導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯(cuò)過為您精心挑選的1篇高職貫通人才培養(yǎng)模式研究，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

2019年1月24日國務(wù)院印發(fā)《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》，標(biāo)志著職業(yè)教育作為一種不同于普通教育的教育類型上升為國家戰(zhàn)略［1］，進(jìn)入加速發(fā)展的快車道，其中的中等職業(yè)教育和高等職業(yè)教育如何明確各自定位，協(xié)調(diào)發(fā)展，攜手共進(jìn)，共同提高教育教學(xué)水平，更好地滿足經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需求成為現(xiàn)代中國職業(yè)教育研究的主要課題之一。近年來職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革實(shí)踐證明，“3+3”中高職貫通人才培養(yǎng)模式已逐漸成為中高職協(xié)同發(fā)展的主要形式。職業(yè)教育實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)有利于促進(jìn)行業(yè)、企業(yè)參與職業(yè)教育人才培養(yǎng)全過程，真正實(shí)現(xiàn)雙主體育人，“實(shí)現(xiàn)專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求對接，課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對接，教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對接，畢業(yè)證書與職業(yè)資格證書對接，職業(yè)教育與終身學(xué)習(xí)對接”，不斷提高人才培養(yǎng)質(zhì)量和針對性。因此加快對基于現(xiàn)代學(xué)徒制的“3+3”中高職貫通人才培養(yǎng)模式研究與探索具有適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的現(xiàn)實(shí)意義。

1探索基于現(xiàn)代學(xué)徒制的“3+3”中高職貫通人才

培養(yǎng)模式的緊迫性1．1“3+3”升學(xué)班已成為中職教育發(fā)展的主要形式隨著國家現(xiàn)代制造業(yè)轉(zhuǎn)型升級的不斷深入，各行業(yè)對高素質(zhì)技術(shù)技能人才需求逐年增大，中職畢業(yè)生直接進(jìn)入就業(yè)崗位的空間勢必逐漸減小，各類中職學(xué)校大部分畢業(yè)生進(jìn)入升學(xué)通道已經(jīng)成為中等職業(yè)教育的主要辦學(xué)形式。同時(shí)學(xué)生、家長對接受更高層次職業(yè)教育的期望也使得中職就業(yè)班的招生占比逐漸萎縮，升學(xué)班招生占比快速擴(kuò)大。2019年自職教20條發(fā)布后，各地方政府教育主管部門都密集出臺了加大中職生升學(xué)比例的政策支持力度。高職單招是近年來國家實(shí)施高等職業(yè)教育招生制度改革的創(chuàng)新舉措，給予了高職院校較大的招生自主權(quán)，各高職院校可根據(jù)自身專業(yè)發(fā)展需要自主確定招生計(jì)劃、考試形式、自主組織命題并確定錄取結(jié)果。高職單招相對于普通高考對中職學(xué)生有很強(qiáng)的針對性，能充分發(fā)揮中職學(xué)生的專業(yè)技能優(yōu)勢，錄取率大幅高于普通高考，給予了中職學(xué)生更為通暢的升學(xué)渠道，大力促進(jìn)了中職招生。因此，舉辦“3+3”升學(xué)班已成為中職教育發(fā)展的內(nèi)生動力和主要形式。

1．2高職院校高質(zhì)量發(fā)展的必然出路

2019年5月6日教育部等六部門印發(fā)《高職擴(kuò)招專項(xiàng)工作實(shí)施方案》的通知，高職擴(kuò)招明顯提速，但問題是生源從哪里來。從2019年各高職院校招生實(shí)施的實(shí)際效果看，中職畢業(yè)生依然是報(bào)考高職院校的絕對主力。近年來，參與高職單獨(dú)招生錄取院校數(shù)量和招生規(guī)模急劇擴(kuò)大，以四川省為例，2020年參與單招的高職院校達(dá)90所，較去年同期增加152%;投放招生計(jì)劃約22．3萬，較去年同期增加148%。可以預(yù)見，隨著職業(yè)教育社會認(rèn)同度的逐步提高，在高職院校的生源結(jié)構(gòu)中中職畢業(yè)生占比還會逐年增大。如何針對中職畢業(yè)生的知識結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)特點(diǎn)開展高職階段的人才培養(yǎng)直接關(guān)系到高職的人才培養(yǎng)質(zhì)量。職業(yè)教育的基本特點(diǎn)決定職業(yè)院校走產(chǎn)教融合、校企合作，健全德技并修、工學(xué)結(jié)合的現(xiàn)代學(xué)徒制育人之路是其高質(zhì)量發(fā)展的根本方向。因此，探索基于現(xiàn)代學(xué)徒制的“3+3”中高職貫通人才培養(yǎng)模式是實(shí)現(xiàn)高職院校高質(zhì)量發(fā)展的必然出路。

1．3實(shí)施過程中面臨亟待解決的問題

現(xiàn)行大部分“3+3”中高職貫通培養(yǎng)人才培養(yǎng)模式是一個(gè)高職院校招收多個(gè)不確定的中職學(xué)校的畢業(yè)生。不同辦學(xué)主體缺乏有效的溝通機(jī)制和溝通渠道，在人才培養(yǎng)的目標(biāo)、理念和定位上具有天然的差異性［2］。現(xiàn)有的中高職貫通培養(yǎng)人才培養(yǎng)模式在實(shí)施過程中面臨許多亟待解決的問題。(1)現(xiàn)有“3+3”中高職貫通的課程體系缺乏頂層設(shè)計(jì)，專業(yè)課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容重復(fù)交叉的現(xiàn)象明顯。貫通人才培養(yǎng)模式僅僅是學(xué)習(xí)時(shí)間上的簡單疊加，缺乏人才培養(yǎng)內(nèi)涵的有機(jī)整合。所謂貫通也多體現(xiàn)在中職畢業(yè)與高職招生環(huán)節(jié)的貫通，雙方的溝通交流不足，也缺乏激勵(lì)機(jī)制和制度保障。由于辦學(xué)主體的不確定性，直接造成了高職院校基本不參與中職教學(xué)過程，或者是參與度明顯不足;中職學(xué)校對高職院校具體課程教學(xué)目標(biāo)與要求的了解也基本處于空白，客觀上也造成了中職學(xué)生對下一階段學(xué)習(xí)的高職院校缺乏歸屬感，不利于中高職實(shí)施穩(wěn)定的人才培養(yǎng)銜接。(2)現(xiàn)有高職人才培養(yǎng)方案基本都是針對普高學(xué)生設(shè)計(jì)的，而中職生與普高生2種不同生源結(jié)構(gòu)具有完全不同的學(xué)習(xí)背景和知識結(jié)構(gòu)。現(xiàn)有高職人才培養(yǎng)方案通常對2種生源結(jié)構(gòu)不加區(qū)別的進(jìn)行混合組班，使用相同的課程體系。當(dāng)高職院校的生源結(jié)構(gòu)中中職畢業(yè)生占比大幅提高后，同樣的課程面對不同基礎(chǔ)的學(xué)生，其結(jié)果必然是增加了教學(xué)組織難度，不利于有針對性的完成人才培養(yǎng)目標(biāo)和課程教學(xué)目標(biāo)。(3)目前職業(yè)教育人才培養(yǎng)與社會需求脫節(jié)的現(xiàn)象依然存在，相當(dāng)部分中高職貫通人才培養(yǎng)過程沒有企業(yè)參與，職業(yè)院校辦學(xué)還存在“瞎子摸象”“自娛自樂”的現(xiàn)象，現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)還停留在校企合作解決頂崗實(shí)習(xí)和就業(yè)的初級階段。基于目前中高職貫通培養(yǎng)人才培養(yǎng)模式實(shí)施過程中面臨的主要問題，亟需按現(xiàn)代學(xué)徒的要求對“3+3”中高職貫通人才培養(yǎng)模式進(jìn)行深化設(shè)計(jì)。

2人才培養(yǎng)模式設(shè)計(jì)

2．1設(shè)計(jì)原則

基于現(xiàn)代學(xué)徒制“3+3”中高職貫通人才培養(yǎng)模式設(shè)計(jì)要遵循必要的原則，以整合中、高職和企業(yè)三方的教育教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)學(xué)徒制人才培養(yǎng)目標(biāo)，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量為目標(biāo)。(1)系統(tǒng)性原則:即將企業(yè)招工與學(xué)校招生、中職培養(yǎng)與高職培養(yǎng)作為一個(gè)統(tǒng)一的人才培養(yǎng)體系進(jìn)行整體設(shè)計(jì)。(2)分層進(jìn)階原則:中高職貫通課程體系設(shè)計(jì)應(yīng)充分考慮中高職貫通分段實(shí)施、學(xué)徒制培養(yǎng)工學(xué)交替的實(shí)際情況，在課程設(shè)置上分工明確、各有側(cè)重。(3)有機(jī)融合原則:即現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)模式與中高職貫通模式的有機(jī)融合，以校企合作訂單班為主線進(jìn)行招生和六年一貫制的全過程培養(yǎng)，從學(xué)生進(jìn)校開始就簽訂學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生三方協(xié)議，約定三方的權(quán)利和義務(wù)，明確在校學(xué)生和企業(yè)學(xué)徒的雙身份。

2．2從“校－校”合作到“校－企－校”合作

從“校－校”合作到“校－企－校”合作就是從雙主體育人到三主體育人，在中職階段就要確認(rèn)學(xué)生的學(xué)徒身份，實(shí)現(xiàn)招生即招工、招工即招生［4］。建立“中職學(xué)校+學(xué)徒企業(yè)+高職院校”的三主體辦學(xué)格局，以學(xué)徒制企業(yè)的用人需求與人才儲備需求為基礎(chǔ)，三方共同制定人才培養(yǎng)方案，專業(yè)課程全程實(shí)施學(xué)校老師與企業(yè)師傅的雙導(dǎo)師教學(xué)，實(shí)現(xiàn)職業(yè)院校人才培養(yǎng)與行業(yè)企業(yè)實(shí)際需求的無縫對接。2．3建立穩(wěn)定通暢的中職升學(xué)通道高職院校要承擔(dān)三方合作的主導(dǎo)責(zé)任，根據(jù)自身專業(yè)設(shè)置和招生規(guī)模主動對接開設(shè)相近專業(yè)且具有較高辦學(xué)水平的中職學(xué)校，確保每個(gè)專業(yè)對接3～4個(gè)中職學(xué)校，簽訂長期運(yùn)行的校校貫通培養(yǎng)合作協(xié)議，建立穩(wěn)定通暢的中職升學(xué)通道。合作協(xié)議應(yīng)約定中高職在教學(xué)中進(jìn)行深度對接的方式與內(nèi)容，中職學(xué)校主動將合作的高職院校招生考試的內(nèi)容納入課程教學(xué)目標(biāo);高職院校對中職學(xué)校與升學(xué)考試相關(guān)課程進(jìn)行必要的教學(xué)指導(dǎo)，提供技術(shù)、教學(xué)設(shè)施設(shè)備支持，確保“3+3”升學(xué)班的絕大部分學(xué)生能順利升入高職。2．4三方共同制定人才培養(yǎng)方案基于現(xiàn)代學(xué)徒制“3+3”中高職貫通人才培養(yǎng)模式探索就是要將中、高職6年學(xué)習(xí)時(shí)間作為一個(gè)整體進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，制定“3+3”6年一貫制的人才培養(yǎng)方案。在方案制定過程中高職院校應(yīng)發(fā)揮主導(dǎo)作用，“校－企－校”三方共同參與，密切溝通，共同完成。制定人才培養(yǎng)方案應(yīng)同時(shí)兼顧中職、高職的教學(xué)組織特點(diǎn)，反映行業(yè)企業(yè)用人的崗位需求及學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展和終身學(xué)習(xí)要求，強(qiáng)化學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成和專業(yè)技術(shù)積累，將創(chuàng)新精神、工匠精神、專業(yè)精神、勞動精神融入人才培養(yǎng)全過程。2．5課程體系重構(gòu)中高職貫通重在課程體系的貫通，合作的三方應(yīng)在充分溝通的基礎(chǔ)上對中職、高職的課程體系進(jìn)行重構(gòu)。在中職階段應(yīng)側(cè)重文化知識和低階基礎(chǔ)技能培養(yǎng)，并設(shè)置部分學(xué)徒訓(xùn)練基礎(chǔ)課程及貫通專業(yè)類課程;高職階段則應(yīng)側(cè)重專業(yè)知識儲備及職業(yè)技能、職業(yè)素養(yǎng)的訓(xùn)練，構(gòu)建模塊化的專業(yè)課程體系。同時(shí)，課程設(shè)置也應(yīng)充分考慮中高職學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律、學(xué)習(xí)能力等差異，理順中高職貫通課程設(shè)置的邏輯順序。

3保障措施

3．1制度保障

國家現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)項(xiàng)目啟動以來，各試點(diǎn)學(xué)校都不同程度的面臨家長、學(xué)生認(rèn)同度不高和企業(yè)參與積極性不高的問題。首要原因是我國工業(yè)文化和學(xué)徒文化建設(shè)相對落后，技術(shù)技能型人才的社會地位和經(jīng)濟(jì)地位不高;其次是企業(yè)的投入與產(chǎn)出不成比例，利益訴求得不到充分體現(xiàn)。因此，建立政府相關(guān)主管部門聯(lián)絡(luò)協(xié)調(diào)機(jī)制，建立激勵(lì)企業(yè)開展校企合作的長效機(jī)制，建立學(xué)徒權(quán)益的保障機(jī)制是實(shí)施校企合作雙主體育人的制度保障。

3．2培養(yǎng)雙導(dǎo)師師資隊(duì)伍

雙導(dǎo)師師資隊(duì)伍建設(shè)是整個(gè)人才培養(yǎng)鏈條上最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，也是確保人才培養(yǎng)質(zhì)量的根本保障。在職業(yè)院校層面，應(yīng)優(yōu)先做好系統(tǒng)化的制度設(shè)計(jì)，分批安排校內(nèi)專業(yè)課教師到企業(yè)參與生產(chǎn)實(shí)踐，讓職業(yè)院校的教師逐步擁有教師和師傅的雙身份;在合作企業(yè)層面，同樣需要建立切實(shí)有效的激勵(lì)機(jī)制，分批安排技術(shù)骨干到職業(yè)院校參與教學(xué)實(shí)踐，讓企業(yè)技術(shù)骨干逐步擁有師傅和教師的雙身份。雙導(dǎo)師師資隊(duì)伍人建設(shè)是一個(gè)較長周期的系統(tǒng)工程，仍然需要堅(jiān)持校企合作的根本方向，即要發(fā)揮學(xué)校老師精于教學(xué)理念、教學(xué)技能，企業(yè)師傅熟悉工作過程、崗位要求的優(yōu)勢;又要補(bǔ)齊學(xué)校老師疏于生產(chǎn)任務(wù)、實(shí)踐操作，企業(yè)師傅缺乏教學(xué)手段、育人技巧的短板。3．3共同開發(fā)教學(xué)資源三方主體應(yīng)共同開發(fā)適應(yīng)“平臺+模塊”的課程體系教學(xué)資源，不斷優(yōu)化課程資源供給質(zhì)量與模式，建設(shè)“項(xiàng)目－課程－模塊”三級教學(xué)資源。特別是要著力開發(fā)體現(xiàn)學(xué)徒制學(xué)習(xí)特點(diǎn)的，可以不受學(xué)習(xí)地點(diǎn)限制的線上數(shù)字化教學(xué)資源。同步推進(jìn)教育與信息化的深度融合，校企協(xié)同開發(fā)融媒體、微視頻、全息展示等類型豐富、立體化數(shù)字化資源、1+X育訓(xùn)資源包，以及工學(xué)結(jié)合項(xiàng)目化系列教材及活頁式、工作手冊式等新型特色教材，滿足學(xué)生個(gè)性化發(fā)展需要，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

4發(fā)展展望

基于現(xiàn)代學(xué)徒制的“3+3”中高職貫通人才培養(yǎng)模式是現(xiàn)代學(xué)徒制與貫通培養(yǎng)的有機(jī)融合，可以充分反映企業(yè)在用人方面的利益訴求，有利于調(diào)動企業(yè)參與人才培養(yǎng)全過程的積極性，必將成為中高職貫通培養(yǎng)的主要形式。同時(shí)，為保證該改革模式的深入開展和可持續(xù)發(fā)展，組建以一個(gè)高職院校為主導(dǎo)，依據(jù)專業(yè)特色牽手若干個(gè)中職學(xué)校的中高職教學(xué)聯(lián)盟是值得推廣的發(fā)展方向。再者，隨著高職招生生源結(jié)構(gòu)的變化，高職院校探索中職生與普高生分別組班，開發(fā)不同的課程體系有針對性的組織教學(xué)勢在必行。最后，繼續(xù)拓展職業(yè)教育中高本升學(xué)渠道，徹底打通中職學(xué)校、高職院校、應(yīng)用型本科、專業(yè)學(xué)位研究生教育縱向貫通的培養(yǎng)體系更是職業(yè)教育刻不容緩的改革方向。

參考文獻(xiàn)

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［2］魏倩．現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的應(yīng)用探索———以南通科技職業(yè)學(xué)院園林工程專業(yè)為例［J］．產(chǎn)業(yè)與科技論壇，2016(20):200－201．

［3］巴佳慧．基于現(xiàn)代學(xué)徒制的3+3中高職銜接課程體系構(gòu)建［J］．南通職業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)，2018(4):48－50，57．

［4］堵有進(jìn)．中高職銜接的現(xiàn)實(shí)問題與破解對策［J］．教育與職業(yè)，2017(13):51－56．432

作者:劉強(qiáng) 孟琴 單位:成都工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院