導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的1篇傳統文化課程網絡教學空間構建，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

１“中國傳統文化”課程網絡教學空間構建的必要性

２０１７年，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發《關于實施中華優秀傳統文化傳承發展工程的意見》中強調指出：“要把中華優秀傳統文化全方位融入思想道德教育、文化知識教育等環節中，貫穿于職業教育、高等教育等領域。”［１］２０１９年，教育部、財政部出臺《關于實施中國特色高水平高職學校和專業建設計劃的意見》（教職成〔２０１９〕５號），要求“促進信息技術和智能技術深度融入教育教學和管理服務全過程”［２］，引導廣大師生堅定“文化自信”和深化文化課程教學模式改革、推進課堂革命是高職院校“雙高”建設的重要策略之一。目前，高職院校開設的“中國傳統文化”課程教學模式比較傳統，課堂教學比較封閉，課程內容拘囿于普通高等教育理論教學的系統性認知體系，且大多采用傳統的教學方法。主要是因為“中國傳統文化”課程的教學時間有限，課程期望值較高，理論內容又偏多。這種教學模式便于學生系統掌握理論知識，但無法適應“雙高”建設背景下高職院校文化課程教學模式與“課堂革命”的新要求。由于學習主體（學生）個性化、自主化、碎片化學習“缺席”，導致文化知識難以內化于心，文化品質更難以養成于行，達不到在教學目標上達到價值引領、知識傳遞、能力培養的預期效果。基于上述情況分析，在比較課堂教學質量評價方法、網絡學習空間的建模過程、遠程等級評價模型標準化方法基礎上，研究與實踐基于ＣＡＳＨ課程教學理念視域下高職院校“中國傳統文化”課程的網絡教學空間，通過定性定量設計與分析，進行因材施教、因需而學，使課堂教學發生結構性改革，教師的教學能力得到進一步提升，學生學習的個性化、泛在化和智能化得到廣泛應用，使課程教學不再受時間、地點和內容的限制，人人可以隨時隨地學習，教學效率和教學質量顯著提高，對推進文化課程教學改革具有一定的理論意義與推廣價值。

２ＣＡＳＨ課程理念的國內外研究分析及其教學優勢

ＣＡＳＨ課程理念是在“交叉學科”教育理念與梅里爾·哈明的“課堂教學方式多元化”理論基礎上提出的一種新的現代教育理念，是Ｃｕｌｔｕｒｅ，Ａｒｔ，Ｓｏｃｉｅｔｙ，Ｈｉｓｔｏｒｙ的縮寫，是指基于現代信息技術性，在網絡學習“場域”中，將文化、藝術、社會和歷史等多個學科的“價值元素”進行創造性的深度融合，從而培養學生樹立正確的價值觀和提升人文素養。網絡學習“場域”為重構教學模式提供了硬件環境，為學生、家長、老師和管理人員等不同的教學主題提供相應的教學管理、教學服務，滿足于各類主體不同的學習體驗，搭建學習互動的教學平臺，實現知識的存儲與共享。目前，一些學者對ＣＡＳＨ課程的構想和網絡學習空間進行了積極探索。例如：美國學者Ｓｒｉｄｈａｒａｎ基于ＣＡＳＨ課程思想，將網絡學習“場域”與翻轉課堂結合在一起，并指出該模式可以很好地優化教學研究、學習和管理。［３］英國學者Ｂｅｌｌｏｄｉ與Ｒｉｇｕｚｚｉ提出了基于ＰＳＴ－ＳＤＣ的個性化網絡學習空間系統，將網絡學習空間與個性化學習相結合，發現明顯可提高學習者的學習效率和學習質量。同時，還將網絡學習“場域”與多種教學模式相結合，解決了學生的疑惑，顯著提高了學生的學習效果。［４］李振等人將網絡學習空間與創客教育模式相結合，構建了基于云計算中心平臺、使用七個空間服務功能支持的虛擬網絡學習環境，將網絡學習空間與多種教學模式相結合，構建了以Ｓ－ＩＳＡＬ教學為代表的混合網絡教學虛擬社區模式，針對不同學習者采用了多種協同教學模式，包括：協作式輔助教學模式、智能導師協作式教學模式和虛擬課堂協作式教學模式，這些協作式教學模式對提高教學質量有積極作用。［５］通過以上內容分析，基于ＣＡＳＨ現代課程理念，重構“中國傳統文化”課程網絡學習空間的教學優勢在于：首先，依據ＣＡＳＨ課程理念和知識建構理論，將文化、藝術、社會和歷史有機地結合起來，將人、平臺、內容、技術、環境等建構理論的基本要素通過系統關系，統一到學生為主體地位上，激發課堂革命的動力；其次，依據需求導向教育理論，應用網絡學習空間，與傳統教學模式不同，網絡學習空間可以營造出開放、互動、靈活、高效的學習“場域”，滿足不同學習者的不同需求，使各類學習者能夠結合需求和模式設計進行個性化學習；再次，以技術賦能推進課堂革命與智慧應用，采用專利“中華優秀傳統文化ＰＰＴ課件播放過程中實現輔助操作的方法”，通過課堂主講、現場回答、網上互動、實踐活動等方式，將知識傳授、能力培養、態度養成融入到文化類課程教學過程中，實現線上學習與線下學習、課內學習與課外學習、知識能力學習與情感態度學習、系統化學習與碎片化學習的“四個有機統一”。

３“中國傳統文化”課程網絡教學空間的構建

３．１構建ＣＡＳＨ現代課程理念的高水平教師團隊在ＣＡＳＨ現代課程理念背景下，知識學習的內化是學生主動獲取和不斷建構的過程，教師團隊的構建是“中國傳統文化”課程網絡學習空間構建的關鍵環節。

３．１．１多層次更新教師現代職業教學理念基于ＣＡＳＨ現代課程理念，構建教師團隊的人員構成除了傳統的性別、年齡、職稱等存在差異性，更要有文化、藝術、社會和歷史等跨學科的交叉性。在人員結構合理性與科學性的前提下，通過結構化師資、模塊化課程、浸潤化教法、碎片化學習、智慧化課堂等體系要素，將人、平臺、內容、技術、環境等建構理論的基本要素統一到學習者的主體地位上，為情境化、多方位、全空間“中國傳統文化”課程網絡教學空間的構建提供了可能性。

３．１．２多維度提高教師現代職業教學能力學校通過開發“中國傳統文化”課程思政教學資源，宣講國家關于“中國精神”“非遺物質文化的保護與傳承”等重要論述，提升教師的政治高度；通過“文化深度”“中國古代科技文化”“中國古建筑”“中國園林”等網絡教學資源的挖掘，提煉中國文化特色，提升教師的文化深度；通過培育“中國傳統文化”精品在線開放課程等項目，進行教學改革創新，提升教師的價值向度；通過鼓勵教師多學科交叉進行協同研究，優化知識解構，提升教師的情感溫度；通過實踐、科研、社會服務活動，培養教師職業素養和能力，提升教師的實踐力度。

３．１．３多元化構建教師現代職業評價體系探究多元化的教師現代職業評價機制，是打造高水平教師隊伍建設任務的重要環節。基于ＣＡＳＨ現代課程理念，建構融知識、情感、態度、能力、實踐于一體的“中國傳統文化”課程的三大教學評價模塊，即：第一課堂的文化理論教學模塊；第二課堂的文化知識實踐模塊和網絡的文化成果轉化模塊，完善以學生為中心的教師授課評價體系。

３．２開發基于ＣＡＳＨ現代課程理念的高職特色教材

３．２．１內容創新秦皇島職業技術學院在編寫“中國傳統文化”教材內容上，以“教、學、用、養”四位一體的教育教學理念為基礎，將中華優秀傳統文化的精神內涵、主要特征、實踐發展及其當代價值等內容均在教材中進行簡要闡述，以此提升學生的文化素養。同時，將中華優秀傳統文化因子與課程思政元素進行有機結合，注重傳統文化的人文精神及其傳承創新，對接大學生思政教育融入“中國故事”案例，對接大學生工匠精神的培育融入古代科技文化，對接鄉村振興融入燕趙、齊魯巴蜀等地域文化，以增強教材的可讀性。

３．２．２體例創新在編寫過程中，突出價值引領、職業教育特色和數字化教學資源特點，以學生的學習興趣和學習習慣為出發點，按照“課程—模塊—項目—任務”的編寫體例，架構“價值引領＋知識傳遞＋文化體驗＋實踐活動＋能力培養”“五位一體”的課堂體系，專門設置中國節日、科技、戲曲等文化學習與體驗活動，強化實踐育人，增強教材的針對性和可操作性。

３．２．３形式創新為了滿足學校不同專業的實際需要和學生的個性學習，在組織模式上首次采用“活頁式”裝訂，取得了與以上課程內容、課堂體系、教學模式有機統一的效果，打造了職業教育公共理論基礎課教材改革的新范式。同時，鑒于特色教材不僅是教師的教本，更是學生自學的學本，在排版設計上形式新穎，符合當代青年學生的閱讀習慣和審美需求。

３．３構建高職特色教材的配套課件目前，教學采用的ＰＰＴ課件往往需要注釋、繪圖和超鏈接來輔助解釋，但鼠標的移動會導致ＰＰＴ頁面的翻頁。繪圖、注釋、強調等輔助操作功能無法發揮。此外，教師的教學過程會中斷，教師的教學思想會受到干擾，從而降低“中國傳統文化”課程的教學質量和教學水平。專利“中華優秀傳統文化在ＰＰＴ課件播放過程中實現輔助操作的方法”，在ＰＰＴ播放的基礎上加入一層透明玻璃。并在玻璃層上設計圖像層，實現對玻璃層的翻頁，以及繪圖、注釋、強調和清除等輔助操作。這樣，ＰＰＴ的播放質量和效果都得到了較好提高。

３．４建構ＣＡＳＨ理念的網絡學習“場域”結合ＣＡＳＨ理念、網絡學習空間的概念和內涵，以空間平衡、資源演化和空間健康為標準，構建ＣＡＳＨ理念的“中國傳統文化”課程網絡學習“場域”模型。其學習過程應包含五個學習階段：預覽階段、初步閱讀階段、精讀階段、探索階段和改善階段。通過建構“中國傳統文化”課程的網絡學習“場域”，學生可以在任意時間進行個性化學習。老師在課后和線下系統整理文化教育學的文化、藝術、社會、歷史等要素，全面掌握和規劃文化教育學教科書，要求學生參與“中國傳統文化”教學的設計與發展，對整理的內容進行藝術性的處理，并將其上傳到“中國傳統文化”課程的網絡學習空間共享。這樣，所有學習該課程的學生都可以瀏覽和評估該課程，以豐富課程的文化內涵，增強學生對該課程的學習興趣。

３．５構建網絡學習“場域”的教學應用模式

３．５．１應用模式維度之一：數據挖掘教師在“中國傳統文化”課程課堂教學中要注重從學習者提供的大量的和不規則的原始數據中發現有用和隱藏的信息過程。在這個過程中，網絡學習“場域”將各類學習主體的所有學習數據記錄在虛擬學習平臺上，通過數據挖掘分析學習者的認知風格、認知層級、學習態度和方式，根據數據挖掘結果，為師生提供推送教與學的服務，以達到網絡學習“場域”內各個“分子”的內在和諧。

３．５．２應用模式維度之二：知識聚合根據學習者的學習主題、知識網絡和語義關系，“中國傳統文化”課程實踐教學將學習者分散的知識點聚集在網絡學習空間中，形成相對完整的知識層次。網絡學習空間可以過濾無用的垃圾信息和資源，從而提供更高層次的學習資源，并不斷優化網絡學習資源，畢竟過于龐大和復雜的學習資源會使學習者產生認知負荷。

３．５．３應用模式維度之三：“教學場域”在教育教學系統中，教師與學生之間、教師與教師之間、學生與學生之間、教師與教學環境之間、學生與環境之間通過相互作用而建立的一種具有聯動性、動態性和平衡性的和諧關系，從而形成“場域”。在這種意義上，“中國傳統文化”課程注重由教師、教材、教學方法、學生、教學環境等具有建構意義的生態因子構建，通過高水平“雙師型”教師團隊為代表的能量流、具有高職教育特色的教材為代表物質流、現代化教學方法為代表的信息流之間交互作用，從而形成“動態有序、開放和諧”的教育“場”，充分發揮生態性的教育功能。

３．６建立距離比較的課堂教學質量評價模型基于ＣＡＳＨ理念和網絡學習空間建模，“中國傳統文化”課程在多元統計分析的聚類分析中，采用距離比較法建立成績評價模型。其中：使用ＭＡＴＬＡＢ的ＧＵＩ模塊構建成績評估的可視化計算機操作系統。同時，結合課堂教學質量評價標準矩陣，采用ＧＵＩ操作系統對“中國傳統文化”課程的課堂教學質量進行等級評價。評價指標數據標準化的方法：假設評價的樣本為ｍ個、評價指標為ｎ個、每個評估指數都有ｐ個評估等級。索引數據矩陣為０。使用線性比例變換方法對Ｘ進行無量綱化。然后，可以獲得效率指標矩陣。對于等級評估標準矩陣，也使用線性比例變換方法對Ｙ進行無量綱化，還可以獲得效率指標矩陣。這樣，“數字化＋職場化＋智慧化”的文化課堂教學模式，擴大了虛擬工廠、信息化教學等數據平臺的應用，突出了學習者主體地位，實現教學生態場域中不同“評價層”的優勢互補，為課堂教學多元化、質量化的教學評價提供量化依據。

４“中國傳統文化”課程網絡教學空間的構建效果分析

以秦皇島職業技術學院旅游系導游專業的９８名學生為實驗對象，其中：男生４８名，女生５０名。實驗課程為“中國傳統文化”，學習期間為２０２１年３月至２０２１年７月的整個學期。該課程每周授課１次，每次授課２個小時。實驗組包括４９名學生，根據ＣＡＳＨ理念在網絡學習空間中進行教學。對照組包括４９名學生，采用傳統的教學方法進行教學。使用問卷調查兩組對ＣＡＳＨ課程理念“中國傳統文化”課程網絡教學空間構建的滿意度。同時，實驗組研究了ＣＡＳＨ理念的網絡學習空間功能評價，結論為：實驗組學生的滿意度遠遠高于對照組學生。這充分表明本研究提出的ＣＡＳＨ理念的網絡學習空間模式可以明顯提高“中國傳統文化”課程的教學滿意度。實驗組的所有學生在功能方面都對ＣＡＳＨ理念的網絡學習空間模式給予了高度評價，充分證明了ＣＡＳＨ理念的網絡學習空間模式可以明顯提高學生的學習能力與對“中國傳統文化”課程的興趣，增強他們的自主學習能力，提高他們的批判性思維能力，加強師生之間及學生之間的互動，增強團隊協作精神，有助學生掌握知識重點和難點，拓展知識的廣度和深度并獲得新的專業知識。因此，這種ＣＡＳＨ課程理念的網絡空間教學模式可以提高教學效率和教學質量。結合實驗方法和問卷調查法對教學效果進行評價，得出以下結論：第一，ＣＡＳＨ理念能夠擴大學習者視野，豐富學習資源，延伸學習的廣度，有利于學習者獲取新知識和新經驗，對培養學生的綜合批判性思維具有重要的積極作用。第二，網絡學習“場域”可以通過信息技術使枯燥和抽象的文化教育知識變得豐富和具體，激發學生的學習興趣。第三，網絡學習“場域”可以通過開放的個性化學習模式使學生隨時隨地學習，從而養成終身學習的意識。第四，網絡學習空間通過提供交互式空間平臺，增強了師生之間及學生之間的互動，提高了團隊合作能力。

作者:李國新 歐陽少娟 劉薇單位:秦皇島職業技術學院 秦皇島職業技術學院