導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的1篇高中化學實驗教學策略分析，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

1引言

傳統應試教育模式下，高中教師只重視學生的學習成績，不注重培養學生的動手及創新能力，雖然學生的理論知識豐富，但是實踐能力缺乏。隨著新教育理念的不斷出現，要改變以往傳統教學的不足，高中化學教師既要引導學生對學科的知識有所掌握，又要讓學生對發展實踐創新能力和實驗探究能力引起重視。

2深入發掘教學資源，培養學生的探究能力

在高中化學實驗教學之前，教師首先要對化學教材中的實驗素材與過程有一定了解，但是在化學實驗開展過程中，并不是基于教材要求按部就班地進行模仿實驗就能達到理想的實驗效果，如此一來，只會讓學生在實驗中缺乏獨立思考的過程，不利于培養學生的探究能力與核心素養。在進行核心素養下的高中化學實驗教學時，教師要立足于課本，對化學實驗進行適當地創新，使學生在實驗過程中獲得主觀能動性的激發。例如，在進行“二價鐵與三價鐵之間的轉換”這一部分實驗教學時，教學的重點與難點在于二價鐵的氧化性與三價鐵的氧化性探究，除了對課本上給出的實驗過程進行探究實驗之外，還可以運用其他的實驗試劑與實驗器材對這一內容進行動手實驗。同時，在探究過程中，還可以結合化學實驗的難度與學生能力，組織學生分組合作實驗，使學生在合作探究過程中獲得探究能力與核心素養的培養。

3鼓勵學生創新，改造設計實驗

高中階段的化學教學內容，化學實驗存在一定的復雜性，開展化學實驗教學的目的是為了讓學生在實驗操作的過程中獲得化學知識的理解與實驗能力的提升，而許多化學實驗在開展時通常會受到環境以及材料等因素的限制，因此，可以引導學生進行實驗方案設計，適時改造實驗過程，讓學生在化學知識學習以及實驗方案設計、動手實踐過程中獲得核心素養的提高。例如，在進行“物質的分散系”教學時，為了減少用聚光燈手電筒從側面照射燒杯而產生的傷害，可以讓自行設計方案，過用安全性較高的注射器代替燒杯。通過探究化學實驗內容，提練精化，尋找到實驗的共同點進行自行設計，提高化學實驗安全性與實驗效果，提升學生核心素養。

4課堂上加強師生之間的互動

在課堂上教師可以通過提問的方式來加強與學生之間的互動。教師在傳授知識時，不僅要讓學生了解這一知識點，還要讓學生能夠充分的理解和運用化學知識，培養他們的創新意識。在課堂上教師運用提問的方式來引導學生進行思考，激發他們的創新意識，但是教師在進行提問時也要注重提問的方式，提問的時機和提出的問題學生能否理解等，這都是需要教師在備課的時候要充分考慮的。教師提出問題后可以引導學生進行思考，假設多種解決問題的方式，最大程度上發散學生的思維，提高他們學習的興趣，激發他們的創新意識。比如在進行化學的學習時，經常學習到關于化學氣體的相關知識，有的化學氣體無色無味，但是含有獨特的化學作用，而這些化學氣體在實驗時如何提取，應該注意哪些問題，步驟是怎樣的，應該怎樣操作等等這些問題都可以向學生們提出，然后讓學生自己思考，然后動手實驗，發散他們的思維，培養他們的創新意識。每個班級學生的學習水平和對知識的理解能力都不相同，有的基礎較好的學生就能很快的掌握新知識，要這些同學積極主動幫助落后同學，形成良好的班級氣氛。

5重視實踐，培養學生的創新意識

教師在進行課堂教學時可以運用多媒體播放化學實驗，提升學生的學習興趣，然后讓學生自己收集相關實驗資料，設計實驗，動手實驗。在這個過程中，可以培養學生的邏輯思維能力，發散他們的思維，也可以鞏固課堂上的知識，提高他們的動手能力，培養他們的創新意識。比如在進行氫氧化鐵膠體實驗時，我們首先要了解氫氧化鐵膠體的化學方程式，然后準備實驗用具，氫氧化鐵膠體的化學方程式是FeCl3+3H20=Fe(OH)3(膠體)+3HCl，在煮沸的水里加入FeCl3的飽和溶液，繼續煮沸至溶液呈紅褐色，然后停止加熱。讓學生思考為什么溶液煮成紅褐色之后能夠形成氫氧化鐵的膠體，讓學生發散他們的思維，積極思考，培養他們的創新意識。

6通過化學實驗培養學生的宏觀辯識與微觀探析能力

化學是一門宏觀和微觀結合很密切的學科，化學中的每一項元素都可以從不同的角度進行分類，按照宏觀方向，可以按照原子，分子來分類，再微觀一些，可以按照元素類型來分類。這種獨特的學科特征，很有利于培養學生的宏觀辨識和微觀探析能力。學生在做實驗時需要認真觀摩教師做實驗之前的準備工作，做實驗所需的化學試劑及化學器械，最重要的是學生需要通過自己的認真觀察去掌握所做實驗的具體詳細流程，以及熟知這個實驗的結果。在學生自己做實驗時，首先，學生需要在宏觀層面對這個實驗的性質和方向有一個大致的把握，其次，在具體的實驗操作流程中，需要學生觀察的細致入微，哪個環節的什么問題，都需要如實記錄在實驗步驟里，最后得出實驗結果。這樣一個完成的高中化學實驗教學過程，非常有利于培養學生的宏觀辯識能力和微觀辨析能力。

7積極探索.培養學生的“綠色”理念

綠色環保是當今社會發展的一大趨勢.也是化學所追求的目標。綠色化學.是在不污染、不浪費自然環境及資源的情況下.促進人類社會的發展。所以綠色化學理念對于每一個學習化學知識的學生而言.都十分重要。學生在進行實驗時.往往會存在操作不規范.不遵守實驗室要求.廢料隨意扔倒等嚴重不符合“綠色化學”理念的情況.因此教師要在實驗過程中糾正學生的錯誤行為。教師在講解一些不符合“綠色化學”理念的實驗原理時.要讓學生了解其不合理之處及所需要注意的操作;面對學生不符合“綠色化學”理念的操作.教師要給予批評指正.同時應利用好演示實驗.告訴學生在實驗過程中要節約實驗材料.減少試劑浪費;遇到一些具有明顯反應現象或存在危害的實驗時.教師可以鼓勵學生進行微型化實驗。例如.在進行Cl2的燃燒實驗時.因為其存在毒性.所以教師就可以鼓勵學生將實驗微型化.在可以觀察到燃燒現象時.盡可能地減少Cl2的使用.踐行綠色化學理念。高中化學是高中時期的重要課程.包括了理論和實驗兩部分.教師要改變傳統的教育思想.落后的授課方式.為提高學生的學科素養創造機會。論文根據高中化學實際情況.針對理論教學提出了創設教學情境.激發學生學習興趣.轉變教學理念.完善和創新教學方式;針對實驗存在的問題提出了鼓勵學生積極動手實驗.培養學生實驗素養.積極探索.培養學生“綠色”理念等措施.以期提高高中化學教學效果。

8創設教學情境.激發學習興趣

無論對于哪一門課程來說.當學生對這門課程的內容不感興趣時.教師在課堂教學中講得再怎么生動.都不會取得好的教學效果.所以高中化學教師首先要激發學生的學習興趣。根據調查發現.學生在剛接觸化學時.都會被其強大的“魔力”所吸引.但是隨著學習的不斷深入.有些學生會感覺化學變得很“抽象”.晦澀難懂.所以逐漸對化學失去興趣。這就需要教師尋找合適的方法.去激發、保持學生學習化學的積極性。教師可以結合教材內容.為學生創設相關的情境.通過情境的引導.逐步過渡到課本內容.在講解知識的同時激發學生的學習興趣。例如.在講解金屬的化學性質時.教師可以從生活出發.給學生設置一些如“同學們在家里是不是會看到鐵制容器的表面會生銹?”“你知道鐵為什么會生銹嗎？”“鐵銹的成分是什么？”等問題。得到學生的答案后.進一步引導“你們在日常生活中發現過鋁生銹嗎？”“同樣是金屬.鐵和鋁為什么不同呢”？這些問題可以引起學生的深思.此時教師說“大家進入本節課堂.一起探究鐵和鋁的不同”.然后正式進入課堂教學.引導學生去探尋真相。短短的幾個問題并不會耗費大量的時間.而且是幾個貼近生活的提問.很容易將學生吸引到課堂教學中來.便于后續內容的展開。

9結語

綜上，高中教育教學工作者要正確認知學科核心素養，順應時代發展理念，革新傳統教學模式和觀念，重視學生學科素養的培養，利用實驗教學，培養學生的問題意識、探究意識和創新意識，提高學生的化學實驗能力，培養學生的化學學科素養。

參考文獻

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作者:王燕 單位:深圳市第二高級中學