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隨著廣播電視編導專業教學要求的不斷提高，“教賽一體”產教融合模式的實施迎來嶄新局面，如何有效運用科學合理的方法路徑，全面優化提升其實施效果，備受業內關注。當前形勢下，民辦高校有必要立足自身實際，精準把握廣播電視編導專業特點，靈活運用“教賽一體”產教融合模式，全面提升專業教育教學實效。

1研究背景

近年來，我國傳媒市場發展迅猛，個體、私營企業蓬勃發展。然而，與之相比，在藝術類專業方面，民辦高校人才培養相對滯后，無法適應信息網絡社會對藝術類專業人才的需求。民辦高校原有培養模式下走向社會的學生面臨著就業難度增大、工作滿意度降低、用人單位滿意度下降等狀況。究其原因，民辦高校現有的藝術類人才培養模式沒有及時跟上市場當前的經濟、文化建設發展。為了解決這個問題，近年很多民辦高校都在進行校企合作下的產教融合模式的研究，并逐步在實際的教學中推進，已經形成了較好的產教融合態勢。但是，單一的產教融合并不能完全解決專業教育與市場快速發展之間的矛盾問題。與此同時，“教賽一體”的專業教學模式已發展成各類高校提高教學質量、提升學生專業技能的有效手段。“教賽一體”更加符合基于學習產出的教育模式（OutcomesBasedEducation，OBE）的教學理念，加大了教學成果轉換的實際效率，為人才培養模式的研究提供了有力依據。本研究課題旨在使“教賽一體”與產教融合之間產生緊密聯系，通過“教賽一體”的實踐研究更好地指導并提高學生專業能力，從而促進產教方式的進一步改進與融合[1]。

2“教賽一體”產教融合的理論基礎

2.1“教賽一體”產教融合的內涵產教融合是現代高等教育實踐活動中提升學生技能、拓展學生專業素養的重要方式，是高等教育體制和現代化辦學思想的結合體，其可立足宏觀視野把握與整合教育教學過程中的各類資源要素，并優化彼此間的關系。高等院校是培養技術技能型人才的重要場所，產教融合理念符合學校與企業協同育人的基本導向，主要圍繞學生這一核心要素，組織開展深度校企合作，引導學生將課堂理論知識與企業崗位實際需求密切結合起來，實現現代高等教育實踐活動的資源共享與優勢互補。

2.2三元結構理論“教賽一體”產教融合的推進實施需要明確學校、企業和政府等參與各方之間的現實地位，找準各自利益交互點，拓展形成三邊網絡混生組織，此即三元結構理論。在三元結構理論導向下，學校不僅僅是實施教育行為的主體，同時也是構建平等互利關系的主體，應在多種行為方式上探尋功能與職能等維度的交叉重合，以有效克服遞歸效應在信息關聯等方面的局限性。三元結構理論需要明確各方的相互關系，探究建立長效化與動態化的“教賽一體”產教融合實現機制[2]。

2.3利益相關理論利益相關理論自誕生至今經歷了曲折復雜的衍變，其理論定義愈發明確，在實踐中的現實指導價值更高，可為目標決策者提供各類平衡而有效的管理手段。依托利益相關理論，“教賽一體”產教融合模式的各參與主體均應保持相對獨立與平等的地位，根據各自影響力等條件，明確各自利益訴求，并在最終利益目標上進行高度關聯，防范化解利益沖突，推動產教融合模式邁向更高發展層次。通過運用利益相關理論，“教賽一體”的完整路徑將得以構建形成，并保持健康有序運行。

3廣播電視編導專業“教賽一體”產教融合現狀及存在問題

3.1產教融合主體利益未有效匹配縱觀當前“教賽一體”產教融合實際，普遍存在著校企溝通對接不充分、產教融合各參與主體利益平衡點不明確等共性問題，可有效保障各主體利益關系的可持續性紐帶尚未形成，束縛著產教融合模式效果的顯著提升。高等院校利益點在于通過專業建設和課程開發等提升學生綜合技能，促進對口就業；企業則聚焦自身經營和整體發展，希望獲得更符合其需求的專業人才，以進行業務推廣和產品研發等。

3.2學校層面激勵機制、監督機制不完善從現狀來看，盡管部分高等院校對產教融合模式高度重視，也在細化完善相關舉措方面進行了探索，但其創新力依然匱乏不足，具有鮮明導向的激勵機制未能形成，基于過程控制的產教融合監督機制尚不完善，依然沿襲傳統陳舊的產教融合發展策略，以至于產教融合的推進缺乏動力[3]。

3.3教師自身技能不足實踐表明，部分從事廣播電視編導專業教學的教師缺乏寫廣播劇、寫廣播稿、策劃廣播電視節目等方面的現實經驗，更多地側重于專業理論知識，在廣播電視節目的生產和制作技能傳授等方面的實際效果不甚理想。同時，由于缺乏完善的考核激勵機制，基于廣播電視產品策劃、設計、制作的產教融合和協同育人的實際效果與預期效果之間依然存在較大差距。

3.4多方聯動機制不健全現狀表明，多方聯動機制的實效性不足，相關資源要素的互聯互通互享效能低下，權、責、利分配合理性不夠，無論是高等院校的主體作用，還是企業的基礎作用，或是政府相關部門的橋梁作用，均無法得以全面體現。因此，部分具有獨立知識產權的廣播電視編導作品難以進行開放共享，多元化的利益訴求難以實現。

4民辦高校廣播電視編導專業“教賽一體”產教融合的實施策略

4.1深化校企對接溝通，尋求利益契合點“教賽一體”產教融合可為多個參與方帶來共同利益，其利益程度高低與校企對接溝通成效密切相關。因此，應摒棄傳統固化的校企對接溝通模式的束縛，在時空維度拓展并豐富校企對接溝通渠道，建立健全符合產教融合理念的校企對接溝通規范體系，保證產教融合一體化培養模式的實現。聚焦廣播電視編導專業的從業資格需求，高等院校應有針對性地設置相應課程，將未來從業資格培養納入課程體系之中，并通過產教融合合作開發崗位課程。用人單位則應拓展學生現場學習的渠道，為學生將廣播電視編導專業理論轉換為實操技能創造有利環境，并通過校企互兼互聘等方式，共建共享師資團隊，實現校企雙方利益對焦，打造校企共建共享的實訓基地，讓學生在校期間便可參與廣播電視編導實踐，使學生的專業知識與實際工作相結合[4]。

4.2優化產教融合激勵機制和監督機制，明確導向在廣播電視編導專業“教賽一體”產教融合推進中，相應的過程激勵機制與監督機制始終發揮著“指揮棒”作用，可清晰明確地為產教融合提供導向。因此，應始終對激勵機制和監督機制等進行優化完善，以動態化的方式充實其內容，使其能夠全面高效地發揮導向性作用，并對學生廣播電視編導的實際技術能力提升進行量化處理。建立以績效薪酬體系為基礎的激勵方式，充分激發雙師型教學隊伍的潛力潛能，由高等院校與用人單位共同建立激勵體系，探索實現精神激勵與物質激勵的有機結合。同時，健全產教融合人才培養的法規政策，強化廣播電視編導專業領域的財稅適配，進一步明確激勵和監督細則，積極配合溝通，為產教融合人才培養提供更加豐富的資源保障與現實導向。

4.3提高專業教師專業素養，打造高水平專業教師團隊定期組織廣播電視編導專業教師參加專項培訓與學習，由業內專業人士為其講解新形勢下廣播電視編導專業產教融合模式推進所承擔的新任務，強化教育教學方面的專業技能，為學生充分有效融入產教融合環境之中創造便利。強化專業教師責任意識與協同意識，培養并引入產教雙優型教師隊伍，既要使教師能夠通過強化廣播電視編導實踐提升綜合技能，又要讓用人單位具有豐富實踐經驗的部門負責人進入課堂，保證廣播電視編導專業教學與實踐之間的優勢互補。高等院校應根據廣播電視編導專業的特點等，同用人單位之間建立人才資源互享與交流機制，打造高水平的雙師型專業教師團隊。并優化專業教師隊伍的評價機制，著重給予擁有企業實踐背景的教師考核與加分，統籌教師專業教學能力、編導制作能力以及解決實際問題的能力等[5]。

4.4建立高效密切的多方聯動機制廣播電視編導專業“教賽一體”產教融合實施中，由于多元主體的參與，應注重多方聯動機制的構建，以維系產教融合模式的正常運轉，及時有效傳達協調各方意見。一方面，應拓展多方聯動渠道，統籌構建多主體、多通道的聯動模式，運用現代互聯網技術與信息化技術等，搭建線上信息溝通與反饋平臺。另一方面，應完善多方聯動反饋機制，及時有效地化解產教融合模式下多方面利益協調中出現的矛盾點與分歧，確保反饋信息能夠及時高效地傳遞到對方，并定期對多方聯動反饋效果進行檢查與評估。此外，應樹立互利共贏的人才培養理念，明確產教融合各參與方的權限，發揮學校和用人單位產教融合的雙重主體作用，建立與學生、企業之間的三方協調通道，明確專業設置、師資力量等信息，提高產教融合人才培養協調效率，讓產教融合效果得到提升。

4.5據實擇優選擇專業競賽項目“教賽一體”價值的實現需要擇優選擇競賽項目。對此，廣播電視編導專業應按照整體化的基本要求，設計具有多樣化專業導向的項目，使比賽項目能夠充分涵蓋本專業內容，以充分體現其整體價值。與普通環境下的課堂教學相比，專業比賽與廣播電視編導專業的貼合性更強，可設計諸多具有明確代表性的專業項目內容，激發學生在專業知識運用方面的潛力。同時，圍繞廣播電視編導專業比賽項目的實施效果，對后期專業課程進行優化完善，調整相應的專業教學方法策略，實現競賽項目與專業課程知識產權的深度結合。部分廣播電視編導專業教師受限于日常教學與科研等方面精力牽制，無法親身深入一線把握專業需求，而依托于職業技能競賽項目，可更加直觀清晰地把握專業教學、發展與需求規律，引導學生有效提升自我專業技能，從真正意義上實現“教賽一體”與產教融合模式的價值。

4.6將課堂作為備賽的主陣地，實施團隊合作備賽改變原來少數學生受益的局面，提高廣播電視編導專業競賽項目的開放性，在更加廣泛的范圍內提高學生參與度，拓展優質教學資源的覆蓋范圍，逐漸形成基于開放式練習的常態化競賽體系。充分挖掘與整合競賽項目環節間的銜接關系，循序漸進地激發學生競爭意識，煥發專業課程學習的原生動力。充分發揮競賽指導教師的職責任務，圍繞競賽項目標準和要求，細化梳理所涉及的專業知識點，精準把握得分和失分要點，并與行業專家保持密切溝通，在指導學生參加競賽的同時，提升自身專業水平。不同的廣播電視編導專業競賽項目往往涵蓋多項內容和技能，具有較強的綜合屬性，需要學生具備系統完善的專業技能，若僅僅憑一名指導教師勢必難以達成預期效果。因此，應強化專業教師之間的交叉配合與溝通銜接，從多個維度對學生進行優化指導，匯聚提升整體教學水平的強大合力。

4.7強化產教融合評價，優化完善實施路徑實踐表明，全面深入的“教賽一體”產教融合評價可客觀地反映產教融合中的短板與不足，為后期持續完善產教融合的方法路徑等提供有效依據。對此，“教賽一體”產教融合應選擇科學、合理的效果評價指標，搭建形成基于多維度的評價體系，將廣播電視編導專業學生綜合技能、思維認知、創新傾向等作為重點評價內容，更加清晰明確地體現出產教融合的核心內容，確保其始終沿著高效正確的方向前進。將階段性評價與結果性評價結合起來，將自我評價與他人評價結合起來，將定性評價與定量評價結合起來，構建形成層次化的評價體系，最終得出客觀公正的評價結論。在評價過程中，應突出評價過程與評價結果的客觀性，防止人為主觀傾向的影響。通過評價，形成基于產教融合的反思清單，整理形成檔案。強化評價結論的應用價值，將其作為調整優化“教賽一體”產教融合實施路徑的重要依據，促進產教融合模式始終朝著更高質量、更高效率的方向發展。

5結語

受專業水平與學科建設等要素影響，當前民辦高校廣播電視編導專業教育教學實踐中依然存在諸多短板，束縛著其整體效果的優化提升。因此，相關人員應從自身實際出發，細化完善“教賽一體”產教融合模式的實施路徑，建立健全完善可行的產教融合方法體系，充分有效整合運用產教融合中的各類資源要素，為全面優化提升民辦高校廣播電視編導專業發展質量奠定基礎，為經濟社會發展培養更多高素質、高水平、高技能的廣播電視編導專業人才。

參考文獻：

[1]宋在軍,胡紅梅.產教融合背景下廣播電視編導專業實踐教學模式的創新研究[J].傳媒,2021(1):82-84.

[2]劉洋.媒介融合背景下廣播電視編導專業教學模式研究[J].傳媒論壇,2021(23):167-168.

[3]張志巍,曹熠,夏浪波.廣播電視編導專業人才培養模式探索：以“師徒制和教學工作室”融合為例[J].今傳媒,2021(9):151-153.

[4]黃柏青,李碧玉.地方高校廣播電視編導專業產教融合、協同育人探析[J].河南教育學院學報(哲學社會科學版),2022(1):42-46.

[5]吳楊爽,龔曉雪.新媒體視閾下高校廣播電視編導專業的建設探究[J].記者觀察,2022(6):133-135.

作者:李奎利 單位:黑龍江工商學院藝術與傳媒學院