導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的1篇高中化學(xué)課堂教學(xué)行為調(diào)控研究，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

全新北京喜愛的高中化學(xué)教學(xué)推進(jìn)，必須要從教學(xué)行為調(diào)控的角度打造切實可行的授課體系角度出發(fā)，在做好思想認(rèn)知多樣性與復(fù)雜性的同時，更是要從不斷提升學(xué)生認(rèn)知以及化學(xué)應(yīng)用水平的角度進(jìn)行綜合素養(yǎng)提升，通過強調(diào)高中化學(xué)課堂多元性與隨機性的同時，總結(jié)實際教學(xué)中所存在的不足，從學(xué)生主體地位角度開展既定的教學(xué)目標(biāo)實現(xiàn)。下面就來結(jié)合實際教學(xué)經(jīng)驗，以人教版化學(xué)教材為例對高中化學(xué)課堂教學(xué)行為調(diào)控的技巧展開研究，希望本文能夠我廣大同行業(yè)從業(yè)者帶來一定的參考與幫助，從拋磚引玉的角度起到一定的借鑒作用。

一、教學(xué)行為調(diào)控的概念

在各個學(xué)科的教學(xué)推進(jìn)過程中，教師必須要從有效調(diào)控的角度對學(xué)生的行為進(jìn)行具有針對性地控制與調(diào)整，在展現(xiàn)教師先進(jìn)的教學(xué)理念和管理水平的同時，也能夠從更加宏觀的角度來對學(xué)生行為進(jìn)行具有針對性地控制與管理[1]。在充分調(diào)動數(shù)學(xué)教學(xué)課堂活力的同時，確保日常教學(xué)質(zhì)量和效果能夠得到穩(wěn)步提升，從教師與學(xué)生共同努力的作用下，完成一系列具有針對性的教學(xué)體驗。

二、教學(xué)行為調(diào)控的主要內(nèi)容

（一）對教學(xué)目標(biāo)的調(diào)控在高中階段的化學(xué)教學(xué)推進(jìn)過程中，教師必須要通過主體地位轉(zhuǎn)移的方式突出某一環(huán)節(jié)的教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)難點，綜合學(xué)生多維度表現(xiàn)和認(rèn)知的同時做好現(xiàn)有授課方式的調(diào)整與完善。在做好取舍之間展開一些具有針對性的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)要點，通過更加具有代表性與針對性的層面實現(xiàn)既定的教學(xué)目標(biāo)調(diào)控[2]。例如在進(jìn)行“化學(xué)物質(zhì)及其變化”相關(guān)章節(jié)的學(xué)習(xí)過程中，教師就可以通過提煉教學(xué)目標(biāo)的方式展開調(diào)控與組織，通過思維導(dǎo)圖的方式來讓學(xué)生對即將開展的章節(jié)有所領(lǐng)悟，從“物質(zhì)分類”“離子反應(yīng)”“氧化還原”反應(yīng)的層面進(jìn)行具有針對性地梳理和展示，確保每一名學(xué)生都能夠帶著明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)開展后續(xù)認(rèn)知體驗。

（二）對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)控傳統(tǒng)的高中化學(xué)課堂強調(diào)“教師教什么學(xué)生就要學(xué)什么”，在這種陳舊的教學(xué)體驗過程中，很多學(xué)生對每節(jié)課的知識體系架構(gòu)都會感到茫然無措。而在全新的教學(xué)行為調(diào)控體系作用下，每一名教師都應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生的實際認(rèn)知情況，對既定的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理把控與設(shè)計。例如在進(jìn)行“有機化合物”的相關(guān)內(nèi)容學(xué)習(xí)過程中，對于學(xué)優(yōu)生而言教師就可以借助乙烯與有機高分子材料的關(guān)系進(jìn)行相關(guān)教學(xué)推進(jìn)，以一種四兩撥千撥的方式進(jìn)行點撥，鼓勵學(xué)生在真正掌握相關(guān)教學(xué)資源的同時，針對普遍存在的教學(xué)難點實現(xiàn)提高學(xué)生的理解能力和實際操作能力[3]。對于一些學(xué)困生而言，教師則是可以通過突出教學(xué)難點和要點的方式進(jìn)行反復(fù)而又深入的講解，在減少照本宣科教學(xué)方式的同時，能夠針對每一名學(xué)生的優(yōu)點和缺點進(jìn)行更好的教學(xué)引導(dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)生主觀能動性以及個人認(rèn)知特點的過程中，實現(xiàn)化學(xué)知識的傳遞與交流，以控制與調(diào)節(jié)為手段最終實現(xiàn)“突出重點、破解難點、解決疑點”的教學(xué)目標(biāo)。

（三）教學(xué)手段的調(diào)控有效的高中課堂建立必須有學(xué)生良好的領(lǐng)悟能力和先進(jìn)的教學(xué)方式作為支持，然而在實際的教學(xué)過程中，很多教師并沒有抓住教學(xué)難點和教學(xué)重點，這也就導(dǎo)致了在日常啟發(fā)式教學(xué)推進(jìn)中，很多教師只會按照自己所謂多年的教學(xué)經(jīng)驗進(jìn)行教學(xué)導(dǎo)入。一旦學(xué)生出現(xiàn)了認(rèn)知方面的問題和困惑，教師也很少會真正地從轉(zhuǎn)變教學(xué)方式的層面開展有效的教學(xué)手調(diào)控，只能機械地提供一些專業(yè)答案，無法從滲透教學(xué)的角度進(jìn)行具有針對性的輔導(dǎo)。因此，想要在現(xiàn)有教學(xué)實踐中獲得更好的學(xué)習(xí)體驗，每一名高中化學(xué)教師都必須要從“多年的教學(xué)經(jīng)驗”中掙脫出來，帶著一顆公平、公正的心靈去對每一名高中學(xué)生的認(rèn)知情況和對化學(xué)知識的掌握情況進(jìn)行具有針對性的判斷，從微觀的角度對現(xiàn)有教學(xué)方式進(jìn)行調(diào)整和控制。在充分關(guān)注學(xué)生個體特點和個體差異的同時，引導(dǎo)學(xué)生從實際的發(fā)展向知識實踐的應(yīng)用過渡，在張弛有度的過程中完成既定的化學(xué)教學(xué)目標(biāo)。

（四）做好教學(xué)氛圍的調(diào)控新課改下的高中化學(xué)課堂，在進(jìn)行教學(xué)調(diào)控的過程中也應(yīng)當(dāng)充分關(guān)注整體教學(xué)氛圍的把控。一方面要引導(dǎo)學(xué)生從嚴(yán)格遵守日常課堂秩序入手開展具體的教學(xué)活動，另一方面，也應(yīng)當(dāng)借助教師的專業(yè)水平和教學(xué)策略，營造出能夠為學(xué)生提供自我表現(xiàn)的活動平臺，真正地在寓教于樂中實現(xiàn)既定的教學(xué)目標(biāo)。可以說，良好的課堂氛圍調(diào)控能夠最大程度上激發(fā)學(xué)生的思維水平，讓他們始終可以在一種活潑、興奮的狀態(tài)下保持深度思考，同時教師可以結(jié)合學(xué)生的興趣點適當(dāng)?shù)南恍┙虒W(xué)過程中過于緊張、嚴(yán)肅的教學(xué)氛圍。確保每一名高中生都能夠在輕松、愉悅的環(huán)境下開展化學(xué)學(xué)習(xí)。此外，對于化學(xué)教師而言還能夠從表情、目光、情緒等方面對整個課堂的氛圍進(jìn)行調(diào)控，確保孩子們能夠在一種高度集中的精神狀態(tài)下，更加主動且積極地開展相關(guān)教學(xué)實踐。

三、高中化學(xué)課堂教學(xué)行為調(diào)控的技巧

（一）明確目標(biāo)對教學(xué)行為進(jìn)行精準(zhǔn)調(diào)控對于高中階段的化學(xué)教學(xué)必須要從明確教學(xué)目標(biāo)入手，在課程開始的時候就能夠引導(dǎo)每一名學(xué)生都可以在既定的教學(xué)知識體系下進(jìn)行認(rèn)知推進(jìn)。教師則是要從學(xué)生的領(lǐng)悟能力和認(rèn)知水平入手，展開具有針對性的教學(xué)引導(dǎo)，并結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知水平和認(rèn)知情況進(jìn)行教學(xué)調(diào)整，確保每一名學(xué)生都可以在有限的課堂時間內(nèi)完成化學(xué)知識的深度挖掘。例如在進(jìn)行“氧化還原反應(yīng)”的學(xué)習(xí)過程中，教師就應(yīng)當(dāng)通過公布如下的教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生帶著問題去思考：“請大家用自己的語言對氧化還原概念進(jìn)行總結(jié)，并思考它的規(guī)律具體有幾種，并結(jié)合現(xiàn)有的認(rèn)知和化學(xué)知識思考氧化還原的反應(yīng)方程式配平原則主要有哪些”，隨后，教師就可以根據(jù)學(xué)生對這些問題的反饋情況和回答質(zhì)量進(jìn)行具有針對性的教學(xué)目標(biāo)調(diào)整，對普遍認(rèn)知水平較高的內(nèi)容一帶而過，對學(xué)生們普遍存在的認(rèn)知錯誤和瓶頸進(jìn)行關(guān)注和反復(fù)講解，從根本上提升學(xué)生對氧化還原反應(yīng)的認(rèn)知和理解，并且真正地能夠?qū)⑾嚓P(guān)知識融入到后續(xù)的生活實踐中。

（二）做好教學(xué)內(nèi)容的控制與優(yōu)化于新課改下的高中化學(xué)教學(xué)而言，在日常教學(xué)的過程中教師不僅要對相關(guān)的教學(xué)手段進(jìn)行不斷的反思與總結(jié)，并且也要結(jié)合現(xiàn)有的教學(xué)調(diào)控手段來為學(xué)生帶來全新的學(xué)習(xí)體驗，以此作為化學(xué)課堂整體教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效率提升的重要支持。結(jié)合實際來看，應(yīng)當(dāng)從如下幾個方面來開展具體的教學(xué)內(nèi)容控制與優(yōu)化：一是要結(jié)合現(xiàn)有高中化學(xué)教學(xué)內(nèi)容需求，幫助高中生們從傳統(tǒng)的“一言堂以及填鴨式教學(xué)”手段中掙脫出來，例如翻轉(zhuǎn)課堂等先進(jìn)的教學(xué)手段確保每一名學(xué)生都能夠在碎片時間中完成相關(guān)的化學(xué)基礎(chǔ)知識的自主研究與掌握。二是要將更多的時間放在學(xué)生學(xué)習(xí)推進(jìn)中所遇到的各種重點和難點上面來，在根本上解決現(xiàn)有課堂教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。三是應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生現(xiàn)有學(xué)習(xí)習(xí)慣以及個體差異進(jìn)行不同內(nèi)容的信息教學(xué)導(dǎo)入，在為學(xué)生展現(xiàn)微觀化學(xué)構(gòu)造的同時，也能夠?qū)⒁恍┏橄蟮幕瘜W(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)變成為更加立體、更加生動的展現(xiàn)方式，在降低學(xué)生理解難度的過程中，開發(fā)學(xué)生自我認(rèn)知意識，通過發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，最終養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。例如在進(jìn)行“晶體結(jié)構(gòu)與性質(zhì)”的相關(guān)教學(xué)過程中，由于這部分知識點是整個高中化學(xué)教學(xué)體系中的難點之一，其內(nèi)容相對抽象，很多初中很多高中生并不能對其中具體內(nèi)容進(jìn)行有效的理解。為此，教師就可以借助制作相關(guān)微課以及多媒體教學(xué)軟件的方式，通過翻轉(zhuǎn)課堂向?qū)W生近距離展現(xiàn)“分子晶體、原子晶體、離子晶體”的內(nèi)部構(gòu)造，在清晰表達(dá)原子構(gòu)成規(guī)律的同時完成3D技術(shù)的科學(xué)展示和重要的化學(xué)理念導(dǎo)入。相信在這種教學(xué)手段的引導(dǎo)下，每一名學(xué)生都會很快地對物質(zhì)化學(xué)式計算手段進(jìn)行有效掌握，并在一種觸類旁通的學(xué)習(xí)思想引導(dǎo)下，學(xué)會更多破解難題的方式。此外，對于高學(xué)中化學(xué)教師而言，還應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)做好相關(guān)的教學(xué)手段調(diào)控，讓學(xué)生們在寓教于樂的環(huán)境中感受到化學(xué)知識以及化學(xué)學(xué)習(xí)的快樂，從根本上激發(fā)他們參與學(xué)習(xí)、主動學(xué)習(xí)的積極性。

（三）關(guān)注學(xué)生在教學(xué)行為調(diào)控中的體驗高中化學(xué)階段的教學(xué)調(diào)控，還應(yīng)當(dāng)對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和進(jìn)步情況進(jìn)行充分關(guān)注，通過給予客觀評價和科學(xué)鼓勵的方式的，不斷提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)習(xí)體驗效果，最終完成既定的教學(xué)目標(biāo)。一方面，在化學(xué)學(xué)習(xí)推進(jìn)的過程中，教師可以結(jié)合化學(xué)基礎(chǔ)知識要點設(shè)計出一些具體的問題，在加深學(xué)生思考能力以及印象的同時對學(xué)生的回答結(jié)果和思路進(jìn)行評定。另一方面，即便是在學(xué)生在回答過程中出現(xiàn)了錯誤，教師也應(yīng)當(dāng)以一種鼓勵的方式引導(dǎo)其再接再厲、突破更多的學(xué)習(xí)困難。即便是在一些難題面前，學(xué)生無法在短時間內(nèi)找到正確的答案，但是教師也應(yīng)當(dāng)對他們所提出的質(zhì)疑進(jìn)行鼓勵，肯定其積極思考的學(xué)習(xí)行為習(xí)慣[4]。例如，在化學(xué)平衡相關(guān)知識的學(xué)習(xí)過程中，很多學(xué)生會在解題的時候不知如何下手，教師就可以通過假設(shè)法進(jìn)行教學(xué)引導(dǎo)，在假設(shè)參數(shù)兩個極端的情況下，鼓勵學(xué)生選出正確的答案。此外，在實際的教學(xué)過程中教師還應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生的個體差異開展具體的教學(xué)行為控制，在發(fā)揮學(xué)生優(yōu)勢的同時，逐漸完善原有教學(xué)認(rèn)知。

四、結(jié)論

綜上所述，高中化學(xué)課堂教學(xué)行為調(diào)控不僅能夠在有效提升現(xiàn)有教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率，同時也能夠從關(guān)注學(xué)生認(rèn)知水平和體驗的過程中完成既定的教學(xué)目標(biāo)，在構(gòu)建高中化學(xué)有效課堂構(gòu)建的過程中，不斷延伸現(xiàn)有學(xué)習(xí)觸角。將課堂教學(xué)提升到一門管理藝術(shù)的層面，以突出學(xué)生綜合管控水平和個體差異的同時，以一種真誠的情感和科學(xué)的態(tài)度完成課堂教學(xué)進(jìn)程的推進(jìn)，為每一名高中生未來邁向更高學(xué)府打下夯實的理論與實踐基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]張淑艷.探討高中化學(xué)課堂學(xué)生學(xué)習(xí)行為調(diào)控的有效技巧[J].新課程(下),2019(12):189.

[3]潘素香,毛立強.高中化學(xué)無效課堂教學(xué)行為研究——高中學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)中畏難心理產(chǎn)生的原因淺析[J].課程教育研究,2019(5):1.

[4]王旭明.“互動—探究”教學(xué)法在九年級化學(xué)課堂教學(xué)中的新嘗試[J].新課程研究,2021(2):2.

作者:張曉蕾 單位:云南省臨滄市雙江自治縣第一完全中學(xué)