導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇高中化學工藝流程總結，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

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工業流程題目以能力立意為主，情境新，能考查學生的三種能力：接受吸收、整合化學信息能力；分析問題和解決化學問題能力；實驗與探究能力。化學工業流程題體現新課程理念，突出化學與實際工業生產的聯系，是高中化學課程改革的重要內容。考生對此往往就會有畏懼感，解題時不知從何處入手突破。如果在復習時把握好高中化學知識和工業流程題目的聯系，注意知識在題目中的應用，就能夠教會學生運用已有知識解決工業流程題目中的設問。下面就工藝流程題的結構、考查范圍、常見考點以及復習建議等方面來討論化學無機流程題目復習策略。

一、工業流程題目考查的范圍

化學高考考試大綱要求：化學科試題旨在測試考生對中學化學基礎知識、基本技能的掌握情況和所應具有的觀察能力、實驗能力、思維能力和自學能力；試題還應注意考查考生初步運用所學化學知識觀察、分析生活、生產和社會中的各類有關化學問題的能力。以工業流程為載體對化學知識的考查滿足了這個要求，注重了源于教材高于教材，充分體現了對學科主干知識及學科內綜合能力的考查。化學工業流程題的設問角度一般涉及以下幾個方面：

1.化學反應原理——涉及元素化合物、氧化還原、反應方程式等。

2.如何控制成本低——原料的選取使用、設備的損耗等。

3.如何提高原料的利用率——利用好副產品、循環使用原料、能量盡可能利用。

4.如何使生產過程要快——化學反應速率（從影響反應速率的因素入手分析、解答）。

5.如何提高產率——化學平衡（從影響平衡的因素入手分析、解答）。

6.如何得到純的產品——產品的分離、提純等實驗基本操作問題。

7.環保問題——反應物盡可能無毒無害無副作用，“三廢”的處理，涉及綠色化學問題。

二、無機工業流程題的結構、常見考點

1.原料處理階段的常見考點

①加快反應速率——問那些加快反應速率有哪些方法或給出操作如粉碎、研磨等作用。②溶解 浸出——通常用水或酸或堿溶解，如用硫酸、鹽酸、氫氧化鈉等得到可溶性離子進入溶液，不溶物通過過濾除去的溶解過程；也有先加入固體物質再用溶劑溶解的。③灼燒 焙燒——如從海帶中提取碘等。④煅燒——改變物質結構或者發生化學反應，如改變高嶺土中氧化鋁的結構。

2.分離提純階段的常見考點

①調pH值除雜——控制溶液的酸堿性使某些金屬離子形成氫氧化物沉淀；本類考點題目中通常會給出一些金屬離子開始沉淀到完全沉淀的PH值，一般應滿足兩點：①能與H+反應，使溶液pH值增大；②不引入新雜質。②試劑除雜——加入化學試劑除去雜質，所加試劑應過量，最好不引進新的雜質。③加熱——加快反應速率或促進平衡向某個方向移動加熱。④降溫——防止某物質在高溫時會溶解或為使化學平衡向著題目要求的方向移動。⑤母液（濾液）——考慮回收利用或者對環境的污染。

3.獲得產品階段的常見考點

①洗滌（冰水 熱水）——洗去晶體表面的雜質離子，并減少晶體在洗滌過程中的溶解損耗；有時也是為了防止環境污染。②蒸發、反應時的氣體氛圍 抑制水解。③結晶。

4.其他考點

①方程式——考查化學方程式、離子方程式的書寫或配平，其中考查陌生方程式的書寫成為近年的熱點。②實驗儀器——考查儀器的選用或用途。③計算——化學反應原理（選修）中焓變、蓋斯定律、中和滴定、化學平衡常數表K、溶度積常數KSP等的應用。④信息點——需要結合題目中所給信息進行回答，常見的有金屬離子沉淀的PH值范圍、圖像等；也有一些是介紹物質性質或其他。

三、化學無機流程題目復習策略

1. 夯實基礎知識，重視高中化學知識在流程題目中的運用

化工流程題目涉及的知識點多、綜合性強，由以上的分析可以看出工業流程題目考查內容形式多樣，化學實驗與元素化合物、化學計算、化學概念和原理等各個板塊中相關知識綜合在一起進行考查，綜合能力要求較高，所涉及的知識大多比較基礎，因此在復習時要注意相關知識點的落實，避免失去根基。

2.掌握一些解題方法

圍繞前面提到的工業流程題目考查范圍，在審題時首要明確制備的產品是什么；原料經過怎樣的處理；后續分離操作怎樣進行；如何獲得產品有無副產品。在回答題目的設問時要注意針對性，流程中無關的內容不要深究。另外新課程考試大綱要求考生能夠從試題提供的新信息中，準確地提取實質性內容，并經與已有知識塊整合，重組為新知識塊的能力，所以很多試題的答案是隱藏在試題中的。一般解題方法有：

首尾分析法 對一些線型流程工藝（從原料到產品為一條龍生產工序）試題，首先對比分析生產流程示意圖中的第一種物質原材料與最后一種物質產品，從對比分析中找出原料與產品之間的關系，弄清生產流程過程中原料轉化為產品的基本原理和除雜分離提純產品的化工工藝，然后再結合題設的問題，逐一推敲解答。

截段分析法 對于用同樣的原材料生產多種（兩種或兩種以上）產品（包括副產品）的工藝流程題，用截段分析法更容易找到解題的切入點。

點線結合快速解題法由點到線，或者表述為“集中一點，通觀全局！”“點”就是只抓住流程圖中的一處或是題目中的某處信息進行作答。

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化學是一門實用性學科。《高中化學學科考試說明》中指出：“化學學科命題注重考查自主學習能力，重視理論聯系實際，關注與化學有關的科學技術、社會經濟和生態環境的協調發展，促進學生在知識和技能、過程和方法、情感態度和價值觀等方面的全面提升，促進學生德智體美勞全面發展。”化學工藝流程題正是考查學生分析、解決實際問題能力的具體體現。

一、高考化學實驗題中關于工藝流程題的考查概況

1.工藝流程題的來源

工藝流程題脫胎于無機框圖推斷題，它創設了一個以工藝生產為背景的真實情景，將主要的生產階段用框圖表示，用箭頭將反應原料與目標產品聯系到一起。基于此，出題人可將科學發展、綠色化學的思想滲透其中，以體現新課程的要求。工藝流程題的知識主線仍然是無機化學反應，但相比較于單純考查元素性質的無機框圖推斷，工藝流程題則給出了更大更深更廣的考查空間，它所設計的問題基本可以遍及化學模塊的各個領域，主要涉及元素化合物、物質的分離提純、化學反應原理和化學實驗。設問方式也多種多樣，如填空、選擇、簡答等。它的主要特點是題干閱讀量大，生產流程比較陌生，題材新穎，考查方式靈活，無法猜題，更好地體現了公平、公正的選拔原則。

2.工藝流程題的設問角度

工藝流程題的問題設置一般都由易到難，逐層深化，立足基礎，注重綜合，體現學科核心素養。常見的命題角度分為以下幾種：（1）化學物質化合價的判斷或元素的電子式的書寫。（2）書寫工藝流程中部分反應的化學方程式或離子方程式，也會涉及到氧化還原反應方程式的書寫。（3）分析工藝流程中試劑選擇及選取原因。（4）判斷工藝流程中間部分產生的物質的種類。（5）選擇合適的物質分離提純的方式，能準確表述其操作步驟及注意事項。（6）計算原料實際的需求量以及產物的產量。（7）工藝流程優化的具體措施。

3.工藝流程題的考查內容

工藝流程題盡管設問和考查內容較多，但都緊扣《考試大綱》和《考試說明》命題，不會出現偏、難、怪的問題。其主體考查內容并不會發生較大的改變。高考真題全面概況了高中的知識點，同時也突出了重難點。因此，在復習工藝流程專項的過程中應該反復研究琢磨高考試題，抓住高考出題思路，掌握命題的趨勢，提高解題技巧。教師與學生都應深入了解高考化學工藝流程題中的主要考查內容，以便更好地開展復習。以下對高考工藝流程考查內容的“十算”“十掌握”，有助于大家制定更加科學的復習計劃。（1）工藝流程題中的“十算”，即高考工藝流程實驗題中涉及的計算：根據電子守恒進行氧化還原反應方程式的配平；按方程式系數比進行相關計算；根據蓋茨定律進行相關吸放熱焓變的計算；溶液中物質電離平衡常數的計算；溶液中水解平衡的計算；工業化學平衡常數的計算；難溶電解質溶解平衡的計算；溶液中pH的計算；原料轉化率及產率的計算；產品純度的計算。（2）工藝流程題中的“十掌握”：掌握原子結構示意圖以及電子式等基本化學用語；掌握部分金屬和非金屬及其化合物的主要性質以及在日常生活中的應用；掌握物質分離提純的操作及注意事項；掌握常見氧化劑、還原劑及對應產物的判斷；掌握影響化學平衡的因素；掌握影響化學反應速率的因素；掌握酸堿中和滴定及氧化還原滴定原理；掌握弱電解質的電離；掌握鹽類水解對溶液酸堿度的影響；掌握常見物質溶解度。高考題中化學工藝流程題會涵蓋許多知識點，這是近幾年高考命題的趨勢。因此，要提高學生的綜合能力，將以上幾個方面所涉及的知識進行整合學習。

二、高考化學實驗題中關于工藝流程題的解題策略

1.樹立正確的解題意識

對于高考化學實驗中的工藝流程題，我們要明確考查內容，熟練考查方式，還要尋找解題方向。解化學工藝流程題應具備五個意識：（1）科學意識。采用合理的分離除雜原理和恰當的物質轉換方式。（2）成本意識。考慮浸出率、轉化率、利用率、材料價格、能耗的控制、原料能量的循環利用，盡可能地降低消耗成本。（3）效率意識。選擇合理的反應條件，在一定情況下投入催化劑的使用。（4）環保意識。綠色化學應遵循無污染、無腐蝕的原則。（5）安全意識。對于易燃易爆、腐蝕性較強、不穩定物質的處理要把安全放在首要位置。

2.提高答題的規范性

通過認真研讀高考試卷的評分細則，我們不難發現，在學生知識儲備相當的情況下，能否細心規范準確地答題，是決定學生成績好壞的重要因素。例1.2019年的全國II卷（節選）以重晶石（BaSO4）為原料，可按如下工藝生產立德粉：例2.2017年的全國II卷（節選）水泥是重要的建筑材料。水泥熟料的主要成分為CaO、SiO2，并含有一定量的鐵、鋁和鎂等金屬的氧化物。實驗室測定水泥樣品中鈣含量的過程，如圖所示：回答下列問題：易錯解答：起到了氧化性作用。分析原因：指代過于廣泛，沒有具體到某一特定情境中。在考試過程中考生要認真審題，理解答題要求并規范作答，教師也要在平時訓練中及時向學生展示標準答案，并向學生告知答案的評分細則，以幫助學生更好地發現并改正自己的不足。在答題時，學生要注意所寫答案與題目要求是否相同，避免所答非所問的情況發生。在正確理解題意回答問題的基礎上，要突出重點，有條理性，扣緊采分點。在教學訓練中，教師要對學生說明：敘述類問題并不是書寫的字越多越好，答多的部分如果出現了錯誤，反而會被扣分。另外，要規范化學用語，注意可逆、沉淀、氣體符號書寫等細節問題。最后，要強調在整張試卷上答題時，字跡要工整，卷面要整潔，杜絕因字跡潦草而失分。

3.掌握工藝流程答題模板

在工藝流程題中，最受出題人青睞，也是考生得分率較低的一種題型為簡答題。它能較好地考查學生的思維過程，包括思維的嚴密性、精確性、完整性、創造性，也能考查學生的文字表達能力等綜合素質。而學生會因為基本知識掌握不牢固，似是而非，抓不住要點，敘述不規范不全面而導致得分普遍偏低。所以，在平時注重基本知識、基本操作技能傳授的基礎上，教師還要在書面練習方面給予學生規范性指導，總結一些常見化工問題和實驗操作答題的模板。如涉及到增加原料浸出率的措施，可以寫攪拌、提高溫度、增加浸出時間、增大壓強等；加熱的目的一般為加快反應速率或促進平衡向某一個方向進行移動；滴定終點的判斷是當滴入最后一滴XX溶液，溶液顏色由…變為…且半分鐘后不褪色；洗滌沉淀的操作是將沉淀放入過濾裝置中，沿玻璃棒加蒸餾水至浸沒沉淀，靜置，待水流盡后重復操作2～3次（若濾渣易溶于水，可用無水乙醇進行洗滌）等。通過進行相關答題技巧訓練，使學生掌握一些答題模板，在考試答題過程處于一種主動狀態，不但能準確作答，也能節省答題時間。

參考文獻:

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無機化工流程題是近年江蘇化學高考的熱點、難點，所占分值相當大.但由于這類試題的信息新穎、情境陌生，文字量大，涉及的知識點多，綜合性強，對學生而言，題中所蘊含的信息加工及問題解決方面的知識與能力在目前高中化學教學中習得較少，因此不少考生感到解題困難，所以這類題的得分率較低.為此，本文以近年江蘇化學高考的第16題為基礎，談談化工流程題的特點、解題思路.

一、試題背景

無機化工流程題在高考中之所以備受青睞主要有兩個原因：

1.這類試題以真實的工業生產作為背景，陌生度大，起點高，結構新穎，提問靈活，有較好的區分度.且題材多，無法猜題，能較好的體現公平、公正的高考選拔原則.

2.這類試題能很好體現《考試說明》中的相關要求.《2013年考試說明》在命題指導思想中提出：要求重點考查考生的信息獲取與加工、化學實驗探究、從化學視角分析解決問題和創新思維等能力，要求進一步體現高中化學課程的“基礎性、應用性、時代性”的特征，進一步體現化學科（江蘇卷）的“寬基礎、厚實踐、重能力”的特色，這些要求在化工流程題中都能很好的體現，突出能力的考查.

二、試題的特點和作用

1.試題源于生產實際，以解決化學實際問題作思路進行設問，使問題情境真實，以培養學生理論聯系實際，學以致用的學習觀.

2.試題內容豐富， 涉及多方面的化學基礎，能考查學生化學雙基知識的掌握情況和應用雙基解決化工生產中有關問題的遷移推理能力.

3.試題新穎，一般較長，閱讀量大，能考查學生的閱讀能力和信息加工能力.這類試題在背景材料上體現化學新內容，本質上還是落實在雙基上，即常說的“起點夠，落點低”，我們千萬不能被新包裝所迷惑，所嚇倒.

三、解題思路及方法

1.粗讀流程懂目的.粗略讀題，通過對比分析流程圖中的第一種物質與最后一種物質，弄清從原料出發，要得到最終產品，必須除去什么元素、引進什么元素？初步知道題目中的問題設置.

2.細品過程推用意.結合題設問題，精心研究流程中的某些相關步驟.可分析如下問題：反應物是什么？加入了什么試劑，其目的是什么？發生了什么反應？利用了什么原理？產生了什么雜質或副產物……對于某些不太理解的步驟，可以結合下文大膽去預測，重點關注其產物，如果這一步驟在后面的問題設置沒有涉及則可以“難得糊涂”，大膽跳過.

3.遷移知識解問題.在整體理解題意的基礎上，將一道大題化為相對獨立的小題，明確問題設置的意圖.這類試題實際考查的是元素化合物的轉化、氧化還原反應規律、化學反應原理的應用、綠色化學觀點等知識，常通過書寫氧化還原反應或離子反應方程式、敘述實驗操作和步驟、分析操作目的、數據分析和處理等形式表現出來.問題的解決需要我們運用已有的基礎知識，根據學習過的化學反應原理，聯系實際工業生產及題目信息等進行知識的整合，從而推出結論.同時也考查了學生對知識的靈活掌握、綜合應用及遷移能力.

4.規范表達寫答案.答題這一步很關鍵，答題時要看清問題，切記答非所問.答題時要注意語言表達的科學性、規范性，注意評價或比較實驗方案要全面，從化學原理的角度、用化學語言作答；要抓住主要問題，針對具體問題作具體分析，注意歸納答題的套路.

四、例題分析

工業上常回收冶煉鋅廢渣中的鋅，并用來生產Zn(NO3)2•6H2O晶體，其工藝流程如圖1所示.

圖1有關氫氧化物開始沉淀和沉淀完全的pH如表1.

表1氫氧化物Al(OH)3Fe(OH)3Fe(OH)2Cu(OH)2Zn(OH)2開始沉淀的pH3.31.56.54.25.4沉淀完全的pH5.23.79.76.78.0（1）在“酸浸”步驟中，為提高鋅的浸出速率，除通入空氣“攪拌”外，還可采取的措施是.

（2）上述工藝流程中多處涉及“過濾”，實驗室中過濾操作需要使用的玻璃儀器有.

（3）在“除雜Ⅰ”步驟中，需再加入適量H2O2溶液，H2O2與Fe2+反應的離子方程式為.為使Fe(OH)3、Al(OH)3沉淀完全，而Zn(OH)2不沉淀，應控制溶液的pH范圍為.檢驗Fe3+是否沉淀完全的實驗操作是.

（4）加入Zn粉的作用是，“操作A”的名稱是.

答案:（1）適當提高反應溫度（或增大硝酸濃度、將鋅廢渣

粉碎等）（2）燒杯、玻璃棒、漏斗（3）2Fe2++H2O2+2H+=2Fe3++2H2O 5.2-5.4靜置片刻，取少量上層清液，滴加KSCN溶液，若不出現血紅色，表明Fe3+沉淀完全（4）除去溶液中的Cu2+冷卻結晶

解析:此題以熟悉“Zn(NO3)2•6H2O晶體”制備為背景，涉及了酸浸、反應速率、離子水解、氧化、過濾、反應條件的控制、除雜、冷卻結晶等多個知識點，綜合考查了學生運用反應原理、元素化合物、實驗技術等熟悉知識解決實際問題的能力.

講解:先按照解題思路帶學生粗讀流程，明確流程目的，用鋅廢渣來生產Zn(NO3)2•6H2O晶體，引導學生思考引入了什么元素，該如何引入？又該除去什么元素，結合本題所給信息思考可以通過什么方法來除去.然后帶著問題看：（1）問的命題意圖是考查影響化學反應速率的因素，主要圍繞反應物濃度、溫度、壓強、接觸面積等因素綜合分析.（2）問的命題意圖是考查“過濾”這個熟悉的常考不衰的實驗操作，引導學生復習過濾的操作、儀器、注意點等.（3）問的命題意圖是利用控制pH分離除雜問題、氧化還原反應離子方程式的書寫、沉淀完全的檢驗方法.“Fe2+的除去”也是此類型題中經常涉及的知識點，根據給出的“有關氫氧化物開始沉淀和沉淀完全的pH”數據，了解到Fe3+優先于Zn2+沉淀，而Fe2+滯后，它開始沉淀時，Zn2+已經沉淀完全，所以先利用H2O2把Fe2+氧化為Fe3+再沉淀除去，利用KSCN溶液檢驗Fe3+是否除盡.（4）問的命題意圖還是考查除雜問題，圍繞除雜原則考慮，除去雜質不引入新雜質.當控制溶液的pH在5.2-5.4，使Fe(OH)3、Al(OH)3沉淀完全，而Zn(OH)2不沉淀，此時溶液中的Cu2+部分沉淀，加入鋅粉目的是除去溶液中的Cu2+.溶液中析出晶體，完整步驟是：加熱濃縮、冷卻結晶、過濾烘干.

無機化工流程題在高考命題中得到廣泛的關注，正是因為這類題型體現了新課程所要求的化學學科與工業生產和日常生活的緊密聯系，同時考查了學生綜合運用化學知識解決實際問題的能力.在高三的復習中，教師應該精選試題，由易到難，鞏固基礎，再攻難點，逐步幫助學習克服畏懼心理，建立解決此類題型的信心.同時加強對這類題型所涉及知識的歸納總結，積累工業流程中常見的工藝手段、化工術語、操作的名稱和目的等.只有掌握了化工流程題的一般特點和解題思路及方法，在高考中即使遇到情境陌生的流程題，也能夠駕馭自如，迎刃而解.

參考文獻:

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文章編號：1005–6629（2013）9–0055–04 中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：B

緊密聯系工業生產的化學工藝流程題是近幾年化學高考的熱點題型，也是主流題型之一，運用學生自主命題教學模式，將能夠提高復習實效性，提高學生解決此類試題的能力。

1 工藝流程題的考查現狀

工藝流程題以真實的工業生產過程為背景，體現能力立意的命題指導思想，能夠綜合考查學生各方面的基礎知識及將已有知識靈活應用在解決生產實際中問題的能力。

統計近年高考試題，從生產過程的主要工序看，可分為除雜提純題、原材料轉化題、有機合成題、資源能源綜合利用題等。從試題分析來看，工藝流程題一般有兩個目的：①從混合物中分離、提純某一物質。要求學生在題中找出最終要得到的主要物質和混有的雜質，借助一定的操作和試劑將雜質除去，分析加入某試劑后，所能發生的反應和生成的產物，分析所加試劑或操作目的。②利用某些物質制備另一物質。要求學生分析制備的目標產品和題中給出的該產品的性質或信息，采取必要措施來避免生產過程中產生的其他雜質，此類題中一般也會涉及到物質的分離、提純等操作。

工藝流程題在高考試題中所占的分值較大，試題的陌生度高，信息量較大，對學生的知識基礎、審題能力、信息素養、解題能力等方面要求也高，使得學生在沒做題之前就會產生畏懼感，導致這類試題的得分不是很理想。工藝流程題的解決過程是否順利既會顯著影響考試得分高低，也會明顯影響學生的考試情緒和心理。

鑒于此，筆者在教學中嘗試應用學生自主命題模式組織復習，該模式既符合新課程倡導的以學生為本的有效性學習和自主性學習的理念，也可以通過學生自主命題、課堂展示和交流討論，切實減輕學生的做題負擔，促進課堂參與，還有利于幫助學生鞏固知識要點，訓練解題技能和解題方法，提升思維能力，強化答題規范等。

2 工藝流程題復習中的學生自主命題教學模式

工藝流程題復習中的學生自主命題教學模式，是指在高三工藝流程題的專題復習過程中，教師在充分研讀考試說明和分析近年高考試題的基礎上，精心選擇具有代表性的工藝流程圖和某些相關信息，引導學生結合相關知識自主命制問題，并組織學生進行交換答題、展示命題、交流討論、總結提升的一種的教學模式。筆者在教學實踐中，將該模式分解為五個環節，具體如圖1所示。

第一環節“精選工藝流程”是該模式順利實施的重點，工藝流程的選擇將決定學生命題的質量、數量和課堂展示的結果。對工藝流程圖的選取宜基于以下幾點：（1）流程的類型和工藝目的；（2）對元素化合物知識的覆蓋情況；（3）對化學原理知識的應用要求；（4）對化學實驗操作的體現；（5）對學生思維能力培養的可能性；（6）對解題能力和答題規范的關注。這樣才能在復習過程中，幫助學生既提升解題技能，又對高中化學知識進行全面的鞏固。需要提醒的是，精心選擇工藝流程后，在課堂上僅給出其流程圖和相關信息，不能給出試卷中設置的問題，以免給學生造成“問題定勢”。同時，教師務必要查閱相關資料，對流程圖進行深入分析，以備課堂之需。

在第二環節“簡要分析信息”中，教師僅是對試題的題干文字和流程圖進行簡明扼要的說明，不宜作較多的信息分析和提示，以免造成信息干擾，影響學生的命題思維。

第三環節“學生自主命題”是該教學模式的中心環節。心理學研究和教育實踐表明，各學習小組通常以4～6人的男生、女生混合編組為宜。同時，教師應在各學習小組間進行巡查，既關注學生的命題進展情況，也要及時給學生一定的指導和提示，以提高題目命制的質量。

第四環節“課堂展示交流”是教學目標能否高效達成的關鍵所在。在課堂展示交流中，教師要充分引發學生的討論和質疑，做好試題的補充和擴展，引導學生對試題解決進行歸納總結。在此過程中，教師既要充滿熱情和激情地投入，也要冷靜和沉穩地思考；既要將學習的“自”交還給學生，也要做好及時的點撥引導，避免“超綱”“跑偏”；既要關注展示交流中的思維容量、參與程度，也要適時地補充拓展和強調強化，保證課堂的有效達成度。具體而言，可按圖2所示基本過程進行課堂展示交流。

最后的“鞏固歸納升華”環節，則是學生通過習題的訓練進行自我總結反思和解題能力強化的過程，教師要做好題目的選擇、個別學生的指導和共性問題的彌補。

3 學生自主命題教學模式在工藝流程題復習的教學實踐

筆者在該模式的教學實踐中，以兩節課作為一個教學單元組織復習，既避免了學生的自主命題流于形式，真正促使學生對流程圖進行深入的分析研究和命題思考，也能培育形成合作探究、交流討論、自主總結的學習氛圍。

3.1 精選工藝流程

筆者在高三化學的工藝流程題專題復習中，結合選題原則，曾選擇了“從含鎳廢催化劑中可回收鎳”的工藝流程為例題。該題的題干如下：

某油脂化工廠的含鎳催化劑主要含有Ni，還含有Al（31%）、Fe（1.3%）的單質及氧化物，其他不溶性雜質（3.3%）。從該含鎳廢催化劑中可回收鎳，其工藝流程如下（見圖3）：

3.2 簡要分析信息

引導學生觀察該流程圖，不難看出這是以分離提純為主體的物質制備題，目的是從含鎳催化劑中除去Al、Fe的單質及氧化物和其他不溶性雜質制備NiSO4·7H2O晶體。在流程圖中，涉及堿浸、酸浸、過濾、調節pH、濃縮結晶等實驗操作和某些試劑。同時，題中給出了“部分金屬陽離子以氫氧化物形式完全沉淀時的pH”的信息，這表明可能需要使所含的Al、Fe雜質轉化為氫氧化物沉淀的形式而除去。

3.3 學生自主命題

接著，指導學生對該題的分析和解題思路進行了總結。如第8小組說“由于含有Al、Fe的單質及氧化物雜質，而題中又給出了相應氫氧化物的沉淀pH，這就表明需要將這些雜質轉化為氫氧化物除去，這也就必然涉及鹽類水解的抑制和促進，那么調節pH的操作目的一般就是要促進某些金屬陽離子的水解而除去”；第6小組說“油脂化工廠的原料必然會有油污附著，就勢必需要堿洗除去，這就聯想到由廢鐵屑制備綠礬的過程中也是首先堿洗除去表面油污的”；第2小組說“在流程題中常常會見到酸浸、堿浸的操作，就應該想到選什么酸或堿、提高浸出率的措施、浸出過程中有哪些反應發生”，等等。學生經過自身或小組的流程分析、自主命題、交換答題和交流討論的一系列學習，對不同類型的工藝流程題的分析、考點把握、解題思路有了顯著的提升，學習的信心得到了很大的促進。

此外，學生在展示交流中對答題規范也進行了歸納總結并進行了聯系遷移，如：看清要求填寫的是“化學方程式”還是“離子方程式”，反應條件是否正確、是否完成配平、離子符號是否正確，如果是書寫“熱化學方程式”，是否標明聚集狀態、ΔH的符號單位是否有誤；要求填寫物質“化學式”還是“名稱”；化學專有名詞是否有錯別字；實驗操作的文字表述是否規范，如某步驟為了除雜，應該注明“是為了除去××雜質”，而不是只寫“除雜”；操作需要的實驗儀器是否有缺漏，文字是否準確；操作目的的回答是否全面等等。

可以說，學生在課堂中參與主動性很強，討論、質疑和回答的積極性很好，且有一定的深度，課堂氛圍好，效益高。

3.5 鞏固歸納升華

在完成兩課時的自主命題和討論交流后，筆者精心選擇若干相同類型的工藝流程題進行鞏固訓練，每道題約需花10分鐘左右，并要求學生在完成后進行“自我反思”，總結歸納解題思路。在此基礎上，對學生的鞏固訓練進行批閱，對錯誤進行統計整理，對個別問題進行針對性的個別輔導，對存在的共性問題再次進行集體指導，從而完成對此類試題解題能力的再提升。

4 結語

在經過一段時間的教學實踐后，筆者對部分學生進行的訪談表明，絕大多數學生表示自己在考試中不再害怕工藝流程題，有了一種“我就是命題人，我自己當然會做”的自信。學生普遍認為經過這種自主命題的實踐，比較容易從流程圖中獲取有用信息，能較好的形成分析問題的思路，能關注到答題中的細節問題，減少了無謂失分。可見，學生自主命題教學模式在工藝流程題的復習中取得較為顯著的效果。當然，這種教學模式下的教師要更加充分地做好課前準備，更加細致地研究展示交流中的點撥引導，才能取得更高的復習實效。此外，也可以嘗試在其他專題復習中的應用，如“有機推斷和有機合成”專題等。

參考文獻：

[1]江蘇教育考試院. 2013年普通高等學校招生全國統一考試（江蘇卷）說明（化學）[M].南京：鳳凰出版傳媒股份有限公司，2012.

[2]龐維國.自主學習——學與教的原理和策略[M].上海：華東師范大學出版社，2003.

篇5

化學是真實的。化學教師在教學過程中，都不同程度地感受到了平時練習題目中有虛假、捏造的痕跡，但是為了鍛煉學生的解題能力，達成學習目標，有時候大家都在“違心”地給學生訓練大量自知無用，但又不敢割舍的試題。這類試題在一些計算題、框圖型試題、偽探究題中比較多見。如興趣小組同學為了計算石灰石中碳酸鈣的含量，雜質就絕對不會發生反應，產生的二氧化碳的質量就都是44的倍數。又如為了檢驗碳酸根離子、氯離子、硫酸根等離子，實驗室總有那么一包粉末，它里面總是混有氯化鈉、碳酸鈉、硫酸鈉等，也不知道實驗室老師是不是整天沒事做，把那些已經分得清清楚楚的藥品再混合起來。這樣的例子還有很多，難道考查化學知識就不可避免這些傳統的桎梏嗎？不是，其實真實的工業生產中有許多鮮活的情境可以采用。因此化學工藝流程題就順應形勢而產生。

化學工藝流程題，顧名思義，就是將化工生產過程中的主要生產階段用框圖流程形式表示出來，并根據生產流程中有關化學知識步步設問，形成與化工生產緊密聯系的化工工藝試題。工藝流程題的結構分題頭、題干和題尾三部分。題頭一般簡單介紹該工藝生產的原材料和工藝生產的目的；題干部分主要用框圖形式表示從原料到產品的主要生產工藝流程；題尾則是根據生產過程中涉及的化學知識設計成系列問題，構成一道完整的試題。

其特點與作用有三：一是試題源于生產實際,以解決化學實際問題為思路進行設問,使問題情境真實,能培養學生理論聯系實際、學以致用的學習觀；二是試題的內容豐富,可以涉及化學基礎知識的方方面面,能有效考查雙基知識及應用雙基解決化工生產中有關問題的遷移推理能力；三是試題新穎，閱讀量大，能考查學生的閱讀能力和收集資料處理信息能力。

例1：（2008）某校化學興趣小組參觀制堿廠后，獲得以下信息，并對相關問題進行研究。

【產品與原理】

【問題討論】：

（1）操作Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ中，相同操作的名稱為。

（2）反應①中發生了兩個反應，寫出其中的一個化學方程式：。

（3）反應③中得到純堿的化學方程式為：。

（4）溶液B中的溶質有（至少寫出兩種）。

（5）上述生產流程中可循環使用的是（填序號）。

A.揮發性氣體C B.溶液D C.氫氧化鎂 D.化肥NHCl

【組成確定】

（1）稱取一定質量的純堿樣品，經多次充分加熱后，再稱重，質量無變化；

（2）另取少量純堿樣品加入適量水，樣品完全溶解，向該溶液中加入過量稀HNO，再滴加AgNO溶液，有白色沉淀。

由上述實驗可確定純堿樣品含有雜質（寫化學式）。

【含量測定】

稱取純堿樣品10.8g加入適量水,再加入過量CaCl溶液，攪拌、過濾、洗滌、干燥后稱得固體質量為10.0g，計算過程：請通過計算并結合右表判斷此純堿樣品等級為 品。

【總結反思】

某同學認為，在上述純堿含量測定中，將CaCl溶液改為BaCl溶液，測定誤差會減小，其理由是。

分析：

1.知識情境真實化。題目以真實的侯氏制堿法為素材進行命制，以工藝流程圖形式開門見山。

2.起點高，落點低。雖然是學生未見的化工技術，但是能完全用初中的知識加以解答，沒有簡單的高中知識下放；問題設置有簡答題，有計算；有知識考查（化學方程式書寫等），也有實驗考查；有定性的判斷分析，也有定量的數據處理。

3.結構設置科學合理。題目結構按照產品原料、生產流程、相關資料、問題討論、組成確定、含量測定及總結反思，環環相扣，完全吻合科學探究步驟。

4.語言表述簡約化。語言表述簡潔、質樸、流暢，沒有多余的“包裝性”文字，讓考生直接進入“化學狀態”。

5.考查功能立體化。有點的考查（實驗操作過濾），也有線的考查（得到純堿的方程式書寫），更有面上的考查（看懂流程判斷可循環使用的物質），數據處理要求思維能“來回穿梭”而不亂，能鎖定三維目標，進行立體化全面考查。

附答案：

【問題討論】：

（1）過濾

（2）NaOH+HCl=NaCl+HO或NaCO+2HCl=2NaCl+HO+CO

（3）2NaHCONaCO+HO+CO

（4）NaHCO、NaCl、NHCl、NHHCO四種中的任意兩種

（5）A、B

【組成確定】：NaCl

【含量測定】合格

解：設NaCO的質量為x

NaCO+CaCl=CaCO+2NaCl

106100

x10.0g

106∶100=x∶10.0g

解得：x=10.6g

10.6g/10.8g×100%=98.1%（或98.14%或98.15%或98.2%）

若用關系式解答：

NaCO∽CaCO

106100

x10.0g

106∶100=x∶10.0g

解得：x=10.6g

10.6g/10.8g×100%=98.1%

【總結反思】

等質量的NaCO與BaCl反應產生的沉淀質量大，稱量時的（相對）誤差小。

二、源于教材高于教材，探究實驗異常現象

異常的實驗現象通常孕育著科學的重大發現，化學史上很多發現都是來源于對異常現象的探究，其中氬的發現就是很典型的一個例子。早在1785年，卡文迪許在測定空氣的組成時，除去空氣中的O、N等已知氣體后，發現最后總是留下一個體積不足總體積1/200的小氣泡。到了1892年，瑞利在測定氮氣密度時，從空氣中得到的氮氣的密度與氨分解得到的氮氣密度始終相差0.0064g/L，最后瑞利和拉姆賽共同研究后預測大氣中含有某種較重的未知氣體，經反復實驗，他們終于發現了化學性質極不活潑的惰性氣體――氬。因此，我們說化學“異常”的實驗現象中孕育著創新，有利于求異思維和創新精神的形成。同時，在探究過程中，可以讓學生親身體驗科學的研究過程，掌握科學的研究方法，在實踐中增強學生的分析問題、解決問題的能力。化學教師在平常的教學中應充分利用“異常”實驗的這一特點，注意多為學生創設自主探究實驗的問題情境，重視實驗“異常”現象或“失敗實驗”的教學功能的開發就是很好的方法。在中考命題中，對實驗異常現象的探究也是亟待開發的領域，這里大有文章可做。

例2：（2010）有一實驗事實：鐵粉與硫酸銅溶液反應，不但有銅生成，而且有較多的氣體產生。為確定氣體的成分，進行下列實驗探究。

（一）探究：從物質組成元素角度分析，氣體可能是SO、O、H中的一種或幾種。

（二）實驗：

（1）甲同學為確定是否含有SO，他將氣體通入酸性高錳酸鉀溶液中，溶液顏色未發生變化，則該氣體中 SO（填“有”或“無”）。

（2）乙同學認為只有O，則可是 來檢驗。實驗證明乙同學的觀點不正確。

（3）丙同學為判斷是否含有O，同時確定氣體成分，通過查閱資料得知：

O+4KI+4HCl=2I+4KCl+2HO，I為碘單質。于是他設計了如下的實驗裝置：

（三）實驗現象與結論：A中觀察到，證明無O；

B中觀察到，證明該氣體是H。

（四）實驗反思：

（4）大家認為丙同學在加熱之前，應對氣體先以確保安全。

（5）由上述實驗可知，硫酸銅溶液顯性（填“酸”或“堿”）。

賞析：

1.導入開門見山。不用過多的語言贅述，直接告知你這種異常的實驗現象，讓你迅速進入到此題的情境中。

2.涵括內容廣。不僅考了酸堿鹽的部分性質，同時還包含了二氧化硫、氧氣的檢驗，質量守恒定律的應用，等等。

3.獲取信息素養的訓練。該題并沒有簡單地按照以往的格式局限于氧氣的檢驗，而是給出相關資料，并且很直接地把實驗裝置圖給你，無須你再去設計，直接考查了考生讀取信息、分析信息、信息加工的能力。

4.科學素養的培養。通過違反初中教學中常規的實驗現象，引出問題，培養了考生嚴謹的科學態度，以及遇見異常現象或者問題，善于發現、勇于探索的精神。

附答案：

（1）無

（2）帶火星的木條

（3）溶液未出現藍色或無現象，銅網表面變紅

（4）驗純

（5）酸

綜上所述，化學中考試題的命制注重學生活用化學知識的能力考查，注重學習方法與科學思想的滲透，試題的背景與現實生活緊緊地聯系在一起，陶行知先生說：“千教萬教，教人求真；千學萬學，學做真人。”教師要教人求真，學做真人，要從學生利益出發，將學生素質完善發展作為立身之本。從這個層面出發，每一位化學教師都要加強對中考試卷的研究，注重對學生科學素養的培養，在課堂教學中注重初高中化學知識的銜接，讓我們的化學課堂成為共同提高師生科學素養與思維方法的智慧課堂。

篇6

【中圖分類號】G633.8 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）35-0140-01

研究近幾年的江蘇省高考化學試題，很容易發現現在的高考試題十分重視與生產、生活的緊密聯系。期中與化工生產直接聯系的“化工流程題”已經成為現高考試題的主流題型。[1]筆者結合近幾年的高考試題和模擬題中的“化工流程題”的特點分析，談幾點個人拙見。

一、化工流程題的特點

1.無機化工流程題的結構框架

我對比了幾十道化工流程題（以下簡稱流程題），發現題目總是包含以下三個要素：

題頭：用文字簡單介紹實驗目的和原理，或工業生成的原材料和生產目的（包含副產品）。

題干：主要用流程圖的形式將操作過程或物質轉換過程表示出來，一般包括三大環節：

題尾：根據流程中涉及到的化學知識編制成若干問題。

2.無機化工流程題的常見考點

我對比發現近幾年該類題目常考以下幾個知識點，我們需先做到心中有數：

考點一：方程式的書寫

考點二：原料處理的目的和措施

考點三：濾渣成分

考點四：實驗操作

但是這類題目往往信息量大、情境陌生、選材新穎、綜合性強，許多考生倍感棘手，所以失分較多。

二、例題分析

例：硫酸銅是一種應用極其廣泛的化工原料。以下是某工廠用含鐵廢銅為原料生產膽礬（CuSO4?5H2O）的生產流程示意圖：

膽礬和石膏在不同溫度下的溶解度（g/100g水）見下表。

請回答下列問題：

（1）紅棕色濾渣的主要成分是 Fe（OH）3 ;

（2）寫出浸出過程中生成硫酸銅的化學方程式

3Cu + 2HNO3+ 3H2SO4=3CuSO4+ 2NO+ 4H2O ;

（3）操作I的操作溫度應該控制在 100 ℃左右;

（4）從溶液中分離出硫酸銅晶體的操作II應為冷卻結晶、過濾、洗滌、干燥;

（5）反應產物中的NO可以循環使用，試僅用一個化學方程式表示NO轉化為HNO3

4NO + 3O2+H2O=4HNO3 。

點評：此題原料處理、分離提純、獲得產品三個環節非常清晰，我所列的四個考點都在此題中出現，另外題目中也出現了“浸出”、“調PH值”、“蒸發，濃縮，過濾”等關鍵字眼，解答此類題目需明白這些關鍵字眼一般代表什么意思，平時的積累工作顯得尤為重要。

三、化工流程題的解題方法和策略以及經驗總結

有了基本步驟，針對具體的考點我也談一些小的解題方法和經驗，供大家參考和指正：

1.針對考點一，方程式書寫按4步走：

（1）判斷反應物（氧化劑、還原劑）和產物（氧化產物、還原產物），之一流程圖中蘊含的有用信息，如框圖中的文字說明，箭頭的指向，問題中的有效信息等。

（2）利用得失電子守恒粗配。

（3）利用電荷守恒補充一些微粒，但要考慮環境（如H+和H2O或OH-和H2O）。

（4）利用原子守恒配平所有的物質。

2.針對考點二

出現下列高頻詞語需要明白它的一般代表的意思：

（1）在原料處理環節

粉碎或研磨：增大固液（或固氣或固固）接觸面積，加快反應（溶解）速率，增大原料的轉化率（或浸出率）。

煅燒或灼燒：將不易轉化的物質轉為容易提取的物質;轉變為氧化物;除去有機物;除去熱不定的雜質。

酸浸：溶解、去氧化物（膜）、調節PH促進水解（沉淀）。提高浸出率的措施有：攪拌、粉粹研磨、適當增大酸濃度、升溫等。

堿溶：去油污、鋁片氧化膜;溶解鋁、二氧化硅;調節PH促進水解（沉淀）。

（2）在分離提純環節

調PH值除雜：控制溶液的酸堿性使某些金屬離子形成氫氧化物沉淀。

加熱：加快反應速率或促進平衡向某個方向移動。

降溫：防止某些物質在高溫時會溶解（或分解）、為使化學平衡向著題目要求的方向進行。

在這一環節中若產物為不溶物：操作為過濾、洗滌、干燥;若產物為可溶物：操作為結晶（蒸發結晶或降溫結晶）、過濾（可為趁熱過濾）、洗滌、干燥;若產物為有機物：操作為萃取分液、蒸餾;若產物為氣體：操作為洗氣。

（3）在獲得產品環節

洗滌（冰水、熱水）：洗去晶體表面的雜質離子，并減少晶體在洗滌過程中的溶解損耗。

蒸發、反應時的氣體氛圍抑制水解：如從溶液中析出FeCl3、AlCl3、MgCl2等溶質時，應在HCl氣流中加熱，以防其水解。

蒸發濃縮、冷卻結晶：如除去KNO3中的少量NaCl。

蒸發結晶、趁熱過濾：如除去NaCl中的少量KNO3。

3.針對考點三

討論濾渣成分必需讀懂流程，運用嚴肅化合物知識，理清物質間的轉化關系。要求基本反應基本原理必需清楚。

4.針對考點四

關于實驗操作的描述，學生需熟悉課本常見基本實驗操作，實驗儀器。

篇7

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）11-353-01

一直以來，高中化學作為我區薄弱學科之一，有歷史的原因，也有教學的困難。從筆者的經驗來看，除了學生基礎知識掌握不夠系統以外，在運用化學問題的解決策略實際解決問題的時候，存在一定困難，需要在教學和練習中加以引導，并養成良好的思維習慣，將有助于提高學習效率。

一、類比策略

類比策略是將已有知識經驗的問題為原型，通過分析、比較在待解決的問題與原型之間建立起聯系，尋找二者之間的相似性，從而解決新問題的一種策略。新問題與原型問題有三種相似性：①問題情境的相似性；②知識類型的相似性；③思維關系的相似性。例如：雙氧水（H2O2）和水都是極弱電解質，但H2O2比H2O更顯酸性。 （1）若把H2O2看成是二元弱酸，請寫出它在水中的電離方程式：_______。 （2）鑒于H2O2顯弱酸性，它可以同強堿作用形成正鹽，在一定條件下也可形成酸式鹽。請分別寫出H2O2與Ba（OH）2反應生成正鹽、酸式鹽的化學方程式：_____。這是一道很典型的利用類比策略解決問題的題型，學生往往容易受到思維定勢的影響，只能看出問題情境的相似關系，但是不能將其與二元弱酸的電離知識聯系起來，即使能夠建立聯系，由于新的問題情境造成了一定程度的干擾，讓很多學生無從下筆解答。

二、分解策略

如果類比就是簡單的模仿，而分解策略就是人們很容易想到又很常用的一種解決問題的策略，確定目標、分解任務，它是按照一定的方式把把很大、較難的總目標，分解成相互關聯的系列子目標，逐個加以考量，而后綜合解決問題的策略。比如高考化學工藝流程問題的解決，氣體的制備和性質檢驗問題等等，都需要綜合考察目標要求，做到整體把握，從生成起始問題到目標狀態的思維過程，可以是循序漸進，也可以是突起跳躍的，但不能割裂開來，需要前后聯系，不斷地歸納小結。在學生熟練掌握基礎知識時，教學的過程就是思想和方法的影響，才能使學生的感性思維過渡到理性思維。

三、整體策略

整體策略是一種重要化學學科思想，不僅是教學的支撐，也是學生能力的基礎，整體策略就是從整體著眼、從綜合入手，忽略局部，不至于走入死胡同或走彎路，從而快捷有效地解決問題。它是對基礎知識熟練應用的結果，雖然化學學科知識繁雜，但都是圍繞從元素化合物知識過渡到理論總結的主線展開，從初中階段學習了四個基本的反應類型，學習了化合和分解反應之后，就引出了質量守恒定律，而后加以應用，學習置換反應和復分解反應，從定性理解化學到培養學生定量計算能力，初步知道了守恒的思想。高中化學階段尤其注重運用整體策略解決問題，在必修一第一單元，學生就接觸到溶液中的電荷守恒，氧化還原反應中的電子守恒，只是學生學習準備不同，訓練和強化的能力水平和層次因人而異。等到了選修四――化學反應原理，蓋斯定律、物料守恒、質子守恒以及電荷守恒等比比皆是，不少學生就感覺到了化學難，層次深，不好把握。誠然，宏觀的總攬全局的方式解決問題，不僅是要培養整體策略的學科思想，更需要對部分把握游刃有余，方能深入淺出，簡化步驟，整體解決問題。

篇8

一、新課程背景下高考的三大變化

1.試卷結構的變化。2013年我省高考采用“3+理綜/文綜”模式，化學試題結構采用“7+3+1”模式，與舊課程高考相比較，試題結構的主要變化體現在：（1）化學在理科綜合考試中分值由原來108分變為100分。（2）客觀題仍為單項選擇題，每題6分，但數目由8道小題變為7道，共計42分。選擇題以容易題和中等難度題為主，全面檢測化學基礎知識和基本技能，注重化學核心知識內容的覆蓋，試題遵循由易到難的命題特點。（3）主觀題分為必答題和選答題。其中必答題3道，內容主要考查《必修1》《必修2》《化學反應原理》三個模塊。選答題3道，涉及《有機化學基礎》《物質結構和性質》《化學與技術》三個選修模塊，要求學生根據個人的選修情況和個性發展需求任選一道試題做答，共計58分。主觀題有一定的靈活性和發散性，通過多題把關，達到既能控制難度，又能提高區分度的效果，使分數有理想的離散程度，發揮試題的定位功能，達到甄別和選拔考生的目的。

2.考試內容的變化。新課程《考試說明》將化學考試內容分為“必考內容”（涵蓋《必修1》《必修2》《化學反應原理》內容）和“選考內容”（涵蓋選修模塊《化學與生活》《化學與技術》《物質結構與性質》《有機化學基礎》的內容，考生從中任選一個模塊考試）。通過對比《考試說明》和《課程標準》的變化，其變化主要體現在：（1）必考內容包括：化學科學特點和化學研究基本方法、化學基本概念和基本理論、常見無機物及其應用、常見有機物及其應用和化學實驗基礎五個方面。增加了化學科學特點和化學研究基本方法，刪去了原考綱化學計算部分內容，將化學計算的要求分散，與相關知識內容整合。（2）選修內容包括《有機化學基礎》《物質結構和性質》《化學與技術》三個選修模塊。其中《物質的結構與性質》包括“原子結構與元素的性質、化學鍵與物質的性質、分子間作用力與物質的性質”。《有機化學基礎》包括有機化合物的組成與結構、烴及其衍生物的性質與應用、糖類、氨基酸和蛋白質、合成高分子化合物。《化學與技術》包括化學與資源開發利用、化學與材料的制造和應用、化學與工農業生產。

3.化學學習能力考查的變化。 新課程高考對化學學習能力的考查由原來的觀察能力、實驗能力、思維能力、自學能力改為：（1）接受、吸收、整合化學信息的能力。要求能夠對中學化學基礎知識融會貫通，能正確復述、再現、辨認；能夠通過對實際事物、實驗現象、實物、模型、圖形、圖表的觀察，以及對自然界、社會、生產、生活中的化學現象的觀察，獲取有關的感性知識，并進行初步加工、吸收、有序存儲；能夠從試題提供的新信息中，準確地提取實質性內容，并經與已有知識整合，重組為新知識模塊。（2）分析和解決化學問題的能力。要求能夠將實際問題分解，通過運用相關知識，采用分析、綜合的方法，解決簡單化學問題；能夠將解決問題的過程和成果，用正確的化學術語及文字、圖表、模型、圖形等表達，并作出解釋。（3）探究能力。要求了解并初步實踐化學實驗研究的一般過程，掌握化學實驗的基本方法和技能；在解決簡單化學問題的過程中，運用科學的方法，初步了解化學變化規律，并對化學現象提出科學合理的解釋。

二、新課程背景下高考試題的特點

1. 注重基礎，突出主干知識。縱觀近幾年寧夏和全國課改區高考化學試題，試題充分體現了《課程標準》的基礎性、綜合性、選擇性、時代性等特征。注重考查中學階段的基礎知識、基本技能、基本方法，內容基本涵蓋了中學化學學科的主干知識，包括化學用語及常用計量、電解質溶液、物質結構與元素周期律、反應速率與化學平衡、化學反應與能量、基礎有機化學、無機化學及化學實驗操作等內容。

2.突出導向性，體現各模塊的特色。新課程高考試題體現了導向性，在對選修模塊沒有設置模塊必修內容的在必做試題中要求較高，知識與能力并重。在選修中需要進一步延伸的必修內容在必答題中要求較低，只考查常識性了解、基本概念、基本知識。選答題對這部分內容的考查能力要求較高，除了必備扎實的基礎知識體系外，還對知識的深層次理解能力、綜合分析問題的能力、邏輯推理能力等立意考查。

3.突出學科內的融合，發揮試題的選拔功能。新課程高考試題重視學科內知識的融合，試題既有學科內不同單元內的綜合，也有不同模塊的綜合，淡化了學科本位思想。特別是II卷試題沒有純知識試題或模塊試題，大多數試題把實驗、計算、化學用語、化學概念原理等知識相互交叉，命題思維體現知識整合能力的考查，體現新課程分層要求、遞變推進的思維和尊重不同學生發展的教學理念。通過多題把關，達到既能控制難度，又能提高區分度的效果，使分數有理想的離散程度，發揮試題的選拔功能。

4.聯系生產、生活實踐，學以致用，體現化學學科價值。新課程高考試題情景源于生產、生活實際和科技前沿，情景新穎真實，減少了虛假的、對化學學科發展有負面影響的情境素材，體現STS理念。內容涉及材料科學、能源科學、環境科學，原來傳統的真實情景的無機推斷、有機推斷框圖題被以實際應用為主的工藝流程題、操作流程題、有機合成線路題所代替。此類試題有助于讓學生了解化學在資源利用、工農業生產中的具體應用，引導學生在日常生活中主動應用化學知識分析解決實際問題。引導學生科學地認識化學在生產、生活及科技上的價值及對推動人類發展所作出的巨大貢獻。

5.突出實驗考查，體現學科特色。化學是以實驗為基礎的學科，實驗是學生高考的失分點，新高考的實驗內容包括物質的制備、合成、分離、提純和實驗方案的設計與優化、定性實驗與定量實驗的結合等。而且近年有從無機物的制備轉向有機物的制備的趨勢。試題考視基礎操作、基本方法，融實驗技能、實驗設計、探究方法、分析歸納、信息采集整理為一體，考查學生的基本實驗技能和科學探究能力。例如，2012年寧夏卷第28題考查基本實驗操作（主要考查了溴苯的制備、提純），對促進實驗教學的有序開展起到良好的導向作用。

6.試題呈現方式多樣，重視學生信息素養的考查。新課程高考試題呈現方式新穎多樣，主要以數據信息、文字信息、圖表信息、反應信息、化學工藝流程、實驗操作流程等形式呈現，通過對實驗、圖形、模型、圖表的觀察以及試題提供的各種信息，獲取有關的感性知識和印象，并準確提取實質內容，形成新知識的能力。

三、新課程背景下高考復習策略

1.研究新課程《課程標準》和《考試說明》，準確把握高考復習的方向。《課程標準》和《考試說明》是高考命題的綱領性文件，在高考復習時要認真地研究對照舊課程《教學大綱》《考試說明》與新課程《課程標準》、課改區的《考試說明》在考查內容和考核層次上的變化，明確增減的內容和考核層次的變化，要特別關注《課程標準》新增內容，必考內容中新增的化學平衡常數、蓋斯定律、沉淀溶解平衡、溶度積常數等內容在新課程高考試卷頻繁考查。要研究近幾年全國、各自主命題省份新課程高考的試題，特別是寧夏高考試題，研究這些命題思想、命題意圖、考核范圍、考核層次、命題變化趨勢，明確新高考考什么、怎樣考、如何應對的問題，努力做到內容不超綱、難度不超限。

2.整合復習課程資源，優化復習方案的設計，提高課堂復習的有效性。高三復習的核心目的是讓學生對已學過的零星、分散的化學知識進行歸納、梳理、加工，使之條理化、系統化，讓學生學會應用知識解決實際問題。因此，復習要有一個整體的規劃，要做到“考綱——教材——復習資料——學情”四者的有效整合，要重視考綱在復習中的指向作用，教材在復習中的基礎示范作用和復習資料的輔助作用，切忌對復習資料不加取舍，照本宣科，拿一本資料從頭講到尾；學案的設計要知識梳理與能力培養相結合，要把重點知識復習與關鍵能力培養相結合，要遵循課時化、問題化、參與化、方法化、層次化的原則，突出“知識目標—知識結構—認知方法—技能訓練”四個環節。在課堂教學中要講清重點、難點、易混點，講清知識體系，讓知識之樹在學生心中扎根。要做到“精選習題——糾錯強化——變式拓展”三者的有機結合，切忌對習題不加精選，大搞題海戰術。要依據課程標準的要求，處理好不同模塊之間的關系，把化學科學中最重要的基礎知識、基本技能、基本觀點和方法有機地融合起來。

3.夯實基礎，突出主干，引導學生構建化學知識體系。基礎知識、基本技能、基本觀念、基本方法是化學學習的基礎。課本是高考的“根”，復習中要引導學生回歸課本，引導學生理解概念的內涵和外延，搞清相關概念、相似概念、相近概念的區別和聯系，搞清基本原理的實質、使用范圍、使用條件，從具體知識的學習轉變到以觀念建構為核心的教學上來，強化基礎知識的記憶和理解，形成基本的方法、基本的觀念，讓學生自主構建所學知識的立體體系，強化知識的縱橫聯系，使所學知識系統化、網絡化。在復習中要重點對主干知識、高考的熱點進行強化訓練，讓學生的知識與能力同步增長。

4.重視實驗探究，提高學生的實驗探究能力。化學實驗不僅是化學教學的重點、高考難點，也是學生的失分點。在實驗復習中要做到：（1）熟悉常見實驗的基本操作，力求實驗基礎知識網絡化。在化學實驗復習過程中應對儀器與藥品、實驗操作與實驗技能、物質的制備與實驗方法、識圖繪圖與安全知識、定量實驗與誤差分析、物質的分離提純和鑒別、實驗設計與綜合實驗等作一些專題復習，通過對化學實驗知識和技能進行歸納、對比，總結規律，由點到面，形成知識網絡。（2）重視教材實驗，力求對實驗素材進行深入拓展和挖掘。對于課本的每一個實驗都要弄清原理及相關的儀器裝置，注重操作細節，對于每個實驗，都要注意以下幾點：①怎么做？②為什么要這樣做？ ③如果不這樣做，會引起什么后果？④還能怎么做？對實驗中所涉及到的重要化學方程式和重要實驗現象均應做到熟練。條件許可的話，盡可能地開放化學實驗室，讓學生重做一些重點實驗，去感受實驗細節，加深體驗。（3）重視實驗設計與評價。復習過程中教師要創造條件讓學生真正參與實驗探究，強化實驗設計訓練，培養學生能根據實驗要求選擇儀器和試劑、設計實驗步驟（尤其是畫出實驗方案框圖）、描述現象和結論等各個實驗環節，還要能對實驗設計進行改進和創新。在實驗訓練中逐步培養學生的觀察能力、分析解決問題的能力，切忌教師在黑板上實驗、學生課后背實驗等。

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所謂的情景式教學就是要通過外界的事物來激發出學生內心對于學習真情實感的教學方式。理論研究表明，學生求知和接受外界事物的好壞是與其所處的周圍環境是密不可分的。可見外界事物對于學生成長的重要性。只有通過外界事物的推動作用和移情影響，以及引起而造成的學習上的“意義構建”。在這樣的雙重模式的影響之下，學生就能夠逐漸對于學習中的靜態思維模式和聯系實際中的動態思維模式之間形成統一。從而更好的理解和把握不同事物之間的規律。在另一方面，也可以構建出學生課堂上的主體意識，讓他們在學習之中更好的感悟和認知生活。

在實際課堂教學中，我們應該教育學生遵循實踐是檢驗真理的唯一標準的原則，在選擇實驗道具上應該具有實踐性、生活性和創造性。我們當前的實驗器材和實驗原料都是單一、重復的，同學們在實驗過程中都是簡單的、重復性的操作，對化學實驗的目的性不明確，對化學原料有距離感和隔閡感。我們當前的生活用品中很多地方都涉及到化學元素，而很多生活現象都是自然界一種自然、簡單的化學反應，我們應該將生活知識結合到化學實驗中，學為己用，活學活用，這樣既提高了學生們對化學實驗的接受能力，又提高了學生們的動手能力，使得同學們對生活中的化學現象能夠更好地理解，對化學知識能夠更好地理解，一舉兩得，不失為我們高中化學教學的一種好方法。

二、運用實驗創設問題教學情景

化學是一門以實驗為基礎的自然科學。通過實驗過程中大量直觀、真實、生動、有趣的現象，創設富有啟發性的教學情景，讓學生全方位參與知識的內化過程，既有助于學生對知識的掌握，又培養了學生的動手和動腦的能力以及探索新知的精神；既可以集中學生的注意力，激發學生學習興趣，鞏固學生知識，啟發學生思維，又可以培養實事求是的科學態度和嚴肅認真的工作作風。從而達到預期的教育教學目的。

例如：在學習“化學反應的快慢和限度”時，在教學設計中，我讓學生觀察對比試驗，讓學生能夠自主地發現實驗現象的不同，讓學生自己主動地提出問題，主動地提出濃度、溫度和催化劑等條件可以影響化學反應的快慢。教師可以趁機向學生提出，如何調控化學反應的快慢。使學生在自己提出問題，在教師的引導下找到解決問題的方法，使學生的問題意識得到提高，而且還可以使學生感受到自己動手解決問題帶來喜悅的同時，增強學生的學習信心，使學生以良好的心態對待高考。

三、運用對比聯想創設教學情景

我們在講授二氧化硫的漂白性時，可以將新舊知識進行對比：（1）將二氧化硫氣體通人品紅溶液中，溶液褪色，加熱，恢復至原來顏色；（2）將氯氣通人品紅溶液中，溶液褪色，加熱，無變化，不能恢復至原來顏色。學生在比較過程中不難發現：二氧化硫和氯氣都具有漂白性。但二氧化硫漂白后的溶液加熱恢復至原來的顏色，而氯氣漂白后的溶液加熱后不能恢復至原來的顏色。通過這樣的對比聯想情景，學生能夠想到，現象不同是由于起漂白作用的物質的性質不同，氯氣的漂白是由于次氯酸與有色物質發生了氧化還原反應，不可逆；而二氧化硫的漂白是由于它與有色物質生成的無色物質不穩定，易分解，變化可逆，是非氧化還原反應。通過這樣的對比聯想，學生能夠透過現象看本質，據此學生就知道學完銅與濃硫酸的反應后，在學濃硝酸也是氧化性酸時，可以與濃硫酸對比聯想進行學習。通過原電池和電解池的對比可以明白電化學的實質。

四、通過生活來創設教學問題情景。

生活是學生化學知識的重要來源，也是學生化學知識的最大應用場所。教師在課堂教學時可以充分利用生活中生動具體的事實或 問題來呈現學習情景。其中包括日常生活中與所學內容有關的物品、現象、事件和經驗，與化學有關的社會熱點問題、工農業生產問題以及能體現化學與社會、經驗、人類文明發展有關的事實和材料，還有重要的化學史實、發明發現的故事等等。現在不管是新教材的要求，還是高考中的考點，社會、生活和化學都是熱點話題。引導學生用化學視角、化學方法去觀察、思考 日常、生活、生產、社會發展、科技進步及環境改善等方面的典型問題，學生認識化學在科技發展中的地位和作用，提高學生學習化學的熱情和積極性，培養學生接受新知識、新信息的能力。

五、運用多媒體手段創設教學問題情境

隨著科學技術的不斷發展，現代教學媒體也成為課堂教學的重要輔助手段，與傳統教學媒體相結合，以刺激學生的各種感覺器官，提高學生的注意力。利用各種教學媒體創設教學情境。不僅能夠激發學生的學習興趣，使學生盡快進入學習狀態，還能使學生在整個教學活動維持學習興趣。提高課堂教學質量。化學模型、多媒體課件、動畫演示等都是常用的教學媒體。在化學教學中化學模型非常多，它是一種三維的實物替代物，模型可以比實物小，也可以比實物大，或者相同，根據教學目的保留完全的細節或進行簡化。實際上，模型可以提供實物所不能提供的學習經驗。高中化學教學中使用的模型主要包括工業流程模型、為了便于學生理解物質結構的球棍模型、比例模型和堆積模型以及借助計算機模擬的分子構型。借助模型，可以使所學內容直觀化，如在學習工業合成氨一節借助合成氨的工藝流程模型使學生更容易直觀的了解工業設備。借助模型，可以使微觀物質宏觀化，球棍模型、比例模型和堆積模型是將微觀粒子的相對大小近似放大，原子、離子的排列靜止化、簡單化，幫助學生形成三維的結構意識，正確的理解物質結構。而借助化學設計軟件設計的分子結構，使微粒的空間結構得以動態、準確的展示。

六、創設情景應注意的問題

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理論教學與實習教學是技工教育的兩個重要組成部分，這二者是互相滲透、互相印證、互相補充、相輔相成、缺一不可的關系。學生在理論與實踐相結合的教育中，不斷拓展自己的邏輯思維、想象力，擴大知識面，提高具體實踐中的操作能力。技校學生培養目標，即培養具有一定專業理論知識和熟練動手能力的技術工人。所以要培養出合格的化學分析專業學生，就要把實習教學提高到相應位置，不是可有可無，可好可差，應與理論教學同樣重視。下面談談化學分析專業實習課的教學方法及其他應注意的相關問題。

一、實習課由老師“滿堂灌”到師生互動式討論

以前一般在《分析化學》理論課上完一個章節（即一種化學分析方法后）后便跟著安排實習課。由于技校學生基礎知識水平有差異，有的學生上化學理論課時，對課本內容就沒有搞明白，只是“囫圇吞棗”，因此在掌握實習內容時也有很大差異。在實習前，通常是由實習指導老師在實驗室講解完實驗的內容（包括實驗方法原理、方法步驟、可能產生問題及如何解決等一系列問題）后，學生開始做實驗。老師按部就班地“滿堂灌”，學生只能被動接受。課后學生拿著筆記本死記硬背，掌握得非常膚淺。由于實習前準備工作沒做充分，學生一進實驗室就心中沒譜，實習也就雜亂無章，到處亂哄哄。有的學生甚至不能在規定時間內完成實驗內容，實習質量也不高。

現在我們一般在實習課前要求學生熟悉本實驗的內容，特別是方法原理一定要完全理解。然后以小組為單位，老師參與其中，充分進行討論。圍繞實驗步驟、注意事項及各種可能產生的問題及如何解決，每個人都有機會提出自己的見解或疑惑，再由實習指導老師進行點評、解惑和總結，從而把實驗中的重點和難點、注意事項等都徹底搞清楚。這樣的互動教學活躍了課堂氣氛，讓學生在輕松自如的環境中更好地理解和記憶實驗內容。這樣，進入實驗室后，每個學生都能做到對實驗內容心中有數，都能按操作規程認真地、有條不紊地進行實習。實驗室有了安靜有序的環境，這樣的實習效果比以前有很大增強，真正達到了實習目的。同學們的主觀能動性被調動起來，并能用學到的理論指導實習，再用實習得到的數據說明理論的正確性。有的同學還能用學到的理論知識說明和解釋實驗過程中的一些化學現象，真正做到理論和實踐的有機結合。

二、培養學生良好的職業道德

同學們在完成實驗內容后，要進行化學分析的數據處理。大多數學生能實事求是地按得到的分析數據，計算出實驗結果。但有個別學生因為在化學實驗中，出現了這樣或那樣的問題，得出差異較大的數據。為了完成實驗報告的任務，也為了不用辛苦地重做實驗，就刪改實驗數據湊結果。我們在發現這些情況后，覺得這是十分嚴重的問題，必須及時處理。經過教育，這位同學認識了錯誤，并保證不會再犯。在整個社會大力呼吁“重視職業道德教育”的今天，培養學生具有良好的職業道德，已成為技工學校維持生存和提高質量的根本，也關系到畢業生走上工作崗位后的素質問題。

大量事實表明，一個合格的從業人員不僅要有一定的專業知識和技能，更要有工作責任心，遵守規章制度，遵循操作規程，不怕吃苦，有奉獻精神。只有這樣，才能把本職工作做好。因此我們抽出一定的時間，給同學們講述職業道德的重要性：在一個企業里，工藝流程的控制及產品的合格，都要靠化驗室的分析結果作參考，正如郭沫若同志所說：“化學分析是工業生產的眼睛……”[1]如果用錯誤的分析結果控制工藝流程和指導生產，就會給生產帶來極大危害，甚至造成不可估量的損失。所以學生在學校里就要養成對工作認真負責、一絲不茍的良好品德，今后在工作崗位上，才能愛崗敬業，誠實守信，得到用工單位的青睞。

三、實驗室的環保措施

實驗室除一般化學試劑外，還大量應用酸、堿及一些有毒有害試劑，還有學生實習后產生的大量廢液。為了不造成環境污染，并讓學生有環保意識，我們對學生進行環境保護重要性的講解，說明實驗室的廢液對環境污染的危害，如日本的四日市哮喘事件[2]是因為石油冶煉廠排放廢氣中的重金屬微粒與二氧化硫形成硫酸煙霧，造成八百多人患上哮喘病，死亡十多人；如廣西龍江河鎘污染事件[3]是因廣西金河礦業股份有限公司、河池市金城江區鴻泉立德粉材料廠違法排放工業污水，廣西龍江河突發嚴重鎘污染，對龍江河沿岸眾多漁民和下游柳州三百多萬市民的生活造成嚴重影響；又如“韶關的酸雨”、“惠州淡水河污染”等例子教育學生。真實的事例使學生很受觸動，認識到環境污染的可怕后果。我們還利用環保宣傳資料和環保社會實踐等方式進行教育，組織學生調查研究本市環境污染狀況。同學們有了環保意識，在完成實驗后，能自覺地把廢液倒入廢液缸內處理，讓含有酸、堿廢液中和以后再倒入下水道。如果是含有有毒試劑的廢液，就需要在老師的指導下進行處理，除毒后再倒掉，以免造成環境污染。通過環保教育，學生自身的素質也得到提高。

四、教材內容要注重“校企”對接

隨著工業現代化蓬勃發展，國家有關部門對企業防污及排污處理要求也越來越嚴格，因此，許多企業，尤其是污染較重的工礦企業對防污、治污愈加重視，不僅采用先進的生產工藝以減少污染，而且在化學檢驗部門也盡量采用污染相對較小的實驗方法。據了解，我市韶關鋼鐵廠化學檢驗部門廢除了以往被廣泛使用的測定鐵礦石中的鐵含量的方法――重鉻酸鉀法（此實驗方法既要使用有害的重金屬鉻鹽，又要使用重金屬汞鹽），采用了較環保的“無汞法”測鐵。又如核工業鈾礦山水冶廠的流程控制分析中，測定樣液中的鈣、鎂離子總量時，原來是使用0.05%氰化鉀溶液隱蔽溶液中的雜質離子，因為氰化鉀是劇毒物，對環境污染極大，故被新的實驗方法取代，即用調節溶液的pH值的方法隱蔽溶液中的雜質離子，減少了對周圍環境的污染。類似的實例很多，就不一一列舉。

近幾年來，我校幾屆化學檢驗工技能鑒定“應會”部分考試的實驗課題均是實用型實驗，而實驗方法都是采用“國標法”，如：國標法測定化肥中氮、氨含量；國標法測定洗發劑定型劑中溴化鈉的含量；國標法測定軟錳礦中的二氧化錳，等等。而且隨著企業化學實驗室實驗條件的不斷改善，大量精密儀器被使用，這就要求學生掌握常用的化學實驗精密儀器的使用，如紫外-可見分光光度計、原子吸收分光光度計、酸度計等，這些儀器的使用也常出現在技能鑒定的考核中。可見，國家技能鑒定部門非常重視考生對所掌握技能的實際運用能力。據我校本專業已就業學生反饋，企業化學檢驗部門越來越多地采用“國標法”實驗。反觀《分析化學實驗》教材，實驗課題基本都是基礎實驗，實際應用型實驗寥寥無幾，且實驗方法采用“國標法”的也不多，對要求使用儀器分析的實驗同樣較少。

由此可見，我們必須及時調整教材內容，瞄準市場需要，明確培養目標，重視“校企”相接，從而使本專業長遠發展。

五、做好已就業學生的反饋工作

我們化工班學生分配到各企業工作，多數學生在化驗室擔任化驗員或在化工車間從事操作員工作。學生在新的崗位上，往往會碰到這樣或那樣的問題不能解決，他們常常會主動回校或打電話詢問實習指導老師。我們會根據自己多年實踐經驗詳細地回答他們碰到的難題。有的問題需要商討，老師們找資料，大家討論，最后找出辦法幫助學生，做到“扶上馬，送一程”。因而很多學生盡管已畢業工作多年，但還會與老師保持密切的聯系，這對老師的教學也是一個促進，使我們及時了解生產單位的實際需求，對今后的實習教學，更有針對性，更能提高教學質量。這對學生的業務技術水平提高也有很大幫助，進而得到用人單位的好評和支持。“據了解，2003年以來，全省各類技工學校畢業生就業率連年保持在98%以上，培養技能人才110多萬人”[4]。原因是技校注重技能、注重實操訓練、注重校企對接的辦學模式迎合市場的需要，技校培養出來的學生很快適應生產企業的需要，因而受到企業的歡迎。可見，做好已就業學生的反饋工作非常重要。

總之，在技工學校《分析化學》實習課教學中，注重教學方法；加強對學生進行職業道德教育、環保教育；重視教材內容校企對接和已就業學生的反饋工作，一定能把化學分析專業越辦越好，從而培養出更多深受用人單位歡迎的畢業生。

參考文獻：

[1]姜洪文，陳淑剛.化驗室組織與管理[M].北京：化學工業出版社，2012-1：4.