導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的1篇小學美術生活化教學策略，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

一、選擇生活化教學內容，豐富學生的感性認識

《義務教育美術課程標準（2011年版）》指出，美術課程注重內容與學生的生活經驗緊密聯系，發揮知識和技能在幫助學生提高精神和生活品質方面的作用，讓學生在實際生活中領悟美術的獨特價值[1]。現行的人教版義務教育美術教科書里有許多貼近學生生活的教學內容。筆者認為，教師在美術教學中應立足教材，深入挖掘教材內容，緊密聯系生活實際，因地制宜、因材施教，帶領學生走進生活、感受生活，體驗生活的樂趣，領略生活的美好。杜威認為教育即生活。在美術教學中，教師要深入挖掘教材中的生活化內容，并將其與學生生活經驗、文化情境相聯系，在課堂與生活之間建立聯系，這樣有助于學生深入理解美術知識，讓其感受到學習過程的趣味性，獲得成就感，從而對美術產生興趣。藝術源于生活而高于生活，日常生活是藝術的來源。因此，將教學內容與學生生活實際建立聯系，是提升教學質量的有效途徑。教師要引導學生利用多種感官感受生活中的人、事、物，調動其學習積極性，提升其感性認識。如，在講授人教版美術教材四年級上冊《給您提個醒兒》一課時，筆者在課前讓學生在住所周邊的商場、公園、圖書館、學校等公共場所尋找各種類型的提示牌，并把收集到的相關資料帶至課堂上與同學交流分享。在教學中，筆者引導學生通過觀察、比較、討論，發現提示牌的不同用途和不同類型，并根據其不同特點分類，從而讓學生更深入地了解提示牌。這樣的教學不但與生活實際相聯系，讓學生感受到提示標志就在身邊，而且培養了他們善于收集材料、學會與他人合作分享、自主探究、細致觀察生活的能力，同時為學生的藝術創作積累了豐富的素材，拓展了學生的創意思維空間。又如，在講授人教版美術教材五年級上冊《趣味文字》一課時，筆者選擇學生熟悉的事物名稱如“面”“烤鴨”“西瓜汁”等作為趣味文字的設計范例，組織學生參與“猜一猜”游戲，通過“猜”這一游戲環節，促使學生認真觀察、比較、分析范例，使其初步了解趣味文字的特點，掌握其變化規律，學會利用筆畫、字形、字意以及象形變化等美化方法開展文字創意設計，充分體會到趣味文字在生活中的廣泛應用和重要作用。這樣既開闊了學生的視野，拓展了他們的想象空間，又激發了其學習興趣，也使其感受到趣味文字就在身邊，是人們生活中重要的裝飾性元素。學生只有對事物產生興趣并展開聯想，才能進一步創作表現。趣味文字讓學生深刻體會到利用所學的美術知識裝點生活，會讓生活變得更加美好、有趣。通過本課的學習，學生培養了形象思維和設計能力，提升了創意構思和審美能力。筆者認為，理想的課堂就是生活化的課堂，是植根于生活并為生活服務的課堂。教師要讓美術知識與學生的生活經驗相聯系，并引導其在各種生活場景中感受美術的魅力，體會到美術的實用價值，從而激發學生對美術的喜愛之情，促進其人文素養的提升。

二、創設生活化教學情境，激發學生的學習興趣

情境教學是教師教學中常用的教學模式。美術教學的關鍵是運用各種教學方法創設有利于學生學習的情境，讓他們在情境中加深對美術作品的領悟，從中獲取知識與技能，明確美術學科的價值與意義，從而形成美術學科核心素養。在美術教學中，教師要善于利用學科的特點，結合教學內容創設情境，如故事情境、游戲情境、音樂情境、問題情境、生活情境等，以此激發學生的學習興趣，喚起他們良好的情感體驗。如，在《給您提個醒兒》一課的教學中，筆者播放有關學生在校園圖書館中看書時存在的不文明行為的短視頻，引導學生針對身邊的不文明現象表達自己的觀點。這個生活情境創設環節讓學生認識到在圖書館等公共場所大聲喧嘩等舉止是不文明的，由此引發學生的強烈共鳴。教師順勢引導學生思考、討論出解決方法，激發學生的創作欲望，同時滲透品德教育，培養學生的公德意識，提高學生的人文素養，獲得一舉兩得的教學效果。在小學美術教學中，良好的學習氛圍不僅可以潛移默化地影響學生的心理和行為，而且可以激發學生學習美術的興趣，提高學習效率。教師在教學中應張弛有度，寓教于樂，努力營造輕松愉悅、激發學生學習積極性的課堂氛圍，創設有利于學生學習的教學情境，讓學生樂在其中，樂學、善學、愛學，增強學習自信心，讓他們明確美術學習的意義，培養高尚的審美情操，提升核心素養，成為全面發展的人。

三、設計生活化教學活動，啟迪學生的藝術智慧

藝術離不開生活，其必須建立在生活的基礎上，這樣的藝術才具有魅力和靈動之美。美術教育要培養學生發現美的能力和對美的追求與向往之情。如，在講授人教版美術教材四年級上冊《精美的郵票》一課時，筆者根據教學內容和學生的年齡特點，在教學中設置“猜謎導入—了解與郵票相關的小知識—了解郵票的特點—欣賞郵票—創作實踐—展示評價”的環節。在授課過程中，筆者利用大量精美的圖片引導學生欣賞郵票，培養學生的圖像識讀能力，讓學生充分感受郵票的魅力，進而結合教材中的郵票圖片和相關知識，讓學生分組討論交流，深入了解郵票的特點。學生通過自主探究學習，了解了郵票的不同種類、特點，豐富的表現形式、內容題材等，并在深入了解郵票的同時受到美的熏陶，激起求知欲，從而不知不覺產生創作欲望和創新意識。經過激趣、引導、探究、欣賞等教學環節，學生已經形成對郵票設計的想法。筆者通過直觀的現場示范、欣賞名家及同齡人優秀作品等環節，進一步拓展學生的思維，使他們的設計思路逐步清晰并明確。之后的創作環節，筆者鼓勵學生大膽創作實踐，并設計了新穎的生活化作業：為家鄉莆田做一次推介宣傳，讓更多的人通過一枚小小的郵票認識美麗的新莆田。筆者引導學生根據家鄉的四大名果、美食、古建筑、美景、工藝美術等展開創作，學生分組合作完成設計，作業可以選擇單張設計或多張組成一套的形式。學生的靈感與智慧在生活化教學活動中被充分激發，其充分體驗到美術創作的樂趣。在生生合作交流中，他們的思維不斷碰撞出火花，創意源源不斷，藝術智慧受到啟迪，作品精彩紛呈，形式多樣，特色各異，令人驚嘆。學生在美術學習過程中收獲了滿滿的成就感，體驗到快樂和自信，美術教育的育人功能得到充分體現。

四、挖掘生活化美術素材，拓展學生的藝術認知

美術教育要回歸生活，教師要讓美術教學生活化。生活中任何簡單、平凡的物品都有其形狀和色彩的美感，美術教師在教學中要努力培養學生善于在平凡中發現美的能力，引導學生學會用美的眼光觀察周圍的事物，將美術學科的學習方法、思維、審美等融入生活，培養學生熱愛生活的情感，實現生活就是美術、美術就是生活。如，在講授人教版美術教材四年級下冊《平凡的美》一課時，筆者通過大量的課件圖片讓學生進行圖像識讀，引導學生欣賞生活中的各種物品，分析其造型、色彩、材質，感受平凡之美。如，家中廚房里鍋碗瓢盆的平凡樸素之美，教室里圖書角的有序整齊之美，校園中小花壇的生機勃勃之美，花叢里蝴蝶飛舞的生命靈動之美，等等。生活是平凡的，但處處充滿情趣，且蘊藏著各種各樣的美。筆者利用生活物品的欣賞視頻觸動學生對生活的感受，進而引導學生賞析齊白石、潘天壽、夏爾丹等大師的繪畫作品，讓學生對話經典，體會國畫、油畫、線描等不同藝術形式之美，進一步感悟畫家獨特的視角，深入感知畫家作品中的平凡美。教師通過引導學生深入挖掘生活化的美術素材，培養他們善于發現、善于思考、善于創造的能力，讓學生從生活中發現更多的美，提升學生的藝術感性認知水平。羅丹說過：“生活不是缺少美，而是缺少發現。”[2]在講授人教版美術教材六年級下冊《尋找美的蹤跡》一課時，筆者引導學生用特殊的視角尋找和記錄生活中不同形式的美：建筑工地腳手架體現了整齊秩序美，植物藤蔓枝條體現了線條美，屋頂上堆疊的瓦片體現了重復美……筆者引導學生從不同事物的形式、色彩等方面感受物體的色彩美、材質美、造型美等，豐富學生的視覺體驗和內心，提升學生的審美認知，讓學生用一顆熱愛生活、熱愛自然的心尋找美的蹤跡，豐富學生的視覺經驗和審美經驗，使其形成基本的美術素養。

五、選擇生活化表現媒材，釋放學生的創作熱情

美術不僅僅是繪畫，其創作媒材也不局限于水彩筆、馬克筆、顏料等專業性較強的工具和材料。美術創作離不開對媒材的使用，豐富多樣的材料能滿足學生的好奇心和求知欲，從而激發其創作激情。《義務教育美術課程標準（2011年版）》強調讓學生嘗試不同工具和各種媒材大膽表現，體驗造型活動的樂趣[3]。生活中廢舊物品種類繁多，材質豐富，易于收集，如隨處可見的樹葉、鵝卵石、種子、紙盒、塑料瓶等，都可以成為藝術創作表現的媒材。教師要引導學生利用各種廢舊物品開展有創意的制作，嘗試探索其新的用途，通過大膽想象變廢為寶，激發學生的創作熱情，使其創造與眾不同的美。如，在講授人教版美術教材六年級上冊《廢舊物的“新生命”》一課時，筆者讓學生提前收集身邊的廢舊物并帶到課堂上與同學交流探討，發現這些廢舊物的新亮點。通過啟發、引導、欣賞等教學環節，筆者讓學生根據廢舊物的外形、材質等特點展開聯想，鼓勵學生大膽想象、勇于創新。經過學生的奇思妙想和對這些不同的生活化材料的巧妙加工與運用，學生手中的廢舊物煥發出新的生命：礦泉水瓶和竹筷組合變成了“摩天輪”，舊毛線和紙箱化身為精美別致的相框、畫框，紙盒被改造成立體感很強的“機器人”……學生心中的情感被激發，創作熱情得到釋放，環保意識得到提高，動手能力和創意思維得到提升，充分認識了廢舊物再利用的意義，在愉悅身心、開闊眼界、陶冶情操的同時更加熱愛生活，在生活中感受美、創造美。六、滲透傳統文化理念，培育學生的文化自信美術課程具有人文性。我國不同地域孕育著極具特色且豐富的文化資源，越是深入了解各地的民風民俗等文化，越是能感受到其中的無限魅力。這些文化資源既可以讓學生領略到本土特色文化的魅力，又能有效地提升學生的美術學科核心素養，從而讓他們對文化內涵有更全面的理解。教師要引導學生參與優秀傳統文化的傳承和交流，讓傳統文化融入美術教學和現代生活，涵養學生的文化自信，培養他們的民族自豪感，讓學生的審美素養得到進一步提升。美術教育對于傳承優秀傳統文化具有其他學科難以替代的作用。筆者認為，美術教師要引導學生不斷從優秀傳統文化中取材，將課堂知識運用到生活實踐中，把美術學科的學習方法、思維、審美等融入生活。如，日常生活中，人們衣食住行中的諸多物品的造型、色彩、紋樣等都具有豐富的形式美，教師在教學中要引導學生挖掘其蘊含的美好寓意和豐富內涵，并將其融入美術課堂，同時注重培養學生的綜合素養。這樣不僅補充了教材中的素材，而且將鄉土資源、民俗、節日、文化等元素融入美術教學，讓學生感受多元文化的魅力，學會尊重、接納多元文化，同時為學生貼近生活、感受生活拓展空間，也為學生的思考、討論、創作、交流提供了良好的平臺，增強了學生的情感體驗，讓學生感受到生活樂趣，開闊視野，增長見識，升華審美情感，促進他們向美、向上、向善。如，在講授人教版美術教材三年級下冊《快樂的節日》一課時，除了法定的傳統節假日，教師還可以引導學生了解家鄉的傳統民俗節日，如，莆田地區特有的正月初四“做大歲”，時間跨度長、盛況賽過春節的“鬧元宵”，端午過“五日節”，中秋節“做秋”，等等。教師引領學生感受具有濃郁莆田鄉土氣息的節日習俗，領略豐富多彩的民俗文化，從而激發學生對家鄉的熱愛之情，讓家鄉情懷植根于學生心田，凸顯美術學科的人文性，達到傳承傳統文化的目的。又如，在講授人教版美術教材五年級上冊《彩墨臉譜》一課時，筆者引導學生了解臉譜的起源與發展，通過觀察比較發現京劇臉譜與莆仙戲臉譜譜式的區別和特點，發現臉譜藝術的造型美、圖案美、色彩美、線條美，激發學生熱愛中國臉譜藝術的情感，讓學生通過學習彩墨臉譜了解傳統文化、弘揚民族藝術、增強文化自信。結語教育家陶行知主張生活即教育，社會即學校。生活與教學有著密不可分的聯系，美術是充滿人文色彩的學科，其在育人方面的優勢是其他學科難以替代的。在小學美術教學中，讓美術融入生活，以人為本，把人文精神和文化味道帶進美術課堂，是對美術教學的促進和提升。蘇霍姆林斯基說：“對美的感知和理解，是審美教育的核心，是審美的要點。”[4]美術是視覺的藝術，對于學生提高審美能力和樹立正確的審美觀念有推動作用，可以有效提升學生的綜合素養，促進人才的全面發展。

參考文獻：

[1][3]中華人民共和國教育部.義務教育美術課程標準（2011年版）[M].北京：北京師范大學出版社，2012.

[2]（法）羅丹.羅丹藝術全集[M].林瑜，編譯.北京：金城出版社，2011.

[4]（蘇）B.A.蘇霍姆林斯基.給教師的建議[M].杜殿坤，編譯.北京：教育科學出版社，1984.

作者:張少欽 單位:福建莆田市荔城區拱辰中心小學