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0引言

近年來，我國的職業教育工作得到了長足發展，職業院校的體制機制和教育理念實現持續優化，中職院校的班主任擔任著對學生管理、教育、交流、幫助等多重職責，社會及學生家長對班主任的職業素養要求越來越高，班主任的隊伍建設成為各中職院校的重要工作。面對學生需求的持續變化和教育觀念的不斷改進，中職院校班主任引領著學生的健康成長與成才，自身的專業水平與教育發展息息相關。作為立德樹人的主體，中職學校的班主任應當積極把握時代脈搏，結合學生特征與實際需求，不斷提升自身素養，為學生未來發展提供助力。與此同時，從中職學校發展的角度出發，也應結合實際情況，為班主任隊伍建立科學、長效的發展機制，幫助班主任隊伍實現職業能力的持續提升。

1職業教育現狀及相關研究

我國的中職教育主要是針對高中階段學生開展的職業教育，部分中職院校還承擔著高中以后的職業培訓任務，其與高職教育共同組成我國職業教育的主體。近年來，隨著職業教育改革的深入實施，我國中職教育實現了飛速發展，在國家和地方政策的支持下，中職院校教學開放性進一步擴大，校企合作模式得到全面建立，有效促進了中職教學質量提升。中職院校班主任屬于一種特殊的教師職業，其往往既承擔班級管理，還要負責相應的教學任務，班級管理過程十分復雜，不僅涉及學生的日常的學習和生活，還包括組織學生參加實訓、技能競賽、職業證書考試等眾多工作［1］。這要求中職院校班主任在具備專業能力的基礎上還要具備較強的規劃、組織、協調能力。而在現階段中職院校管理過程中，學校對于班主任的培訓重視程度不足，導致班主任在開展班級管理及教育教學的過程中存在諸多難點，在一定程度上降低了班主任工作的質量與效率。

2班主任工作面臨的問題

2．1職業認知不清晰

由于缺乏系統的職業指導，很多中職院校班主任是由專業教師兼顧擔任的，導致很多班主任對自身的工作認知不清晰，大部分班主任過于重視班級管理，將工作重點放在如何提升學生的出勤率及最終成績上，常常忽視中職學生的個體特性，認為自身是班級的管理者而忽視與學生之間的互動，導致學生出現不愿參與班主任組織的活動，與班主任產生對立關系等問題。2．2工作熱情與責任意識不足由于大部分職業院校的班主任身兼數職，既要承擔本專業的教學任務，又要負責繁瑣的班級管理工作，很多班主任在工作過程中會感到較大壓力，在繁忙的事務中不可避免的出現職業倦怠問題，導致在開展班級管理及相關活動的過程中缺少主動性與積極性，很多管理工作和班級活動的開展流于形勢，難以獲得良好效果。而在此基礎上，班主任在班級管理的過程中成就感不足，會嚴重影響其管理班級事務的信心，導致出現更加不良的工作狀態［2］。

2．3受傳統教學模式制約

我國的職業教育經歷了幾十年發展，盡管教學方式逐漸向現代化靠攏，但是教師的教學思維、管理方法及相關手段仍延續傳統且落后的模式。教師對于班級管理活動的組織缺少創新，整體過程模式化和經驗化嚴重，導致學生參與的積極性不足，很多年輕教師的創新思維得不到校方支持，部分工作難以有效開展。

2．4缺少與學生的交流

中職院校的學習具有其特殊性，大部分學生對于文化課的學習能力和學習熱情不足，但仍具備良好的求知欲，對于技術實踐與專業能力的學習往往具備較高的熱情，班主任在開展班級管理過程中，因缺乏與學生的交流互動，導致很多學生對專業知識的學習熱情難以獲得有效引導，學生的學習過程缺乏足夠的信心，同時由于溝通交流的缺失，教師難以掌握學習的實際情況和思想變化，造成管理過程的有效性顯著降低，師生之間的關系達不到預期效果，教師的所思所想也難以有效傳遞給學生［3］。

2．5專業能力提升意識缺乏

在中職院校的實際工作中，大部分教師雖然承擔了班主任這一項工作，但并沒有對該項工作予以足夠的重視，工作過程缺少對班主任相關職業能力的學習與繼續教育。而校方也沒有建立科學的班主任培訓與能力提升方案，對于班主任的考核與評價體系不完善，在一定程度限制了班主任能力的提升。同時，部分班主任僅局限于自身的職業能力提升，導致其不能從學生的實際需求和畢業能力需求等方面考慮，來全面提升自身的專業知識素養，導致班主任在對學生的職業規劃指導工作過于片面，在一定程度影響了學生的職業發展。

3班主任職業能力的培養途徑

3．1制定班主任職業發展規劃

從中職院校的管理角度出發，總結現階段班主任工作的優缺點，制定班主任的職業能力發展方向與階段性目標，并以此作為中職院校班主任工作能力與職業評價的標準。首先，職業能力發展規劃的設計要全面覆蓋班主任的思想品德、業務水平拓展、工作態度轉換、專業能力提升等方面。幫助班主任明確自身發展目標與方向，充分發揮該規劃的指導性作用。其次，職業能力發展規劃必須充分結合班主任日常的各項工作，確保規劃細則的制定符合實際，并根據班主任日常工作任務梳理其所需能力的提升方向。再次，職業發展規劃的設計要重視教師個體的差異性，充分利用教師的特長，彌補教師在管理、活動組織、溝通能力等方面的不足，實現教師能力的全面提升。

3．2加強入職考核與任職過程評價

中職院校對于班主任的選擇應建立系統的入職考核制度，明確班主任認知所需的專業技能、理論知識、管理能力、服務能力等必須能力，以及道德意識、責任意識、奉獻精神等優秀品質，對于班主任的入職考核加強管理，嚴格實施，避免部分不適合班主任工作的教師擔任該崗位，保證班主任隊伍能夠更好促進專業發展，促進班級整體學習成績、實踐能力、道德素質的提升［4］。與此同時，中職院校還應結合班主任的工作開展情況定期開展任職能力的考核評價，針對班主任的綜合素質、教育工作開展情況、班級管理質量等指標進行評價。對于班主任的考核評價，應制定系統的量化考核評分制度，考核內容應涵蓋工作成績、職業能力、師德品行等多方面內容，并結合學生及家長的評價結果對班主任進行獎懲，鼓勵班主任重視班級相關工作，積極開拓創新。

3．3重視班主任任職能力培養

現階段很多職業院校班主任畢業于各大高校，學習的是專業技術和理論知識，未經過師范類的理論和能力學習，對于教育理論和班級管理的能力相對欠缺，為更好開展班主任工作，應當建立系統且完善的班主任任職能力培養機制。首先，加強對新任職班主任的崗前培訓。崗前培訓對于新任班主任的職業定位有良好的引導作用，系統的崗前培訓能夠幫助班主任在任職初期明確具體工作內容和所需的任職能力，崗前培訓應以有豐富任職經驗的班主任擔任培訓教師，或與師范類院校合作開展培訓，培訓內容應涵蓋專業知識、班集體建設、學生管理、活動開展與規劃、職業指導、師生溝通等。其次，保障班主任任職后能力的持續提升。對于已經任職的班主任開展多種形式的培訓工作，促進班主任管理意識與能力的同步提升，培訓的方式應以集中培訓和網絡培訓相結合，集中培訓采取定期培訓的方式，結合教育教學新理念、班主任實際工作中存在的集中問題開展。重點開展德育教育、心理教育、突發事件處理、行業發展新趨勢等方面的培訓。同時利用網絡和新媒體技術開展線上培訓，線上培訓不拘泥于時間地點，且可以采取選課模式，教師結合自身不足有目的地選擇適合自己的培訓課程，實現利用教學工作之余的時間靈活提升自身能力。再次，為班主任創造交流提升的機會。在積極開展多種形式培訓的同時，學校還應組織班主任參與溝通交流，溝通交流的形式可采取建立專項課題組、班主任集中交流、知名專家研討會等，努力幫助教學一線的班主任突破傳統教學思維束縛，走出校園、開拓視野，鼓勵班主任積極開展社會考察、專業調研、畢業生反饋、企業頂崗等工作，進一步提高任職能力［5］。此外，中職院校可以對班主任工作中的難點與問題集中梳理，并將問題進行歸類，將班主任工作中的典型問題納入教學研究課題之中，利用理論研究深入分析問題的原因并探索最佳解決方法，再利用理論研究支持班主任的實踐工作，使班主任工作的開展更系統、更有條理。

3．4增加“雙師型”班主任占比

“雙師型”教師在高職院校的教育教學中發揮了重要的作用，“雙師型”教師的評選要求其既具備專業職稱證書還具備教師資格證書，也就是要求教師既具備系統的專業知識與實踐能力，還具備良好的教育教學能力。對于中職院校班主任這一特殊群體，在辦學管理中應重視加強“雙師型”班主任的培養，“雙師型”班主任能更好地滿足學生對于教學方法、專業技能、師生溝通方面的期許，為學生提供更好的學習管理、職業規劃、畢業指導。“雙師型”班主任的培養途徑可考慮從以下幾方面開展:首先，中職院校應加強“雙師型”教師的人才引進，并對新引進的“雙師型”教師進行意向調查，愿意擔任班主任的教師，學校應組織其參加班主任培訓，進而壯大班主任隊伍;其次，對于現有班主任隊伍，積極開展專業能力培養，組織班主任深入生產一線，切實參與企業的運營、管理、技術、服務，并定期進行頂崗學習，全面提高教師的實踐能力，使班主任具備“雙師型”素質。此外，職業院校還可聘請企業專業人才作為班級建設輔助教師，彌補班主任實踐經驗不足的弊端，一方面為班級學生答疑解惑，另一方面通過企業專業人才與班主任的配合，提高班主任的任職能力［6］。

4結語

綜上所述，班主任工作在中職院校中發揮著重要的作用，班主任的任職能力直接關系到教學質量、學生素質、德育教育、社會口碑等多方影響，中職院校應加強對班主任任職能力的培養，為班主任的工作提供監督、指導、支持、幫助，為班主任隊伍任職能力提升創造良好條件。同時，通過鼓勵班主任向“雙師型”教師轉型，應為班主任隊伍創建良好的外部學習機會，幫助班主任教師理論與實踐能力的同步提升，保證教學理念適應時代需求，進而建設一支符合中職院校實際需求的高質量班主任隊伍。

參考文獻:

［1］劉宏艷．論搭建區域性平臺促進中職班主任能力提升［J］．人生與伴侶，2021(46):91－92．

［2］胡翠．中職班主任工作中的困境及對策［J］．作家天地，2021(16):183－184．

［3］何莉．新時期中職班主任德育能力構成的內容探究［J］．科幻畫報，2020(11):53．

［4］向先．中等職業學校班主任工作任務分析與能力培養研究［D］．長沙:湖南農業大學，2016．

［5］陳美玲．中職班主任專業能力發展現狀及對策［D］．煙臺:魯東大學，2013．

［6］巢國強．職業院校班主任專業能力發展現狀及對策［J］．才智，2017(8):122．

作者:倪 磊 單位:江蘇省東海中等專業學校