導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的1篇淺談音樂課堂教學(xué)分析，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

2021年正式實施《關(guān)于進一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負擔(dān)和校外培訓(xùn)負擔(dān)的意見》，也就是“雙減政策”。它是從國家層面對教育全局把控，確保教育的公益性質(zhì)，減少家庭在學(xué)科教育不合理的支出，降低公眾將教育逐利化。在這樣的背景下，對學(xué)校的教學(xué)提出高效高質(zhì)的要求，對教師教學(xué)是一個新的挑戰(zhàn)。作為一個音樂教育者，需要掌握教育學(xué)、心理學(xué)、教育心理學(xué)以及音樂專業(yè)知識等多方面知識，為音樂課堂教學(xué)尋找規(guī)律，探索最有效途徑促進學(xué)生學(xué)習(xí)知識、認同知識、踐行知識。這些活動都建立在大腦發(fā)展的基礎(chǔ)上，通過大腦主導(dǎo)行為完成指令，呈現(xiàn)最終教學(xué)成效。筆者將從“基于腦的學(xué)習(xí)”的視角，淺談關(guān)于音樂課堂教學(xué)的一些思考。

一、基于腦的學(xué)習(xí)與音樂課堂教學(xué)

任何學(xué)習(xí)都離不開大腦的工作，當(dāng)然包括音樂學(xué)習(xí)在內(nèi)。因此，基于腦的學(xué)習(xí)與音樂課堂教學(xué)存在著非常密切的關(guān)系。遵循應(yīng)用腦的知識，我們能做出較好的音樂教學(xué)決策，減少失誤。這些決策包括教學(xué)內(nèi)容側(cè)重點、教學(xué)過程設(shè)計、教學(xué)應(yīng)變能力，以及日常處理與學(xué)生關(guān)系的導(dǎo)向方向。所有這些需要考慮的方面都應(yīng)該基于腦的科學(xué)進行考量和反復(fù)調(diào)試。

二、腦的多通性與音樂課堂教學(xué)

“腦同時在意識的許多水平上運作，同時一次加工大量顏色、運動、情緒、形狀、嗅覺、聲音、味覺和觸覺等信息……腦加工信息如此高效，以至于生命世界或人造世界中沒有任何東西能與人類的學(xué)習(xí)潛力相媲美甚至接近于人類的學(xué)習(xí)潛力。”這段文字形容大腦是多通道加工者，其實質(zhì)就是：不能使用極端線性、一成不變的單一教學(xué)方式，譬如，只是閱讀和聽講。這個多通道加工者只適用具有高度自律能力的學(xué)習(xí)者，但是學(xué)生多處于自律發(fā)展初級階段，高度自律形成需要很長的時間，對某些個體來說，可能一生無法達到高度自律。因此為了能達到更好的教學(xué)效果，在音樂教學(xué)中應(yīng)盡量多采用具有實踐性的音樂教學(xué)活動，如演唱、演奏、肢體律動等，這些活動需要視覺、聽覺、觸覺、大腦調(diào)控肢體，遇上人數(shù)較多的合作式活動，對于各項的標(biāo)準(zhǔn)要求更高，這就需要腦的“多個區(qū)域”相互作用。并且不需要短暫的意識努力，大腦“各種機制也能解釋視覺模式、運動、速度、聲音和感覺，以形成統(tǒng)一知覺”。一旦形成統(tǒng)一知覺，表明對于這項教學(xué)活動主題理解得較好。

三、腦的唯一性與音樂課堂教學(xué)

“科學(xué)家已經(jīng)證實，一個人的腦就像指紋一樣是全世界唯一的。學(xué)習(xí)者的腦的變異性有許多影響因素，包括先天的和環(huán)境的影響。”物理學(xué)家愛因斯坦的大腦，因其生前的聰明才智，被病例醫(yī)生保存下來，寄希望未來能有神經(jīng)學(xué)家研究出原因。很多人傳言，愛因斯坦的大腦比一般人要重，實際上他的大腦與普通人大腦差不多。唯一可以解釋的，還是遺傳基因和生活經(jīng)驗將個體的大腦塑造成獨一無二的存在。所以，在音樂教學(xué)中不能采用一刀切的方式進行。在面向全體學(xué)生的同時要注重個性的發(fā)展。第一，音樂課堂具有地域性，除去遺傳基因不同，相似的區(qū)域生活環(huán)境會形成大腦相對相似點較多。譬如，不能將發(fā)達城市的音樂課堂教學(xué)方式，復(fù)刻后放在農(nóng)村地區(qū)。反之亦然。第二，音樂課堂的個體具有差異性，在盡可能的情況下，音樂課堂的活動應(yīng)是角色分配多樣化，適宜不同學(xué)生的能力。譬如，有些學(xué)生無法專注完成演唱或演奏任務(wù)，可以分配敲擊節(jié)奏任務(wù)給他。當(dāng)然實際操作時，這樣的學(xué)生大部分在最開始需要有模仿對象，一般會挑選一些節(jié)奏感較好、表現(xiàn)優(yōu)異的同學(xué)參與，形成模范效應(yīng)。

四、腦的聯(lián)結(jié)性與音樂課堂教學(xué)

“我們擁有兩種類型的腦細胞———神經(jīng)膠質(zhì)和神經(jīng)元。”學(xué)習(xí)主要通過神經(jīng)元軸突與其他細胞彼此聯(lián)結(jié)，聯(lián)結(jié)越多，傳遞信息越多。簡而言之，當(dāng)一個人看的書越多，他的知識貯備量就越多，當(dāng)他面對新事物時，比一般沒有看過書的人產(chǎn)生腦部反應(yīng)會更加活躍。這些活躍就是聯(lián)結(jié)的直接反應(yīng)，聯(lián)結(jié)在學(xué)習(xí)過程中主要有兩種：短暫聯(lián)結(jié)和持久聯(lián)結(jié)。我們經(jīng)常說的頓悟時刻，就是短暫聯(lián)結(jié)。在音樂課堂教學(xué)中，音樂教師最常采用的導(dǎo)入方式就是尋找與學(xué)生能產(chǎn)生共鳴的點。譬如，《不想長大》這首流行歌曲，經(jīng)常被應(yīng)用在貝多芬的四十交響曲中；或者為了幫助學(xué)生理解民族歌曲特點，經(jīng)常會使用地理學(xué)科的地理特征、風(fēng)俗習(xí)慣來幫助解析，等等。這樣的設(shè)計從建立與其他學(xué)科聯(lián)系出發(fā)，引起學(xué)生共鳴，其實質(zhì)是建立腦細胞之間的聯(lián)結(jié)。“形成聯(lián)結(jié)的第一步高度依賴于先前的知識。只有你擁有可形成必要聯(lián)結(jié)的先前知識時，一則笑話才是有趣的”，它的功能是激發(fā)興趣。另外一種為持久聯(lián)結(jié)，可以把它歸為穩(wěn)定和持久存在的學(xué)習(xí)成效。這種聯(lián)結(jié)就是通過反復(fù)各種手段來保持聯(lián)結(jié)。譬如，京劇內(nèi)容的教學(xué)，通常是較為難的章節(jié)。筆者曾經(jīng)使用過兩種方案進行教學(xué)。一種方式是，不做任何的前期準(zhǔn)備，直接進行本課教學(xué)；另一種方式則是提前布置學(xué)生根據(jù)生、旦、凈、丑查閱資料制作介紹PPT，制作京劇臉譜等課前探索，再進行本課教學(xué)。后者學(xué)習(xí)成效明顯優(yōu)于前者，呈現(xiàn)以下特征：第一，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣高昂；第二，學(xué)生掌握知識點速度較快；第三，學(xué)生保持知識記憶時間長。在這個事例中，短暫聯(lián)結(jié)和持久聯(lián)結(jié)相繼出現(xiàn)，即：聯(lián)結(jié)太弱，無法形成學(xué)習(xí)的結(jié)果，只有當(dāng)聯(lián)結(jié)得到強化，才形成學(xué)習(xí)的結(jié)果。

五、腦的全腦性與音樂課堂教學(xué)

平常更多人因為斷章取義將腦科學(xué)中關(guān)于左右腦分工的理論單獨拿出來使用。喜歡把左右腦的分工明確，將功能割裂開來，認為左右腦所負責(zé)的功能是獨立的。例如左大腦半球具有書寫、閱讀、邏輯推理、語言計算能力等具象思維能力，普遍左腦發(fā)達的人學(xué)習(xí)能力更好；認為右大腦半球具有空間、圖形構(gòu)建、音樂感受等抽象思維能力，普遍右腦發(fā)達的人藝術(shù)能力、創(chuàng)造力更強。因為這樣的刻板印象，人們認為音樂的學(xué)習(xí)只能鍛煉右腦，對其他邏輯思維是沒有任何作用的。其實大腦的工作通常是全腦性，“研究者們發(fā)現(xiàn)，音樂家在較大程度上用左半球加工音樂，而沒有哪個音樂家更多用右半球加工音樂”。蒙特利爾神經(jīng)學(xué)研究所的神經(jīng)心理學(xué)家RobertZatorre認為：在聆聽真實的音樂時，整個腦都參與其中（1997）。并且有多份報告可證明學(xué)習(xí)音樂能促使全腦更加活躍。1987年美國音樂教育者會議的報告中，指出援引修音樂課的學(xué)生在標(biāo)準(zhǔn)化大學(xué)入學(xué)考試中分?jǐn)?shù)高出20—40分。1999年美國教育考試服務(wù)中心研究表明，修四年或四年以上音樂課的學(xué)生在英語和數(shù)學(xué)測驗中分?jǐn)?shù)較高。這些數(shù)據(jù)能從腦部科學(xué)說明，重視音樂課堂教學(xué)的重要性。音樂課堂不僅具有本學(xué)科優(yōu)點，同時也有利于數(shù)學(xué)、閱讀和科學(xué)的學(xué)習(xí)。雖然沒有明確的數(shù)據(jù)，在教學(xué)經(jīng)歷中，也發(fā)現(xiàn)在成績優(yōu)異的孩子中，如果在音樂方面較其他同學(xué)有更好理解力的孩子，成績會更優(yōu)異。

六、結(jié)語

人的大腦構(gòu)造是這個世界上最精密和神奇的“非機械化儀器”，它時刻處于活躍、生長的狀態(tài)，不停變化，產(chǎn)生積極行為，抑或是消極行為。“基于腦的學(xué)習(xí)”為音樂教學(xué)提供了新的視角，那些以前經(jīng)常應(yīng)用在教學(xué)中的方法，從腦科學(xué)、神經(jīng)學(xué)方面得到了新的解析，堅定了音樂教學(xué)的信心，也可以根據(jù)大腦的發(fā)展做出一些新的嘗試。

參考文獻：

[1][美]E.詹森著,梁平譯.基于腦的學(xué)習(xí)－教學(xué)與訓(xùn)練的新科學(xué)[M].華東師范大學(xué)出版社.上海.2008.

[2]林潔菁.基于腦科學(xué)的學(xué)習(xí)技巧[J].廣西教育.廣西.2008.

作者:彭業(yè)依 單位:廣州市白云藝術(shù)中學(xué)教師