操作，完成后提交實驗報告。綜合實驗強調培養學生的專業知識運用能力。

1.4綜合素質則通過畢業設計（論文）、社會實踐、各種競賽和創新性實驗等培養學生的實驗設計能力、綜合知識運用能力和創新能力，其中的專業生產實習和畢業設計（論文）是實踐教學中的兩個重要環節，也是教學過程的難點。而貫穿整個大學，各種競賽（包括“挑戰杯”科技作品競賽、化學檢驗工競賽、職業技能鑒定考證、暑期社會實踐、課程設計等）、創新性實驗項目以及教師的科研課題等都是學生們展示自我的平臺，通過這些活動，大大提高了學生的創新意識和動手能力。

1.5大力鼓勵并支持教師將科研項目中一些合適的技術方法等子項目引入到綜合實驗和綜合素質等課程中讓學生進行開放性的實驗研究。

二、 完善實踐教學設備體系

校內，在已有的基礎上，進一步完善基礎化學實驗室建設，加強化學分析實驗室、儀器分析重點實驗室等建設，保證實驗課程的順利進行。校外，加強實踐教學平臺建設，即加強與本地企業建立實習基地等。根據應用化學新的專業定位，可以與錦州石化公司分析測驗中心、大連泰瑞海銘股份有限公司等合作。

1、加強實踐教學師資能力建設

鼓勵和支持教師向“雙師型”和“雙證型”教師方向發展，鼓勵青年教師深入企業、市場親身實踐并提升自身的實踐技能和指導水平，引導高學歷、高職稱的教師積極參與到學生的基礎實踐教學中。

2、將畢業論文與生產實踐及產學研項目相結合，提高學生實踐創新能力，開放實驗室為產學研項目及應用化學專業實習提供良好平臺。實驗室與大連泰瑞海銘股份有限公司簽訂產學研項目協議書，甲乙雙方本著互利互惠原則，高校服務企業，滿足產業需求，提高教學質量和科研水平，集成各類資源，提升創新能力為目標，在優勢互補、互惠互利、共同發展的基礎上進行“含 Ln-W-Zn 光催化功能材料研制及其在環保中應用”項目的合作。該項目開發成功將為公司廢水的處理開辟新途徑，并促使污染物降解以達到凈化環境的目的。該項目將在大連泰瑞海銘股份有限公司進行推廣應用，進行技術轉讓、中試、工業化生產。這必將產生顯著的經濟效益和環境保護方面的社會效益?？傮w說來這種做法構建了將畢業論文與生產實踐及產學研項目相結合，提高學生實踐創新能力的新體系。

3、 利用共建開放實驗室進行化工實訓，提高學生工程動手能力

應用化學專業充分利用實踐教學基地資源，例如與大連泰瑞海銘股份有限公司共建開放實驗室《應用型研究實驗室》培養學生的工程動手能力。從大學二年級開始就有計劃、有步驟地組織應用化學專業學生到該企業拜工程師、技師為兼職導師，讓學生參與實踐基地教學、生產、科研和管理等工作，提前熟悉該單位現狀和未來職業技術崗位要求，促進精神內涵與知識水平同步提高。并且，將該實驗室作為化工實訓基地，以便培養學生的化工工程能力，全面增加學生動手能力的訓練。該實驗室是我院實踐實習教學平臺和創新實驗平臺，在科研上是化工生產中試系統，由 2 × 100 L 的反應釜及產品性能分析測試儀組成； 又是化工反應放大設備系統，由系列反應放大設備組成，可對化工產品和材料進行工程放大，具備在不同放大倍數研究過程規律和工藝參數變化功能； 在實踐教學方面具備應用化學專業?？粕瓿稍O計綜合實驗、實習、科學訓練等學習功能。該實訓基地具有全面、靈活、充分動手的優勢。學生在該基地可以進行實驗裝置拆裝、化工生產實際操作，從而構建了利用共建開放實驗室進行化工實訓，提高學生工程動手能力的新體系。

4 、通過生產實習和各類創新大獎賽，提高學生的工程應用能力

為了提高應用化學專業學生的工程能力，充分利用 8 周專業實習，組織學生去錦州酒廠實際鍛煉，讓學生虛心向工人學習，通過實習掌握白酒發哮、釀造工藝，玻璃配料、融化、鑄造工藝條件、生產流程以及所有設備的名稱和作用，并按照事物畫出工藝流程圖； 我們鼓勵學生和工程技術人員交談，提倡學生用自己學過的化學、化工等方面理論知識及實驗知識幫助工廠解決實際問題。例如，如何快速在線檢測白酒中雜醇含量？ 如何除去雜醇？ 如何快速在線檢測白酒中重金屬含量？ 學生在實習過程中針對這些問題進行資料文獻檢索、實驗方案設計、實施，并參加大學生創業大賽及其他技術創新活動，從而掌握應用化學工業化的各種技能，有效培養了學生和青年教師的能力。

三、結束語

綜上所述，依托開放實驗室及省級特色專業構建了應用化學專業實踐教育基地創新體系： 依托共建開放實驗室，培養應用化學專業學生實踐創新能力； 結合產學研項目，將畢業論文與生產實踐相結合，提高學生實踐創新能力； 依托共建開放實驗室作為實訓基地進行化工實訓方面的訓練，提高其工程動手能力。

參考文獻：

[1]唐振龍. 基于應用型人才培養的地方本科經管專業實踐教學質量保證體系的創建[J]. 當代教育論壇（學科教育研究），2007，09.

篇7

【關鍵詞】

醫學檢驗技術；分析化學；實驗技能

【基金項目】

吉林省教育廳2015年度職業教育與成人教育教學改革研究課題（項目批準號：2015ZCY102），項目負責人為董麗丹。2015年度吉林省教育科學“十二五”規劃課題“導學案在高職高專‘翻轉課堂’中的應用研究”（項目批準號：GH150631），項目負責人為藺首睿。

分析化學是高職高專醫學檢驗技術專業學生的一門專業基礎課，此前有無機化學、有機化學的理論與實驗基礎，此后銜接臨床檢驗基礎等專業課程。分析化學是一門實驗學科，分析化學實驗在分析化學課程中占據重要位置，在實驗中能加深學生對理論知識的理解，同時提高學生的觀察能力、分析能力和解決問題能力，養成嚴謹求是的科學態度。在分析實驗教學中要注重實驗技能的培養，規范的分析化學實驗技能為醫學檢驗技術專業學生的各門專業課程的學習和今后實習、工作中的實際操作打下堅實基礎。

1.深化學生認識，激發學生興趣

高職高專醫學檢驗技術專業的學生，具備一定的無機化學、有機化學的理論知識基礎和實驗操作技能，對于實驗現象也具備一定的觀察能力和分析能力。但此前的實驗多數是定性實驗，對定量幾乎沒有要求，使用的實驗儀器也多是精密度不高的燒杯、燒瓶、量筒等。因此學生在最初進入分析化學實驗室時，往往定量意識不強，主要表現為不清楚如何依照精密度選用儀器。同時，很多學生在大學仍延續高中應試化的學習方法和習慣，重理論而輕實踐，對實驗缺乏主動性，忽略實驗操作的規范性。因此教師要加強對學生實驗操作技能重要性的認識[1]。教師可以依據學生重視理論課的特點，在理論課堂上向學生灌輸實驗操作技能的重要性。例如在講解精密度和準確度這部分內容時，讓學生思考托盤天平和分析天平、量筒和移液管的選用區別；在講解誤差這部分內容時，羅列不規范實驗操作對結果的影響等。教師也可以搜集相關案例，向學生強調規范實驗操作對實驗安全的重要作用。在實驗課堂上，可以開展一些與生活實際關聯密切的趣味實驗，先借助于學生熟悉又直觀的變色、沉淀、儀器數值變化等定性實驗現象，激發學生對實驗的興趣，進一步提出更高的定量要求，循序漸進，從而提高教學效果，實現對學生實驗操作技能的培養目標。

2.夯實理論根基，規范實驗操作

規范的實驗操作并不是死記硬背、按方抓藥，而是在夯實了理論基礎的前提下，勤加練習的結果。分析化學的實驗操作看似簡單，但要求學生做到準確、規范、熟練，這就需要學生能夠耐心、認真練習操作技能。教師在實驗課堂中，應先講解、演示規范實驗操作，將每一個操作步驟拆分再組合，既要講清如何操作，更要說明為什么如此操作，讓學生知其然，知其所以然。例如酸式滴定管漏液應如何處理這個實驗操作，要講清楚如何涂擦凡士林，但為什么要涂凡士林，為什么涂凡士林之前要吸干活塞和活塞槽內的殘留水、為什么涂擦凡士林的量不能太多，為什么要避開活塞的小孔等問題都要依據學生的基礎適時適當地給出答案，讓學生清楚的明白如此操作的原因，輕松地加強學生對此規范操作的印象。除此之外，教師還要在實驗課堂中加強巡回指導，言語上鼓勵學生動手，行動上糾正錯誤操作，身體力行讓學生感受到分析化學實驗操作的嚴謹、規范。

3.改革評價方法，重視自我分析

分析化學是一門實驗學科，教師可以將實驗技能列入考核內容，在實驗課和考試中作為評定成績的依據[2]。在日常的實驗教學中，要求學生在每次實驗課結束后分析自己的實驗操作，并對實驗數據進行準確度與精密度分析，分析誤差來源，提高學生對實驗操作規范性的認識，促進學生提高實驗技能。

綜上所述，通過對學生實驗技能的培養，可以提高學生的實驗操作技能，養成嚴謹認真的科學態度，為今后的學習和工作奠定基礎。

作者：藺首睿 董麗丹 梁芳慧 牛艷秋 單位：長春醫學高等?？茖W校

篇8

    2加強師資隊伍建設

    要實現創新型人才的培養目標,其關鍵在教師。因此,優化師資隊伍是培養創新人才的關鍵。師資隊伍建設主要包括以下兩個部分:

    2.1采用“傳、幫、帶、督”的方式,構建高水平教師梯隊

    對剛參加工作的青年教師,每人要拜一位教學經驗豐富的優秀老教師為師,跟班聽課,并參加輔導、答疑、改習題等工作,在這個過程中,青年教師積累了經驗,增強了信心,同時也接受了考查,考查合格者方可擔任課程主講。老教師在其中則充分發揮了傳、幫、帶、督的作用,課前聽試講,結合具體理論、概念與青年教師一起探討教學方法,給青年教師以鼓勵和具體的幫助;課后及時與青年教師交換意見,隨時解決其在教學中遇到的問題,從而保證了教學質量。同時學校也開展了青年教師課堂技藝大賽、優秀師徒評選、師德標兵評選等活動,吸引青年教師參加教改活動,培養鍛煉青年教師,構建老中青結構合理的高水平教師梯隊。

    2.2教學科研相長,不斷促進教師的知識更新

    高等學校教師的職責不僅是開展本科教學,而且要全力進行科學研究和創新工作,否則就會形成在教學中只能“教死書”的狀況。在強調教學工作是教師天職的同時,還需強調科研工作對師資隊伍建設的促進作用。國內外經驗都表明,一所大學沒有高質量的科學研究,就不可能建立一支高水平的師資隊伍,沒有高水平的師資隊伍同樣也不可能有高水平的教育質量和科學研究。通過科學研究,教師能夠深刻地了解社會對培養人才的要求,了解社會對人才培養創業能力的要求,才能全面把握本學科的國內外學術動態,準確地認識自己所授課程在整個學科中的地位以及課程內部的邏輯聯系,把科研中獲得的新知識及新技術及時反映到教學中去[1]。

    3改進教學方法

    3.1采用啟發式教學

    關于教學方法改革,主要是推行啟發式教學,這是我們教改的關鍵。一方面,在教學方式上努力轉變單純傳授知識與技能的觀念,加強學生分析問題、解決問題和創新能力的培養;在教學過程中,逐步擺脫以教師為主、課堂為中心的填鴨式教學方法,大力推進啟發式與討論式教學方法的實踐及現代教育技術的應用,增大信息量,提高教學效率,充分調動和發揮學生學習的主動性和積極性[2]。另一方面,我們充分發揚教學民主,給學生一定的自主選擇權。教師不輕易否定學生的探索,注重對他們開發性思維的訓練。教學結果也不滿足和局限于教材、權威和標準答案等,引導學生探索知識形成的過程而不是記憶知識本身。每次課后可以留1-2個比較有趣的思考題,在適當的時候組織課堂討論[3]。如一些化學實驗課上請同學上臺講自己設計的實驗方案,其他同學給予補充,老師略加點評,這樣可使臺上的同學得到鍛煉,臺下的同學受到啟發,提高學生的學習積極性,活躍課堂氣氛。在整個教學過程中,教師的角色要由“演員”向“導演”轉變,學生的角色要由“觀眾”向“演員”轉變。

    3.2因材施教,個性化教學

    承認學生的個體差異,尊重學生的天性與特長,因材施教,實施個性化教學,使學生在學習內容和要求上,有自己選擇的余地,能充分發揮其潛能[4]。要允許有部分優秀學生脫穎而出,從而為這些優秀學生設計更有利于他們發展的培養計劃,例如可以讓部分優秀學生在完成課堂學習任務的同時走進實驗室參與科研,在處理實際問題中掌握知識,培養創造性思維。

    3.3教會學生如何學習

    “未來的文盲不再是目不識丁的人,而是沒有學會如何學習的人”。因此教師不但要講授學科知識,還要講授學習方法,不但要讓學生“學會”,還要使學生“會學”。綜合能力的形成有利于將教育轉化為自我教育,我們不能把學生大學四年的寶貴時光僅僅用于灌輸理論知識,而應該培養學生的可持續學習能力,為他們今后的自我教育、自我發展、自我完善奠定良好的基礎,也就是通常所說的“既要授之以魚,更要授之以漁”[1]。

    4強化實踐教學環節

    實踐教學環節是培養學生創新思維和綜合能力的載體,根據學生能力生成的不同階段和認識發展的規律,化學工程與工藝專業實踐教學可以通過化工實驗、化工設計和實習等實踐環節體系來提高學生的創新精神與工程實踐能力。為此我們進行了如下探索與改革:

    4.1加強實驗室建設,整合實驗環節,提高實驗教學水平,培養學生綜合實驗能力

    隨著高校對試驗環節投入的不斷增加,實驗課程進行了整合和優化,在實驗課程中安排適量的驗證性、綜合性和選做性實驗,使教師、學生在教學中有一定的靈活性。在綜合化學實驗中要求采用研究型教學模式,其內容須涉及一些科研項目,從而提高了實驗的先進性、前沿性和綜合性。選做性實驗與本科生創新實驗結合起來,常常只給出實驗目的,鼓勵學生結合所學知識,通過查閱文獻,自己設計實驗方法和實驗內容,自己完成實驗,充分發揮學生的創造性思維和實踐能力。這樣不僅使學生的動手能力得到提高,同時使所學知識成為活的知識,最終轉化為創新能力。

    4.2開展產學研合作,加強實習基地建設

    高?；I學生在校期間一般有三次實習:認識實習、生產(專業)實習、畢業(設計)實習。學校應加大對實習的投入,盡量讓學生到一些管理、工藝、設備、控制比較先進的大型石化企業去實習,為學生認識現代化企業的生產和管理搭建平臺。對于化工專業的學生,現場實習是鍛煉學生將書本知識與工程實踐相互聯系、加強感性認識、培養實際動手能力以及將書本知識融會貫通必不可少的重要環節。“產學研合作辦學”模式是建立穩固實習基地的重要方式[5]。因此,實習基地的選擇與建設對培養創新型人才是非常重要的一個環節,近幾年,我校該專業學生陸續到揚子石化、金陵石化等知名大型企業去實習,收到了很好的效果。

    4.3優化課程設計方案

    一方面,除了學生要做的畢業設計外,我校化學工程與工藝專業的化工原理等課程中一般獨立設置課程設計環節,即小設計,這樣可以達到綜合運用和靈活運用所學知識的目的,這樣不僅使學生將上述課程的知識作為一個體系來進行融會貫通的認識和應用,同時還使學生接受了初步工程實際能力的基本訓練,這樣對于在畢業設計環節進行設計的同學來說會增加其設計能力,而對于在畢業設計環節選擇論文研究的同學來說不會造成設計能力訓練環節的缺失。另一方面,我們加大了對畢業設計的分量,專門對一部分青年教師進行畢業設計的正規培訓,以便使學生的畢業設計能夠更加規范。

    5完善管理制度

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教學改革的中心問題之一就是進一步加強學生素質和能力的培養。如何通過高等林業院校的化學教學，特別是實驗教學提高學生的化學素質、知識和能力，將“素質和能力”培養落到實處，是一個值得探討和研究的課題，也是我們進行有機化學實驗教學改革的目的。有機化學實驗教學的改革，包括實驗教學體系和實驗教學內容的改革?！捌呶濉薄ⅰ啊宋濉逼陂g，我們主要致力于實驗教學內容的改革，將立足點放在結合林業院校的特點，優化實驗內容，淘汰某些驗證性實驗，增加操作實驗和應用性較強的實驗，開放實驗室，強化學生實驗技能，在此基礎上適當開設綜合性實驗，從而為實驗教學體系的改革奠定了基礎。

1、改革基礎有機化學實驗課教學內容

1.1實驗指導書內容和實驗方法的改革

(1)基本操作高等林業院校林學類專業基礎有機化學實驗課的教學內容包括基本操作、有機化合物的制備、有機化合物的性質、色譜技術和天然有機物的提取?；静僮鞑糠謱τ谔岣邔W生實驗技能和培養學生動手能力至關重要。編人我院有機化學實驗指導書的絕大部分基本操作既有獨立的實驗，又結合在有機化合物制備和天然有機物提取分離這兩部分內容之中，且涉及每項基本操作在生物學科特別是在林業上的應用，強化了學生把基本理論學習、基本技能訓練與林業科技工作緊密結合的意識，提高了學生學習的積極性。例如。水蒸氣蒸餾屬重要的基本操作之一，廣泛用于植物中易揮發成分(香精油等)的提取，與植物資源的利用和開發關系密切，而一般的有機化學實驗指導書都是通過含雜質苯胺的提純，使學生掌握這一基本操作。實驗人員在查閱大量資料的基礎上，選用含雜質的正丁醇作為苯胺的替代物，既解決了安全問題，又適于初學者掌握操作步驟。除此以外，實驗指導書中還安排了供選做的水蒸氣蒸餾的應用性實驗:松脂含油量的測定。通過前一個實驗內容，對于真正掌握水蒸氣蒸餾這一基本操作的學生，完全能夠借助實驗指導書獨立完成松脂含油量的測定。

(2)色譜技術色譜技術對于從植物資源中提取、分離和鑒定天然有機物，是必不可少的實驗手段。其中薄層色譜既可直接用于天然有機物的定性定量分析，又可用于柱色譜選擇洗脫劑和收集流分。而許多天然有機物對紫外光有吸收，所以在薄層色譜中常利用一定波長紫外光照射替代顯色劑進行顯色.。鑒于一般實驗指導書上無此內容，任課教師選用蔡、a-茶酚作為試樣，摸索出用硅膠板分離這兩種化合物的展開劑，用紫外光(=254nm)顯色，檢驗分離效果。經過幾年實踐，表明該實驗方法既簡便又省時，效果十分明顯。

(3)天然有機化合物的提取天然有機化合物的提取屬應用性較強的實驗內容。在掌握基本操作的基礎上，對學生進行這方面的技能訓練，所選實驗項目應難度適中，而且要能夠在3學時內完成。我院有機化學實驗指導書中天然有機化合物的提取部分共編人了7個實驗，其中兩個實驗分別選自我院和兄弟院校教師科研項目的部分實驗內容，但由于條件和實驗學時所限，無法面對本科生開設二“七五”期間開設‘、油脂的提取”和、“茶葉中提取咖啡因”，這兩個實驗內容綜合性不強，儀器、試劑的投人和消耗量過大，因此在“八五”期間逐漸被另一個實驗“黃楊葉中色素的提取”所替代。該實驗內容屬有機化學大實驗“黃楊葉中胡蘿卜素的提取、分離和鑒定”內容的一部分，其中包括復習分液漏斗的使用、薄層色譜用薄板的制作及薄層色譜。柱色譜等實驗技能以及初步掌握溶劑提取植物材料中天然有機化合物的方法。該實驗內容綜合性較強，試劑、玻璃儀器的消耗量低，而且能夠在3學時內完成。

1.2優化實驗內容

為了在有限的學時內完成教學大綱要求的實驗項目，我們除淘汰一定數目的驗證實驗外，盡可能優化實驗內容。首先安排固體有機物的重結晶。第二次實驗則包括熔點、沸點的測定兩個實驗內容，一方面便于用學生以已知標準物為對照，檢驗重結晶實驗所得樣品的純度;另一方面通過常量法測沸點，又掌握了普通蒸餾這一最基本的操作技能。第三次實驗則安排水蒸氣蒸餾和折光率的測定，除用無水乙醇、蒸餾水為樣品學習阿貝折光儀的使用外，還測定水蒸氣蒸餾分離提純后的正丁醇折光率，并用分析純正丁醇作為對照，既掌握了折光儀的使用方法，也檢驗了水蒸氣蒸餾分離提純的效果。而分液漏斗的使用和液態有機物的干澡，則是通過水蒸氣蒸餾、乙酸乙醋的制備，以及黃楊葉中色素的提取和分離等三次實驗，使學生得以掌握和鞏固。另外，我們把柱色譜、薄層色譜和紙色譜三個實驗內容集中在一次實驗內完成，利用柱色譜洗脫樣品的間隙，完成另兩個實驗內容。隨后安排的色素提取和分離實驗，又為學生掌握色譜技術創造了條件。

2、本科生有機化學實驗技能的強化訓練

在指導學生畢業論文的過程中，我們發現僅依靠有限的基礎有機化學實驗學時，難以使學生的基本功更加扎實，對基本操作也不可能運用自如。因此，在院教務處的協調下，我們利用課余時間，對本科生的有機化學實驗技能進行強化訓練。把立足點放在操作要點的指導和掌握方面。例如，對蒸餾和合成實驗，反復對學生進行實驗裝置的裝卸和操作要點的訓練。在此基礎上、指定實驗內容，對學生進行考核。讓他們根據實驗指導書獨立列出所需儀器的名稱和件數，自選儀器，完成裝置的裝卸，再由教師指出操作過程的不足，并針對實驗內容提出問題讓學生回答，最后根據各個環節給出成績。又如，對糖和蛋白質的性質實驗，我們則模擬理論考試中的化合物性質鑒定，讓學生擬定方案，自己動手鑒定未知物，并寫出鑒定過程和結果。

以上是強化訓練的第一個環節，接下來是由教務處統一安排時間，各系部挑選出5名學生(優秀生1名，中等生2名，一般生2名)，進行有機化學實驗技能的抽測。由主講教師擔任主考，有關各系部主任擔任監考，教務處處長擔任巡考，學生持學生證進人實驗室，以抽簽的方式選定實驗內容，在3學時內完成實驗和實驗報告，主考教師按實驗考核辦法當場評分。6個專業7個班級的36名學生參加考核，平均成績87.7分、90分以上14人，8D一89分17人，7079分5人。其結果表明，強化實驗技能訓練獲得了預期的效果。

第三個環節是開放實驗室，利用晚自習和雙休日，讓學生針對自己的操作薄弱環節，有目的的進行進一步強化訓練。

經過以上三個環節的強化訓練，使每個學生的基本技能達到合格標準，并對綜合能力的提高起到了循序漸進的作用。

3、開設綜合性實驗—有機化學大實驗

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中職學生活潑好動,學習基礎較差,對課堂教學漠不關心,最終導致學習能力下降、學習成績下滑。對于這樣的現狀,如果教師視而不見,聽之任之,學生不但會逐步喪失學習興趣,而且會產生自暴自棄的想法。化學教學中,教師要根據學科的特點和學生實際,嘗試運用多種教學手段,激發和喚醒學生的學習欲望,運用教育心理學、教育心理學等相關理念,對學生進行情感激勵,幫助他們走出化學學習的誤區,體驗化學的快樂。

一、明確化學學習方向,嘗試師生心靈溝通

樹立明確的學習方向,掌握有效的學習方法是順利開展課堂活動的前提和基礎。中職化學和普高化學雖然內容相同,但教材編排有所側重,中職化學以應用為主,側重于學生動手實踐能力的培養;普高化學更傾向于化學理論的講解,培養學生的化學邏輯思維,以升學考試為重。

目前,中職畢業生就業前景廣闊,中職生要堅定學習信心,及時把課堂所學的理論知識轉化為生產實踐,掌握初步的化學操作技能,重視化學實驗的作用,豐富和完善自己的知識體系,不斷拓展自己的知識視野為將來的就業就好充分的思想和實踐準備。化學教師要一如既往的關心學生的學習與生活,對待學生一視同仁,真心呵護,嘗試進行心靈溝通。要準確把握學生的思想動向,和學生彼此真心交流,做學生良師益友。探討學習與就業之間的關系,學習與深造之間關系,糾正得過且過、聽天由命的消極思想,消除學生的后顧之憂。

二、挖掘學生潛力,因勢利導,正視困難,超越自我

很多情況下,在化學課堂教學中,學生往往表現出自由懶散,無精打采的精神狀態。課堂成了教師一個人的課堂,師生互動交流少,學生表現不積極導致了課堂教學效率低下,師生關系平淡。其實,學生作為學習個體,每個人都有自身的一些潛質。應試教育下的評價機制單一化使教師過多的關注學生的學習“分數”,忽視或回避了學生學習能力的培養。

著名教育家蘇霍姆林斯基說:“世界上沒有才能的人是沒有的。問題在于教育者要去發現每一位學生的稟賦、興趣、愛好和特長,為他們的表現和發展提供充分的條件和正確引導?！苯處熞朴诎l現學生身上的閃光點,因人而異的挖掘學習潛力。用積極的評價去鼓勵他們正視自身的困難,幫助他們克服思想上的懶惰性,實現超越自我。

例如,有的學生本來對化學學科的學習一直抱有很大的學習熱忱。由于學習環境的負面影響,一部分學習認真的學生就逐步“隨波逐流”了。有的學生動手能力強,但在化學實驗課上操作卻不夠嚴謹。有的學生喜歡和人交流,聊起天來滔滔不絕,但一到回答問題卻啞口無言。還有的學生對待學習一絲不茍,對待工作認真但卻滋生了盲目攀比的不良思想。

針對上述出身的問題,教師要正確引導學生的人生觀和價值觀。首先,通過挖掘學生身上的閃光點,讓他們感覺到自身價值的存在。然后,教師通過耐心交流,真心溝通幫助他們分析自身的優缺點,正視自我。通過化學課堂充分的給大家提供一個展示自我,超越自我的舞臺。如把較為困難的問題留給一些學習基礎好的同學回答,把準備化學實驗的工作交給動手能力強的同學負責,在社會實踐過程中,讓善交際的同學策劃問卷調查活動。寫實驗報告時,讓認真負責的同學負責起早……教師只有了解學生,信任學生,尊重學生,學生才能樂于接近教師,才能真正消除師生之間的隔閡,共同構建和諧的課堂氛圍。

三、變換課堂教學方式,尊重學生主體地位

新課程改革下的課堂教學,強烈呼喚學生主體地位的實現。傳統的化學教學,教師的課堂主體地位是“堅不可催”的。教師憑借一本教材,一支粉筆,一塊黑板即可完成課堂教學?；瘜W是以一門以實驗為基礎的科學,借助于實驗學習可以清晰的了解實驗過程,觀察反應變化進而了解物質的化學性質及反應原理。然而,一些教師為了盲目追求教學進度或實驗條件限制對化學實驗往往避而不談敷衍了事,甚至連演示實驗也很少涉及?？菰锏幕瘜W理論講解,機械的化學課堂練習,周而復始的考試,使學生陷入了化學學習的“深淵”之中。

中職生的化學基礎薄弱,學習興趣低下?；瘜W教師只有順應歷史的潮流,及時更新教育教學理念,積極探索,大膽嘗試新型的教學方式,才能重新激發和喚醒學生的化學學習意識。例如,在化學教學中,為了強化學生的環保意識,教師可以舉辦專場辯論賽。特別是當前,我國經濟的快速發展與自然環境的不斷惡化,形成了鮮明的對比。如何在搞好地方經濟的同時,不破壞自然環境是擺在決策者以及所有公民面前的重要課題。大量的廢氣如Cl2、CO2、NO有何危害,如何用化學手段加以回收和再利用,工廠廢液對周圍環境的影響,酸雨的成因及對策等都是很好的選題。充分利用化學實驗室開展實驗教學,讓學生在動手中培養操作技能,掌握操作方法,認真分析實驗結果,反復論證實驗方法,既可以優化課堂教學,也可以充分地調動學生的參與意識。學生在交流與合作中培養了團結協作意識,化學邏輯推理意識和反思意識,深化了對操作流程,化學物質,化學反應的認識和理解。利用多媒體CAI進行課堂教學,可以放大化學分子結構,洞察化學反應過程。通過形象直觀的動畫模擬,增強了學生的觀察力和想象力,豐富了課堂教學環節。例如,在減壓蒸餾實驗中,為了學生較為直觀的理解其實驗裝置和實驗過程,我用FLASH制作的多媒體課件進行教學,首先給學生展示了裝置圖片(如圖)又用動畫演示了實驗過程。事實證明,多媒體CAI教學圖文并茂,形象直觀,動畫模擬逼真,而且可能反復操作很受學生的歡迎。

四、拓展化學教學空間,體驗化學學習樂趣

中職化學涉及化學知識的方方面面,在學習的過程中,僅憑教師講解、感性認識、動手實踐是遠遠不夠的。教師應引導學生拓展學習空間,通過網絡咨詢,調查走訪,實地參觀,工廠實習等形式來進一步了解化學知識,開闊學習眼界,熟悉操作流程,增強動手實踐能力,積累社會生產經驗,體驗化學學習的樂趣。

例如,設計一個化學實驗來檢驗紅磚中Fe2O3的成份。讓學生開動腦筋,小組交流討論,設計實驗方案,制訂實驗步驟,優化實驗方案。本實驗中主要是檢測Fe3+的存在,結合課堂教師的講解,酸、堿的特性,學生們很容易制訂出以下實驗步驟: